ALUMNA: JUANA VIANEY SOTO IBARRA

MATRICULA: ec15013498

MDULO II: LA SIGNIFICACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

ASESOR: CARMEN ARENAS

LUGAR Y FECHA: SALAMANCA, GTO. 21 DE ENERO DE 2017

Descripcin del Contexto externo: La escuela est situada en una zona de nivel socioeconmico de
contexto interno y medio a bajo, hay mucha delincuencia en los alrededores de la institucin.
externo de la Constantemente hay personas ajenas a la escuela a la hora de la salida de los alumnos,
escuela 8:30 pm, y se presume que algunas de ellas son personas que les venden o facilitan
drogas a los estudiantes. Se hizo el llamado por parte de directivos a elementos de
seguridad pblica y s estn presentes, pero no se involucran, incluso cuando los
alumnos se estn peleando, ya que esto tambin es muy frecuente.
Los adolescentes de esta institucin vienen en su mayora de hogares disfuncionales, s
de viva voz de los alumnos, que tienen familiares que utilizan o venden drogas y en la
mayora de las familias de ellos ha habido ejecutados o desaparecidos; y los padres de
familia no tienen mayor estudio que la secundaria trunca.
Pocos estudiantes cuentan con herramientas como una computadora o impresora, pero
casi todos tienen, contradictoriamente, un celular muy sofisticado y llevan para gastar
de $50 a $100 por da.
Los alumnos constantemente mienten a sus padres diciendo que estn en la escuela,
puesto que llegan a la 1:50 pm a la entrada de la escuela con uniforme, pero no entran.
Nadie hace por que entren, puesto que en alguna ocasin yo lo intent y los mismos
directivos me dijeron que no me expusiera, que si ellos no desean entrar no los obligue,
porque no estn solos ah afuera.

Contexto interno: La escuela cuenta con instalaciones adecuadas, algunas

computadoras (sin internet), pocos espacios verdes, una biblioteca muy pequea, un
pequeo auditorio, un cubculo para psicologa, departamento de prefectura, tres
canchas de futbol o bsquet y seis talleres equipados.. El cuerpo de docentes, prefectos,
intendentes y personal administrativo es grande, puesto que rebasa las 60 personas.
Son 18 grupos, los terceros tienen 50 alumnos cada uno, y los segundos y primeros 35.
Los maestros somos quienes cambiamos de aula; los salones solo cuentan con 50
butacas de metal muy pesado, un escritorio, un pizarrn blanco, un pizarrn verde (en
el cual ningn gis pinta) y una televisin que no sirve.
Los alumnos faltan frecuentemente y los padres de familia tampoco asisten a las
reuniones o cuando se les cita por algn comportamiento de su hijo y por ltimo, hay
tres alumnas embarazadas en la escuela.

Diagnstico del El grupo tiene un 70% de alumnos con canal de aprendizaje visual, 20% kinestsicos y
grupo 10% auditivos; no tienen hbito por la lectura y su comprensin lectora es deficiente.
Escog ahora este grupo porque es uno de los ms difciles que tengo, tanto en
cumplimiento de trabajos, asistencia a clase, disposicin y actitud.
De los 50 alumnos, en los proyectos anteriores, 10 o por mucho 13 cumplen muy bien
con los trabajos, aproximadamente de 20 a 30 alumnos cumplen de manera
intermitente, faltan a clase sin justificantes y no les interesa ponerse al corriente ni con
lo visto en la clase ni con los trabajos. Los otros 10 aproximados no cumplen, son
groseros, retan a los maestros, se burlan e interrumpen las clases y cuando se les llama
la atencin amenazan.
Desde el primer proyecto hasta ahora han mostrado bastante mejora, puesto que no
estaban acostumbrados a trabajar en equipo y haba muchas rivalidades entre ellos.
Posteriormente se les fue involucrando poco a poco al trabajo en equipo, pero siempre
se reunan solo por afinidad, entregando dos trabajos, en todo el grupo, de excelente
calidad, tres con muy mala presentacin y sin cumplir con muchos de los indicadores
propuestos, y dos o un equipo que definitivamente no hacan nada y haba que buscar
otra forma de recuperarlos.
Cuatro alumnos del grupo ya fueron identificados por consumir drogas y hasta donde
s, se les est dando el seguimiento pertinente.
 En cuanto a herramientas de trabajo, no cuentan todos con su libro, puesto que
manifiestan haber extraviado sus mochilas en distintos momentos, no tienen
computadoras en sus casas ni impresoras, (al menos eso dicen), pero s tienen algunos
internet y hasta dos celulares pero que no son para utilizar con internet, solo la mitad de
alumnos de este grupo da muestra de poseer un celular que pueda acceder a este
servicio.
Estndares Procesos de lectura e interpretacin de textos
curriculares a Produccin de textos escritos.
favorecer. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos
Actitudes hacia el lenguaje.

