LA EVALUACIN EN LOS RELATOS:
ASPECTOS DE LA INTERACCIN
Y LA INTERSUBJETIVIDAD 1
RAQUEL PINILLA VSQUEZ*
DOCENTE UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
MIEMBRO DEL GRUPO DE INVESTIGACIN LENGUAJE CULTURA E IDENTIDAD.
Resumen
El propsito de este artculo es mostrar cmo los
nios expresan a travs del lenguaje su posicin
sobre los acontecimientos que han ocasionado el
desplazamiento forzado. Los trabajos de Labov y
Kerbrat-Orecchioni servirn de horizonte para la
bsqueda de los procedimientos lingsticos me-
diante los cuales el locutor imprime su marca en
el enunciado, se inscribe en el menaje (implcita o
explcitamente) y asume una posicin con respec-
to a l como sujeto enunciador (problema de la dis-
tancia enunciativa). Este aspecto sita el anlisis
en la dimensin dialgica del lenguaje; es por ello
que algunos de los presupuestos de Bajtin sern
igualmente importantes para la comprensin de
esta dimensin de los relatos.
Palabras clave: evaluacin, sintaxis narrativa,
subjetividad, intersubjetividad, discurso, dialogismo
e interaccin.
Abstract
The purpose of this articie is to show how, through
the language, children express their positions about
the events that have caused forced displacement.
The works of Labov and Kerbrat-Orecchioni serve
as horizon for searching linguistic procedures
through the speaker prints his mark in the proposi-
tions, inscribes himself in the message (irn'plicitly
or explicitly) and assumes a position as an enun-
ciator (enunciative distance). This aspect locates
the analysis in a dialogic dimension of language;
that's the reason why some of Bajtin ideas are very
important for the comprehension of several
dimension of these kind of stories.
[6]
METODOLOGA
Esta investigacin se inscribe en el campo de la
investigacin cualitativa, de carcter etnogrfico,
en la cual los objetos de estudio son los discursos
(relatos) y las acciones sociales realizadas por los
sujetos (nios desplazados). Los relatos fueron
registrados en situaciones de interaccin social, en
cuatro instituciones de educacin pblica de Bo-
got durante los meses, de marzo a junio de 2002.
En total se registraron cien relatos, de los cuales
se seleccionaron veinticinco para efectos de la in-
terpretacin. Para el presente artculo se retorna-
ron seis textos del corpus inicial.
El anlisis se realiz bajo una perspectiva in-
terdisciplinaria, crtica y analtica del discurso que
integr los desarrollos de la sociolingstica, la lin-
gstica del texto, la etnografa y la pragmtica,
entre otros. Con este artculo se busca dar respues-
ta a los siguientes interrogantes: a travs de cu-
*MSc. en Lingstica Espaola. Diploma de Estudios a Profundi-
dad (D.E.A.) en Lingstica General y Aplicada, Universidad Paris
V Ren Descartes.
Estudiante de Doctorado en Lingstica General y Aplicada
Universit Rene Descartes, Pars V.
email:raquelpinilla@yahoo.com
'Este artculo forma parte de los resultados finales de la investiga-
cin Relatos de nios desplazados por la violencia: una propuesta
analtica y pedaggica que se adelanta con el apoyo del Centro de
Investigaciones y Desarrollo Cientfico de la Universidad Distrital y
est inscrita en el grupo de investigacin Lenguaje, Identidad y
Cultura del cual forma parte la autora. El proyecto se desarrolla en
el marco de la formacin doctoral en Lingstica General y Aplicada
en la Universidad Ren Descartes, Pars V.
ARTCULO RECIBIDO 24 DE ABRIL DE 2003. ACEPTADO 26 DE JUNIO DE 2003.
 LA EVALUACIN EN LOS RELATOS: ASPECTOS DE LA INTERACCIN Y LA INTERSUBJETIVIDAD

les procedimientos expresan los nios desplaza- Evaluacin encadenada: el narrador suspen-
dos sus evaluaciones? Cmo introducen sus emo- de la accin con el fin de realizar ciertas eva-
ciones en los relatos? Toman los nios una postu- luaciones, algunas veces se presenta bajo la
ra crtica frente al problema de la violencia que los forma de un monlogo interior. El narrador
afecta? Cmo se avanza en la caracterizacin de expresa los sentimientos que le ocurren en el
los relatos del desplazamiento a partir del anlisis momento de la narracin.
de la dimensin dialgica?
Narracin por el hecho: es la que se realiza a
travs de la descripcin de las acciones, revela
la tensin entre los personajes. A travs de ella
1 CONSIDERACIONES TERICAS
se muestra lo que efectivamente los persona-
Uno de los aspectos ms importantes del trabajo
jes han realizado y no lo que ellos dicen que
de Labov2 sobre el relato es el reconocimiento de
han hecho.
la evaluacin como el acto mediante el cual, en el
momento de la narracin, el sujeto se inscribe en
Evaluacin por suspensin de la accin: con-
su propio discurso, torna posicin frente a sus
siste en detener la accin para llamar la aten-
enunciados, se distancia e intenta llamar y man-
cin del auditorio, precisamente en esa parte
tener la atencin del locutor sobre el curso de los
del relato.
acontecimientos. Segn este autor "eso que noso-
tros llamamos evaluacin del relato, consiste en los
Segn este autor, la evaluacin tambin pue-
procedimientos que emplea el narrador para indi-
de expresarse a travs de la sintaxis narrativa. Este
car los propsitos de su historia, su razn de ser, el
mecanismo es el ms frecuente en los relatos poco
por qu del relato y a dnde se quiere llegar. Esto
complejos y ligados a una estructura bastante sim-
significa que hay muchas maneras de contar la
ple. Esta estructura consiste en una secuencia de
misma historia y uno puede hacer decir cosas bien
ocho elementos no jerarquizados, a saber: conjun-
diferentes o no lograr nada'''.
cin de coordinacin y adverbio de tiempo, sujeto
simple, auxiliar subyacente, verbo en pretrito,
Este punto de vista sobre la naturaleza
complemento, adverbios de modo, lugar y tiempo.
evaluativa del relato haba sido considerado con
Cuando la narracin se aparta de esta sintaxis de
anterioridad por Bajtin para quien esta dimensin
base, adquiere una fuerza evaluativa y la postura
es ms importante que las semnticas y las espa-
del narrador es expresada por medio de elemen-
cio temporales. Al respecto seala: "es el horizon-
tos sintcticos complejos, relativamente secunda-
te axiolgico el que asume la funcin ms impor-
rios, de la sintaxis narrativa. Labov propone cua-
tante en la organizacin de la obra literaria y sobre
tro procedimientos sintcticos que pueden
todo en sus aspectos formales" 4. Est considera-
expresar la evaluacin, a saber: los intensificadores,
cin se extender despus a todos los gneros
los trminos de comparacin, los trminos de co-
discursivos y no slo a la obra literaria.
rrelacin y las proposiciones explicativas.
