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CDIGO DEL PROGRAMA

Tipo de Curso Plan Orientacin rea Asignatura Ao

ANEP

Consejo de Educacin Tcnico Profesional

Educacin Media Tecnolgica

Construccin

Asignatura:
Qumica de los procesos constructivos I

Primer ao (3 horas semanales)

Qumica de los procesos constructivos II

Segundo ao (3 horas semanales)

PLAN 2004
A.N.E.P.
CONSEJO DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL

FUNDAMENTACIN

La democratizacin de la enseanza lleva, cada vez ms, a reflexionar acerca de la


importancia que tiene la educacin para el desarrollo de la persona, para que pueda
comprender el mundo en que vive e intervenir en l en forma consciente y responsable,
en cualquier papel profesional que vaya a desarrollar en la sociedad. Este nuevo
posicionamiento en las verdaderas necesidades de la persona como ser global que ha de
dar respuesta a los desafos que le plantea la vida en sociedad, (resolver problemas de la
vida real, procesar la informacin siempre en aumento y tomar decisiones acertadas
sobre cuestiones personales o sociales), modifica las directrices organizadoras del
currculo. Detrs de la seleccin y de la importancia relativa que se le atribuye a cada una
de los diferentes espacios, trayectos y asignaturas que en l se explicitan, existe una
clara determinacin de la funcin social que ha de tener la Enseanza Media Superior: la
comprensin de la realidad para intervenir en ella y transformarla.

Es en este sentido que desde la Enseanza Media Superior y tal como se refiere en el
documento Sntesis de la propuesta de transformacin de la Educacin Media Superior 1,
se aspira que al egreso los estudiantes hayan logrado una preparacin para la vida y el
ejercicio de la ciudadana, as como las competencias necesarias tanto para acceder a
estudios terciarios como para incorporarse al mundo del trabajo.

En 1997 la Educacin Media Tecnolgica realiz una intervencin curricular desde la cual
se propusieron cambios importantes en torno a los objetivos y contenidos curriculares de
la Enseanza Tcnica. Hoy se est abocado a una nueva revisin del currculo como
consecuencia de las reflexiones que se han ido desarrollando al interior del sistema
educativo, sobre la necesidad de lograr una educacin que equilibre la enseanza de los
conceptos disciplinares con la rpida aplicacin de los mismos en diversas prcticas
sociales. El enfoque por competencias 2 para el diseo curricular de la enseanza media,
es un camino posible para producir de manera intensa en el marco escolar, la movilizacin
de recursos cognitivos y afectivos.

Es pertinente puntualizar, que la conceptualizacin sobre la naturaleza de las


competencias y sus implicaciones para el currculo, conforman temas claves de discusin,
para todos los actores que estn involucrados en la instrumentacin de este nuevo
enfoque. Dado lo polismico del trmino competencia, segn el abordaje que desde los
distintos mbitos realizan los autores sobre el tema, se hace necesario que explicitar el
concepto de competencia adoptado.

La competencia como aprendizaje construido, se entiende como el saber movilizar


todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone, para

1
Ver documento Sntesis de la propuesta de transformacin de la Educacin Media Superior Setiembre/2002. TEMS
ANEP
2
Ver documento Sntesis de la propuesta de transformacin de la Educacin Media Superior Setiembre/2002. TEMS
ANEP

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enfrentar situaciones complejas. Este proceso de construccin de la competencia


permite organizar un conjunto de esquemas, que estructurados en red y
movilizados facilitan la incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin
significativa a esa red. Esta construccin implica operaciones y acciones de
carcter cognitivo, socio-afectivo y psicomotor, las que puestas en accin y
asociadas a saberes tericos o experiencias, permiten la resolucin de situaciones
diversas. 3

En el marco del nuevo Diseo Curricular para la Enseanza Media Superior, Plan 2004,
la propuesta de enseanza de la Qumica que se realiza en el presente documento, dar
el espacio para la construccin de competencias fundamentales propias de una formacin
cientfica tecnolgica.

En torno a este tema se deja planteada una ltima reflexin.


La creacin de una competencia, depende de una dosis justa entre el trabajo aislado de
sus diversos elementos y la integracin de estos elementos en una situacin de
operabilidad. Toda la dificultad didctica reside en manejar de manera dialctica esos dos
enfoques. Pero creer que el aprendizaje secuencial de conocimientos provoca
espontneamente su integracin operacional en una competencia es una utopa. 4

3
Aspectos relativos al concepto de competencia, acordados por la Comisin de Transformacin de la Enseanza Media
Tecnolgica del CETP
4
Etienne Lerouge. (1997).Enseigner en collge et en lyce. Reperes pour un nouveau mtier,Armand Colin. Pars
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OBJETIVOS
Desde la Qumica, como ciencia natural, y en un contexto tecnolgico, cul es el
aporte que se pretende realizar?