Nota: no todos se alcanzan a cubrir en todas y cada una de las clases, sino que se
abordan en distintos momentos y solo algunos por da.
 Escuela Secundaria Tcnica No. 7
Turno Vespertino

Datos generales

Asignatura: Grado y grupo: Nombre del profesor

Espaol Vianey Soto Ibarra
3J

Desarrollo

Proyecto: Escribir, experimentar y comunicar la ciencia Bloque: III

mbito: Estudio
Prctica social del lenguaje: Elabora informes sobre experimentos cientficos
Aprendizajes esperados:
Elabora informes de experimentos cientficos utilizando adecuadamente: el vocabulario tcnico, los tiempos verbales
y la concordancia sintctica.
Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada.
Emplea recursos grficos para presentar datos y resultados en un informe.
Producto: Informe de experimento como estrategia de estudio.
Propsito: Que los alumnos identifiquen las caractersticas principales de un informe de investigacin y describan
procesos observados, a travs de la realizacin de un experimento y la redaccin del informe de este, de manera
organizada, utilizando vocabulario tcnico y concordancia sintctica.

Competencias, especificando los elementos favorecidos en ellas:

Conocimientos Habilidades Actitudes Valores

Caractersticas y funcin de Describe procesos Participacin Respeto

los informes de experimentos observados de manera
cientficos. organizada. Escucha Responsabilidad

