Apostila

A surdez: noes de anatomia
e fisiologia da audio
atravs dos sentidos que o ser humano recebe as informaes que
formam sua experincia. Quando existe falta parcial ou total de um desses
sentidos, o campo de experincias do indivduo transformado, o que
resulta numa percepo de mundo adquirida por canais alternativos. No
caso dos surdos, essa percepo se d principalmente pelo canal visual.
Mas ento como se processa no organismo humano essa transformao?
Em que medida a surdez interfere no desenvolvimento humano?
A princpio, um tema como este poderia sugerir um texto de carter
clnico, que s interessaria a profissionais da rea da sade, porm o co-
nhecimento de informaes bsicas referentes anatomia e fisiologia da
audio, bem como os tipos, graus e causas da surdez, se fazem importan-
tes para que novas propostas de trabalhos sejam criadas. Para isso, fun-
damental primeiro compreender o processamento neural da criana com
surdez, para ento saber quais so os recursos a serem utilizados a fim de
facilitar seu aprendizado, visando melhoria da qualidade de ensino e ao
aumento de sua efetividade.
O rgo da audio e do equilbrio

O sistema auditivo est localizado no osso temporal (crnio) e possui
duas funes para os seres humanos: o equilbrio, que possibilita estabi-
lidade e locomoo; e a audio, um dos cinco sentidos, ou seja, um dos
canais de aquisio de informaes sobre o mundo. dividido em trs
pores: a orelha (ou ouvido) externa, orelha mdia e orelha interna ou
labirinto (CASTRO, 1983).
Orelha mdia
IESDE Brasil S.A.
Orelha
Orelha interna
Osso temporal externa Membrana
timpnica
A orelha externa compreende o pavilho auricular e o meato acstico

externo, cuja funo coletar e encaminhar as ondas sonoras at a orelha
mdia.
Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., 11
mais informaes www.iesde.com.br
A surdez: noes de anatomia e fisiologia da audio
A orelha mdia constituda por uma caixa cheia de ar, onde encontramos
a membrana timpnica. Esta vibra ao receber o estmulo sonoro e movimenta
os ossculos martelo, bigorna e estribo, continuando a transmisso do som. A
orelha mdia contm tambm os msculos tensor do tmpano e estapdio, a
tuba auditiva e o nervo facial.
A orelha interna apresenta forma semelhante de um caracol, e onde se
encontram as rampas vestibular e timpnica e o rgo de Corti (rgo senso-
rial da audio), estando situada no interior da parte petrosa do osso temporal.
Contm, no seu interior, o labirinto membranoso, que se subdivide em dois seg-
mentos: um anterior, constitudo pela cclea e destinado funo auditiva, e
outro posterior ou vestibular, formado por canais semicirculares, que participam
da funo do equilbrio. Sua funo principal receber as vibraes sonoras pro-
venientes da orelha mdia e transform-las em impulso nervoso enviando-as ao
crebro. Aqui o impulso mecnico da onda sonora transforma-se em impulso
eltrico (VIANA, 1996).
O rgo de Corti possui as clulas ciliadas, que so clulas nervosas sensveis,
cada uma reconhecendo diferentes frequncias. Os impulsos recebidos na sua
base so os graves e os recebidos na parte posterior da cclea so os agudos.
Esses impulsos so enviados ao crtex cerebral atravs do nervo auditivo, finali-
zando o processo de recepo sonora. No crebro os sinais sonoros so codifica-
dos, decodificados, interpretados e armazenados na memria.
Conduto
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Externo
Auditivo Labirinto
Estribo
Bigorna
Martelo
Cartilagem Nervo Facial
Nervo Auditivo
Utrculo
Vestbulo
Pelos Sculo
Cera Cclea
Trompa de Eustquio
Tmpano Janela Oval
Ouvido Ouvido Ouvido

Externo Mdio Interno
12 Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

Etiologia
Fatores etiolgicos so aqueles que podem causar perda da audio e
provm de diferentes causas, como: genticas, infecciosas, mecnicas, txicas,
desnutrio e algumas doenas. Esses fatores podem ainda ocorrer no perodo
pr-natal, perinatal ou ps-natal, ou seja, antes, durante e depois do nascimento
(LAFON, 1989).
A seguir apresentamos um quadro demonstrativo dos fatores etiolgicos que