Las asignaturas Qumica de los procesos constructivos I y Qumica de los procesos


constructivos II, como componentes del trayecto cientfico y del Espacio Curricular
Tecnolgico (ECT) en el primer y segundo ao de la Educacin Media Tecnolgica, tienen
como objetivo contribuir a la construccin, desarrollo y consolidacin de un conjunto de
competencias tecnolgicas comprendidas en los tres niveles de competencias cientficas
mencionados en el documento, Algunos elementos para la discusin acerca de la
estructura curricular de la Educacin Media Superior 5 y que se explicitan en el diagrama
uno (Diagrama 1). El nivel de desarrollo esperado para cada una de las competencias en
cada uno de los cursos queda indicado en el Cuadro 1 al que se hace referencia ms
adelante.

En relacin con la pregunta planteada, se har referencia a dos aspectos que se


consideran claves y que fundamentan la eleccin que de la enseanza de la Qumica se
hace en las distintas propuestas programticas: la enseanza de las ciencias en un
contexto tecnolgico y las relaciones entre ciencia tecnologa y sociedad.

Desde el inicio de los Bachilleratos Tecnolgicos, la enseanza de la Qumica, ha tenido


como premisa fundamental, la introduccin de contenidos y actividades cientficas
vinculadas a la vida cotidiana y a los diferentes mbitos profesionales. En este nuevo plan
la inclusin en el ECT, de asignaturas como Qumica de los procesos constructivos,
traduce la intencin de proporcionarle al alumno la base conceptual para el diseo de
respuestas a las situaciones que le son planteadas desde el mbito tecnolgico y desde la
propia realidad. Tal como indica Fourez, Los modelos y conceptos cientficos o tcnicos
no deben ser enseados simplemente por s mismos: hay que mostrar que son una
respuesta apropiada a ciertas cuestiones contextuales. La enseanza de las tecnologas
no debe enfocar en principio la ilustracin de nociones cientficas sino, a la inversa,
mostrar que uno de los intereses de los modelos cientficos es justamente poder resolver
cuestiones (de comunicacin o de accin) planteadas en la prctica. Es solamente en
relacin con los contextos y los proyectos humanos que las soportan, que las ciencias y
las tecnologas adquieren su sentido. 6

Favorecer la significatividad y funcionalidad del aprendizaje han sido y son los objetivos
que han impulsado al diseo de propuestas contextualizadas para la enseanza de la
Qumica, por lo que los contenidos (Cuadro 1 y 2) y actividades introducidas estn
vinculadas a la vida cotidiana y a los diferentes mbitos tecnolgicos.

El segundo aspecto a destacar en esta formacin se relaciona con la inclusin del


enfoque Ciencia Tecnologa y Sociedad (C.T.S.). La ciencia como constructo de la

5
Anexo E1 27/6/02 TEMS ANEP
6
Fourez, G.(1997). Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica. Acerca de las finalidades de la Enseanza de las Ciencias.
Ediciones Colihue.Argentina.
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humanidad es el resultado de los aportes realizados por personas o grupos a lo largo del
tiempo en determinados contextos. Es producto del trabajo interdisciplinar, de la
confrontacin entre diferentes puntos de vista, que resulta de una actividad no siempre
lineal y progresiva donde la incertidumbre tambin est presente. Sin embargo no son
stas las caractersticas que ms comnmente se le adjudican a la actividad cientfica. La
idea que predomina es la de concebirla como una actividad neutra, aislada de valores,
intereses y prejuicios sociales, de carcter empirista y aterico, que sigue fielmente un
mtodo rgido, fruto del trabajo individual de personas con mentes privilegiadas.

Por otra parte es habitual concebir la ciencia y la tecnologa en forma separada,


considerando a la ltima como aplicacin de la primera. Si bien en ocasiones los avances
cientficos han generado aplicaciones tecnolgicas en otras, avances en propuestas
tecnolgicas son los que permiten la generacin de nuevo conocimiento cientfico.

Proporcionarle al alumno un mbito para conocer y debatir sobre las interacciones entre la
sociedad, la ciencia y la tecnologa asociadas a la construccin de conocimientos, parece
esencial para dar una imagen correcta de la ciencia y una formacin que les permita como
ciudadanos su intervencin en temas cientfico-tecnolgicos.