Caractersticas de los Utiliza adecuadamente el Disposicin Humildad

tecnicismos. vocabulario tcnico.
Colaboracin Empata
Funcin y caractersticas del Redacta reconociendo la
glosario, y de la tabla de diferencia entre ndice y tabla Observacin Tolerancia
contenidos. de contenidos. Comprensin Honestidad
Delega o asume Esfuerzo Justicia
responsabilidades
Dosificacin
Tiempo Secuencia de actividades
Apertura: Contextualizacin de lo
visto en proyectos anteriores
(12 min.)
Sesin 1
Desarrollo: Mencionar los
propsitos del nuevo proyecto y
su utilidad como tcnica de
estudio (10 min)
Elaboracin de la portada del
bloque 3 y el separador del
proyecto 7
(20 min)
Cierre: Explicacin de los dibujos
de los alumnos (8 min.)
Apertura: Recuperacin de
conocimientos previos (5 min.)
Sesin 2
Desarrollo: Realizacin de
parfrasis del procedimiento del
proyecto. (35 min.)
Cierre: Puesta en comn de las
respuestas. (10 min.)
Apertura: Contextualizacin con
palabras clave. (7 min.)
Sesin 3
Desarrollo: Lectura y anlisis de
informe de experimento (25 min.)
Descripcin
(Tcnicas, mtodos, dinmicas, recursos, tiempos y lugares)
La maestra realiza preguntas abiertas al grupo sobre los proyectos anteriores
con la finalidad de que analicen el hecho, de que si algo se estudia con
atencin y aparte lo ponen en prctica, es ms fcil que lo recuerden despus.
Preguntas:
El proyecto 4 trat del panel de discusin, qu es un panel?
Para qu sirve el panel de discusin?
Quines son sus participantes?
El proyecto 5 fue sobre la elaboracin de una antologa, qu es una antologa?
Cules son las partes de la antologa?
Qu funcin tiene el prlogo?
En el proyecto 6 llenaste formularios, qu es un formulario?
Qu tipos de formularios conoces?
Qu documentos probatorios conoces?
En qu situaciones de la vida cotidiana tienes que llenar formularios?
La maestra mencionar la utilidad de este proyecto para estudiar y para los
futuros trabajos que les sean solicitados en las otras materias o incluso en la
preparatoria y escribir en el pizarrn los criterios a evaluar mientras los
alumnos los copian en su libreta.
Los alumnos debern realizar en su libreta la portada del bloque 3 y el
separador del proyecto, con la finalidad de que organicen su libreta. Este
deber llevar un dibujo que tenga relacin con la utilidad del proyecto en su
vida como estudiantes, tambin los aprendizajes esperados y el producto final
Para finalizar la docente pedir a tres alumnos al azar que muestren su
separador y expliquen al grupo su dibujo y la relacin que tiene con el
proyecto.
La maestra preguntar a los estudiantes sobre los experimentos que han
llevado a cabo en su vida escolar y cmo han presentado los resultados al
profesor. Una vez que los alumnos contesten, ella mencionar que ahora harn
esos reportes y que ellos aprendern la estructura que debe tener.
Con la finalidad de que los alumnos entiendan el procedimiento que realizarn
en el proyecto, debern leer y subrayar el texto de la pgina 120 y 121 del libro
de texto y escribir en su libreta las ideas principales pero parafraseadas y
posteriormente responder las preguntas que se encuentran en esa pgina
Por medio del juego de la papa caliente se les ir pidiendo a las personas que
pierdan, que respondan a una de las preguntas y que los dems opinen sobre
la respuesta.
Con la finalidad de que los alumnos recuerden lo visto en la clase anterior, la
maestra llevar 50 papelitos en una cajita (que son el nmero de alumnos) en
los cuales haya alguna figurita, pero solo en tres habr palabras, a quienes les
salga la palabra debern decir qu recuerdan sobre ella de la clase anterior.
EXPERIMENTO
INFORME
TECNICISMOS
En grupo se leer el informe de experimento que se encuentra en la pgina
124 y 125, al finalizar cada parte del informe, la maestra solicitar a algn
alumno al azar que le ayude a describir qu elementos alcanza a identificar, y
qu caractersticas tiene y para qu creen que sirve. Cada que esa persona
comparta su percepcin alguien ms deber retroalimentarle u opinar sobre lo
que dijo. Harn anotaciones al margen del ejemplo.
 Cierre: Mencionar el experimento
que se realizar y formar equipos.
(10 min.)
Apertura: Encuadre de la
actividad (5 min.)
Sesin 4 y 5
Desarrollo: Realizacin de globo
solar en el patio (35 min)
Cierre: Valorar avances y
dificultades. (5 min)
Inicio: Contextualizacin
mediante deduccin. (10 min)
Sesin 6
Desarrollo: Realizacin de
diagrama de pez con las partes
del informe (25 min.)
Cierre: Explicacin de tres
alumnos de su diagrama al grupo.
(15 min.)
Apertura: Activacin de
conocimientos previos sobre
narracin (10 min.)
Sesin 7
Desarrollo: Explicacin de que los
informes son narrativos y
realizacin de resumen (35 min.)
Cierre: Valoracin de avances
(5 min)
Inicio: Contextualizacin de lo
aprendido con juego y dado
Sesin 8, 9 y 10
gigante. (15 min o 5 min)
En las otras dos clases solo se les
recordar lo que estn haciendo y
se les pedir que lo continen.
Con la finalidad de propiciar el monitoreo entre alumnos, la maestra formar
los equipos, evitando que esta vez trabajaran por afinidad. De manera