podem causar surdez.
Quadro 1 Fatores etiolgicos que podem causar surdez

Causas / Perodo Pr-natal Perinatal Ps-natal
Anomalias genticas
como trissomias e
Genticas duplicaes
Erros inatos do meta-
bolismo
Rubola
Sfilis Meningite
Infecciosas Citomegalovrus Infeco hospitalar Sarampo
Aids (alteraes do Caxumba
sistema imunolgico)
Quedas
Traumatismos Acidentes auto-
Traumas cranianos, mobilsticos
Tentativas de aborto musculares e sseos
Mecnicas
Partos prematuros Traumatismos
Leses nervosas
Sangramentos e pro- Quedas
blemas placentrios
Medicamentos
Medicamentos
Oxigenoterapia no Medicamentos
Txicas Drogas (legais ou
controlada (encuba- ototxicos
no)
dora)
Desnutrio Desnutrio
Desnutrio e anemia Anemia Anemia
M alimentao
materna Problemas metab- Problemas
licos metablicos
Hipertenso Prematuridade
Problemas cardacos Deficincia respira-
Doenas tria
Diabetes
Ictercia (hiperbilir-
Rh negativo rubinemia)

Tipos e graus das perdas auditivas

A unidade usada para se aferir sons o decibel (dB). Considera-se normal, em
termos de audio, a pessoa que discrimina perfeitamente sons com intensida-
de de at 20 dB. Segundo Russo (1996) tem-se como critrio os seguintes valores
para classificao dos graus de perdas auditivas:
Leve 21-39dB
Moderada 40-70dB
Severa 71-90dB
Profunda Acima de 90dB
Quanto perda auditiva, so identificados trs tipos: condutiva, neurossen-

sorial ou sensrio-neural, e mista.
A perda auditiva condutiva ocorre quando h interferncia na conduo do

som da orelha externa para a orelha mdia. passvel de tratamento medica-
mentoso ou cirrgico, por exemplo, otites, otosclerose, perfurao timpnica e
cerume.
A perda auditiva sensrio-neural ocorre por leses na orelha interna, vias au-
ditivas nervosas e centrais, que impedem a transmisso do som.
A perda auditiva mista ocorre por leso de orelha externa e/ou mdia, asso-
ciada leso de orelha interna e/ou vias auditivas.
O implante coclear
A perda auditiva neurossensorial foi considerada por muito tempo como
irreversvel, porm hoje uma nova tecnologia existente, chamada de implante
coclear, visa estimular eletronicamente as fibras nervosas remanescentes, per-
mitindo a transmisso do sinal eltrico para o nervo auditivo, para que este seja
decodificado no crebro, permitindo ao indivduo perceber o som.
De acordo com os especialistas em otorrinolaringologia e fonoaudiologia, o

implante indicado para pacientes com perda auditiva bilateral, ou seja, nas
duas orelhas, e com grau severo ou profundo. J a partir dos 12 meses de vida o
implante pode ser realizado, possvel tambm na idade adulta, porm o ideal
que o tempo de perda auditiva seja o mais curto possvel.

H tambm alguns fatores que impedem a realizao do implante coclear,

como, por exemplo, a ausncia do nervo auditivo e malformao da cclea, pois
essas estruturas anatmicas necessitam estar em plena condio funcional para
que a cirurgia possa apresentar resultados positivos.
O sistema do implante composto por um microfone externo que processa

a fala, uma antena e dois cabos, que enviam os sinais para o receptor interno
(chip) e este, por meio de um cabo formado por vrios filamentos de eletrodos,
inseridos cirurgicamente na orelha interna do paciente, libera impulsos eltricos
enviados ao crebro que sero decodificados, gerando a sensao de audio.
Seus resultados podem ser satisfatrios, dependendo da reao de cada or-

ganismo aos atendimentos complementares com fonoaudilogos, porm no
se pode fazer um prognstico exato dos nveis de audio que podero ser al-
canados pelos implantados.
IESDE Brasil S.A.
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Os recentes estudos nas reas da lingustica e da neurolingustica demons-
tram que a organizao cerebral da linguagem, seja ela oral ou gestual, exa-
tamente a mesma. Assim, de acordo com Snchez (1993), comprova-se que a
lngua de sinais uma lngua natural do ponto de vista biolgico e, dessa forma,
tem um perodo crtico para ser aprendida. Portanto, no que se refere ao desen-
volvimento do surdo, muito mais importante que o grau de perda auditiva o
perodo de vida em que a criana imersa dentro de um ambiente lingustico
propcio ao seu desenvolvimento cognitivo, cultural e social.
A surdez, ento, concebida no como deficincia, mas sim como diferena,

sendo reconhecida como a caracterstica de uma comunidade linguisticamente
legtima, usuria da lngua de sinais, como principal aspecto definidor de sua
identidade. Portanto, embora nossos estudos se iniciem pela parte biolgica
que envolve a surdez, nosso objetivo maior preparar para a compreenso das
implicaes que essa diferena pode gerar no indivduo, suas formas de organi-
zao, sua lngua e sua forma de apreender o mundo.

