ESTIMADA PARTICIPANTE, ESTE ESPACIO ES PARA QUE SOCIALICE

INFORMACIONES SOBRE EL CURRICULO DEL NIVEL INICAL.

SEALA CUATRO CARACTERISTICAS DEL NIO/A DEL NIVEL

INICIAL.

Caractersticas motrices

Tiene mayor control en sus movimientos,

Tiene dominio sobre sus movimientos,
Tiene mayor equilibrio,
Salta sin problemas y brinca,
Separa en un pe, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie,
Puede realizar pruebas fsicas,
Puede bailar mas rtmicamente,
Maneja el cepillo de dientes y el peine,
Maneja el lpiz con seguridad y precisin,
Maneja la articulacin de la mueca,
Lleva mejor el comps de la msica,
Distingue izquierda y derecha en s mismo,
Puede saltar de una mesa al suelo,

Caracterstica adaptativas

Dibuja la figura humana diferenciando todas sus partes,

En sus juegos le gusta terminar lo que empieza,
Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos,
El sentido del tiempo y la direccin se hayan ms desarrollados, sigue la trama
de un cuento,
Tolera mejor las actividades tranquilas,
Se torna menos inclinado a las fantasas,

Lenguaje

Tiene que hablar bien,

Tiene entre 2200 y 2500 palabras,
Sus repuestas son ajustadas a lo que se le esta preguntando,
Pregunta para informarse porque realmente quiere sabe,
Es capaz de preguntar el significado de una palabra,
El lenguaje esta completo de forma y estructura,
Llama a todos por su nombre.

Conducta personal - social

 Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam a su lado,
Se puede confiar en l,
Le agrada colaborar en las cosas de la casa,
Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar,
Cuida a los ms pequeos, es protector,
Sabe su nombre completo,
Muestra rasgos y actitudes emocionales,
No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple,
Juega en grupos y ya no tan solo,
Tiene mas inters por los lpices y los las tijeras,
Le gusta disfrazarse,
Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos,
Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra,
Diferencia los juegos de varones y nias.

INDIQUE QUE PROPICIA LA EDUCACION INICIAL.

DIGA QUE PROMUEVE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL NIVEL

INICIAL.

En el Nivel Inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es

compartida con los nios y las nias que atiende, as como con las familias y
personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.

La participacin de las educadoras y los educadores del Nivel se expresa en la

cotidianidad de la experiencia educativa al organizar propsitos, estrategias y
actividades. Educadores y educadoras, aportan sus saberes, experiencias,
concepciones y emociones, que son las que determinan su accionar en el Nivel y
que constituyen su intervencin educativa intencionada.

Educadoras o educadores parten de los intereses del nio o la nia, identifican y

respetan las diferencias y ritmos individuales e integran los elementos del medio
que favorecen la experimentacin, invencin y libre expresin. En esta tarea
diferenciadora alumnos y alumnas reclaman desde lo que sienten y conocen,
motivados y motivadas por el clima de libertad que se les ofrece.

Los alumnos y las alumnas, por su parte, intervienen con sus emociones,
saberes, expresiones culturales y comunitarias especficas en el proces
educativo.

El nio y la nia construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando;

esta participacin implica actuar sobre su entorno, apropiarse de l,
conquistarlo, en un proceso de interrelacin con los dems. Es mucho ms que
elegir los materiales o los compaeros y las compaeras para sus juegos. Un
clima participativo contribuye a que el nio o la nia del Nivel desarrolle la
capacidad de manejarse de manera autnoma, creativa, con iniciativa y
solucionando problemas cotidianos.
Como se aprecia, esta participacin activa de los alumnos y las alumnas en la
experiencia educativa permite redimensionar el juego infantil. El juego se
convertira en la estrategia pedaggica por excelencia por el hecho de que es la
manifestacin ms importante de los nios y las nias. Es su manera natural de
aprender, es placentera, creadora, elaboradora de situaciones y el canal para
expresar sus deseos y fantasas.

El juego posibilita la consolidacin de las nociones y pre-conceptos acerca del

mundo, desarrolla sus diferentes formas de expresin y su lenguaje, posibilita el
desarrollo motor, permite construir relaciones sociales a travs de la asuncin
de roles y la prctica de reglas morales, as como la necesaria expresividad de
sentimientos y temores que Irn dando fuerza al yo para la consolidacin de la
personalidad. Por otra parte, induce la exploracin y experimentacin
promoviendo el desarrollo cognoscitivo.

