ARTIGO

SenoORIGINAL
MP

Transtorno do Dficit de Ateno e

Hiperatividade (TDAH): o que os
educadores sabem?
Marlia Piazzi Seno

RESUMO Introduo: O Transtorno do Dficit de Ateno e

Hiperatividade (TDAH) considerado pelos educadores um fator
preocupante, principalmente na fase escolar. Caracterizado pelos sintomas
de desateno, impulsividade e hiperatividade, afeta de 3 a 5% das
crianas. um transtorno neurobiolgico, de causas genticas, que aparece
na infncia e frequentemente acompanha o indivduo por toda a sua vida.
Apesar de no existir cura, sua manifestao tende a diminuir com a idade e
com o uso de medicao. Quando a criana inicia seu contato com a leitura e
escrita, necessrio que mantenha sua ateno e concentrao sustentados,
a fim de que os objetivos pedaggicos possam ser alcanados. Objetivo:
Este trabalho teve como principal objetivo pesquisar o conhecimento de
52 educadores da Rede Municipal de Ensino de um municpio do interior
de So Paulo/SP sobre o TDAH. Mtodo: Foi aplicado um questionrio,
cujas perguntas foram elaboradas considerando-se a importncia desse
conhecimento para atuao profissional dos educadores. Concluso:
Conclumos que, apesar do professor no ter conhecimento terico
suficiente para discorrer com propriedade sobre o TDAH, sua prtica
escolar lhe permite observar, analisar, levantar hipteses e adaptar sua
metodologia independente do que o sistema lhe oferece; possibilitando
que esse aluno tenha suas diferenas respeitadas e seja realmente includo
na sala de aula regular.

UNITERMOS: Transtorno do dficit de ateno com hiperatividade.

Ateno. Transtornos mentais diagnosticados na infncia.

Marlia Piazzi Seno Fonoaudiloga e Psicopedagoga, Correspondncia

Coordenadora do Centro de Atendimento Marlia Piazzi Seno
Multidisciplinar - CAM da Secretaria Municipal da Rua Jos Freire Sobrinho, 610 Jd. Europa Marlia,
Educao de Marlia, Marlia, SP SP, Brasil CEP 17514-014
E-mail: mariliaseno@hotmail.com