Texto complementar
O texto a seguir uma entrevista realizada com Carlos Snchez, mdico e
pesquisador radicado na Venezuela. Na entrevista, ele aponta os primeiros estu-
dos sobre a organizao da lngua de sinais no crebro, defende a liberdade de
uso da lngua de sinais nos ambientes educacionais e permite a viso do pano-
rama geral da rea da surdez na dcada de 1990.
Vida para os surdos!

(ROSA, 1993)
A lngua de sinais a nica que lhes d a possibilidade de desenvolver a

linguagem e uma personalidade s, defende Carlos Snchez, mdico e pes-
quisador radicado na Venezuela, onde as escolas pblicas de surdos substi-
turam o oralismo pelo bilinguismo, que os faz chegar lngua escrita pelos
sinais. A tentativa de fazer os surdos falarem no deu frutos at hoje, apesar
das boas intenes de pessoas srias ligadas ao oralismo linha de ensino
que tenta desenvolver nos surdos a capacidade de compreender nossa lngua
oral e se comunicar por ela, criando assim a possibilidade de alfabetiz-los.
Em maio passado, em So Paulo, no Simpsio Internacional de Lngua

de Sinais e Educao dos Surdos, promovido pela Sociedade Brasileira de
Neuropsicologia, ficou claro que a mudana no ensino dos surdos interessa a
muita gente, inclusive todos os surdos. Fora os especialistas convidados pela
Sociedade brasileiros, americanos, uruguaios, argentinos, venezuelanos e
ingleses , mais de 800 pessoas envolvidas com a questo foram ao Simpsio
ouvir o que se pode fazer para melhorar a situao do surdo, marginalizado
socialmente e encarado como um indivduo menos capaz que os ouvintes.
Se o oralismo no a soluo para esse problema, outra deve haver. E certa-
mente h.
A proposta de educao de surdos que surgiu no Simpsio no tenta

oraliz-los e possui fundamentos cientficos: o bilinguismo. Chama-se assim
porque utiliza a lngua de sinais que a cincia comprova ser a lngua na-
tural dos surdos, proibida no oralismo e a lngua escrita, encarada como
completamente independente da lngua oral. Com cerca de 20 mil surdos, a
Venezuela o pas onde o bilinguismo est mais adiantado. Isso porque o
implantamos de uma s vez nas nossas 42 escolas pblicas de surdos, alm
de duas das cinco escolas particulares o terem adotado tambm, comenta

Carlos Snchez, mdico uruguaio que se tornou assessor da Secretaria de

Educao Especial venezuelana, apaixonou-se pela lingustica e pela ques-
to dos surdos, fez mestrado em Lngua Escrita e se bateu pelo fim do oralis-
mo na Venezuela.
A vantagem do uso da lngua de sinais, diz Snchez, que s ela capaz

de desenvolver o centro cerebral da linguagem nos surdos, o que signifi-
ca dar a eles reais possibilidades de desenvolvimento cognitivo, afetivo e
emocional ou seja, torn-los efetivamente pessoas idnticas s ouvintes,
s que falando outra lngua. Muito bem impressionado com a receptividade
no Simpsio s ideias bilinguistas, Carlos Snchez (CS) conta nesta entrevista
Nova Escola (NE) como se introduz a lngua escrita sem, claro, alfabetizar
ningum.
Nova Escola - Como o senhor, que mdico, foi se interessar por lingus-
tica e por surdos?
Carlos Snchez - Exerci primeiro a psiquiatria. Depois a pediatria, e traba-

lhei com crianas com os chamados exerccios de reabilitao das dislexias e
de todas as dis o que hoje me d vergonha. Sempre foi uma preocupao
minha o problema da linguagem, por uma paixo que tenho pela literatura.
Em 1984, j como membro da Secretaria de Educao Especial venezuela-
na, tomei contato com as ideias de Emilia Ferreiro, cujo trabalho continha,
naquela poca, uma viso lingustica. Eu decidi investigar como era a leitura
em surdos, ou seja, o processo de aquisio da escrita, na escola oralista que
tnhamos.
NE - Os surdos liam bem?
CS - Nem poderiam, pois os surdos eram ensinados a ler como se ouvis-

sem. Mesmo depois do fracasso na escola, quando comeavam a aprender
globalmente ir direto do significante (a palavra escrita) ao significado ,
os surdos nunca chegavam a ser usurios constantes e fluentes da lngua
escrita. Terminado meu trabalho de pesquisa, mostrei-o ao educador francs
Jean Foucambert, quando foi Venezuela, em 1988. Diante daquelas difi-
culdades dos surdos de ter acesso escrita, Foucambert me disse: No s
os surdos, mas toda e qualquer criana pode aprender a lngua escrita sem
basear-se na oral, porque so independentes. Isso ficar comprovado no dia
em que se conseguir fazer os surdos lerem e escreverem bem, pois eles no
podem passar pelo oral. Isso foi um tremendo insight1 para mim!
1
Insight: intuio, ideia repentina, clareza sbita na mente.