intencionada tratar de dejar en cada uno de estos a una o dos personas que
normalmente cumplan con todo y sean dedicados, tambin puso a otras dos
personas que sean de los que constantemente cumplen, pero que no se
esfuerzan mucho, y separ a los que no trabajan, colocndolos a uno por
equipo. Pidi que eligieran a un jefe de equipo y les mencion los materiales
que deberan llevar para la siguiente clase.
La maestra en el saln dar las indicaciones de lo que harn en el patio y les
mencionar la ubicacin que tendrn por equipo, esto con la finalidad de que
quede clara la forma de trabajar y no tenga que estar buscndolos,
siguindolos o gritndoles por la escuela
En el transcurso de las dos clases los alumnos debern recortar el fondo de
cuatro de las cinco bolsas, pegarlas, verificar que no tengan orificios,
decorarlas y finalmente inflarlas y dejarlas al sol aproximadamente 20 minutos
Regresar al saln y valorar los avances as como dificultades permitiendo que
un integrante por equipo las comparta.
Con la finalidad de que los alumnos recuerden lo visto en la clase anterior, la
maestra escribir en el pizarrn tres letras diciendo que estas son de palabras
que tienen relacin con el proyecto, y los alumnos debern adivinarlas
Globo
Informe
Trabajo en Equipo
Para abordar el contenido de las partes del informe de experimento, los
alumnos debern leer cada una de ellas y escribirla de manera parafraseada en
el diagrama de pez.
Con la finalidad de verificar la comprensin del tema la maestra solicitar a tres
alumnos al azar que lean su diagrama al grupo y despus pedir a otros tres
que retroalimenten las ideas que sus compaeros leyeron, si lo que dijeron
tiene que ver con la informacin del libro o si la cambiaron; podrn participar
ms si as lo desean.
La maestra le preguntar al grupo en general:
Qu es narracin?
Cmo narraras lo que hiciste el da de hoy desde que te levantaste hasta
ahorita?
En una narracin sera correcto que dijeras, ahorita estoy en la escuela, hace
rato desayun, abr los ojos al despertarme y me estir, tom el camin y me
lav los dientes?, por qu?
Cmo sera correcto decirlo?
La maestra explicar que los informes son narrativos y contienen tablas y
grficas que complementan su informacin, para que quede ms clara la
informacin los alumnos debern hacer un resumen de la pgina 128, 129 y un
poco de la 130 agregando los ejemplos de cada una.
La maestra mencionar a los alumnos el avance que llevan hasta ahora en el
proyecto y lo que han aprendido
La maestra les asignar un nmero a cada alumno y luego ella comenzar
diciendo cero limones, medio limn, luego dir un nmero de un alumno, por
ejemplo 10 limones, medio limn y este deber continuar el juego diciendo
primero su nmero acompaado de la palabra limones y luego medio limn.
Mientras dicen esto las manos debern pegar en las piernas y luego tronar los
dedos. A quien pierda se le dar el dado gigante que contenga preguntas en
sus lados, debern lanzarlo y responder lo que recuerden de la palabra que les
toque. ( introduccin, desarrollo, conclusiones, bibliografa, glosario, tabla de
contenidos)
 Desarrollo: Redaccin del
borrador del informe,
correcciones y versin final del
producto (35 min)
Cierre: Valoracin de avances y
dificultades presentadas.
En la sesin 10 entregarn el
producto final. (10 min.)
Inicio: Encuadre de la actividad
(3 min)
Desarrollo: Coevaluacin y
autoevaluacin (35 min)
Sesin 11
Cierre: Valoracin de la actividad
realizada en la clase y su utilidad.
(12 min.)
Los alumnos debern organizarse repartiendo cada una de las partes que lleva
el informe y en esas clases realizarn el borrador completo de este que
contenga portada, tabla de contenidos, introduccin, materiales,
procedimiento, resultados o conclusiones, glosario y referencias.
Una persona de cada equipo, elegida por la maestra, deber mencionar las
dificultades que estn teniendo y los avances que llevan, especificando cmo
estn resolviendo los problemas que se presentan y por qu creen que estn
funcionando o no las soluciones que realizan, esto con la finalidad de hacer
metacognicin
La maestra indicar la forma de trabajar en la clase, pidiendo que sean
totalmente honestos y justos consigo mismos y con sus compaeros, puesto
que es importante que se denuncie de manera constructiva lo que no se est
haciendo correctamente en el equipo y a la vez analizar el propio actuar.
La maestra le repartir tres papeletas a cada alumno que debern pegar en su
libreta, les pondrn su nombre y luego las intercambiarn con otro integrante
de su equipo, este deber responder la rbrica de manera justa y honesta
evaluando al compaero que le toc y al final escribir alguna recomendacin
que le haga o felicitacin.
Despus le regresar la libreta a su dueo y este responder la papeleta que
diga autoevaluacin
La maestra les preguntar qu fue lo ms difcil de esta clase, la autoevaluacin
o la Coevaluacin y les explicar por qu es importante que se lleve a cabo este
proceso, puesto favorecern la denuncia, la crtica constructiva, el autoanlisis
la honestidad y la justicia.
Evaluacin