Para Labovs, la dimensin evaluativa es el eje
Teniendo en cuenta los aspectos anteriores
central del relato y es la encargada de destacar los
podemos afirmar que la evaluacin permea todo
acontecimientos ms importantes que se presen-
el relato, sirve de foco, penetra no slo las proposi-
tan. De las partes del relato, el resumen, las indi-
ciones libres sino las narrativas al igual que su en-
caciones y la coda son de naturaleza fundamental-
cadenamiento. De manera general, el narrador
mente evaluativa, mientras que la complicacin y
acude a la evaluacin para sealar al auditorio el
el resultado son las propiamente naiHrativas, aun-
propsito del relato y tambin para hacerle com-
que en ellas tambin se realizan - estos procesos
prender por qu lo cuenta. Una narracin, en con-
como se mostrar en el anlisis. Labov propone
cuatro formas de evaluacin:

o La evaluacin externa: que "consiste en inte-
rrumpir el relato con el fin de explicar al audi-
torio dnde radica el inters" 6. El autor seala
que este procedimiento es frecuente en las en-
trevistas teraputicas en donde puede cons-
tituirse en esencial.
LABOV, William, 1978, Le parler ordinaire. Pars, Editions Le Minuit.
3 Ibidem. p. 303.
TODOROV, Tzvetan 1981, Mikhil Bakhtine le principe dialogique
suivi de crits du Cercle de Bakhtine. Seuil, Pars p. 74.
LABOV, William, 1978, Le parler ordinaire. Chapitre. En La
transformation du vcu travers la syntaxe narrative, Pars, Editions
Le Minuit.
Ibidern: p. 308.
 ARTCULOS
secuencia, es una representacin de uno o varios
acontecimientos, y toda representacin es una in-
terpretacin mediada por factores de ndole per-
sonal, familiar, cultural, social y contextual. El su-
jeto en su representacin acude al lenguaje y ste
nunca podr ser neutro, como lo seala Bruner:
"el lenguaje nunca puede ser neutral, impone un
punto de vista no slo sobre el mundo al cual se
refiere, sino hacia el uso de la mente con respecto
a este mundo. El lenguaje impone necesariamen-
te una perspectiva en la cual se ven las cosas y una
actitud hacia lo que miramos" 7.
Por tanto, si asumimos la consideracin de que
el relato est atravesado por la evaluacin que el
sujeto realiza frente a sus enunciados, ya sea por
la seleccin de una palabra (sustantivo, adjetivo,
adverbio), o por la organizacin particular del
enunciado, o por la entonacin, o bien por la ac-
tualizacin del discurso de otros (discurso directo
e indirecto), entonces nos situamos en la perspec-
tiva dialgica del lenguaje planteada por Bajtin.
Desde esta concepcin, se asume que todo enun-
ciado es portador de una intencin y que todo dis-
curso es dialgico porque tiende un puente entre
los dos interlocutores, se inscribe en una corriente
ininterrumpida de discursos, se reenva a otros,
tiene en cuenta lo que se ha dicho y se anticipa a lo
que viene, es decir, se proyecta. "El carcter ms
importante de la enunciacin es su dialogismo, es
decir, su dimensin intertextual, porque intencio-
nal-mente o no, cada discurso entra en dilogo con
los discursos anteriores sobre el mismo objeto tanto
como con los discursos futuros. Puesto que l pre-
senta y anticipa las reacciones. La voz individual
no puede hacerse escuchar sino integrndose en
el coro complejo de otras voces presentes" 8.
En sntesis, consideramos que las reflexiones
de Labov sobre el papel de la evaluacin en el re-
lato se inscriben en una concepcin interaccionista
[81
del lenguaje y que los conceptos de dialogismo,
intersubjetividad e interaccionismo propuestos por
Bajtin se insinan en este trabajo, confirindole
trascendencia y actualidad a su propuesta.
Con el fin de profundizar en la evaluacin en
la estrategia narrativa, acudiremos en el anlisis a
los aspectos propuestos por Catherine Kerbrat 9
quien, al igual que Labov, pero desde una pers-
pectiva fundamentalmente interaccionista, aborda
el problema de la expresin de la subjetividad en
el lenguaje. Respecto a la actitud descriptiva que
asume en su trabajo, la autora seala: "considera-
mos como hechos enunciativos las marcas lings-
ticas de la presencia del locutor en el seno de su
enunciado, los lugares de inscripcin y las modali-
dades de existencia de eso que con Benveniste
nosotros llamaremos 'la subjetividad en el lengua-
je'. Nos interesaremos por lo tanto solamente en
las unidades subjetivas que constituyen un
subconjunto de las unidades enunciativas porta-
doras de la subjetividad"".
En la primera parte del anlisis, se asumirn
las formas de evaluacin propuestas por Labov.
Posteriormente, se har el anlisis de los elemen-
tos evaluativos: intensificadores, trminos de com-
paracin, trminos de correlacin y explicativos.
Igualmente, retomaremos algunos aspectos desa-
rrollados por Kerbrat (verbos y sustantivos, entre
otros), con el fin de enriquecer la propuesta de
anlisis y, sobre todo, con el objetivo de clarificar
los recursos evaluativos persuasivos a los cuales
recurren los nios en sus relatos. Finalmente,
retomaremos el discurso directo e indirecto como
otro de los aspectos de la intertextualidad que
marcan la presencia del sujeto en los enunciados.
2. TIPOS DE EVALUACIN
2.1. Evaluacin externa
Tal como se dijo anteriormente, la evaluacin ex-
terna "consiste en interrumpir el relato con el fin
de explicar al auditorio en dnde radica su inte-
rs"". En el siguiente fragmento del relato 2, la
7 BRUNER, Jerome, 1995, Actos de significado, Alianza, Madrid, p.
127.
TODOROV, Tzvetan 1981, Mikhdil Bakhtine le principe dialogique
suivi de crits du Cercle de Bakhtine. Seuil , Pars p..8.
9 KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine, 1980, L'nonciation de la
subjectivit dans le langage, Pars, Armand Colin, p. 290.
lo KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine, 1980, L'nonciation de la
subjectivit dans le langage, Pars, Armand Colin, p 32.
" LABOV, William, 1978, Le par/er ordinaire. Chapitre 9 La
transformation du vcu travers la syntaxe narrative, Pars, Editions
Le Minuit, p. 308.
 LA EVALUACIN EN LOS RELATOS: ASPECTOS DE LA INTERACCIN Y LA INTERSUBJETIVIDAD
narradora desarrolla bajo la forma de un encade-
namiento una serie de acontecimientos, pero de
repente, interrumpe el discurso para hacer un co-
mentario y de esta manera suscitar el inters del
auditorio.
"... tos aviones tiraban bombas
y nos bajamos para el pueblito
y por la noche en el pueblo tiraron ilindros
y yo no s quienes eran tos que hacan eso
y acabaron el pueblo"
La nia contina su narracin con el encade-
namiento de acontecimientos pero nuevamente lo
interrumpe para introducir nuevos comentarios:
. y dos primos los mataron
duraron como tres das por ah
ninguno poda subir a mirar nada
porque era peligroso
mataban tambin a los que iban
Estas interrupciones, a travs de las cuales la
narradora expresa su opinin sobre los aconteci-
mientos, crean al mismo tiempo una tensin dra-
mtica en el auditorio y magnifican la situacin.
Por su parte, en el relato 4, encontrarnos el si-
guiente fragmento indicador de este tipo de eva-
luacin:
"Cuando todo el mundo se dio cuenta que era
mi to,
Dios mo,
nosotras vimos que todo mundo empez a llorar
y grit y llor, pues".