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DIAGRAMA 1
COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES

CIENTFICO-TECNOLGICAS

I II III
Comunicacin a travs de cdigos Investigacin y produccin de saberes Participacin social considerando sistemas
verbales y no verbales relacionados con a partir de aplicacin de estrategias polticos, ideolgicos, de valores y creencias
el conocimiento cientfico propias de la actividad cientfica
. *Desarrollar el sentido de pertenencia a la naturaleza
*Expresarse mediante un lenguaje coherente, *Plantear preguntas y formular hiptesis a y la identificacin con su devenir.
lgico y riguroso. partir de situaciones reales.
* Ubicarse en el rango de escalas espacio-temporales
*Leer e interpretar textos de inters cientfico. *Elaborar proyectos de investigacin en las que se desarrollan actualmente las
pluridisciplinarios. investigaciones.
*Emplear las tecnologas actuales para la
obtencin y procesamiento de la informacin. *Disear experimentos seleccionando *Despertar la curiosidad, asociando sistemticamente
adecuadamente el material y las metodologas los conceptos y leyes a problemas cotidianos.
*Buscar, localizar seleccionar, organizar a aplicar.
informacin originada en diversas fuentes y *Ser capaces de elaborar propuestas para incidir en la
formas de representacin. * Analizar y valorar resultados en un marco resolucin de problemas cientficos y problemas
conceptual explcito. cientficos de repercusin social.
*Comunicar e interpretar informacin presentada
en diferentes formas: tablas, grficas, esquemas, * Modelizar, como una forma de interpretar los *Reconocer la dualidad beneficio-perjuicio del
ecuaciones y otros. fenmenos. impacto del desarrollo cientfico tecnolgico sobre
el colectivo social y el medio ambiente.
*Reflexionar sobre los procesos realizados a * Distinguir los fenmenos naturales de los
nivel personal de incorporacin y uso de modelos explicativos. *Concebir la produccin del conocimiento cientfico
lenguaje experto. como colectiva, provisoria, abierta y que no puede
*Desarrollar criterios para el manejo de desprenderse de aspectos ticos.
instrumentos y materiales de forma adecuada y
segura. *Reconocer la actividad cientfica como posible
fuente de satisfaccin y realizacin personal.

*Producir informacin y comunicarla.

*Reflexionar sobre las formas de


conocimiento desarrolladas.

Macrocompetencias especficas desde el dominio de la Qumica


*Resuelve una situacin compleja a travs de una indagacin cientfica.

*Utiliza modelos y teoras cientficas para explicar las propiedades de los materiales, y las
transformaciones o procesos en los que intervienen.

*Toma decisiones tecnolgicas sencillas referenciadas en informacin cientfica y tecnolgica.

*Trabaja en equipo.

*Evala la dualidad beneficio-perjuicio del desarrollo cientfico-tecnolgico, en las personas, el


colectivo social y el ambiente.

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CONTENIDOS

La enseanza de las ciencias requiere de la adquisicin de conocimientos, del desarrollo


de competencias especficas y de metodologas adecuadas para lograr en los jvenes
una apropiacin duradera, por tal razn, los contenidos que constituyen el objeto del
proceso de enseanza y aprendizaje propuestos para la asignatura Qumica de los
procesos constructivos I y II, atienden tanto lo relacionado con el saber, como con el
saber hacer y el saber ser. La formacin por competencias requiere trabajar todos ellos en
forma articulada.

En las pginas siguientes se presenta un primer cuadro (cuadro 1), donde se muestran
las relaciones entre la competencia, el saber hacer (aquellos desempeos que se espera
que el alumno pueda llevar a cabo) y las actitudes que se esperan formar en torno a la
relacin ciencia, tecnologa y sociedad, las temticas conductoras a que refieren los
recursos cognitivos (los saberes) que el alumno tendr que movilizar para poner en
prctica el saber hacer y dar cuenta as del desarrollo de una competencia. Lograr que el
alumno desarrolle ciertas competencias es un proceso que requiere de los saberes y que
no necesariamente culmina al terminar el ao escolar, por lo que se indica para cada ao,
primero y segundo ao, cual es el nivel de apropiacin esperado.
Para indicarlo en el documento se utilizan los siguientes smbolos:

I - iniciacin, M - mantenimiento, T transferencia de la competencia.

Este ltimo nivel T, supone que el alumno moviliza en situaciones variadas y complejas la
competencia ya desarrollada.

El orden en que aparecen presentadas las competencias no indica jerarquizacin alguna.


Tampoco existe una relacin de correspondencia entre las competencias y las temticas
conductoras propuestas, es decir cualquiera de stas puede utilizarse para desarrollar
una cierta competencia.

Las temticas conductoras elegidas para primer ao (Qumica de los procesos


constructivos I), y segundo ao (Qumica de los procesos constructivos II) se
presentan en forma separada en dos redes (cuadros 2, 4 y 5). Estas redes se han incluido
para proporcionarle al docente una visin global de los mismos a trabajar y no para
convertirse en una estructura rgida a seguir. Admiten la introduccin de cambios que
resulten de las reflexiones que se realicen en torno a la prctica de aula.

