Sociologa

de la
Educacin
3 Ao -
Profesorado de
Educacin
Secundaria de
Lengua y Literatura

Profesora en Ciencias de la
Educacin: Carolina Vaccaro
Unidad Curricular (Anual): Sociologa de la Educacin Carrera: Profesorado de
Educacin Secundaria de Lengua y Literatura 3 Ao 3 hs. Ctedra semanales.
Profesora: Carolina Vaccaro

Fundamentacin de la Unidad Curricular

Para la elaboracin del presente programa se han definido dimensiones y/o ejes
temticos sobre los cuales abordar la disciplina. Se intenta generar las condiciones
necesarias que le permitan a los estudiantes comprender el escenario sociopoltico,
socioeconmico y sociocultural que enmarca los desarrollos de la Sociologa de la
Educacin.

Se considera como propsito central de la materia articular ejes de discusin respecto

de los desafos que se le han planteado histricamente y en la actualidad al campo de 2
la produccin terica y de investigacin de la Sociologa de la Educacin; en particular
a aquellos referidos al problema de la produccin y reproduccin de la sociedad y a la
contribucin especfica de la educacin a esta cuestin.

Se parte de la base que los problemas construidos por la disciplina, desde distintos y
confrontados paradigmas, escuelas y tradiciones de investigacin, deben situarse en
determinados contextos socio - histricos de produccin. Los enfoques constituyen
respuestas tericas a problemas que se legitiman como discursos hegemnicos o
contra-hegemnicos en el campo acadmico, como as tambin, en los espacios
sociales en los que circulan.

Se entiende entonces a la teora, como herramienta para la transformacin y, en este

sentido, conocer la realidad educativa de un modo sistemtico nos permite interpretar
sus condiciones y tambin sus lmites. Esos mismos lmites pueden convertirse en
condiciones de posibilidad de la transformacin social y educativa desde posiciones
crticas que no conciben al orden social como un orden natural sino bsicamente como
un orden injusto. De all la importancia de analizar las contribuciones de los
paradigmas socioeducativos crticos, en los cuales se posiciona el equipo de ctedra
para el dictado de la materia.

La perspectiva socio - histrica contribuye a desnaturalizar el orden social y educativo

al introducir el elemento de lucha en la comprensin de la dinmica cambiante de la
que participan actores -individuos y grupos- en el marco de las relaciones de poder
que se manifiestan en el mbito del Estado y la Sociedad. El anlisis de las gnesis y
la lgica de funcionamiento de las instituciones y las prcticas educativas es un
recurso inevitable para su transformacin.

Vivimos en sociedades atravesadas por profundos cambios socioeconmicos,

sociopolticos y socioculturales. Las teoras que sirvieron de base para comprender y
analizar dichos escenarios, resultan hoy insuficientes y en algunos casos requieren de
una resignificacin. Por ello, resulta pertinente encontrar nuevas respuestas y realizar
otros recorridos tericos.

Recurrir a una perspectiva histrica y situada, resulta una opcin vlida para poder
interpretar en sentido democratizador al papel de la escuela y su relacin con la
sociedad. ste constituye nuestro desafo del trabajo como equipo de ctedra.
Adscribimos a la definicin de sociedad como un orden histrico y socialmente
construido y constitutivamente conflictivo y consideramos que lo educativo es una
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dimensin especfica de este proceso social de produccin y reproduccin de modelos

societales concretos. Por lo tanto, introducirnos en el estudio de la sociologa de la
educacin como disciplina cientfica, nos lleva a reconocer diferentes posiciones que
se fundamentan en distintos marcos tericos y que conllevan consecuencias prcticas
diferenciadas. El conocimiento de dichas posiciones constituye un punto ineludible en
el desarrollo de esta disciplina. Sin embargo, no podemos quedarnos slo en el mero
reconocimiento de las mismas, sino que debemos avanzar en la sistematizacin,
anlisis, comprensin y explicacin de la dimensin educativa en los procesos que
conforman la realidad social. Y por sobre todo, intentar construir perspectivas de largo 3
alcance que sean creativas y con una visin crtica.

Finalidades formativas de la Unidad Curricular:

Esta unidad cobra relevancia porque ayudar a los estudiantes, a comprender los
fenmenos a nivel macro (sistema educativo institucin escuela) y micro (aula), que
se vinculan con las interrelaciones que se dan entre los seres humanos. Se privilegiar
la adquisicin de ciertos dominios que se consideran imprescindibles para el
tratamiento aprendizaje desde una mirada socializadora inclusiva de la educacin, con
validez de parmetros para su aplicacin en los distintos niveles del Sistema
Educativo.