El relato se suspende para transmitir la emo-
cin e impactar al auditorio, es la expresin del
melodrama. La narradora tiene una forma parti-
cular de posicionarse frente a su discurso, y dado
que toda la historia est estructurada alrededor
de sus sentimientos, la objetividad de la descrip-
cin de los acontecimientos cede el paso a la sub-
jetividad. Podramos afirmar que en este relato se
ilustra con claridad la perspectiva de la represen-
tacin teatral que se lleva a cabo en las interaccio-
nes y que es sealada por Goffman 13, para quien
los principios que rigen los encuentros sociles son
dramatrgicos.
Teniendo en cuenta los planteamientos de este
autor, podemos observar que en este relato la nia
busca a travs de diversos estrategias comunicati-
vas dar una idea positiva de s misma, llamar la
91
atencin del auditorio sobre lo que ella siente y
piensa de los acontecimientos: "Para mi fue dolo-
roso... marc mi vida tremendamente, me doli mu-
cho, muchsismo...". Con estas expresiones, fre-
cuentes en su relato, la nia se protege de las
miradas del interlocutor, buscando con ello salva-
guardar la impresin que haya podido producir
respecto a su situacin de vctima a lo largo del
relato. Como personaje y como actriz, ella se in-
corpora en una actividad discursiva en la cual es
importante dar nfasis al drama que pone en es-
cena. El guin debe ser representado en su totali-
dad. Goffman, al analizar la conviccin del actor
seala que "cuando un actor desempea un pa-
pel, solicita implcitamente a sus compaeros to-
mar en serio la impresin que l produce. El les
pide creer que el personaje que ven representa-
do, posee realmente los atributos que l aparenta
poseer; que la actividad que l ejecuta tendr efec-
tivamente las consecuencias que sta implcitamen-
te conlleva, y que de una manera general, las cosas
son realmente las que aparentan ser" 14. Como en
una obra de teatro, la nia organiza el libreto en el
cual ella es la protagonista; es la actriz del guin
que improvisa en el momento del relato.
La presencia de otra persona es imprescindi-
ble para que estos encuentros se realicen. La na-
rradora est frente a una profesora que registra
12 Con el fin de resaltar los enunciados evaluativos se utiliza la ne-
\ grilla.
" GOFFMAN, Erving. 1973, La mise en scne de la vie quotidienne.
1 la prsentation de soi, Les editions de minuit. Pars, 251 p. 1.
14 GOFFMAN, Erving. 1973, La misse en scne de la vie quotidienne.
1 la prsentation de soi. Les ditions de Minuit. Pars 251 p. 25.
 ARTCULOS
su guin y frente a otros espectadores que siguen
el hilo de su historia. La escenografa, es decir, los
elementos panormicos de la utilera simblica
estn presentes, lo cual posibilita an ms la reali-
zacin dramtica puesto que "en presencia de otro,
el actor incorpora a su actividad los signos que pro-
porcionan lustre y relieve dramtico a los hechos
que de otra forma pasaran desapercibidos o no
ser comprendidos".
En los ejemplos anteriores, el relato de acon-
tecimientos es suspendido con el fin de presentar
la reaccin de los personajes, especialmente de las
narradoras. En estos relatos la actriz y el persona-
je convergen y construyen, al mismo tiempo, la
herona de la historia. En este aspecto de la eva-
luacin, se encuentran coincidencias entre las his-
torias de las nias; en el curso del relato, ellas
marcan ms su emotividad que los nios y adop-
tan una verdadera postura de actrices:
2.2 Evaluacin encadenada
Consiste en insertar un comentario evaluativo sin
que se pierda la continuidad en la narracin. El
narrador cita un sentimiento como algo que lo afecta
en el momento en que produce el relato. Es un
procedimiento dramtico, de ficcin, que el
tor est dispuesto a aceptar. Esta forma de evalua-
cin es muy recurrente en el corpus analizado. La
expresin del sentimiento asegura la presencia del
narrador, al mismo tiempo que expresa el yo que
constituye el centro del conflicto narrado y de quien
sufre. Esta modalidad de evaluacin es una ma-
nera de justificar lo que se cuenta y de dar testi-
monio sobre la veracidad de lo narrado. La dimen-
sin afectiva del lenguaje est bien marcada en
todos los relatos que conforman el corpus. El teji-
do de sentimientos, emociones, valores, sensacio-
nes, inscriben la presencia del locutor en el enun-
ciado, al mismo tiempo que lo sitan en relacin con
l. En los siguientes fragmentos se ve claramente
cmo se produce esa evaluacin encadenada:
Yo pens que eran mentiras, Nosotros nos meti-
mos y con miedo
Ya estaba ms tranquilizado
Lo que yo ms recuerdo que me haiga dolido
mejor dicho que marc mi vida tremendo.
Para m fue muy doloroso y me marc tremen i
damente mi vida.
A m me dio susto.
Si se asume, como en los casos anteriores, la
interaccin como una representacin teatral, en el
[ 10
fragmento siguiente se puede ver cmo la nia, a
travs de diferentes enunciados evaluativos enca-
denados, se esfuerza por proyectar una imagen
positiva de s misma.
Mi mam toda preocupada, toda angustiada, yo
tambin, todos estbamos angustiados
La expresin de la angustia y de la inquietud
producen en el interlocutor una sensacin dram-
tica ya que la narradora lo lleva a conservar la idea
que l ha construido de ella y de su participacin
en los acontecimientos narrados.
Otra forma de realizar la evaluacin encade-
nada consiste en recurrir a un tercero para que
sea l quien se encargue de la evaluacin a travs
de la utilizacin del estilo directo o indirecto, as-
pecto que se desarrollar al final del artculo.
2.3 Evaluacin por el hecho
Es la evaluacin que realizamos ante las acciones
que las personas ejecutan y no por lo que ellas di-
cen. Su descripcin revela la tensin entre los per-
sonajes y la dimensin del conflicto. La intensidad
con la cual las acciones son relatadas lleva a que el
interlocutor se solidarice con el narrador y tome
una posicin frente a los agresores.
En todos los relatos, la predicacin marca fuer-
temente la posicin del narrador frente a los per-
sonajes, puesto que los nios nombran las cosas
por sus verdaderos nombres, no hay ocultamien-
to en su descripcin, como s lo puede haber con
respecto a los actores, como se ver ms adelante.
Tiraron cilindros... y acabaron el pueblo... ma-
taron vacas, gallinas.. daaron lacasa
queran matar a mi to que sali del ejrcito..
lo encadenaron, le dieron un tiro en la cabeza
Lo mataron para no dejarlo vivir ms
Le dijeron que si no se iba, le dieron dos horas
para irse, si no se iba pues lo mataban
maana vengo a matarlos sino me muestran a
William..
2.4 Evaluacin por la suspensin
de la accin
Detener la accin momentneamente, centra la
atencin sobre esa parte de la narracin, si se hace
" Ibid. p. 36.
 LA EVALUACIN EN LOS RELATOS: ASPECTOS DE LA INTERACCIN Y LA INTERSUBJETIVIDAD
hbilmente se mantiene al oyente en suspenso.
Este mecanismo es utilizado siiu1tneamente con
el realizado en los casos anteriores, especialmente
en la evaluacin externa y en la encadenada. Como
seala Labov: "casi todos los procedimientos
mencionados hasta ahora, tienen por efecto sus-
pender la accin, han sido instantneos. El simple
hecho de traducirlos en frases separadas han sido
suficientes para detener su desarrollo"". Todos los
ejemplos citados anteriormente ilustran este me-
canismo.
