Bijlage 2 Format Toelichting lesontwerp
Student: Sarah Palte
Vakgebied: Rekenen
Klas: PEH16DA
Kennis over (kinderen in) de
groep is nadrukkelijk
verwerkt in de omschrijving
van de beginsituatie van de
groep, zowel in
pedagogische zin (gedrag,
groepsverhoudingen,
groepsdynamiek) als in
didactische zin
(vakspecifieke
beginsituatie).
De lesdoelen zijn
afgestemd op de
beginsituatie. In de
formulering ervan wordt
zichtbaar dat kennis van
vakdidactiek en leerlijnen
op een logische manier is
verwerkt.
Werk- en
groeperingsvormen zijn
afgestemd op specifieke
kenmerken van de groep n
op specifieke kenmerken
van vakdidactiek.
Werk- en
groeperingsvormen zijn
functioneel ondersteunend
bij het behalen van de
lesdoelen.
Een aanzet tot
samenwerkend leren krijgt
op een logische wijze plek in
het lesontwerp.*
Een aanzet tot ontdekkend
leren krijgt op een logische
wijze plek in het
lesontwerp**
De proces- en
productdoelen worden
Docent: Hanneke van Doornik-Beemer
Stagegroep: 5B
Welke keuzes heb ik hier gemaakt?
Bij aanvang van deze
stageperiode heb ik samen
met mijn mentor een aantal
individuen besproken. Deze
leerlingen hebben een
bijzondere aanpak, waar ik
bij elke les opnieuw bij stilsta.
Kerndoel 32
De leerlingen leren
eenvoudige meetkundige
problemen op te lossen.
Orinteren en plaats
bepalen in het platte vlak en
in de ruimte op maquettes,
plattegronden en eenvoudige
kaarten.
Maken van bouwplaten.
De leerlingen weten zelf in
welke groep zij horen en
wanneer zij zelfstandig aan
de slag mogen. Zij haken zelf
aan bij instructies wanneer zij
extra uitleg kunnen
gebruiken.
Leerlingen die een verlengde
instructie nodig hebben
krijgen hier de ruimte voor.
De overige leerlingen krijgt
de mogelijkheid om vragen te
stellen wanneer zij er niet uit
komen.
Ik heb gekozen voor
samenwerkend leren zodat
de leerlingen afhankelijk zijn
van elkaar om binnen de tijd
een opdracht te maken.
NVT
Ik bespreek de les zowel op
Toelichting/ onderbouwing van keuzes
(denk hierbij met name kernbegrippen uit (vak-)
specifieke theorie)
Bij rekenen werken we met drie niveaus.
De compacte, zij mogen na de inleidende
opdracht zelf aan de slag. De regulieren
groep, zij werken na de uitleg zelfstandig
aan de verwerkingsopdrachten waarbij ze
de mogelijkheid hebben tot het stellen van
vragen. De verlengde instructie wordt
gevolgd door een aantal leerlingen zodat
zij extra ondersteuning en concreet
materiaal aangeboden krijgen zodat ze
meer inzicht krijgen in de lesstof
De leerlingen hebben hier vanuit de
methode reken rijk al eerder mee
gewerkt. Ik bied ze een verdieping aan.
Wanneer leerlingen anders presteren dan
normaal worden zij van groep geswitcht.
Het is de bedoeling dat leerlingen
uitgedaagd blijven. Wanneer zij blijven
hangen in de zone van de actuele
ontwikkeling of ver boven de naaste
ontwikkeling moeten gaan presenteren
wordt er een nieuwe uitdaging voor ze
gezocht.
Wanneer leerlingen uit de reguliere of
compacte groep vragen hebben, is het de
bedoeling dat zij deze eerst zelf proberen
op te lossen met behulp van een
klasgenoot. Op deze manier leren zij
samenwerken en uitleg geven aan elkaar.
Mocht het echt niet lukken, ben ik er al
leerkracht om ze een stapje in de juiste
richting te helpen.
Ik denk dat het belangrijk is voor
leerlingen om te leren samenwerken. Dit
hebben zij later in de maatschappij ook
nodig. Daarnaast is het geven van
instructie soms leerzamer dan het volgen
van een instructie.
NVT
Ik vraag de leerlingen of ze een probleem
expliciet gevalueerd met werk als vorm. hadden en deze zonder mijn hulp hebben
de kinderen.
kunnen oplossen. Op deze manier
bespreek je zowel productinhoud als
proces. Ik denk dat het belangrijk is om
beide te bespreken zodat leerlingen leren
dat het eindproduct niet het belangrijkste
is.