Propsitos de la Enseanza:

Conocer y reconocer las construcciones tericas en la actualidad aceptadas

por la comunidad cientfica que dan cuenta de la legalidad de los fenmenos
sociolgicos que explican los aprendizajes escolares.
Formar en los futuros docentes una mirada sociolgica particular sobre los
fenmenos del aprendizaje humano.
Analizar las cuestiones abordadas por la Sociologa de la Educacin y aplicar
conceptos sociolgicos, tanto desde la mirada macro social como de la
institucional.
Fortalecer la capacidad para desarrollar pensamiento crtico desde una
perspectiva transformadora, superando preconceptos y visiones "neutras" de
la realidad.
Comprender la complejidad de la problemtica educativa, identificar las
variables sociales que la atraviesan y desarrolle las competencias necesarias
para realizar un abordaje sistmico.

Objetivos de aprendizaje:

Caracterizar la educacin como un fenmeno social complejo, que admite

mltiples incidencias, variados escenarios y diversidad de abordajes
Reconocer los paradigmas clsicos de la teora sociolgica, contextuados
histricamente, y la lectura que desde ellos se hace del fenmeno educativo.
Conocer las elaboraciones tericas socio - educativas posteriores y actuales,
como marco para comprender las problemticas que enfrenta hoy la
educacin, particularmente en nuestro contexto.
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Diferenciar y articular diversos niveles de anlisis - macro y micro - en el

estudio sociolgico de la educacin, facilitando la superacin de la visin
fragmentada de la realidad.
Reflexionar tericamente sobre la realidad socio - educativa inmediata,
partiendo de elementos empricos aportados por la ctedra y/o relevados en
trabajos prcticos.

Organizacin de los Contenidos

La materia se organiza en torno a diferentes unidades referidas a problemas que 4

aborda la disciplina y contiene la bibliografa obligatoria.

UNIDAD 1: Sociologa de la educacin: su constitucin histrica, objeto, perspectivas

tericas en tensin y debates sobre el papel de la educacin.

Las relaciones entre Estado, Sociedad y Educacin en el capitalismo. La

perspectiva de los clsicos: Karl Marx, Max Weber, Emile Durkheim y Antonio
Gramsci.

Estructura Social y Educacin. Su vinculacin a partir de diferentes

paradigmas: consenso o conflicto? Los aportes de la sociologa de la
educacin para el anlisis del papel de la escuela.

El campo de la investigacin socioeducativa en perspectiva socio - histrica y

socio - poltica y en prospectiva. Educacin y Cambio Social. Las perspectivas
crticas: principales tradiciones de investigacin que abordan el papel del
sistema educativo y de la escuela en la reproduccin socioeconmica,
sociocultural e ideolgica. El sistema educativo como espacio de construccin
de hegemona, de resistencia y de contra hegemona.

Bibliografa

BONAL, X. Sociologa de la Educacin. Una aproximacin crtica a las

corrientes contemporneas. Ed. Paids.

BRGIDO, Ana Mara. Sociologa de la Educacin.

GIDDENS, A. (2006) Sociologa, Alianza Editorial, Madrid. Apartado 1. Qu es

la sociologa? Captulo 1 y 5.

CHINOY, E. Introduccin a la Sociologa. (Resumen de ctedra).

UNIDAD 2: Sistema educativo, prcticas sociales y produccin de subjetividad

Sistema Educativo y Estado Moderno. La Desigualdad Educativa. Justicia

social e igualdad de oportunidades. Crtica a la meritocracia escolar. La
construccin social del alumno moderno.
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Bibliografa

BONAL, X. Sociologa de la Educacin. Una aproximacin crtica a las

corrientes contemporneas. Ed. Paids.
BRGIDO, Ana Mara. Sociologa de la Educacin.
Falgueras, I.: La Teora del Capital Humano. Orgenes y Evolucin.

Parsons, T. El sistema social.

UNIDAD 3: Sociologa de la experiencia escolar 5

Sociologa de las Desigualdades Educativas.

Capital Cultural y Escuela.

Distincin, lenguaje y poder simblico.

Relaciones entre trayectorias sociales, y trayectorias educativas. La

construccin social del xito y el fracaso educativo.

Taxonomas sociales y taxonomas acadmicas. Destino, autoestima educativa

y sentido de los lmites.

Bibliografa

BONAL, X. Sociologa de la Educacin. Una aproximacin crtica a las

corrientes contemporneas. Ed. Paids.

BOURDIEU, P.: La Teora de los Campos.

BOURDIEU, P.: Los tres estados del capital cultural.

BRGIDO, Ana Mara. Sociologa de la Educacin.

UNIDAD 4: Neoliberalismo, subjetividad y escuela

Las transformaciones estructurales y culturales de las sociedades

contemporneas.