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 Transtorno do dficit de ateno e hiperatividade
INTRODUO
Segundo a Classificao Estatstica Interna-
cional de Doenas e Problemas Relacionados
com a Sade1, o Transtorno do Dficit de Aten-
o e Hiperatividade (TDAH) est classificado
na categoria de transtornos hipercinticos,
descrito como grupo de transtornos carac-
terizados por incio precoce habitualmente
durante os cinco primeiros anos de vida , falta
de perseverana nas atividades que exigem
envolvimento cognitivo e tendncia a passar
de uma atividade a outra sem acabar nenhuma,
associadas a uma atividade global desorgani-
zada, incoordenada e excessiva. Os transtornos
podem se acompanhar de outras anomalias.
As crianas hipercinticas so frequentemente
imprudentes e impulsivas, sujeitas a acidentes
e incorrem em problemas disciplinares mais
por infraes no premeditadas de regras do
que por desafio deliberado. Suas relaes com
os adultos so frequentemente marcadas por
uma ausncia de inibio social, com falta de
cautela e reserva normais. So impopulares com
as outras crianas e podem se tornar isoladas
socialmente. Estes transtornos se acompanham
frequentemente de um dficit cognitivo e de
um retardo especfico do desenvolvimento da
motricidade e da linguagem. As complicaes
secundrias incluem um comportamento disso-
cial e uma perda de autoestima.
O TDAH uma sndrome heterognica, de
etiologia multifatorial, dependente de fatores
genticos-familiares, adversidades biolgicas
e psicossociais, caracterizada pela presena de
um desempenho inapropriado nos mecanis-
mos que regulam a ateno, a reflexibilidade
e a atividade motora. Seu incio precoce, sua
evoluo tende a ser crnica, sem repercusses
significativas no funcionamento do sujeito em
diversos contextos de sua vida2.
Caracterizado pelos sintomas de dficit de
ateno, hiperatividade e impulsividade, esse
transtorno pode ser classificado em quatro tipos3:
tipo desatento no enxerga detalhes,
faz erros por falta de cuidado, apresen-
ta dificuldade em manter a ateno,
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parece no ouvir, tem dificuldade em
seguir instrues, desorganizao,
evita/no gosta de tarefas que exigem
um esforo mental prolongado, distrai-
se com facilidade, esquece atividades
dirias;
tipo hiperativo/ impulsivo: inquietao,
mexer as mos e os ps, remexer-se
na cadeira, dificuldade em permane-
cer sentada, corre sem destino, sobe
nos mveis ou muros, dificuldade em
engajar-se numa atividade silenciosa-
mente, fala excessivamente, responde
perguntas antes delas serem formula-
das, interrompem assuntos que esto
sendo discutidos e se intrometem nas
conversas;
tipo combinado: quando o indivduo
apresenta os dois conjuntos de critrios
desatento e hiperativo/impulsivo;
tipo no especfico, quando as caracte-
rsticas apresentadas so insuficientes
para se chegar a um diagnstico com-
pleto, apesar dos sintomas desequili-
brarem a rotina diria.
o transtorno neuropsiquitrico mais diag-
nosticado na infncia, persistindo at a idade
adulta em torno de 60 a 70% dos casos4. Aco-
mete aproximadamente de 3 a 5% das crianas,
sendo mais usualmente encontrado em meninos
do que meninas, numa proporo de 3:15.
O uso de medicamentos em indivduos com
diagnstico de TDAH provoca tranquilidade,
aumento no perodo de ateno e, por vezes,
sonolncia. Essa resposta positiva no obser-
vada em todos os pacientes, sendo que alguns
deles tornam-se mais excitados e agressivos
e as doses empregadas devero ser tituladas
individualmente e, aps ter sido encontrada a
dose ideal, esta dever ser mantida6.
O TDAH vem sendo considerado pelos
educadores como um fator preocupante, prin-
cipalmente na fase escolar. Num perodo onde
a criana inicia seu contato com a leitura e es-
crita, necessrio que mantenha sua ateno
e concentrao sustentados, a fim de que os
 Seno MP
objetivos pedaggicos propostos possam ser
alcanados. Na idade escolar, crianas com
TDAH apresentam maior probabilidade de re-
petncia, evaso, baixo rendimento acadmico
e dificuldade emocionais e de relacionamento
social, e pessoas que apresentam sintomas de
TDHA na infncia tm uma maior probabilidade
de desenvolver problemas relacionados com
comportamento7.
Com relao s comorbidades associadas ao
transtorno, foi descrita a seguinte prevalncia
de problemas psiquitricos em pacientes com
TDAH comparado com grupo controle: 18 vs.
4% de depresso; 6 vs. 1% transtornos da in-
fncia, 6 vs. 2% de transtorno de ajustamento, 6
vs. 1% de TOD; 5 vs. 0% de psicose, 4 vs. 1% de
TC, 2 vs. 1% de abuso de substncia e 1 vs. 1%
de ansiedade. O mesmo estudo estendeu-se aos
pais de pacientes com TDAH e pais controles: 9
vs. 4% de depresso, 1 vs. 0% de transtorno da
infncia; 4 vs. 2% de outros transtornos mentais;
2 vs. 1% de transtorno de ajustamento; 0 vs. 0%
de TOD; 1 vs. 1% de psicose; 0 vs. 0% de TC;
2 vs. 1% de abuso de substncia e 1 vs. 1% de
ansiedade8.
Uma vez diagnosticado o TDAH, esse aluno
deve ser considerado como uma criana com
necessidades educacionais especiais, pois para
que tenha garantidas as mesma oportunidade
de aprender que os demais colegas de sala de
aula, sero necessrias algumas adaptaes
visando diminuir a ocorrncia dos comporta-
mentos indesejveis que possam prejudicar
seu progresso pedaggico: sentar o aluno na
primeira carteira e distante da porta ou janela;
reduzir o nmero de alunos em sala de aula;
procurar manter uma rotina diria; propor ativi-
dades pouco extensas; intercalar momentos de
explicao com os exerccios prticos; utilizar
estratgias atrativas; explicar detalhadamente
a proposta; tentar manter o mximo de silncio
possvel; orientar a famlia sobre o transtorno;
evitar situaes que provoquem a distrao. tais
como ventiladores, cortinas balanando, carta-
zes pendurados pela sala; aproveitar situaes
que exijam movimentao para escolh-lo como
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auxiliar (por exemplo, pedir que entregue os
cadernos, que v diretoria ou que responda
ao exerccio na lousa); manter os alunos em
lugares fixos na sala, para que seja justificado
o motivo pelo qual a criana com TDAH senta
sempre naquela carteira; solicitar que os pais
procurem por atendimentos especializados que
possam complementar o trabalho pedaggico
realizado em sala de aula; encaminh-lo para
as aulas de reforo escolar, se necessrio.
Pensando na importncia do papel do pro-
fessor frente a um aluno que apresenta com-
portamento indicativo de TDAH, este trabalho
teve como principal objetivo verificar o conhe-
cimento dos educadores da Rede Municipal
de Ensino de um municpio do interior de So
Paulo/SP sobre esse transtorno.
MTODO
Participaram desse estudo 52 educadores
da Rede Municipal de Ensino, sendo que 28
estavam inseridos em Escolas Municipais de
Ensino Fundamental (EMEF) e 24 em Escolas
Municipais de Educao Infantil (EMEI).
Para coleta dos dados foi aplicado um ques-
tionrio contendo 17 questes (Anexo 1): 9
dissertativas, 7 com as opes sim e no
e 1 de mltipla escolha com 2 opes de res-
posta. O tempo para seu preenchimento foi de
15 minutos e a avaliadora permaneceu na sala
para que fosse garantida a individualidade das
respostas.
As questes foram elaboradas levando em
considerao a importncia desse conhecimento
para atuao profissional dos educadores, uma
vez que, num momento no qual a incluso am-
plamente defendida por estudiosos, espera-se
que o professor esteja preparado para receber
alunos com qualquer necessidade educacional
especial e tenha condies de integr-lo aos
demais colegas de sala no ensino regular.
RESULTADOS E DISCUSSO
Quanto ao perfil dos participantes, 27 eram
professores, 18 coordenadores, 3 diretores e 4 auxi-
liares de direo. O tempo de atuao na educao
 Transtorno do dficit de ateno e hiperatividade