SINTAXIS NARRATIVA:
3. LA
ELEMENTOS EVALUATIVOS
Como se seal en las consideraciones tericas,
cuando la narracin se aparta de la sintaxis de
base, adquiere una funcin evaluativa. Labov ha
clasificado estos elementos sintctios en cuatro
grandes categoras: intensificadores, trminos de
comparacin, trminos de correlacin y explicati-
vos. A continuacin, se examina su, presencia en
los relatos pero debido a las limitaciones de espa-
cio, slo se presentan algunas de sus manifesta-
ciones en el corpus.
3.1 Los intensificadores Cuantificadores
Son formas que tienen por funcin lingstica sig-
nificar la cantidad o la intensidad de manera parti-
cular al interior de cada uno de los eiunciados. Si
la palabra representa un ser contable, la opera-
cin consiste en multiplicar la unidad de referen-
cia; si representa un ser no cuantificable, la opera-
cin consiste en ampliar la nocin. Desde la retri-
ca clsica se ha estudiado el valor de la cantidad
con fines persuasivos 17 . Su uso es muy frecuente y
variado en los relatos. Las formas ms frecuentes
son las siguientes:
Expresin exacta de la cantidad:
cuantificacin determinada
"La cantidad determinada construye un espacio
conceptual cerrado ligado a la precisin y la objeti-
vidad del sistema numrico"". Desde el punto de
vista semntico, el uso de los nmeros puede re-
presentar un grado de intensificacin que puede ser
fuerte o dbil dependiendo del contexto social en el
cual se use. En los ejemplos que siguen, su uso ex-
presa este proceso de manera fuerte, si examina-
mos los contextos en los cuales ellos se insertan.
Para expresar la duracin de un evento:
lo tuvieron ocho das,
y eso dur como quince das,
viva ac hace trece aos...
un to que vive aqu hace doce aos,
Para cuantificar una accin y dar indicios de la
certeza:
se escucharon siete tiros,
El recurso al nmero exacto es mucho ms
persuasivo que el uso de un cuantificador nominal
o indeterminado. Cuando el nio dice: "se escucha-
ron siete tiros", busca entre otras cosas, hacer ms
creble el relato, destacar su posicin como testigo
e impactar ms al interlocutor.
Cuantificacin totatilizante: todo/todos. En-
contramos una diferencia sutil de naturaleza se-
mntica entre el uso del singular y del plural.
Todos: Seala el grupo, tiene funcin nominal
y reemplaza el nombre o el pronombre . Todos es
utilizado para designar nosotros, el grupo. Tiene
funcin anafrica. Ejemplo: todos nos vinimos ...
Todo: en singular, reemplaza al objeto directo.
Con el uso de este cuantificador los nios totalizan
" LABOV, William, 1978, La transformation du vcu travers la
syntaxe narrative, Pars, Editions Le Minuit, p. 312.
" ARISTTELES, Arte potica, arte retrica, Editorial Porra, Mxi-
co, 1999.
" CHARAUDEAU, Patrick, 2002, Grammaire du sens et de l'expre-
ssion, Hachette Education. Edition n. 7, Pars, p. 246.
 ARTCULOS
acciones diversas, pero que reenvan a un mismo
referente. Podra decirse que con su uso se cuanti-
fican las acciones al mismo tiempo que las rene.
no se quienes eran los que hacan todo eso
...cuando pas todo.
Cuantificacin indeterminada: mucho y har-
to: el uso de este adverbio de cantidad es un me-
canismo intensificador frecuente en los relatos, "la
cantidad indeterminada no expresa un nmero
preciso y, por tanto, no se relaciona con el sistema
numrico, las nociones cuantificadas representan
seres que no son cuantificables" 19 .
"le dieron muchas pualadas"
"me doli mucho, muchsimo"
"se escucharon hartos tiros"
Cuantificacin indeterminada dbil:
En el enunciado "todo se calm un poquito" se cuan-
tifica en sentido contrario, ya que se utiliza el adver-
bio de cantidad para sealar la suspensin momen-
tnea de la tensin y no para mostrar sus efectos.
Repeticin
"me doli mucho, muchsimo".
Intensifica el estado emocional de la locutora,
al tiempo que suspende la accin para expresar
su evaluacin frente a lo sucedido.
"Nos metimos por ah... Y nos metimos por all".
Esta repeticin, aunque dentro del texto pue-
da presentar ciertos problemas de coherencia, re-
presenta unos de los momentos de mayor . tensin
dentro del relato: muestra el instante en que se
desencadena el combate y las personas tienen que
buscar refugio en algn sitio para salvarse del fuego
cruzado.
Subimos a /a finca y estaba todo quemado....
Y la casa estaba quemada....
Harto caf estaba quemado...
Expresiones rituales
Son manifestaciones de la cultura "desprovistas de
toda marca de nfasis perceptible: ni palabras
tabes, ni cuantificadores, ni fonetismos expresi-
vos. Es muy evidente para quien conoce la cultura
vernacular, que estos enunciados, aparentemente
inexpresivos, juegan un papel en la evaluacin: sir-
ven para subrayar la situacin valorando lo que
en ella se representa" 20 .
[ 12 1
Ah Dios mo, que ojal no lo maten!
Dios mo, nosotras vimos que todo mundo em-
pez a llorar
Estas expresiones religiosas son muy utiliza-
das popularmente. Son exclamaciones que se uti-
lizan generalmente para mostrar la intensidad del
sufrimiento, de la sorpresa. Su uso es muy colo-
quial e impacta al auditorio, produce solidaridad,
es un recurso para atraer al otro a su causa.
Trminos de comparacin
La comparacin "es el trmino de un proceso que
consiste en confrontar las cantidades o los com-
portamientos de por lo menos dos seres, entre
ellos, y a concluir sobre los parecidos o diferencias
de estas cualidades, cantidades o comportamien-
tos"21 . Puede ser intensiva, cuantitativa, superlativa
y puede llevar a la identidad, o la diferencia. Se
busca a travs de la comparacin, que una vez pro-
ducido el enunciado, el auditorio saque sus pro-
pias conclusiones. Entre los trminos de compa-
racin, Labov resalta el uso de la negacin y afirma
que "las frases negativas se apoyan sobre un pla-
no cognitivo anterior al contenido infinitamente
ms extenso que el conjunto de los observables:
Permite as evaluar los hechos constatados opo-
indolos a todo lo que hubiera podido ser, peron
no fue" 22 . Complementan los trminos de compa-
racin, los futuros, los modales, cuasimodales, la
pregunta, imperativos, clusulas disyuntivas, su-
perlativos y comparativos. A continuacin, vere-
mos cmo algunos de ellos se presentan en el
corpus:
"mi abuelo no se quiso venir y se qued y la fami-
lia de nosotros nos vinimos, o sea nos vinimos".
En este enunciado encontramos la compara-
cin en sentido estricto:
"mi abuelo no se quiso venir y se qued y la fa-
milia de nosotros nos vinimos".
"donde viva mi abuelita que no era tan central
entonces a ella si no le daaron la casa".
" CHARAUDEAU, Patrick, 2002, Grammaire du sens et de l'expre-
ssion, Hachette Education, Edition n. 7. Pars, p. 249.