Aspectos a evaluar Formas, instrumentos o estrategias de evaluacin

Autoevaluacin de Se realizar el llenado de una rbrica que contenga los siguientes indicadores:
5 a 10 puntos Identifico la utilidad del informe de un experimento
Recuerdo las partes que contiene un informe de experimento
Cumpl en tiempo y forma con los materiales que se me solicitaron
Particip con mi equipo en la elaboracin del experimento.
Particip en la planificacin del informe (cuerpo del texto, dibujos, grficas)
Tom en cuenta las opiniones de todos mis compaeros del equipo
Delegu responsabilidades para la elaboracin del informe.
Realic la parte del informe que me corresponda
Respet el tiempo de la clase en el aula sin alimentos
Respet el tiempo de la clase sin utilizar el celular o audfonos mientras no se me indic
Respet mi turno para participar
Respet a mis compaeros del saln
Llegu puntual a la clase
Escuch con atencin cuando alguien daba su punto de vista.

Cumpli en tiempo y forma con los materiales que se le solicitaron

Particip con mi equipo en la elaboracin del experimento.
Particip en la planificacin del informe (cuerpo del texto, dibujos, grficas)
Deleg responsabilidades para la elaboracin del informe
Tom en cuenta las opiniones de todos los compaeros del equipo
Coevaluacin: de 5 Realiz la parte del informe que le corresponda
Respet el tiempo de la clase en el aula sin alimentos
a 10
Respet el tiempo de la clase sin utilizar el celular o audfonos mientras no se indicaba
Respet su turno para participar
Respet a los compaeros del saln
Lleg puntual a la clase
Escuch con atencin cuando alguien daba su punto de vista.

El informe contiene portada, tabla de contenidos, materiales, procedimiento, resultados, conclusiones,

glosario y bibliografa.
La portada contiene nombre de la escuela, nombre del experimento, nombre de los integrantes del equipo,
grado, grupo, lugar y fecha.
En la introduccin se da una breve explicacin del tema y la finalidad del experimento.
Informe de El apartado de materiales contiene las imgenes de cada uno para ilustrar.
experimento: de 5 a El procedimiento est narrado cronolgicamente, describe los procesos observados, se entiende el
10 contenido sin dificultad e ilustra con imgenes.
En los resultados agrega conclusiones sobre el tema y sugerencias para futuros experimentos similares.
El glosario contiene por lo menos dos palabras o tecnicismos.
La bibliografa contiene el listado de fuentes de consulta escritos correctamente segn APA 6ta edicin y las
ordena alfabticamente.
La distribucin de la informacin en el espacio de la hoja permite que la informacin sea legible y tiene
buena presentacin.
Tiene cero faltas de ortografa.

Contiene los apuntes revisados de todos los das con nombre, fecha y ttulo
Su libreta tiene presentacin (limpieza, orden, letra legible, no est sucia ni doblada)
El separador contiene un dibujo que tenga relacin con la utilidad del proyecto, los aprendizajes esperados y
Libreta de 5 a 10 el producto final.
El diagrama de pez contiene todas las partes del informe del experimento, pero explicadas con sus propias
palabras
El resumen del uso de cuadros y grficas contiene los ejemplos de cada uno.
Borrador de la parte del informe que les toc
Papeletas con rbricas de autoevaluacin, Coevaluacin y libreta pegadas en libreta al finalizar el proyecto.
Observaciones

------------------------------------ -----------------------------------------
Profra: Coordinador de la escuela.
Vianey Soto Ibarra

Escala estimativa para evaluacin del informe de experimento.