ANEXO 1 - Questionrio empregado na pesquisa.

Escola: ( ) EMEI ( ) EMEF Data: ____/____/____

Tempo de formao? _______________
Lecionou(a) para alunos com TDAH? ( ) Sim ( ) No
Funo atual: ___________________________________

1. O que significa a nomenclatura TDAH?

2. Quais so as causas do TDAH?

3. A partir de que idade possvel perceber o TDAH?

4. Quais so os comportamentos observados numa criana com TDAH?

5. Em qual sexo voc acha que o TDAH ocorre com maior frequncia?

6. Quais exames so necessrios para diagnosticar o TDAH?

7. Qual especialista est apto a diagnosticar o TDAH?

8. TDAH tem cura?

( ) Sim ( ) No

9. Como o tratamento para o TDAH?

10. Uma criana com TDAH consegue concentrar-se por bastante tempo em uma nica
atividade?
( ) Sim ( ) No

11. possvel ter TDAH sem apresentar dificuldades de aprendizagem?

( ) Sim ( ) No

12. Quem tem TDAH apresenta maior chance de desenvolver outra alterao de sade
mental?
( ) Sim ( ) No

13. Os sintomas do TDAH mudam conforme a idade da pessoa?

( ) Sim ( ) No

14. Todas as crianas com TDAH necessitam usar medicao?

( ) Sim ( ) No

15. Voc acha que o TDAH realmente existe ou a hiperatividade da criana consequncia da
falta de limites?
( ) Realmente existe ( ) falta de limites

16. Na sua opinio, a criana com TDAH percebe que diferente?

( ) Sim ( ) No

17. Como o professor pode ajudar um aluno com TDAH?

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variou de 4 a 40 anos, sendo que 17 referiram j Na literatura, encontramos vrias possveis

terem lecionado para alunos com TDAH e 36, no.
Para verificar a familiaridade dos entrevista-
dos com a nomenclatura que caracteriza o trans-
torno, foram questionados sobre o significado
da sigla TDAH: 51 participantes a identificaram
e 1 no soube responder.
A Tabela 1 apresenta as respostas dos educa-
dores relacionadas aos assuntos: causa, idade em
que podem ser observados os sintomas do TDAH,
prevalncia sexual do transtorno, exames e espe-
cialistas relacionados ao diagnstico, cura, tipo
de tratamento mais indicado, possibilidade de
concentrao numa nica atividade, dificuldade
de aprendizagem, comorbidades, modificao
dos sintomas com o avano da idade, necessida-
de de medicao, confuso entre TDAH e falta
de limites e autopercepo do transtorno.
causas para o TDAH, tais como hereditariedade,
substncias ingeridas na gestao, sofrimento
fetal, exposio ao chumbo, problemas fami-
liares, entre outros. Porm, a probabilidade de
que a criana tenha um diagnstico de TDAH
aumenta at 8 vezes se os pais tambm tiverem
o transtorno9. A predisposio gentica foi de-
monstrada em estudos usando famlias, casos de
gmeos e adoo10. A Tabela 1 demonstra que 19
participantes desconhecem as causas do TDAH.
Quanto idade em que possvel perceber
o TDAH, 16 educadores (sendo 14 de escolas do
Ensino Fundamental) achavam que os sintomas
aparecessem na fase de alfabetizao. Nor-
malmente, as crianas com TDAH apresentam
uma histria de vida desde a idade pr-escolar
com a presena de sintomas11. Na maior parte

Tabela 1 Respostas dos educadores ao questionrio investigativo.

Assunto Respostas N Participantes
Desconhecem 19
Neurolgica 15
Causa do TDAH Gentica 6
Outras 6
Hereditariedade 5
Na alfabetizao 16
No sabem 14
Idade na qual iniciam
Antes dos 2 anos 12
os sintomas
Na pr-escola 9
Outros 1
No sexo masculino 41
Prevalncia sexual
No sabem 8
Mesma proporo em ambos os sexos 3
Eletrofisiolgicos 19
Exames No sabem 19
Clnico 14
Outros 18
Diagnstico
Neurologista 17
Especialistas Neurologista ou Psiquiatra 10
No sabem 7
Psiquiatra 6

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Continuao da Tabela 1
No existe 32
Cura Existe 14
Em branco 6
Medicamentoso e teraputico 24
Medicamentoso 10
Tratamento
Teraputico 10
No sabem 8
No possvel 50
Concentrao
possvel 1
Pode no apresentar 36
Dificuldades de aprendizagem
Sempre apresentar 16
No 31
Relao com o desenvolvimento de
Sim 17
doenas mentais?
No sabem 4
Sim 26
Modificam dos sintomas com o avan-
No 21
ar da idade?
No sabem 5
Nem sempre 34
Medicao Sempre 14
Em branco 4
Existe 51
TDAH existe ou falta de limites?
No existe 1
Sim 32
Autopercepo sobre o transtorno?
No 20