20 LABOV, William, 1978, Le parler ordinaire. Chapitre 9 La
transformation du vcu travers la syntaxe narrative, Pars, Editions
Le Minuit p. 318.
CHARAUDEAU, Patrick, 2002, Grammaire du sens et de l'expre-
ssion, Hachette Education, Edition n. 7, Pars. p. 360.
LABOV, William, 1978, Le parler ordinaire. Chapitre 9 La
transformation du vcu travers /a syntaxe narrative, Pars, Editions
Le Minuit, p. 319.
 LA EVALUACIN EN LOS RELATOS: ASPECTOS DE LA INTERACCIN Y LA INTERSUBJETIVIDAD
En este enunciado se realizan dos compara-
ciones: por un lado, el nio da la ubicacin de la
casa de la abuelita con respecto a la suya y, por el
otro, la destruccin de su casa con respecto a la de
la abuelita.
Aparte de la comparacin subyace el argu-
mento de la causalidad que se puede expresar en
la forma: como x (como la casa de la abuelita no
era tan central) entonces y (en consecuencia no se
la daaron). Lo que no est explcito en el enuncia-
do, pero que se puede inferir, sera que la casa del
nio por estar ubicada en el centro si la daaron.
'A mi no me han matado ni un to, tos no me
han matado". La negacin presupone, por la opo-
sicin que el narrador marca entre l y los otros
nios desplazados, que en su gran mayora aque-
llos han tenido tos que s han sido asesinados.
En los tres ejemplos anteriores se puede ob-
servar la comparacin por la negacin. Como he-
cho de discurso, Charaudeau propone la hiptesis
segn la cual: "todo enunciado negativo expresa la
no realizacin de un acontecimiento, precisamente
porque sta puede ser considerada como posible"".
Imperativos
"Nos dijeron: vaynse, les damos un da, un medio
da". Nuevamente aqu se cruzan dos mecanismos
portadores de evaluacin, el recurso al estilo di-
recto y la modalizacin (tener que) a travs del
imperativo.
Superlativos
"lo que ms marc mi vida ... fue esa la muerte lo
que ms marc". Estas secuencias son fundamen-
talmente evaluativas, el uso del superlativo tiende
a darle a las circunstancias un carcter realmehte
dramtico. Este recurso est muy bien usado y en
algunos casos su uso es caracterizado por una gran
complejidad sintctica.
4. Trminos de correlacin
En esta categora estn los progresivos que se ex-
presan a travs del uso del verbo estar ms el
gerundio (estaba jugando). En espaol se utilizan
para indicar que un evento ocurre al mismo tiem-
po que otro, o para indicar una accin prolongada y
continuada. Expresan la realizacin de eventos al
mismo tiempo que se realiza la accin del verbo plin-
cipal. Destacan el evento en la clusula narrativa.
13
La guerrilla mat a un to mo y estaban buscando
a mi pap, mi pap se vino para ac. (6)
Ya habamos salido de estudiar, estbamos traba-
jando cuando se escucharon hartos tiros.
Yo me puse a seguir jugando con mis amigos y des-
pus llegaron.
En los tres ejemplos se presenta una sintaxis
bastante compleja en la cual se observa la yuxta-
posicin como proceso gramatical recurrente. Por
medio de ella se superponen las acciones. En el
segundo ejemplo, se utiliza el pluscuamperfecto
para mostrar la situacin inicial del relato, la situa-
cin de equilibrio, (habamos salido de estudiar), una
accin presente en el momento del acontecimien-
to a travs del progresivo (estbamos trabajando) y
la suspensin de ella por la ocurrencia de otra ac-
cin que crea una tensin dramtica con la pre-
sentacin del conflicto (cuando se escucharon har-
tos tiros), est caracterizada por el uso del pretrito
simple y presenta la ruptura del equilibrio inicial.
El primer ejemplo, "La guerrilla mat a un to
mo y estaban buscando a mi pap, mi pap se vino
para ac", es ms complejo desde el punto de vis-
ta de su organizacin sintctica. En l se encuen-
tra la yuxtaposicin de tres acontecimientos dife-
rentes de la historia, en cada uno de los cuales se
desarrolla una accin bien determinada:
a: La guerrilla mat a un to mo
b: (La guerrilla) estaba buscando a mi pap
c: Mi pap se vino para ac.
La articulacin entre los enunciados a y b per-
mite al interlocutor inferir el enunciado c como
consecuencia. La utilizacin del progresivo
(gerundio) estaba buscando a mi pap, enunciado
b, produce, de una parte, una /tensin dramtica
que transporta al interlocutor a la escena misma
del conflicto y, de otra parte, en razn del aspecto
incompleto que la caracteriza mantiene la accin
abierta justo en el momento de la enunciacin.
5. Explicativos
Labov considera que hay "proposiciones subordi-
nadas que aportan explicaciones o evaluaciones a
las proposiciones principales, narrativas o de por
s evaluativos, a las cuales estn unidas" 24. El uso
" CHARAUDEAU, Patrick, 2002, Grammaire du sens et de
l'expression, Hachette Education. Edition n. 7. Pars, p. 563.
LABOV, William, 1978, Le parler ordinaire Chapitre 9, Pars Editions
Le Minuit, p. 328.
 ARTCULOS

de explicativos al interior de los relatos es bien dife-

rente de otras estrategias discursivas; stos son in-
troducidos generalmente por las clusulas de cau-
salidad como puesto que, porque. En el ejemplo que
sigue, a travs del uso del conector porque, el na-
rrador da al mismo tiempo una evaluacin y una
explicacin del enunciado que lo antecede: Ningu-
no se poda subir a mirar nada, porque era peligroso,
mataban tambin a los que iban.

Subordinacin
Nos fuimos para el pueblo donde viva mi abuelita.
En este ejemplo, el segundo enunciado est subor-
dinado al primero a travs del adverbio de lugar
que funciona como conector. El enunciado subor-
dinado es un determinante del complemento y
amplia la informacin contenida en la proposicin
principal.

- para calificar el impacto de las acciones: lo

6. Adjetivos
mataron horrible.
Como se ha dicho, los elementos sintcticos porta-
dores de la evaluacin que se han presentado son
Adjetivos objetivos
propuestos por Labov. Con el objetivo de ampliar
No implican un juicio de valor, ni comprometen
la perspectiva terica y analtica, se retomarn a
afectivamente al locutor aunque s expresan una
continuacin algunos de los propuestos por
evaluacin sobre el sustantivo. Por ejemplo, en el
Kerbrat.
enunciado que sigue: "Camionero desplazado", el
adjetivo permite ubicar al camionero dentro del
En principio, los adjetivos son subjetivos y ex-
grupo de personas conocidas como los desplaza-
presan la posicin del sujeto frente a un nombre,
dos, en principio opera como una clasificacin y
una persona, una cosa o un acontecimiento. Tie-
sita al sujeto dentro de un determinado grupo.
nen en general un fin persuasivo. La adjetivacin
consiste en dar una cualidad o una propiedad a los
Adjetivos axiolgicos
sujetos y a los acontecimientos. En el proceso de
"Portan sobre el objeto denotado por el sustantivo
evaluacin, que su uso implica, buscan la adhesin,
que ellos determinan un juicio de valor positivo o
del oyente hacia el punto de vista representado o:
negativo. Ellos son doblemente subjetivos:
contenido en ellos. Su uso no es frecuente en los
relatos que conforman la muestra. A continuacin,
1. En la medida en que su uso vara segn la
se presentan los encontrados en la muestra.
naturaleza particular del sujeto de la enuncia-
cin, reflejan la competencia ideolgica.