En la EMT en Construccin, los contenidos de Qumica se encuentran organizados en dos


ejes vertebradores seleccionados en coordinacin con la asignatura Procesos
Constructivos del SM (ver anexo 1):

Eje 1: Estructura y propiedades de los materiales usados en los procesos


constructivos
Eje 2: Degradacin de los materiales de los sistemas constructivos

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En el primer ao se abordarn temticas que refieren al eje 1, mientras que en el segundo


ao se retomar el eje 1 y se abordar el eje 2. Como temticas conductoras del eje 1 se
propone: Materiales usados en las estructuras de los sistemas constructivos
Materiales usados en cerramientos
Materiales usados en revestimientos y terminaciones
Como temticas conductoras del eje 2 se propone: Degradacin por factores ambientales:
corrosin.

Los programas de las asignaturas Qumica de los procesos constructivos, han sido
conceptualizados en forma global, atendiendo aquellos conocimientos y competencias
que se consideran de relevancia para la formacin tecnolgica en las reas que esta
orientacin atiende. El fraccionamiento de los contenidos en dos cursos responde
nicamente a una lgica del diseo curricular.

El estudio de los materiales, tiene como punto de partida la reflexin sobre la evolucin
vertiginosa que han tenido, enfatizando en su gran diversidad, as como tambin en las
modificaciones ambientales que han introducido por su uso.

La amplitud del eje elegido permite al docente realizar opciones en cuanto a la inclusin
de aspectos innovadores, relacionados con los intereses que puedan surgir del grupo o en
atencin a situaciones del contexto en que se desarrolla la actividad de enseanza.

En el primer ao se trabajar con aquellos materiales de uso frecuente para la


construccin de estructuras y la realizacin de cerramientos. As se abordar el estudio de
las aleaciones metlicas principalmente aceros y aluminios, de materiales en base silicio
en donde se destaca el hormign, cemento portland, cermicos, ladrillos y vidrios y la
madera como material estructural. Para todos ellos se propone realizar, en primer lugar
su estudio al nivel macroscpico, reconocindolos en estructuras ya construidas y
ubicndolos dentro de ellas de acuerdo a la funcin que cumplen. Una vez lograda esta
primera aproximacin al tema se propone analizar el comportamiento de estos materiales
frente a variados agentes. Un estudio comparativo de sus propiedades a travs de tablas
y/o ensayos sencillos permitir que el alumno pueda extraer sus propias conclusiones con
referencia a la relacin aplicacin-propiedades.

En una etapa posterior se abordar el estudio al nivel microscpico, de las estructuras de


estos materiales. En este punto se caracterizar al material por el tipo de arreglo
estructural que tenga y el tipo de partculas que lo constituyen, diferenciando entre
estructuras ordenadas como lo son los cristales, ya sean metlicos o en base silicio y
otras que por el contrario no presentan regularidad alguna en sus arreglos estructurales
como lo es el vidrio. Para el tratamiento de las estructuras de los materiales ser
necesario una serie de conceptos como el de cristal, in, enlace, aleacin, etc. que se
trabajarn no como contenidos que importen por s mismos, sino para comprender la
relacin estructura-propiedades-aplicaciones, que se quiere jerarquizar en este curso.

En el segundo curso Qumica de los procesos constructivos II, se continuar esta


lnea de trabajo, abordando el estudio de otros materiales como son los materiales
polimricos en base Carbono, de amplio espectro de uso en la construccin. Se introduce

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al alumno en el estudio de las caractersticas de las molculas orgnicas para poder


comprender la estructura molecular de los polmeros, las distintas posibilidades de
ordenamiento de estas macromolculas que dan como resultado polmeros con diferentes
comportamientos (por ejemplo frente al mismo agente externo, el aumento de
temperatura, la accin de los cidos, etc.), condicionando esto su aplicacin. As se
incluyen temas como pinturas y adhesivos en donde muchas de sus propiedades son
consecuencia de las propiedades de los polmeros que las constituyen.

En el primer ao el estudio de las propiedades qumicas de los metales (combustin,


formacin de xidos) servir de situacin de partida para el estudio de la reaccin qumica
la que ser retomada en el estudio de las transformaciones qumicas involucradas en el
fraguado del hormign.

Un segundo eje de trabajo, lo constituye los cambios que los materiales usados en los
sistemas constructivos, pueden sufrir por accin de agentes ambientales. El fenmeno de
la corrosin es el que se prioriza. Conceptos como los de oxidacin, reduccin, resultan
claves tanto en el estudio de ese fenmeno como al estudiar las distintas formas de
proteccin existentes.

La base conceptual que requiere el abordaje de los temas empleados para el desarrollo
de las competencias establecidas en el Cuadro 1, se presentan como bloques de
contenidos conceptuales mnimos, estos pueden ser entendidos como los contenidos
obligatorios que cualquiera sea el lugar o grupo en que la asignatura se desarrolle sern
abordados durante el curso. Cuadros 3 y 6 para primer y segundo ao respectivamente.
La enseanza de estos conceptos permitir la comprensin de los temas propuestos, pero
no deben convertirse en un fin en s mismos Estos sern desarrollados en su totalidad
durante el curso, siendo el docente quien al elaborar su planificacin determine la
secuenciacin y organizacin ms adecuada teniendo en cuenta el contexto donde
trabaja. Valorar si ellos revisten de igual nivel de complejidad estableciendo en su plan
de trabajo cmo relacionar unos con otros y el tiempo que le otorgar a cada uno.