das vezes, se manifesta muito cedo na vida do
portador, mas apenas mais tarde, com o incio
da vida escolar, que os sintomas revelam-se
de forma mais perceptvel12.
Sobre os comportamentos que podem ser
observados numa criana com TDAH foram
citados: inquietao, dificuldade de aprendi-
zagem, distrao, desateno, dificuldade de
concentrao, fala excessiva, no para sentado,
repete a mesma coisa, agitao, mudana de
humor, impulsividade, hiperatividade, disper-
so, indisciplina, desajeitado, desmotivao,
dificuldade de interao, dificuldade de memo-
rizao, irritabilidade, ansiedade, desinteresse,
dificuldade em respeitar regras.
Geralmente o TDAH est relacionado a sin-
tomas de desateno, hiperatividade e impulsi-
vidade13, sendo estes manifestados nas crianas
como segue: falta de persistncia nas atividades
cognitivas, falta de ateno, falta de concentra-
o, estar no mundo da lua, tendncia de ficar
mudando de atividades sem acab-las, agitao
excessiva, desorganizao, disperso, impru-
dncia, ficar remexendo as mos e ps quando
sentado, no parar quieto, responder perguntas
antes de terem sido finalizadas, intromisso
descabida, perder as coisas com facilidade11,12.
Com relao prevalncia sexual, a maioria
dos participantes assinalou o sexo masculino. O
transtorno mais comum nos meninos que nas