Adjetivos afectivos
2. En la medida en que ellos manifiestan de su
En este sentido, Kerbrat 25 considera que stos "al
parte (del locutor) una toma de posicin a fa-
mismo tiempo que enuncian una propiedad del
vor o en contra del objeto denotado" 26.
objeto, determinan una reaccin emocional del
sujeto hablante con respecto al objeto. En esa me-
En los ejemplos que siguen, los adjetivos mues-
dida, cuando se implica un compromiso afectivo
tran los juicios de valor que expresan la posicin
del enunciador, se manifiesta su presencia en el
de los narradores en relacin con los sujetos. Re-
seno de los enunciados en los cuales aparecen".
velan tambin la pragmtica dellenguaje en tanto
Los siguientes ejemplos muestran este tipo de ad-
que ellos poseen una funcin argumentativa. El
jetivos marcados especialmente por la_ emocin y
por el afecto. Se usan para:
- calificar al agresor: la gente extraa. su
sicologa es as guache, grosera; KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine, 1980, L'nonciation de la
subjectivit dans le /angage, Pars, Armand Colin, p. 84.
- para expresar la opinin frente a la muerte: 26 KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine, 1980, L'nonciation de la

muerte tan espantosa; subjectivit dans le langage, Pars, Armand Colin, p. 102.

[14 1
 LA EVALUACIN EN LOS RELATOS: ASPECTOS DE LA INTERACCIN Y LA INTERSUBJETIVIDAD"-
siguiente enunciado expresa una visin negativa
por el uso de trminos peyorativos: "su psicologa
era as, guache, grosera". En el que sigue, "Los con-
ductores de un carro, buenos", el adjetivo buenos
muestra una valorizacin positiva de un actor que
no est bien identificado en el relato, pero que per-
tenece al grupo de los no agresores:
7. Sustantivo
Las palabras no son neutras y detr de cada una
de ellas hay una historia social, cultural e ideolgi-
ca que interviene en el momento de su transfor-
macin como discurso. Como lo expresa Kerbrat":
"Se sobreentiende que toda unidad lexical es, en
cierto sentido, subjetiva, puesto que las "palabras"
de la lengua no son smbolos substitutivos o
interpretativos de las cosas". En consecuencia, su
simple eleccin dentro de un enunciado ya implica
un posicionamiento del sujeto. Las palabras por-
tan toda clase de juicios e interpretaciones inscri-
tas en el inconsciente lingstico de la comunidad,
por tanto, no podramos extraer todo el repertorio
de los nios expresado en el corpus para exami-
nar la subjetividad que ellas encierran, slo dare-
mos ejemplos de algunos sustantivos de carcter
afectivo, evaluativo y axiolgico.
Sustantivos afectivos y evaluativos. Se presen-
tan organizados en campos semntios o esferas
de sentido:
Relacionados con la violencia: muerte, puala-
das, disparos, tiroteo.
Se utilizan para referirse a los actores: guerri-
lla, esa gente, guerrillos, tipos.
Para referirse a los objetos relacionados con la
guerra: bombas, cilindros, armas, tiros.
Para referirse a la vida campesina: monte, caf,
finca, pueblo, pueblito, vacas.
Los verbos
Tambin pueden expresar la subjetividad por el
contenido evaluativo de las acciones . que evocan.
Algunos estn ms marcados subjetW, amente que
otros. De los analizados por Kerbrat, ehcontramos:
Verbos intrnsecamente subjetivo que impli-
can una evaluacin y tienen siempre como origen
el sujeto de la enunciacin:
"a mi me dio susto",
"hay gente que todava llora por l",
Verbos de opinin: enuncian una .ctitud inte-
lectual del sujeto. Constituyen una parte del pro-
ceso de la enunciacin que facilita alsujeto la apro-
[15 .
piacin de la lengua y la expresin de su posicin
frente a los enunciados, frente a los interlocutores
y frente al mundo que lo rodea. Entre ellos se en-
cuentran los verbos modales, considerados como
marcadores formales de la enunciacin que expre-
san un deseo, una obligacin, un deber, una duda..
Los enunciados siguientes muestran la modaliza-
cin que los nios realizan en los planes del saber,
del creer y del pensar:
"yo pens que eran mentiras",
"no sabamos para donde se lo haban llevado"
"yo creo que lo mataron, era para no dejarlo
vivir ms".
8. El discurso directo e indirecto
Esta parte del anlisis se centra en el discurso di-
recto e indirecto utilizado por algunos nios en sus
relatos. En la primera parte, se realiza una mira-
da general, descriptiva, sobre la presencia de esta
modalidad de discurso en el total de los seis rela-
tos que son objeto de reflexin en este trabajo. La
segunda parte, se relaciona con el anlisis e inter-
pretacin y se realiza a partir del relato 3 que se
incluye a continuacin:
Relato 3
S, cuando estbamos ah, nosotros bamos a
duchar al ro, ya, adentro con mis primos y todo,
y entonces... una gente lleg, toda extraa, bus-
cando a mi pap, pues a m me dio susto y en-
tonces ellos slo preguntaron, slo dos, y otros
que como cinco o algo as, que mis hermanos
los vieron:que estaban detrs, por ah escon-
didos que porque ellos siempre no salan, en-
tonces mi mam vena conmigo entonces yo
llegu y le dije que... "a quin necesitan?"
Entonces llegaron y me dijeron "a su pap" eh
Jos Omar, mi pap se llama Jos Omar, me
dijieron "Jos Omar ... es su pap?" Yo llegu
y le dije "s, l es mi pap", yo le dije quien lo
necesita y me dijeron "nosotros" y yo le dije,
"cmo para qu?" Entonces llegaron y me
dijeron que... que lo necesitaban que para
arreglar un asunto con l, pero no me dijeron
nada ms, entonces yo lo llam. El estaba aden-
tro acostado viendo televisin entonces yo lo
llam y llegu y le dije, "papi que si.. lo necesi-
tan unos seores todos extraos" entonces lle-
g y me dijo "y para qu ser" y yo le dije "no
s no me quisieron decir". Entonces les dije
" ibidem, p. 70.
 ARTCULOS
que fueran entonces llegaron y me dije-
ron...que ... lleg y me dijo qudese ac, yo
estaba con mi mam y con mis hermanitos
entonces l sali y yo sal tambin con l, en-
tonces le dijeron que era que l tena unos pro-
blemas de.. que les haban contado a ellos unos
problemas, entonces...
Entonces ve... entonces esta gente llegarn y
fueron entonces se llevaron a mi pap no supe
para dnde, entonces mi mam toda preocu-
pada, toda angustiada, yo tambin, todos est-
bamos angustiados, porque no sabamos para
donde se lo haban llevado, entonces se lo ha-
ban llevado por all para un cafetal que ha-
ba, entonces yo, hum... ni nada entonces mi
mam se puso a llorar y yo tambin y lleg mi
mam y dijo "ah Dios mo que ojal no lo ma-
ten" lleg y dijo eso entonces mi mam.... Mi
mam fue y se asom y ya mi pap ya vena y
le pegaron algo y le dijeron que si no se iba, le
dieron dos horas para irse entonces que si no
se iba pues ya nos mataban, entonces, bueno,
nos toc sacar la ropa y ya.