NE - E a sua pesquisa foi parar no lixo?
CS - Claro! Estudvamos um processo de aquisio da escrita pelos surdos

que estava totalmente equivocado. Com o oralismo das nossas escolas, eles
no possuam linguagem normal nem um ambiente em que pudessem con-
versar sobre o que escrito. Meu trabalho no tinha sentido algum era como
estudar como corre um atleta com pesos nos ps e as mos amarradas.
NE - Ento vocs perceberam a necessidade de mudar o ensino dos

surdos?
CS - Sim. A lingustica prova que a lngua de sinais a lngua natural dos

surdos. Ento eu conclu: se uma lngua, deve ser usada na educao de
surdos. mais que bvio: se francs uma lngua, deve ser usada pelos fran-
ceses, e assim por diante. Por que no, ento, usar a lngua de sinais com
os surdos? Acontece que a tradio oralista, que dominava na Venezuela
e domina na maior parte do mundo, probe aos surdos o uso da lngua de
sinais. A proposta que levamos ao Ministrio da Educao foi implantar a
lngua de sinais nas escolas pblicas de surdos.
NE - Qual a reao nas escolas?
CS - Os argumentos lgicos e comprovados pela lingustica convenceram

a todos os envolvidos de que esse era o caminho certo. A partir de 1990,
todas as 42 escolas pblicas venezuelanas de surdos passaram a ser bilin-
guistas, ou seja, a usar na educao a lngua de sinais e a lngua escrita. Os
que mais nos criticaram foram os vendedores de aparelhos de surdez, que
se tornaram obsoletos com a liberdade dada lngua de sinais. Para desen-
volver o bilinguismo, necessrio aceitar que a lngua de sinais uma lngua
natural e que os surdos so uma comunidade lingustica minoritria.
NE - Por que a lngua de sinais uma lngua natural?
CS - Por cumprir com uma srie de requisitos que todas as lnguas natu-
rais possuem espanhol, portugus, alemo, ingls, polons... a criatividade
um deles , pode-se sempre dizer alguma coisa nova. Outro requisito a
combinao de partculas no significativas que, usadas de certa maneira,
criam significao. Eu me refiro aos fonemas da lngua oral e s configura-
es da mo na lngua de sinais. Com 30, 40 configuraes da mo, podem-se
transmitir milhares de sinais significativos, como os fonemas da lngua oral.
A lngua de sinais, que, como as lnguas nacionais, diferente em cada pas e
at em regies dos pases, possui, alm do mais, uma gramtica toda prpria,
organizada e complexa, e nos permite transmitir qualquer coisa.

NE - Portanto, a lngua de sinais atinge significados profundos?
CS - Claro que sim! Com ela, pode-se transmitir, criar e recriar o que se
quiser: poesia, romance, filosofia... E pode-se at formular ideias com duplo
sentido, ou mentir, que outra caracterstica das lnguas naturais.
NE - A funo das lnguas naturais s a de transmitir e criar ideias?
CS - A grande funo das lnguas naturais, ao lado de possibilitar a comu-

nicao, permitir ao indivduo desenvolver o instrumento mental chamado
linguagem. A linguagem permite o uso da lngua, mas s pode se desenvol-
ver com a aquisio de uma lngua natural. Desse modo, sem linguagem no
h desenvolvimento cognitivo, nem emocional, nem afetivo. Isso se aplica
para qualquer ser humano, surdo ou ouvinte. H uma histria clssica, entre
outros exemplos bem documentados, que mostra que sem um ambiente
lingustico a criana no pode desenvolver a linguagem: o rei Psamtico, do
Egito, queria saber que lngua falaria uma criana que no tivesse contato
com nenhuma lngua. Mandou fechar duas crianas num cubculo, isoladas
do mundo exterior, s recebendo alimentao por uma abertura na porta.
Depois de alguns anos, soltaram os meninos, que, claro, no falavam lngua
alguma. Eram como bichos. Um experimento terrvel, mas muito claro.
NE - A partir de que idade a criana surda deve ter contato com a lngua
de sinais?
CS - Quanto mais cedo melhor. Se uma criana surda s tem contato com
os sinais a partir dos 5 anos de idade, certo que o instrumento cerebral de
linguagem j foi afetado, ainda que ela aprenda alguma coisa. o mesmo
que ocorreria com uma criana ouvinte. Para os surdos, no entanto, o conta-
to com a lngua de sinais mais difcil, visto que 95% deles, na Venezuela, so
filhos de pais ouvintes, que no dominam a lngua de sinais e, portanto, no
propiciam ao filho um ambiente lingustico. E os 5% de pais surdos muitas
vezes se recusam a usar sinais, por causa do preconceito difundido pela tra-
dio oralista.
NE - De que maneira vocs mostram aos pais a necessidade de um filho