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meninas14,15, sendo que essa proporo pode
variar de 3:1 a 5:116.
Sobre os exames necessrios para diagnos-
ticar o TDAH, a maior parte dos participantes
se referiu aos exames eletrofisiolgicos, como
eletroencefalograma, mapeamento cerebral,
tomografia computadorizada e ressonncia
magntica; porm nenhum desses exames
capaz de fornecer um diagnstico17. Os edu-
cadores lembraram ainda da importncia de
uma equipe multidisciplinar para a avaliao,
que fundamentalmente clnica, baseada em
critrios operacionais claros e bem definidos,
provenientes de sistemas classificatrios como
o DSM-IV (vide quadro clnico) ou a CID-10.
Sobre qual especialista est apto a diagnos-
ticar o TDAH, as respostas dos participantes
citaram os mdicos neurologistas e psiquiatras;
mas muitos no sabiam e alguns se referiram
a outros profissionais da sade, tais como psi-
clogos, fonoaudilogos e psicopedagogos.
Apesar desses profissionais poderem levantar a
hiptese diagnstica, o CID somente poder ser
estabelecido por um mdico. A maioria das fa-
mlias acaba optando por procurar neurologistas
e evitam levar seus filhos em um psiquiatra, por
preconceito. Tendo conhecimento das caracte-
rsticas do transtorno, o prprio professor pode
orientar o responsvel a procurar pelo mdico
em busca do diagnstico, que se confirmado
possibilitar o tratamento adequado ao aluno.
Com relao cura do TDAH, alguns autores
acreditam que o transtorno persiste na idade
adulta em aproximadamente 50 a 70% dos
casos; embora o quadro clnico sofra algumas
modificaes com o passar do tempo18. Como
demonstra a Tabela 1, a maioria dos entrevista-
dos assinalou que o TDAH no tem cura.
Quanto ao tratamento, grande parte dos edu-
cadores indicou o uso da medicao e muitos o
associaram ao tratamento teraputico. Foi relata-
da a importncia da participao familiar no pro-
cesso. O tratamento do TDAH primordialmente
medicamentoso, havendo evidncias robustas de
superioridade da farmacoterapia sobre o trata-
mento psicoterpico isolado19. Mais de 70% dos
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pacientes com TDAH que procuram ambulat-
rios especializados apresentam comorbidades;
portanto, o psiquiatra clnico provavelmente ter
que escolher a interveno psicofarmacolgica
para o seu paciente levando em considerao a
presena de alguma comorbidade20.
Sobre a possibilidade de uma criana com
TDAH concentrar-se em uma nica atividade
por um longo perodo de tempo, 51 assinalaram
que no possvel e apenas 1 referiu que sim. O
indivduo com TDAH apresenta uma dificulda-
de real na concentrao; porm possvel que
isso ocorra diante de atividades estimulantes,
como, por exemplo, um jogo de videogame.
Esses raros momentos de quietude levam os
pais e professores a atriburem a dificuldade
de concentrao para realizao das tarefas
escolares falta de vontade da criana.
Sobre a dificuldade de aprendizagem asso-
ciada aos casos de TDAH, cerca de 20 a 30% das
crianas com TDAH apresentam dificuldades
especficas, que interferem na sua capacidade
de aprender21. Em geral, o professor observa
uma discrepncia entre o potencial intelectual
da criana e o desempenho acadmico da mes-
ma, o que pode ocorrer mesmo entre as crianas
com inteligncia superior mdia22. Na Tabela
1, observamos que a maioria dos educadores
acredita que uma criana com TDAH pode no
apresentar dificuldades de aprendizagem.
Dentre os participantes, 31 acham que no
h relao entre o TDAH e as doenas mentais.
Existe baixa concordncia entre informantes
sobre a sade mental de crianas. Os profes-
sores tendem a superestimar os sintomas de
TDAH, principalmente quando h presena
concomitante de outro transtorno disruptivo do
comportamento23.
Quanto variao dos sintomas de acordo
com a idade, a maioria dos participantes res-
pondeu que se alteram. A apresentao clnica
pode variar de acordo com o estgio do desen-
volvimento. Sintomas relacionados hiperati-
vidade/impulsividade so mais frequentes em
pr-escolares com TDAH do que sintomas de