El discurso directo o indirecto expresa una
posicin valorizante y emotiva como todos los re-
cursos de la lengua que acabamos de analizar, y
contiene un valor expresivo "es decir, una actitud
subjetiva y evaluadora desde el punto de vista
emocional del hablante con respecto al contenido
.semntico de su propio enunciado" 28. Al reprodu-
cir las palabras de otros, o las suyas, e introducir-
las en su discurso, el locutor se apropia de ellas,
actualiza el enunciado al tiempo que lo legitima, se
responsabiliza de su contenido e intenta persua-
dir o conmover al locutor sobre la veracidad de lo
narrado 29 .
El acto de introducir un enunciado dentro de
otro es uno de los aspectos que nos revela con ms
[ 16
claridad el carcter intertextual de la lengua, es
decir, su sentido dialgico y polifnico. Como lo
seala Bajtin, "nuestros discursos, todos nuestros
enunciados estn llenos de palabras de otros con
diferentes grados de alteridad o de asimilacin,
diferentes grados de conciencia y de manifestacin.
Las palabras del otro, dan su propia expresividad,
su tonalidad, que es asimilada, elaborada y acen-
tuada por nosotros"". Cuando el narrador cita las
palabras de otro, da el testimonio de su participa-
cin en un evento comunicativo anterior al que se
desarrolla. De esta manera, reafirma su presen-
cia en el acontecimiento que est reconstruyendo.
En el relato, el discurso directo o indirecto, permi-
te sealar los enunciados que pertenecen al pasa-
do, identificar su. responsabilidad y definir a los
personajes que incluyen generalmente al locutor
como autor o destinatario. Estos enunciados re-
producen la dinmica conversacional y actuali-
zan actos que constituyen la secuencialidad de los
enunciados narrativos.
En la mayora de los enunciados reconocemos
otras voces (lejanas y annimas unas veces), otros
usos, otros enunciados que estn ah de manera
implcita, pero que son un soporte para la inter-
pretacin. Otras veces, stas han sido descubier-
tas por el narrador y entonces su presencia anun-
cia de manera ms decidida el sentido que l quiere
otorgarles. Al respecto, es importante lo plantea-
do por Bajtin: "el discurso ajeno posee una expre-
sividad doble: la propia, que es precisamente la
ajena, y la expresividad del enunciado que acoge
el discurso ajeno. Todo esto puede tener lugar, ante
todo, all donde el discurso ajeno (aunque sea una
sola palabra que adquiera el valor del enunciado
entero) se cita explcitamente y se pone de relieve
(mediante comillas): los ecos del cambio de los su-
jetos discursivos y de sus relaciones dialgicas se
perciben en estos casos con claridad" 31
Las palabras introducidas a travs del discur-
so de otro son una aproximacin a las palabras di-
chas y en algunos casos pareciera que los nios
intentan reconstruirlas textualmente con el fin de
darle ms fuerza al acontecimiento. En los textos
BAJTIN, M. M., 1999, Esttica de la creacin verbal, Siglo XXI
Editores, Mxico, p.274.
28 La relacin entre discurso directo e indirecto y argumentacin la
encontramos en Perelman, quien menciona el recurso al discurso
de la autoridad como un tipo de argumento. -
m BAKHTINE, M. 1999. Esttica de la creacin verbal, Siglo XXI
Editores, Mxico, p. 274.
BAJTIN, M. M. 1999, Esttica de la creacin verbal, Siglo XXI
Editores, Mxico, p. 283.
 LA EVALUACIN EN LOS RELATOS: ASPECTOS DE LA INTERACCIN Y LA INTERSUBJETIVIDAD
encontrarnos las dos formas ms generales de esta
modalidad discursiva: el discurso directo y el dis-
curso indirecto. Corno se trata de relatos orales, la
diferencia entre ellos se establece fundamental-
mente por la temporalidad del verbo que introdu-
ce el enunciado. El anlisis se realizar sobre los
aspectos que se consideran importantes desde el
punto de vista de la evaluacin, como son: discur-
so directo, discurso indirecto, enunciadores del
discurso y el enunciado citado.
Para el anlisis se utilizan las categoras de dis-
curso directo (citado), y discurso indirecto (inte-
grado). Narrador, corno el autor emprico del rela-
to, es el trmino utilizado a lo largo de este trabajo.
Enunciador, como el sujeto de la enunciacin.
Enunciado directo o citado, que se corresponde con
el discurso de origen y puede ser prentado como
una construccin que lo reproduce tal como fue
enunciado, de manera autnoma con relacin al
decir enunciativo de quien lo reporta, se representa
generalmente seguido de dos puntos y entre co-
millas, es la citacin. O tambin se puede integrar
parcialmente, estilo indirecto, como una reproduc-
cin aproximada a lo dicho, lo cual permite cierta
autonoma al narrador.
El uso de esta modalidad discursiva no es muy
frecuente en nuestro corpus lo cual no' significa que
no sea importante. De los seis relatos examinados,
cinco contienen esta modalidad enunciativa en un
nmero escaso (una o dos ocurrencias a lo largo
del texto). En total son 24 enunciados directos o
indirectos. El relato 5, con 15 enunciados, es el que
contiene la mayora. Aunque su ocurrencia no es
muy significativa en el corpus, estos enunciados
son los portadores, en la mayora de los casos, del
acontecimiento central del relato: la amenaza.
Del total de 24 enunciados, 14 utIlizan el dis-
curso directo acudiendo a la citaciri, es decir el
17
58%. El discurso es citado textualmente de tal for-
ma que pareciera que el narrador se esforzara por
reconstruirlo tal como fue enunciado. El 78% (11)
de las citaciones tienen lugar en el relato 5. Los
otros tres representan el 22% y estn distribuidos
en los otros relatos.
El 42% (10) est constituido por el discurso in-
directo. En ste, el enunciado es transformado, los
adjetivos, los pronombres y el tiempo verbal se
corresponden con el tiempo del relato (momento
de la enunciacin) y no con el momento de la his-
toria que se narra.
Los enunciados citados se originan en diver-
sas fuentes, en el caso del relato 5, la nia los orga-
niza de la siguiente manera:
Seis provienen de ella misma, ella es la citante
y la citada. El narrador coincide con el enunciador.
Cinco provienen de "la gente toda extraa", que al
comienzo del relato se identifica como la guerrillla
y despus se substituye por esta forma de nomi-
nacin en la cual el narrador es diferente del
enunciador. Un enunciado proviene de su mam y
uno del pap.
En los otros tres relatos, las fuentes de donde
se toma el enunciado provienen de: alguien no iden-
tificado (un seor) y de la guerrilla. En los casos del
discurso indirecto las fuentes son las mismas.
Los enunciados citados se identifican fcilmen-
te porque todos ellos estn precedidos o son intro-
ducidos por el verbo decir, en pasado simple: dije,
dijo, dijeron. Y en caso del discurso indirecto o in-
tegrado por el uso del verbo en imperfecto, En
ambos casos se introduce el enunciado a travs del
pronombre relativo que, el cual establece la co-
nexin entre los dos discursos y posibilita la inte-
gracin de los dos enunciados a travs de la sub-
ordinacin. Con su uso se produce en el discurso
la fusin entre el narrador y el sujeto enunciador.