surdo frequentar uma escola que no vai faz-lo falar?
CS - Deve-se compreender o principal problema dessa questo: quais-

quer pais querem os filhos para eles. No entanto, na realidade, o filho surdo
pertence a outra comunidade. uma situao muito peculiar. Quando os

pais acabam de receber o diagnstico de que seu filho surdo, eu digo a

eles, com a convico de que falo a verdade: Seu filho normal; pode ser
inteligente, criativo. S que ele fala outra lngua; ele um estrangeiro. Essa
realidade dura deve ser dita sem meias palavras. No oralismo, garantiam aos
pais que o filho viria a ser normal, que viria a falar como a maioria das pes-
soas uma grande mentira. Aps muitos anos era uma frustrao e, pior, a
criana no havia tido nenhuma possibilidade de desenvolver a linguagem.
NE - E o tipo de escola que vocs implantaram d essa possibilidade?
CS - Sem dvida nenhuma. A primeira meta da nossa escola bilinguista

garantir aos surdos o desenvolvimento da linguagem e do cognitivo. Para
isso, necessrio que todos na escola usem a lngua de sinais, da mesma
forma que toda criana ouvinte tem direito a um meio lingustico rico. Assim,
possibilitamos o desenvolvimento afetivo, emocional o desenvolvimento
de uma personalidade s. Com tudo isso, o surdo pode construir uma teoria
sobre o mundo. Veja que a uma criana ouvinte naturalmente dada a opor-
tunidade de perguntar muito, sobre tudo, para formar sua teoria a respeito
do mundo. O mesmo deve ser garantido ao surdo.
NE - Quais so as etapas de evoluo de um surdo?
CS - O processo de desenvolvimento de uma criana surda exatamente

igual ao de uma criana ouvinte. Acredita-se em muitos lugares que o surdo
precise de dois anos de uma srie escolar para se equiparar a um ouvinte.
Isso uma insanidade! O surdo tem as mesmas possibilidades que um ouvin-
te, s que falando em outra lngua, a de sinais. Portanto, em primeiro lugar a
criana adquire espontaneamente a lngua, para desenvolver a linguagem e
ento ter acesso lngua escrita, que uma segunda lngua repito, trata-se
ou no de surdos. Jean-Paul Sartre, aquele famoso filsofo francs, tem uma
frase tima a respeito: Falamos em nossa lngua materna, mas escrevemos
numa lngua estrangeira.
NE - Como a criana surda pode ter contato com a lngua escrita?
CS - A lngua escrita se adquire da mesma forma que a oral. Emilia Ferreiro

dizia isso h dez anos hoje mudou seu ponto de vista. Se adquire da mesma
forma, tem de ser por meio de um processo espontneo. Eu acredito nisso,
assim como, entre outros, Jean Foucambert e o americano Frank Smith. No
necessrio, como imaginam os alfabetizadores, uma racionalizao sobre

a lngua escrita como objeto de conhecimento. A racionalizao s ocorre

depois que a criana incorporou espontaneamente certa quantidade de con-
venes da escrita, o que significa sem sistematizao. As metodologias do-
minantes procuram facilitar a reflexo sobre a escrita, mas isso no uso da
escrita. O uso da escrita inconsciente, no contexto de uma prtica social.
NE - Se a aquisio da escrita depende da prtica social, a criana deve

viver num meio que a utilize sempre?
CS - Nem sempre, mas significativamente. Um exemplo seria o pai, em

casa, comentar com a mulher sobre um livro que leu. Esse um ato de leitura,
de uso da escrita. No mensurvel quando a criana, ao escutar essa con-
versa, adquire da lngua escrita, mas certo que adquire, da mesma forma
que a oral. Ao se comentar o contedo de um livro, usa-se uma gramtica dis-
tinta, e a criana assimila as convenes da escrita que transparecem nessa
gramtica especial. O conhecimento intuitivo dessas normas e convenes
o primeiro componente para o uso eficiente da lngua escrita. O segundo a
criana saber o que dizem os livros a respeito dos temas que sero lidos.
NE - Como assim?
CS - Por exemplo: se a criana quer entender, ler bem um conto de fadas,