Otra forma de organizacin pedaggica que propicia la participacin es el

ambiente estimulante. El ambiente del aula, del centro educativo o de algn
espacio de la comunidad posibilita, a partir de la interaccin activa con l, la
socializacin y la oportunidad de que cada nio y cada nia explore, manipule y
transforme progresivamente su espacio circundante, a la vez que va
desarrollndose y entrando en contacto con manifestaciones de los saberes
elaborados que lo y la estimulan.

De ah que la participacin de las familias y de personas de la comunidad sea

clave para que el ambiente educativo sea rico en materiales y experiencias
diversas, aportando cada una desde lo que tiene y sabe. En la creaci6n de este
ambiente de aprendizaje juegan un papel importante la atmsfera emocional que
se propicie y la utilizacin de una diversidad de material desestructurado que
desde la perspectiva del nio y de la nia se revalorizan como medio para
transformar los objetos y comprender su proceso de transformacin.
NOMBRE LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

Existen 4 dimensiones, componentes o aspectos bsicos del lenguaje:

Fonolgico
Semntico
Sintctico
Pragmtico

Es aspecto fonolgico se refiere a los fonemas o sonidos de un lenguaje. Un

fonema es la unidad ms simple de la lengua y no es ms complejo que un solo
sonido como el que representa una consonante o palabra. El idioma espaol
est constituido por 22 fonemas.

Los fonemas pueden combinarse para formar morfemas (elemento significativo

ms pequeo del enunciado, indivisible en unidades menores portadoras de
sentido) que son las unidades de significado del lenguaje (semntica). Los
morfemas pueden ser constituidos por sonidos, o por palabras completas. Los
nios no pueden producir morfemas antes de que primero pronuncien fonemas.
No basta emitir el sonido sino que deben ser capaces de hacerlo
intencionalmente y tambin de combinar morfemas de forma significativa.

La organizacin de las palabras en frases con significado requiere conocimiento

intuitivo de la sintaxis (sintctico), o gramtica, cuyo conjunto de reglas rige las
combinaciones de las palabras que tendrn significado y sern concretas para los
hablantes de ese idioma (G.R. Lefrancois, 2000).

A medida que los nios practican y dominan los sonidos (fonemas), los
significados (semntica) y las reglas gramaticales (sintaxis) tambin deben
aprender un gran nmero de reglas no verbalizadas que dirigen la conversacin
(Bates,1976). En pocas palabras, deben de aprender la pragmtica del lenguaje.

El conocimiento implcito de la pragmtica es los que indica a los nios cundo y

cmo deben hablar. Incluye incontables reglas y normas que rigen la forma de
expresin, la entonacin, y todas las dems variaciones sutiles que atribuyen
distintos significados a los mismos morfemas y que pueden variar de manera
apreciable de un contexto a otro.
SEALE LAS ETAPAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

Etapa logogfica

En esta etapa el nio reconoce palabras mediante claves visuales, es decir algn
distintivo visual que se asocia con una pronunciacin y un significado
almacenados en la memoria. An no posee conocimiento de las letras, por lo
que las conexiones entre el estmulo y la informacin almacenada en su
memoria son totalmente arbitrarias, como resultado de aprendizajes
memorsticos. Cuando los nios aprenden toman contacto con el alfabeto y
aprenden los nombres y los sonidos de las letras, mediante el uno de la relacin
grafema-fonema, los nios comienzan a realizar conexiones ms sistemticas
entre las letras y los sonidos.

Etapa alfabtica

El nio en esta etapa realiza habilidades de segmentacin fonmica y de

recodificacin fonolgica. Esta lectura por recodificacin fonolgica permite
acceder al significado de palabras no familiares gracias a la aplicacin de las
reglas de correspondencia grafema-fonema.

Etapa ortogrfica

El nio ha acumulado suficiente conocimiento sobre los patrones de deletreo de

las palabras y lo emplea para leer sin hacer uso de la recodificacin fonolgica,
de modo que procesan secuencias familiares de letras como si fueren unidades
sin tener que recodificar fonolgicamente las letras que lo constituyen.