Alumno:
Indicadores No Deficiente Regular Bien M. Bien Excelente
cumpli
El informe contiene portada, tabla de contenidos, materiales, procedimiento,
resultados, conclusiones, glosario y bibliografa.
La portada contiene nombre de la escuela, nombre del experimento, nombre de los
integrantes del equipo, grado, grupo, lugar y fecha.
En la introduccin se da una breve explicacin del tema y la finalidad del
experimento.
El apartado de materiales contiene las imgenes de cada uno para ilustrar.
El procedimiento est narrado cronolgicamente, describe los procesos observados,
se entiende el contenido sin dificultad e ilustra con imgenes.
En los resultados agrega conclusiones sobre el tema y sugerencias para futuros
experimentos similares.
El glosario contiene por lo menos dos palabras o tecnicismos.
La bibliografa contiene el listado de fuentes de consulta escritos correctamente
segn APA 6ta edicin y las ordena alfabticamente.
La distribucin de la informacin en el espacio de la hoja permite que la
informacin sea legible y tiene buena presentacin.
Tiene cero faltas de ortografa.

Lista de cotejo para autoevaluacin

Alumno:
Indicadores No lo hice Lo hice pero falt S lo hice
Identifico la utilidad del informe de un experimento
Recuerdo las partes que contiene un informe de experimento
Cumpl en tiempo y forma con los materiales que se me solicitaron
Particip con mi equipo en la elaboracin del experimento.
Particip en la planificacin del informe (cuerpo del texto, dibujos, grficas)
Tom en cuenta las opiniones de todos mis compaeros del equipo
Delegu responsabilidades para la elaboracin del informe.
Realic la parte del informe que me corresponda
Respet el tiempo de la clase en el aula sin alimentos
Respet el tiempo de la clase sin utilizar el celular o audfonos mientras no se me
indic
Respet mi turno para participar
Respet a mis compaeros del saln
Llegu puntual a la clase
Escuch con atencin cuando alguien daba su punto de vista.
 Escala estimativa para coevaluacin
Alumno
Indicadores No cumpli Deficiente Regular Bien M. Bien Excelente
Cumpli en tiempo y forma con los materiales que se le solicitaron
Particip con mi equipo en la elaboracin del experimento.
Particip en la planificacin del informe (cuerpo del texto, dibujos,
grficas)
Deleg responsabilidades para la elaboracin del informe
Tom en cuenta las opiniones de todos los compaeros del equipo
Realiz la parte del informe que le corresponda
Respet el tiempo de la clase en el aula sin alimentos
Respet el tiempo de la clase sin utilizar el celular o audfonos
mientras no se indicaba
Respet su turno para participar
Respet a los compaeros del saln
Lleg puntual a la clase
Escuch con atencin cuando alguien daba su punto de vista.