ela precisa saber o que dizem os livros sobre as fadas, porque ningum fala de
fadas corriqueiramente. A escola deve dar esse conhecimento prvio sobre o
tema codificado na escrita, abordando temas que s se encontram escritos
fadas, seres mitolgicos, um circo romano etc. Ao fazer isso, a escola estar
despertando o interesse da criana para a lngua escrita.
NE - Como a criana vai decifrar o que est impresso num livro?
CS - Ela tem de saber que naquela parte do livro est escrito, por exemplo,
chovia demais. Algum j leu para ela esse trecho, que tambm diz que
chovia de noite. A criana percorre o livro com os olhos e encontra essas
duas formas iguais, chovia. S que numa ela v de noite, e noutra, demais.
Esse o mecanismo, multiplicado por milhares de vezes que ela tenha con-
tato com a lngua escrita, veiculada pela oral ou gestual e impressa. Assim
como a aquisio das palavras e do sentido em lngua oral. Durante muitos
anos, at 7, 8 anos de idade, a criana no l para inteirar-se de mensagens
novas, mas sim para comprovar o que j sabe. Se a criana obrigada antes
disso a ler, ela vai letra por letra como na alfabetizao , sem internalizar
conhecimento, sem apreenso de sentido.

NE - Quando ela formar sentido a partir do que est escrito?
CS - Quando possuir um estoque suficiente de palavras reconhecveis.

como ocorre com os japoneses e chineses, que comeam a ter condies
de ler bem ao reconhecer, digamos, 5 mil ideogramas. Fazendo um paralelo,
na nossa lngua escrita as palavras assumiram o aspecto de um ideograma,
transmitindo imediatamente a ideia, o significado. Como diz Sartre, assimilar
a lngua escrita o mesmo que aprender uma lngua estrangeira. Vai-se des-
cobrindo pelo contexto.
NE - isso que vocs fazem em suas escolas?
CS - Exatamente isso. Usamos muito a escrita, procurando dar criana

surda as mesmas oportunidades que tem a ouvinte, de modo que se interes-
se pelo escrito, visto que possui significao. Aquele mesmo processo a que
me referi, de dizer o escrito com uma gramtica toda prpria, s que com a
lngua de sinais. Ainda no tivemos tempo, no entanto, de levar os surdos a
ler corretamente. Para adquirir espontaneamente a lngua escrita, preciso
que os pais, a famlia, o meio escola inclusive falem da lngua escrita.
Ns ainda no temos surdos que falem disso. Apesar de alguns pais utiliza-
rem a lngua escrita, a maioria deles desconhece a lngua de sinais. Temos de
dar tempo para que se crie um meio social com uso significativo da lngua
escrita.
NE - Vocs seguem alguma metodologia?
CS - No. A ideia geral promover atividades em espaos que convidam

participao. Temos, claro, tericos que admiramos, como Foucambert, C-
lestin Freinet e o venezuelano Simn Rodrguez. Somos criticados por gente
que quer saber qual o programa, qual a metodologia. Acredito que atual-
mente qualquer inteno pedaggica viria a ser muito extremista toda in-
teno pedaggica dos ouvintes colonizadora. A meta principal da escola
bilinguista , neste momento, propiciar o desenvolvimento da linguagem,
sem freios ao uso da lngua de sinais.
NE - Quais so as atividades que o senhor mencionou?
CS - So cinco as reas de atividades, das quais participam crianas, jovens

e adultos, de modo a se reproduzir o ambiente familiar: jogos e esportes;
teatro; cincias; leitura e escrita; e trabalho. A criana surda, no oralismo, no
sabia brincar com jogos e brinquedos de criana! No codificava, tambm,

em passear com amigos. Faltava, evidentemente, o pensamento abstrato.

Em cincias desenvolvemos vrios projetos, como criao de galinhas, agro-
nomia, sempre com a participao de pais ligados a cada assunto. Na rea de
trabalho so produzidos objetivos competitivos no mercado, como objetos
artsticos.
NE - Qual a funo do professor?
CS - A funo do professor passou a ser a de colaborar e participar nas ati-

vidades escolares. Custou convenc-los de que eles no dariam mais aulas o
tempo todo. Em cinco horas de atividades dirias, uma utilizada pelo pro-
fessor para ampliar o conhecimento dos alunos, nas vrias disciplinas. Ainda
assim, na medida do possvel essa informao adicional se relaciona ao que
foi trabalhado na prtica, porque da surge a internalizao de conhecimento.
No fcil, pois isso exige um professor bem informado e bem integrado.
NE - Qual a formao dos professores?
CS - De trs anos para c, todo professor primrio venezuelano precisa