La atencin del nio en el discurso del otro para
reconstruir el evento comunicativo anterior, pone
en evidencia al mismo tiempo una reflexin
metalin-gstica y metadiscursiva compleja. No
slo se extraen los contenidos representados en
los enunciados, sino que se recupera de ellos su
valor pragmtico y se actualizan en otro contexto
comunicativo. Desde otro punto de vista, entran
en conflicto o en juego dos intencionalidades: aque-
lla con la cual fue proferido el enunciado en el even-
to narrado y la que recupera en el momento del
relato.
 ARTCULOS
Esta incorporacin de voces en los relatos, al
tiempo que contribuyen a su expresividad, refuer-
zan el carcter testimonial y muestran el desarro-
llo de la competencia discursiva de los nios. Es-
tos enunciados son muy frecuentes en los discursos
que circulan en la sociedad.
En algunos relatos se utiliza con mayor fre-
cuencia que en otros la citacin para actualizar en
el discurso las palabras que ya haban sido utiliza-
das por otros en circunstancias comunicativas es-
pecficas. Esta puede ser una estrategia dialgica
utilizada por los narradores para mostrar su pre-
sencia en el desarrollo de los acontecimientos co-
municativos que antecedieron y dieron forma al
relato. Esto muestra tambin la capacidad para
reconstruirlos como en una obra de teatro. A tra-
vs de este procedimiento de reapropiacin , per-
manente de los discursos producidos en la accin,
el relato toma forma de una representacin dra-
mtica. La voz de los narradores es igualmente la
palabra que cuenta, ellos son los citantes y los cita-
dos. Es a travs de esta estrategia que se busca
persuadir al interlocutor del rol desempeado por
ellos en el conflicto. Como lo indica Goffman al
analizar la perspectiva de la representacin tea-
tral en las interacciones: "en presencia del otro, el
actor incorpora a su actividad los signos que pro-
vocan una ruptura y un una tensin dramtica a
los hechos, que de otra forma podran pasar
inadvertidos o no ser comprendidos".
Yo le dije/ellos me dijeron, es la estructura
predominante del intercambio que se incrusta en
el relato. Estos eventos propios del discurso direc-
to se reconstruyen a travs del decir como accin
en un intercambio permanente entre dos agentes
yo y ellos (la gente, la guerrilla). Lo importante en
este intercambio es que el yo es tanto la fuente de
la accin del decir yo dije como la destinataria de
la misma, ellos ME dijeron. A travs de esta es-
tructura la nia logra posicionarse como la hero-
na en la narracin. Ella asume el doble juego de
autora y de destinataria de los enunciados, como
en el relato del adolescente que presenta Labov,
en el cual:. "cada lnea y cada elemento sintctico
contribuyen al punto central, que es la autoglori-
ficacin del narrador" 33 .
En los relatos, el discurso directo se presenta
bajo la forma de un dilogo reconstruido, en el cual
los intercambios se produ den como en la conver-
sacin cotidiana. En la siguiente cita de Bajtin
retomada por Todorov, encontramos la concepcin
de dilogo que se pone en evidencia en los relatos
1 18 1
analizados: "La interaccin verbal es la realidad
fundamental del lenguaje. El dilogo, en el sentido
estrecho de la palabra, no es solamente una for-
ma, sino la ms importante de la interaccin ver-
bal. Se puede comprender el dilogo en el sentido
amplio, entendiendo por l no solamente la comu-
nicacin verbal directa y en voz alta entre una per-
sona y otra, sino tambin toda la comunicacin
verbal, cualquiera sea su forrna" 34 .
Dijeron (ellos). Esta proposicin introduce los
enunciados directos e indirectos en los cuales el
narrador no es la fuente. Estos son atribuidos a un
grupo de sujetos aparentemente annimos. La
marca de los enunciadores est materializada por
las terminaciones verbales, que tienen un valor
anafrico, de esta manera las voces se recuperan
lo mismo que las acciones que se realizan: "Le di-
jeron que si no se iba.... pues ya nos mataban". Este
enunciado ilustra la manera como la narradora
recupera a travs del discurso indirecto, la ame-
naza proferida.
Los enunciados ms fuertes, aquellos que son
la causa del desplazamiento, aparecen citados en
dos relatos de manera impactante gracias al re-
curso del discurso directo. El primero a travs de
la orden con la cual se modaliza el nunciado:
"Vaynse, les damos un medio da, un da". El se-
gundo: "Maana vengo a matarlos si no me mues-
tran a William". Ellos son la fuente del primero,
en el cual el acto de habla ilocutivo de la amenaza
marca el drama del desplazamiento. En el segun-
do enunciado, el nio intenta reproducir textual-
mente a travs del discurso directo el poder del
agresor y la amenaza expresada a travs de la
condicionalidad.
Las dos modalidades del discurso directo e
indirecto nos muestran las diferentes voces que
se tejen en los enunciados que le dan el carcter
polifnico al relato. Estn las voces de los nios a
menudo como narradores y tambin como
enunciadores, estn las de los agresores asigna-
das a veces con claridad y otras veces ocultas, las
de sus padres y las de otras vctimas, como ellos,
de la violencia.
GOFFMAN, Ervin, 1973, La mise en scne de la vie quotidienne 1.
La prsentation de soi, Editions Le Minuit, Pars, p. 37.
33 LABOV, William, 1978, Le parler ordinaire. Chapitre 9 La
transformation du vcu travers la syntaxe narrative, Pars, Editions
Le Minuit, p. 304.
TODOROV, Tzvetan 1981, Mikhil Bakhtine le principe dialogique
suivi de crits du Cercle de Bakhtine, Seuil, Pars, p. 71.
 LA EVALUACIN EN LOS ELATOS: ASPECTOS DE LA INTERACCIN Y LA INTERSUBJETIVIDAD
1
En resumen y haciendo uso M discurso di-
recto, se retoman las palabras de Bajtin quien a
propsito de la polifona escribi: "en todo discur-
so se perciben voces, a veces infinitamente leja-
nas, annimas, casi impersonales (voces que acom-
paan los matices lxicos, los estilos, etc.), casi
imperceptibles, as como voces cercanas que sue-
nan simultneamente al momento del habla"".
Con respecto a la dimensin evaluativa de es-
tos relatos, podemos concluir que ,la evaluacin
como eje del relato nos sita en la perspectiva
dialgica del lenguaje y nos permite comprender
la intersubjetividad como una dimensin presente
en todos los intercambios comunicativos. En todos
los ejemplos analizados, vemos cmo los nios es-
tablecen su presencia en los enunciados y se cons-
tituyen, gracias a la palabra narrada, en los suje-
tos reales de sus vivencias y al mismo tiempo en
los sujetos del discurso. Esta manera de incorpo-
rarse en el discurso, de tomar posesipn y posicin,
es una manera de autoglorificacin.1
Los nios, vctimas de la violenlcia, pertene-
cientes a los sectores menos favorecidos de nues-
tra sociedad, son narradores muy experimentados
y emplean numerosos mecanismos discursivos,
para situarse frente a su discurso y al de los otros
y expresar su posicin ante los acontecimientos.
" BAJTIN, M. M., 1999, Esttica de la creacin verbal, Siglo XXI
Editores, dcima edicin, Mxico, p. 316.
[ 19]
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