En los mismos cuadros se sugieren contenidos de profundizacin, que pueden o no


abordarse segn las caractersticas e intereses del grupo.

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BASE DE COMPETENCIAS CIENTFICO-TECNOLGICAS ESPECFICAS


Cuadro 1
NIVELES DE
MACRO SABER HACER APROPIACIN
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS TEMTICAS CONDUCTORAS
1 2
Define la situacin descomponindola en situaciones
Identifica y analiza la
situacin a resolver
ms sencillas Organiza unas en relacin con otras I,M T
Analiza la situacin identificando y relacionando MATERIALES USADOS EN LAS
variables relevantes que intervienen en el problema I M,T ESTRUCTURAS DE LOS
Formula preguntas y elabora hiptesis SISTEMAS CONSTRUCTIVOS
Resuelve una Recoge informacin de diversas fuentes documentales y I M,T
situacin compleja Disea y ejecuta un por la consulta de expertos
a travs de una plan para desarrollar Disea actividades sencillas seleccionando
indagacin la indagacin adecuadamente el material
cientfica MATERIALES USADOS EN
Desarrolla la actividad diseada realizando CERRAMIENTOS
observaciones y medidas I M,T
Confronta los datos experimentales con informacin
documentada y de expertos
Rene y registra la informacin de forma que favorece
Organiza y comunica su comprensin y comunicacin. MATERIALES USADOS EN
los resultados TERMINACIONES Y
obtenidos Comunica oralmente y por escrito los resultados I, M T REVESTIMIENTOS
obtenidos usando un lenguaje adecuado. Los presenta
en diferentes formas: tablas, grficos, esquemas, etc.

Utiliza modelos y Comprende los Reconoce las diferentes formas de organizacin de las DEGRADACIN AMBIENTAL
teoras cientficas arreglos estructurales partculas en un material
para explicar las de los sistemas y los Asocia el comportamiento de un material con una DE LOS MATERIALES
propiedades de relaciona con sus determinada estructura que lo explica I, M T USADOS EN LOS SISTEMAS
los materiales y propiedades Relaciona propiedades de un material con la funcin CONSTRUCTIVOS
las que este cumple en una aplicacin tecnolgica
transformaciones Identifica los procesos en los que interviene un material
o procesos en los Interpreta las
modificaciones que se Asocia las transformaciones que sufren los materiales a
que intervienen determinados procesos I, M, T
producen en un
material Explica en trminos cientficos los cambios que se
producen por efecto del uso en un material

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BLOQUE DE CONTENIDOS MNIMOS Y DE PROFUNDIZACIN


PRIMER AO
(CUADRO 3)

TEMTICA CONTENIDOS
CONDUCTORA Mnimos Profundizacin
Niveles de organizacin de las sustancias que componen los
materiales: cristales y molculas como estructuras resultantes Pureza qumica, pureza tcnica
de las uniones entre partculas (enlace metlico, enlace
covalente)
Concepto de cristal. Redes cristalinas
Concepto de material. Arreglos estructurales de los distintos
Materiales materiales: metlicos, cermicos, polimricos
usados en las Relacin material aplicacin tecnolgica
estructuras de Diferenciacin de los conceptos de sustancia y material.
los sistemas Relacin entre propiedad estructura y enlace
constructivos y Concepto de propiedad.
en cerramientos Clasificacin de propiedades de los materiales: fsicas
(conductividad elctrica y trmica, dilatacin y densidad),
qumicas (combustibilidad, inflamabilidad, toxicidad y
provocadas por agentes externos como solventes, cidos,
radiaciones UV, etc) y propiedades mecnicas resultantes de
los ensayos: traccin, dureza, impacto.
Composicin y estructura de los silicatos Procesamiento de cermicas
Materiales con base silicio: hormign, cemento portland, Cermicos tradicionales
vidrios, cermicos y ladrillos. Materiales refractarios
Composicin y estructura Fabricacin del vidrio
Relacin composicin propiedades Tipos de vidrios
Produccin del cemento. Obtencin del clinker