ter formao universitria. Todas as escolas de formao de professores de
surdos, aps a universidade, so oralistas. Nossos professores, todos ouvin-
tes, so obrigados, pois, a aprender a lngua de sinais com os surdos.
NE - Essa escola s para surdos no contraria o princpio da integrao

deles com ouvintes?
CS - A integrao a que voc se refere, lamentavelmente determinada

pela Constituio Brasileira, faz parte do oralismo. Na verdade, uma desin-
tegrao, porque o surdo totalmente marginalizado entre ouvintes. Eles
no tm com quem falar. H poucos anos, dois oralistas espanhis estiveram
na Venezuela, defendendo a presena de apenas uma criana surda numa
classe regular de ouvintes, porque, se duas estivessem juntas, j falariam
com sinais. Esse o temor tremendo de que os surdos acabem como num
gueto.
NE - Mas uma escola s de surdos no soa como segregao?
CS - No haver isolamento se o surdo encontrar em sua comunidade o

que necessita. Conviver na prpria comunidade a nica sada. Em So Paulo,
por exemplo, onde deve haver pelo menos 16 mil surdos, tem de ser possvel
para um surdo encontrar amigos e tudo mais. Se tiverem acesso lngua es-

crita, ser muito mais interessante. E, se puderem se tornar psiclogos, mdi-

cos, jornalistas, escritores, podero ter horizontes ainda mais amplos, o que
no os obrigaria a buscar amigos na comunidade ouvinte. Alm disso, h o
fato de que a comunidade de surdos nunca fechada, justamente porque
a maioria deles no filho ou filha de surdos, e os filhos de surdos no so
surdos. uma questo provocante, que muda a noo de integrao.
NE - E o que integrao?
CS - Para mim, a integrao tem dois componentes indispensveis: pri-

meiro, a interao plena poder falar o que se queira com vrias pessoas; se-
gundo, o poder para tomar decises. A criana surda colocada numa escola
regular no tem interao real e nenhuma possibilidade de tomar decises.
Na nossa escola, tentamos garantir esses dois componentes, porque ela
democrtica (o professor deixa de ser o que manda); participativa (por incor-
porar os pais dos alunos), comunitria ( da comunidade de surdos), e ativa
(porque ao se fazer coisas que se aprende). O processo que implantamos
pode ser demorado, de mais de uma gerao, mas fundamental para que
os surdos possam criar coisas novas, deles.
NE - O primordial dar vida aos surdos?
CS - exatamente isso! Hoje, as crianas e adolescentes surdos demons-

tram que querem saber mais. Tm a expectativa de se tornar o que os surdos
nunca pensaram ser: professores, mdicos, psiclogos, linguistas eles tm
um interesse enorme por lingustica. Os surdos que esto terminando o
ensino secundrio escrevem muito, ainda com dificuldade, mas percebem a
escrita como um instrumento acessvel. E notam tambm que o encaminha-
mento, agora, o correto, pois sabem que no vo ficar na escola anos a fio,
ou dois anos por um, e que no vo fracassar.
Dica de estudo
Para complementar os estudos, sugere-se o filme Gestos do Amor (Dove Siete?
Io Sono Qui/Itlia/1993), que relata a histria de uma me que no aceita a con-
dio de seu filho surdo. A tia o ajuda a integr-lo em um grupo de surdos, ensi-
nando-lhe a lngua de sinais.

Atividades
1. Faa um esquema com as trs partes que compem o sistema auditivo e
seus principais rgos.
2. Cite alguns dos principais fatores etiolgicos causadores da surdez.
3. A surdez hoje concebida como diferena, e no como deficincia. Por qu?

Gabarito
1. O esquema deve apresentar:
orelha externa pavilho auricular e meato acstico externo;
orelha mdia membrana timpnica, ossculos (martelo, bigorna e estri-

bo), msculo tensor do tmpano e msculo estapdio;
orelha interna cclea que contm o rgo de Corti, responsvel pela

audio e os canais semicirculares, responsveis pelo equilbrio, e o ner-
vo auditivo.
2. Doenas maternas como rubola, citomegalovrus, sfilis; anomalias gen-

ticas, traumatismos e leses neurolgicas, ototoxidade (medicamentos t-
xicos), desnutrio materna. Tambm parto prematuro e doenas infantis
como meningite, sarampo e caxumba.
3. A marca principal o uso de Libras, lngua de sinais, sendo, portanto, repre-

sentativa de uma comunidade linguisticamente reconhecida. Assim, reco-
nhece-se a surdez como uma diferena em virtude do uso de outro idioma
oficial, diferente da lngua portuguesa.
Referncias
CASTRO, Sebastio Vicente de. Anatomia Fundamental. So Paulo: McGraw-
-Hill, 1983.
LAFON, Jean-Claude. A Deficincia Auditiva na Criana: incapacidade e rea-

daptao. So Paulo: Manole, 1989.
RUSSO, Ieda Pacheco; SANTOS, Tereza. Audiologia Infantil. So Paulo: Cortez,