desateno. A literatura indica que os sintomas
 Transtorno do dficit de ateno e hiperatividade
de hiperatividade diminuem na adolescncia,
restando, de forma mais acentuada, os sintomas
de desateno e de impulsividade24.
Com relao ao tratamento do TDAH, este
envolve uma abordagem mltipla, englobando
intervenes psicossociais e psicofarmacolgi-
cas25. No mbito das intervenes psicossociais,
o primeiro passo deve ser educacional, por meio
de informaes claras e precisas famlia a res-
peito do transtorno. Muitas vezes, necessrio
um programa de treinamento para os pais, a fim
de que aprendam a manejar os sintomas dos
filhos. importante que eles conheam as me-
lhores estratgias para o auxlio de seus filhos na
organizao e no planejamento das atividades.
Por exemplo, essas crianas precisam de um
ambiente silencioso, consistente e sem maiores
estmulos visuais para estudarem13. A maioria
dos participantes assinalou que o melhor trata-
mento nem sempre requer o uso da medicao.
Apesar de suas manifestaes serem con-
fundidas com indisciplina26, o TDAH no
causado por falta de disciplina ou controle pa-
rental, assim como no um sinal de maldade
da criana27. De acordo com a Tabela 1, apenas
um educador assinalou que o TDAH no existe,
sendo o comportamento da criana justificado
pela falta de limites.
Questionados sobre a prpria percepo da
criana com relao ao seu transtorno, 32 pessoas
pensam que o indivduo percebe ser diferente e 20
acham que ele no tem essa percepo. Algumas
crianas so capazes de perceberem sua inquie-
tude a tal ponto que isso chega a incomod-las.
Tentam modificar seu prprio comportamento,
mas no conseguem. As crianas hiperativas
podem provocar a falncia emocional de uma
famlia. Algumas vezes, os pais ficam sem saber
como agir, porm, outras vezes, adaptam-se bem
ao estilo da criana. O que se observa comumente
que se instalam entre os membros da famlia
tenses, tornando conflituosas todas as atividades
da vida cotidiana28.
As atitudes citadas pelos participantes como
auxiliadoras para uma criana com TDAH fo-
ram: incentivo, reforo dos comportamentos
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adequados, trabalho com a famlia, busca de
conhecimento sobre o assunto, planejamento de
atividades interessantes, encaminhamento para
especialistas, integrao aos demais colegas de
turma, favorecimento do ambiente promoven-
do tranquilidade e silncio, apresentao de
atividades curtas, oferecimento de orientao
individual, utilizao de recursos diferenciados,
no demonstrao de ansiedade, brevidade nas
explicaes, sentar a criana prxima profes-
sora e distante da janela, seguir uma rotina,
proporcionar momentos de locomoo na sala
de aula, respeitar seus limites.
Um bom desempenho escolar depende,
cada vez mais, da criana permanecer sentada
e quieta, de longos perodos de concentrao e
de fazer as lies escolares22. Para atender s
exigncias desse ambiente, a criana necessita
ter controle e ajustar seu comportamento para
responder satisfatoriamente a essas demandas.
Crianas com TDAH tm esse ajuste prejudi-
cado pela falta de controle da impulsividade e,
frequentemente, apresentam em seu histrico
escolar registros de suspenso, de expulso e
de reprovao29.
CONCLUSO
O TDAH ainda um assunto desconhecido
pela maioria dos professores. As informaes
que necessitam de embasamento terico,
como causas, idade de manifestao, mdico
especialista, cura, tratamento e comorbidades,
esto distantes dos docentes que, muitas vezes,
lecionam exatamente para esse pblico. J as
questes que envolviam a prtica de sala de
aula, cujas respostas podiam ser resgatadas por
acontecimentos do dia-a-dia, como prevalncia
sexual, capacidade de concentrao e manifes-
taes comportamentais, foram corretamente
assinaladas, demonstrando a sensibilidade do
educador mesmo quando no houve a busca
pelo assunto em especfico.
As estratgias sugeridas pelos prprios par-
ticipantes visando ao progresso do aluno com
TDAH so totalmente pertinentes; apesar de
nem sempre serem aplicadas. Todas as adapta-
 Seno MP