Metales y aleaciones: concepto. Enlace metlico Teora de bandas


Clasificacin, propiedades y aplicaciones de aleaciones Propiedades de los slidos metlicos:
ferrosas y no ferrosas emisin termoinica y efecto
Expresin de la composicin en % m/m. fotoelctrico. Diferentes ensayos para
Propiedades, composicin (interpretacin de tablas y grficos
determinar o comparar propiedades
donde se expresen estas relaciones) Clasificacin de aleaciones:
Acero y otras aleaciones de importancia en los sistemas sustitucional e intersticial
constructivos Metalurgia
Consecuencias medioambientales de
la metalurgia
Aceros especiales
Tratamientos trmicos
Concepto de riesgo, fuentes de riesgo, manejo seguro de un Almacenamiento y descarte de
material o sistema. Impacto ambiental materiales
Cambios fsicos y qumicos. Aceleradores y retardadores del
Introduccin del concepto de reaccin qumica. fraguado
Representacin de la reaccin a travs de la ecuacin Estudio comparativo del fraguado en el
correspondiente. Uso de modelos cemento y en el mortero comn
Cambios qumicos y energticos durante el fraguado

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TEMTICAS CONDUCTORAS SEGUNDO AO


(CUADRO 4)

MATERIALES MATERIALES
USADOS EN USADOS EN TERMINACIONES Y
CERRAMIENTOS REVESTIMIENTOS

MATERIALES
POLIMRICOS

PLSTICOS PINTURAS ADHESIVOS

TENDENCIAS TENDENCIAS FUNCIONES EN


ACTUALES EN SU ACTUALES DE SISTEMAS
USO FABRICACIN CONSTRUCTIVOS

MANEJO SEGURO

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TEMTICAS CONDUCTORAS SEGUNDO AO


(CUADRO 5)

Degradacin ambiental de los materiales

usados en la construccin

MATERIALES MATERIALES

METLICOS NO METLICOS

ALTERACIONES POR
CORROSIN ACCIN DE LA
RADIACIN

OXIDACIN CORROSIN
CORROSN
DIRECTA ELECTROQUMICA

CONTROL DE LA
CORROSIN

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BLOQUE DE CONTENIDOS MNIMOS Y DE PROFUNDIZACIN


SEGUNDO AO
(CUADRO 6)

TEMTICA CONTENIDOS
CONDUCTORA Mnimos Profundizacin
Materiales Clasificacin de polmeros, de acuerdo a diferentes criterios Concepto de reciclado y
usados en las que incluyan los tecnolgicos (termoplsticos, termorrgidos y categorizacin segn reciclabilidad.
estructuras de elastmeros). Mtodos de moldeo para plsticos.
los sistemas Conceptos de: monmero, polmeros. Formacin de Reciclado de plsticos
constructivos y macromolculas por polimerizacin.
en cerramientos Composicin y estructura de los plsticos y plsticos
reforzados
Propiedades fsicas y mecnicas de los materiales
polimricos: densidad, elasticidad y plasticidad, resistencia a
la tensin y al impacto, conductividad elctrica y trmica,
otras de inters de acuerdo a la aplicacin tecnolgica
Propiedades qumicas de los materiales polimricos:
combustin, alteraciones provocadas por agentes externos
(otros materiales ej: cidos; radiaciones UV etc.) Manejo
seguro. Impacto ambiental.
La madera, material compuesto de polmeros naturales.
Estructura de la madera. Mtodos de preservacin de la
Propiedades: humedad, resistencia mecnica, contraccin. madera.

Materiales Concepto de dispersin. Suspensin, emulsin y solucin


Yeso, espumas
usados en verdadera
terminaciones: Componentes de las pinturas, funcin de cada uno
pinturas y Clasificacin de pinturas
adhesivos Proceso de secado de una pintura
Concepto de adhesivo. Clasificacin y porpiedades. Las
siliconas y los plsticos como adhesivos
Degradacin Concepto de proceso redox
ambiental de los Concepto de corrosin y clasificacin segn el tipo de
materiales estructura que afecta
usados en los Corrosin como procesos redox electroqumico.
Patologas del hormign
sistemas Planteo de semi reacciones de oxidacin y de reduccin.
(carbonatacin, etc.)
constructivos Concepto de potencial de oxidacin
Alteraciones de cermicos y polmeros
Concepto de par galvnico
Medios corrosivos: concepto de medio cido, medio salino
Concepto de pasivado y metal autoprotector
Control de la corrosin. Mtodos utilizados para proteccin

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PROPUESTA METODOLGICA

La enseanza de las ciencias admite diversas estrategias didcticas (procedimientos


dirigidos a lograr ciertos objetivos y facilitar los aprendizajes). La eleccin de unas u otras
depender de los objetivos de enseanza, de la edad de los alumnos, del contexto socio-
cultural y tambin de las caractersticas personales de quien ensea, pero siempre deber
permitir al alumno aproximarse al modo de produccin del conocimiento cientfico.