1996.
ROSA, Carlos Mendes. Revista Nova Escola. So Paulo: Abril, 1993.
SNCHEZ, Carlos. A implantao do bilinguismo na Venezuela. Simpsio Inter-

nacional de Lngua de Sinais e Educao do Surdo. So Paulo, 1993.
VIANA, Regina Lcia. A Integrao do Surdo: uma abordagem multissensorial.

Rio de Janeiro: CELD, 1996.


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A surdez: noes de anatomia

O rgo da audio e do equilbrio

A orelha externa compreende o pavilho auricular e o meato acstico

IESDE Brasil S.A.

Cartilagem Nervo Facial

Tmpano Janela Oval

Ouvido Ouvido Ouvido

12 Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

A seguir apresentamos um quadro demonstrativo dos fatores etiolgicos que

Quadro 1 Fatores etiolgicos que podem causar surdez

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., 13

Tipos e graus das perdas auditivas

Profunda Acima de 90dB

Quanto perda auditiva, so identificados trs tipos: condutiva, neurossen-

A perda auditiva condutiva ocorre quando h interferncia na conduo do

De acordo com os especialistas em otorrinolaringologia e fonoaudiologia, o

14 Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

H tambm alguns fatores que impedem a realizao do implante coclear,

O sistema do implante composto por um microfone externo que processa

Seus resultados podem ser satisfatrios, dependendo da reao de cada or-

IESDE Brasil S.A.

A surdez, ento, concebida no como deficincia, mas sim como diferena,

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., 15

Vida para os surdos!

A lngua de sinais a nica que lhes d a possibilidade de desenvolver a

Em maio passado, em So Paulo, no Simpsio Internacional de Lngua

A proposta de educao de surdos que surgiu no Simpsio no tenta

16 Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

Carlos Snchez, mdico uruguaio que se tornou assessor da Secretaria de

A vantagem do uso da lngua de sinais, diz Snchez, que s ela capaz

Carlos Snchez - Exerci primeiro a psiquiatria. Depois a pediatria, e traba-

NE - Os surdos liam bem?

CS - Nem poderiam, pois os surdos eram ensinados a ler como se ouvis-

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., 17

NE - E a sua pesquisa foi parar no lixo?

CS - Claro! Estudvamos um processo de aquisio da escrita pelos surdos

NE - Ento vocs perceberam a necessidade de mudar o ensino dos

CS - Sim. A lingustica prova que a lngua de sinais a lngua natural dos

NE - Qual a reao nas escolas?

CS - Os argumentos lgicos e comprovados pela lingustica convenceram

NE - Por que a lngua de sinais uma lngua natural?

18 Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

NE - Portanto, a lngua de sinais atinge significados profundos?

NE - A funo das lnguas naturais s a de transmitir e criar ideias?

CS - A grande funo das lnguas naturais, ao lado de possibilitar a comu-

NE - De que maneira vocs mostram aos pais a necessidade de um filho

CS - Deve-se compreender o principal problema dessa questo: quais-

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., 19

pais acabam de receber o diagnstico de que seu filho surdo, eu digo a

NE - E o tipo de escola que vocs implantaram d essa possibilidade?

CS - Sem dvida nenhuma. A primeira meta da nossa escola bilinguista

NE - Quais so as etapas de evoluo de um surdo?

CS - O processo de desenvolvimento de uma criana surda exatamente

NE - Como a criana surda pode ter contato com a lngua escrita?

CS - A lngua escrita se adquire da mesma forma que a oral. Emilia Ferreiro

20 Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

a lngua escrita como objeto de conhecimento. A racionalizao s ocorre

NE - Se a aquisio da escrita depende da prtica social, a criana deve

CS - Nem sempre, mas significativamente. Um exemplo seria o pai, em

CS - Por exemplo: se a criana quer entender, ler bem um conto de fadas,

NE - Como a criana vai decifrar o que est impresso num livro?

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., 21

NE - Quando ela formar sentido a partir do que est escrito?

orelha externa pavilho auricular e meato acstico externo;

orelha mdia membrana timpnica, ossculos (martelo, bigorna e estri-

orelha interna cclea que contm o rgo de Corti, responsvel pela