Lista de cotejo para evaluar libreta

Alumno:
Indicadores No lo Lo tiene S lo
tiene pero falta tiene
Contiene los apuntes revisados de todos los das con nombre, fecha y ttulo
Su libreta tiene presentacin (limpieza, orden, letra legible, no est sucia ni doblada)
El separador contiene un dibujo que tenga relacin con la utilidad del proyecto, los aprendizajes
esperados y el producto final.
El diagrama de pez contiene todas las partes del informe del experimento, pero explicadas con sus
propias palabras
El resumen del uso de cuadros y grficas contiene los ejemplos de cada uno.
Borrador de la parte del informe que les toc
Papeletas con rbricas de autoevaluacin, Coevaluacin y libreta pegadas en libreta al finalizar el
proyecto.
Argumentacin sobre el Se habl sobre la problemtica en cuanto a valores y vicios que poseen los alumnos o sus
contexto interno y familiares fuera y dentro de la escuela, misma situacin en la que aparentemente nadie
externo de la escuela. parece hacer nada, algo que no me consta del todo, sin embargo, decid que yo desde
mi clase tengo que hacer algo para intentar revertir estos problemas; una de esas
acciones fue el taller de resiliencia que adapt y que les impart, pero esas situaciones se
deben abordar a diario promoviendo el respeto, la humanidad, empata, conciencia de
los propios actos y de la repercusin que tienen en los dems.
Por esta razn es que se llevaron a cabo en muchas de las clases socializaciones sobre los
puntos de vista, logros, aprendizajes o dificultades, con la finalidad de favorecer la actitud
de escucha, la tolerancia y la capacidad de expresar los desacuerdos pero regulando la
conducta y a veces hasta las emociones.
Otro de los factores que se intenta minimizar, es el hecho de que en las familias de los
alumnos, no hay mucho inters por el estudio de estos, y tampoco lo hay en ellos
mismos, es por esa razn que al iniciar un proyecto pongo bastante nfasis en la utilidad
que tendr para ellos el conocimiento que adquirirn y les pongo ejemplos de la vida real
en el que lo puedan aplicar, esperando que surja en ellos una motivacin intrnseca;
tambin lo hago al iniciar las clases, busco por medio de estrategias como el juego o el
hecho de que las personas necesitamos reconocimiento y contestar a las interrogantes,
para hacer que recuerden lo visto y con ello vaya surgiendo, poco a poco, un mayor
inters por el tema.
Argumentacin sobre el Aprend en la leccin pasada que el hecho de trabajar en equipo, no significa que todos
diagnstico del grupo. hagan lo mismo y as logren un fin, sino que se organicen, deleguen o asuman
responsabilidades y cada quien haga algo que lleve al grupo o equipo a resolver el
problema y a obtener el producto, es por eso que esta vez, continu con el trabajo en
equipo, solo que ahora no fueron por afinidad de compaeros, sino que busqu que en
cada uno hubiera de todos los tipos de alumnos que tengo, (los que cumplen al pie de la
letra, los que medio cumplen y los que definitivamente no hacen nada). Esto con la
finalidad de que se aprovecharan al mximo las fortalezas de cada alumno. Result ser
que tuve que explicarles el propsito de trabajar de esta manera al grupo, ya que estaban
muy inconformes, se les pidi solo un poco de disposicin porque lo que se pretenda es
que mejoraran como personas, me puse en el lugar de cada uno de ellos y les mencion
que entenda cmo se sentan; los cumplidos seguramente muy estresados por pensar
que el resto del equipo no cumplira y los que medio cumplen o que casi nunca hacen
nada se sentiran presionados por las persona que s trabaja de su equipo, pero que era
solo un experimento mo y quera ver el nivel de calidad de los trabajos que ahora
entregaban. Les suger cmo podran distribuirse las tareas de acuerdo a los gustos de
cada uno y a sus habilidades, idea que tomaron en cuenta y que se refleja en los
resultados.
En cuanto a comprensin lectora estn bastante bajos y es por eso que repetidas veces
les puse a leer algn texto y llevar a cabo en l tcnicas de estudio como la parfrasis y el
resumen.
Argumentacin sobre el La planeacin se hizo de todo el proyecto porque considero que as se alcanza a
plan de clase y vislumbrar mejor su alcance en el logro de los propsitos, los estndares curriculares y
estrategias de los aprendizajes esperados.
intervencin didctica Hay clases que se consideran de 50 minutos y otras de 45, puesto que todo depende del
da que sea la clase; ya que las clases de antes del receso son de 50 y las de despus de
este son de 45.
Aunque el programa sugera que se retomara un experimento que los alumnos ya
hubieran realizado en otra materia, consider til el hecho de aplicar estrategias