Algunas reflexiones sobre los aspectos a considerar a la hora de elegir estrategias


para la enseanza de las ciencias

Al hacer mencin a los objetivos de la enseanza media superior, se ha destacado el de


preparar al joven para comprender la realidad, intervenir en ella y transformarla. Esta
preparacin, planteada desde un nuevo paradigma, la formacin por competencias,
requiere enfrentar al alumno a situaciones reales, que le permitan la movilizacin de los
recursos, cognitivos, socio afectivos y psicomotores, de modo de ir construyendo modelos
de accin resultantes de un saber, un saber hacer y un saber explicar lo que se hace.
Esta construccin de competencias durante la etapa escolar, supone una transformacin
considerable en el trabajo del profesor, el cual ya no pondr el nfasis en el ensear sino
en el aprender.

Qu implicaciones tiene esto para quien ensea?

Necesariamente se precisa de un profundo cambio en la forma de organizar las clases y


en las metodologas a utilizar. Es muy comn que ante el inicio de un curso se piense en
los temas que tengo que dar; la preocupacin principal radica en determinar cules son
los saberes bsicos a exponer, ordenarlos desde una lgica disciplinar, si es que el
programa ya no lo propone, y concebir situaciones de empleo como son los ejercicios de
comprensin o de reproduccin.

La formacin por competencias requiere pensar la enseanza no como un cmulo de


saberes a memorizar y reproducir sino como situaciones a resolver que precisan de la
movilizacin de esos saberes disciplinares y que por ello es necesario su aprendizaje. Las
competencias se crean frente a situaciones que son complejas desde el principio, por lo
que los alumnos enfrentados a ellas se vern obligados a buscar la informacin y a
construir los conocimientos que les faltan para usarlos como recursos en su resolucin.

La construccin de competencias no puede estar separada de una accin


contextualizada, razn por la cual se debern elegir situaciones del contexto que sean
relevantes y que se relacionen con la orientacin de la formacin tecnolgica que el
alumno ha elegido. En este sentido, es fundamental la coordinacin con las dems
asignaturas del Espacio Curricular Tecnolgico en procura de lograr enfrentar al alumno a
situaciones reales cuya comprensin o resolucin requiere conocimientos provenientes de
diversos campos disciplinares y competencias pertenecientes a distintos mbitos de
formacin. Las situaciones debern ser pensadas con dificultades especficas, bien
dosificadas, para que a travs de la movilizacin de diversos recursos los alumnos
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aprendan a superarlas. Una vez elegida la situacin, la tarea de los profesores ser la de
armar el proceso de apropiacin de los contenidos a trabajar, mediante una planificacin
flexible que de espacio a la negociacin y conduccin de proyectos con los alumnos y que
permita practicar una evaluacin formadora en situaciones de trabajo.

Son muchas las competencias que se encuentran en la interseccin de dos o ms


disciplinas, as por ejemplo, en el Cuadro 1 la competencia Organiza y comunica los
resultados obtenidos, requiere de saberes de Qumica pero tambin de Lengua. Se hace
necesario pues, la organizacin de un mbito de trabajo coordinado por parte del equipo
docente que integra los diferentes trayectos del diseo curricular. El espacio de
coordinacin, como espacio de construccin pedaggica, podr ser utilizado para lograr la
integracin didctica necesaria.

Un segundo aspecto a considerar al seleccionar las estrategias didcticas, es el perfil de


ingreso de la poblacin a la que va dirigida la propuesta de enseanza, dado que esto
condiciona el nivel cognitivo de nuestros alumnos. Por tratarse ste de un curso de
educacin media superior, es posible que desde el punto de vista de su desarrollo
cognitivo estos alumnos estn transitando la etapa inicial del pensamiento formal. Es uno
de los objetivos generales de la enseanza de las ciencias en el nivel medio superior,
facilitar a los alumnos el pasaje de una etapa a la otra. La eleccin de estrategias
didcticas debe atender al proceso de transicin en el cual los alumnos presentan una
gran diversidad en sus capacidades, debindose potenciar aquellas que le ayuden a
trabajar con contenidos de mayor grado de abstraccin y a desarrollar habilidades
directamente relacionadas con el pensamiento formal, como son, la identificacin de
variables que intervienen en un problema, el trazado de estrategias para la resolucin del
mismo y la formulacin de hiptesis, entre otras.

Asimismo se debe considerar que si bien en el alumnado existen caracteres unificadores,


tambin estn aquellos que los diferencian, como lo son sus expectativas, intereses y sus
propios trayectos biogrficos que los condicionan. Algunos pueden sentirse ms cmodos
frente al planteo de problemas que requieran de una resolucin algortmica de respuesta
nica; otros preferirn el planteo de actividades donde el objetivo es preciso pero no as
los caminos que conducen a la elaboracin de una respuesta. Esto no quiere decir que
haya que adaptar la forma de trabajo slo a los intereses de los alumnos ni tampoco
significa que necesariamente en el aula se trabaje con todas ellas simultneamente. Es
conveniente a la hora de pensar mtodos y recursos para desarrollar la actividad de clase,
alternar diferentes tipos de actividades y estrategias, de forma que todos tengan la
oportunidad de trabajar como ms le guste, pero tambin tengan que aprender a hacer lo
que ms les cuesta. Parte del aprendizaje es aprender a hacer lo que ms nos cuesta,
aunque una buena forma de llegar a ello es a partir de lo que ms nos gusta 7.