Neoliberalismo, desigualdad, pobreza y exclusin social.

Luchas y movimientos de resistencia en el contexto latinoamericano.

Tradiciones Docentes.

Bibliografa

TENTI FANFANI, E. (2007) La escuela y la cuestin social. Ensayos de

Sociologa de la Educacin. Siglo XXI Editores, Buenos Aires. Introduccin y
Captulo 1.
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Profesora: Carolina Vaccaro

Freire, Paulo. Cartas a quien pretende ensear.- la ed. 2 reimp.- Buenos Aires:
Siglo XXI Editores Argentina, 2004. Traduccin de: Stella Mastrangelo. ISBN
987-1105-12-6 I: Ttulo - 1. Formacin Docente.

Silvia Finocchio: Los docentes en la historia argentina (o de cmo sus haceres

inventaron lo social).

Servidor de IFD: (Links) Videos contenidos de clases.

Educatina: 6
Las reglas del Mtodo Sociolgico.

La sociologa de Augusto Comte.

La teora de la Accin Social de Max Weber.

La sociologa de Emile Durkheim.

La teora de los campos.

METODOLOGA DE TRABAJO

La propuesta de trabajo se organiza bajo la forma de organizacin terico prctica,

en donde la seleccin de los contenidos se determina en funcin de los criterios de
significatividad, relevancia y pertinencia, estructurndose en ejes temticos amplios y
generales que favorezcan las instancias de aprendizaje.

As que las instancias de esta unidad curricular pretenden desarrollar las siguientes
competencias:

El estudio comprensivo, analtico y reflexivo de los soportes tericos.

El establecimiento de relaciones entre los soportes tericos y el contexto real de la

sociologa de la educacin.

La evaluacin de la informacin brindada a partir de marco de un anlisis conceptual lo

suficientemente significativo.

Desde el punto de vista metodolgico, se trabaja en forma permanente con variacin

de estrategias didcticas con diversas tcnicas grupales. En tanto la tarea pedaggica
no constituye la recitacin de autores, sino la facilitacin y recreacin de los
contenidos, como elemento clave para el desarrollo de la clase.

Por lo tanto, se desarrollarn exposiciones orales con soportes de cuadros

conceptuales, con ejemplos tericos adecuados. Se pondr nfasis en el dictado de
conceptos fundamentales, para su futura utilizacin en la realizacin de los trabajos
prcticos.
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Se le propondr al estudiante la realizacin de cuadros sntesis de informacin, de

caractersticas comparativas, de doble y triple entrada, que favorezcan al desarrollo de
habilidades para resumir, y plantear las ideas y puntos centrales de los marcos
conceptuales trabajados.

Tambin se trabajar con el anlisis de documentales, videos, que acerquen a

una mirada crtica y reflexiva sobre la realidad y el sustento terico
correspondiente.

EVALUACIN 7

Teniendo en cuenta a la evaluacin proceso, desde el cual se interviene

cualitativamente en los procesos de enseanza aprendizaje, se tomarn
instancias del desarrollo de las clases, para la elaboracin de los trabajos
prcticos.

Criterios de Evaluacin:

Amplitud de la consulta bibliogrfica.

Claridad y precisin conceptual.

Pertinencia en la cita del material emprico y del material terico.

Avances en la comprensin de los temas.

Aspectos formales de la presentacin escrita.

Capacidad de expresin, de produccin y comunicacin.

Singularidad en el tratamiento de los datos y en el anlisis terico.

Desarrollo de actitudes de responsabilidad y respeto por el otro que permitan la

realizacin de trabajos grupales coordinados y consensuados.

Instrumentos de Evaluacin:

a) Produccin de trabajos prcticos grupales de acuerdo a los ejes

conceptuales trabajados.

b) La evaluacin individual, se har en funcin de la defensa oral de los

trabajos prcticos en la participacin activa de la clase.

Aprobacin de la UNIDAD CURRICULAR. Se establecer el Sistema de

Promocin correspondiente segn Resolucin 1455/14.

Para aprobar este espacio anual de 3 (tres) horas didcticas semanales, se tendr
en cuenta el Sistema de promocin por asistencia, evaluaciones parciales y
examen final.
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Los alumnos que cursen por este sistema debern ajustarse a los siguientes
requisitos:

a) Asistencia al 60% de las clases dadas.

b) Evaluaciones parciales aprobadas que representen los aprendizajes

alcanzados a lo largo del espacio. Las mismas deben lograr un promedio
equivalente al de aprobado o seis (6).

c) El alumno que no alcance el porcentaje mnimo de asistencia exigido o no logre 8

el promedio equivalente a seis (6) podr rendir examen final como libre, siempre
que acredite un 50% de asistencia a las clases dictadas.