es citadas no dependem de um sistema e sim Conclumos que apesar do educador no ter

do prprio educador, que lanando mo dos seus
recursos rene condies para que, analisando
sua classe, adeque sua metodologia de maneira
mais produtiva possvel. Houve uma variao de
respostas dependendo do local de atuao do
educador EMEI ou EMEF. Isso ocorreu porque
suas constataes foram formuladas a partir da
faixa etria da populao com que eles lidam.
conhecimento terico suficiente para discorrer
com propriedade sobre o TDAH, sua prtica
escolar lhe permite observar, analisar, levantar
hipteses e adaptar sua metodologia indepen-
dente do que o sistema lhe oferece; possibi-
litando que esse aluno tenha suas diferenas
respeitadas e seja realmente includo na sala
de aula regular.

SUMMARY
Attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD): what teachers know?

Introduction: The Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)

is considered a worry by educators, especially during school time.
Characterized by inattention, hyperactivity and impulsivity, it affects
3-5% of children. It is a neurobiological disorder of genetic cause which
appears in childhood and often accompanies the individual throughout
his life. Although there is no cure, its symptoms tend to decrease with age
and the use of medication. When children start reading and writing it is
necessary to maintain sustained attention and concentration in order to
achieve the pedagogical objectives. Objective: This study aimed to assess
the knowledge of 52 teachers of municipal schools of a city in the country
of Sao Paulo state on Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Methods:
A questionnaire was administered taking into account the importance of
such knowledge for their professional practice. Conclusions: We conclude
that although teachers may not have enough theoretical knowledge about
ADHD, their school practice allows them to observe, analyze, hypothesize
and adapt their methodology regardless of what the system offers, therefore
enabling students to have their differences respected and be actually
included in a regular classroom.

KEY WORDS: Attention deficit disorder with hyperactivity. Attention.

Mental disorders diagnosed in childhood.

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Artigo recebido: 15/7/2010
Aprovado: 18/11/2010