 distintas, y que los alumnos realizaran tambin uno en la clase de espaol, esto con la
finalidad de estar yo tambin enterada del proceso y de la teora o informacin que
engloba tal experimento, al hacerlo de esta manera me permiti poder hacer algunas
explicaciones tambin sobre el tema, a las personas a las que no les result el
experimento lo cual me facilit el proceso y a ellos la comprensin del tema, misma que
se refleja en la calidad de los informes que entregaron.
En algn momento se utiliz un organizador grfico distinto tambin a los que estn
acostumbrados, puesto que se pretende que las clases sean lo menos montonas
posibles, pero que logren los propsitos.
Argumentacin sobre la He recibido la crtica de muchos compaeros maestros e incluso de maestros de la
evaluacin. normal que me cuestionaron en el examen profesional por mi forma de evaluar; me
dicen que si he pensado, que los alumnos an no estn listos para emitir una valoracin
de su aprendizaje y comportamiento y que con la finalidad de salir beneficiados no sern
honestos. Y debo decir que en cierta manera estoy de acuerdo, soy realista y s que los
alumnos siempre intentarn llevar ventaja, en ese momento mi respuesta era que yo
crea que s eran capaces de hacerlo, (entonces yo no conoca los parmetros e
indicadores del perfil docente), pero ahora que los conozco s que hay uno, que dice que
los docentes debemos manejar altas expectativas de nuestros alumnos, y no s si sea mi
error o no, pero creo en ellos, y s que pueden lograr, al igual que yo, tanto como
deseen, solo es cuestin de ayudarlos a vivenciar valores, a ponerse metas y a ser
resilientes.
Casanova, (1998) menciona que la evaluacin se divide en dos tipos, por sus agentes y
por su funcionalidad. Las dos formas decid utilizarlas, solo que en distintas clases y
momentos. Los tipos de evaluacin que utilizar por sus agentes son la autoevaluacin, la
Coevaluacin y la heteroevaluacin, esto para triangular la informacin resultante y
promediarla, puesto que si un equipo considera que un alumno no aport mucho, pero
este manifiesta, en su autoevaluacin, haber hecho su mejor esfuerzo, entonces se
tomarn en cuenta los dos resultados y se promediarn. Adems se llevar a cabo
tambin heteroevaluacin, la cual llevar a cabo yo en los informes y en sus libretas.
Considero que con estas formas de evaluar, poco a poco se les va educando a los
adolescentes a emitir juicios basados en el anlisis, tanto de los dems como de s
mismos, para que denuncien los hechos que consideran arbitrarios, pero que sean de
manera respetuosa, esto buscando tambin que no solo se queden en la crtica de algo,
sino que propongan cambios y que aprendan a no ver los actos dainos para s mismos o
para los dems, como algo normal.
Los tipos de evaluacin que utilic por su funcionalidad son la diagnstica, la formativa y
la sumativa. En algunas clases al inicio buscaba conocer los conocimientos previos de los
alumnos y en ese momento realizaba pocas preguntas que me permita identificar lo que
saban as como que recordaran dicha informacin; la evaluacin formativa la llevaba a
cabo todos los das en el cierre de la sesin, ya sea por puestas en comn de sus puntos
de vista o la expresin de dificultades y avances, mismas que eran retroalimentadas por
m o por otros alumnos y que se tomaban en cuenta en la siguiente clase para mejorar.
Por ltimo se aplic la evaluacin sumativa, en la que se tom en cuenta al final para dar
valoracin al producto final a la libreta o al proceso que se considera terminado
para darle una calificacin.
A continuacin muestro algunas de las evidencias de la aplicacin de esta planeacin.

Nota, la autoevaluacin y Coevaluacin se llevarn a cabo el lunes, as como la estrega de libretas para revisar, es por
eso que de ellas todava no tengo evidencia; y la verdad me cuesta trabajo tomar fotos en las dems clases, puesto que
tengo el tiempo contado y se me olvida, y ya hasta que termino me acuerdo; incluso estas fotos fueron tomadas por los
mismos alumnos y ya luego ellos me las compartieron
Estos son los informes que me entregaron los equipos, quienes no tenan computadora lo hicieron a mano, tienen muy
buena calidad y cumplen con los indicadores y niveles de exigencia que se les indicaron. Solo un equipo no lo entreg a
tiempo, porque uno de sus integrantes no hizo nada, puesto que falt a clases dos das anteriores, entonces habl con l
y le dije que por su incumplimiento sus compaeros no haban podido entregar a tiempo, que les dara hasta el lunes,
pero que quera ver su parte que le toc escrita con su puo y letra, a lo que respondi que s, pero falta ver si lo
cumple.