Por ltimo y tal como se mencion en el prrafo inicial de este apartado, la enseanza de
las ciencias debe permitirle al alumno aproximarse al modo de produccin del
conocimiento cientfico. No existe ninguna estrategia sencilla para lograr esto, pero tener
en cuenta las caractersticas que estas estrategias deberan poseer, puede sernos de
utilidad a la hora de su diseo. Con esta finalidad es que reproducimos el siguiente

7
Martn-Gmez. (2000). La Fsica y la Qumica en secundaria. Narcea. Madrid
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cuadro 8, donde se representa la relacin entre los rasgos que caracterizan al trabajo
cientfico y los de una propuesta de actividad de enseanza que los incluye.

Caractersticas de una estrategia de enseanza


Caractersticas del modo de produccin
coherente con el modo de produccin del
del conocimiento cientfico.
conocimiento cientfico.

Se promueven secuencias de investigacin


Los cientficos utilizan mltiples y rigurosas alternativas que posibilitan el aprendizaje de los
metodologas en la produccin de procedimientos propios de las disciplinas. En este
conocimientos. sentido no se identifica la secuencia didctica con la
visin escolarizada de "un" mtodo cientfico.

Se promueve que los alumnos expliciten sus ideas


previas, los modos en que conciben el fenmeno a
estudiar, pues estas ideas influyen en la
Lo observable est estrechamente construccin de significados.
vinculado al marco terico del investigador. Se promueve la reelaboracin de estas ideas
intuitivas, acudiendo tanto al trabajo experimental
como a la resolucin de problemas a la luz de
conocimientos elaborados.

Se promueve en los alumnos la formulacin de


Existe en la investigacin un espacio para explicaciones alternativas para los fenmenos que
el pensamiento divergente. estudian, as como el planteo de problemas y el
propio diseo de experimentos.

Se promueve la confrontacin de ideas al interior del


grupo. Los pequeos grupos de discusin estn
El conocimiento cientfico posee un modo
dirigidos a debatir y/o expresar sus ideas sobre un
de produccin histrico, social y colectivo.
tema dado, disear experimentos para
comprobarlas, comunicar resultados.

Ensear ciencias, tal como se muestra, significa, adems de trabajar las herramientas
conceptuales que le permiten al alumno construir y utilizar modelos y teoras cientficas
para explicar y predecir fenmenos, poner en prctica poco a poco los procedimientos
implicados en el trabajo cientfico.
Crear espacios con situaciones para las cuales su solucin no sea evidente y que
requiera de la bsqueda y anlisis de informacin, de la formulacin de hiptesis y de la
propuesta de caminos alternativos para su resolucin se debera convertir en una de las
preocupaciones del docente a la hora de planificar sus clases. La planificacin, diseo y
realizacin de experimentos que no responden a una tcnica pre-establecida y que
permiten la contrastacin de los resultados con las hiptesis formuladas as como la
explicacin y comunicacin de los resultados, constituyen algunos otros de los
procedimientos que se espera que los alumnos aprendan en un curso de ciencias.

8
Cuadro extrado del libro El desafo de ensear ciencias naturales de Laura Fumagalli. Ed. Troquel, Argentina 1998.
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EVALUACIN

La evaluacin es un proceso complejo que permite obtener informacin en relacin con


las actividades de enseanza y aprendizaje para comprender su desarrollo y tomar
decisiones con la finalidad de mejorarlas. Esencialmente la evaluacin debe tener un
carcter formativo, cuya principal finalidad sea la de tomar decisiones para regular,
orientar y corregir el proceso educativo. Este carcter implica, por un lado conocer cules
son los logros de los alumnos y dnde residen las principales dificultades, lo que permite
proporcionarles la ayuda pedaggica que requieran para lograr el principal objetivo: que
los alumnos aprendan. Se vuelve fundamental entonces, que toda tarea realizada por el
alumno sea objeto de evaluacin de modo que la ayuda pedaggica sea oportuna.

Por otro lado le exige al docente reflexionar sobre cmo se est llevando a cabo el
proceso de enseanza es decir: revisar la planificacin del curso, las estrategias y
recursos utilizados, los tiempos y espacios previstos, la pertinencia y calidad de las
intervenciones que realiza.

En general, las actividades de evaluacin que se desarrollan en la prctica, ponen en


evidencia que el concepto implcito en ellas, es ms el relacionado con la acreditacin,
que con el anteriormente descripto. Las actividades de evaluacin se proponen, la
mayora de las veces con el fin de medir lo que los alumnos conocen respecto a unos
contenidos concretos para poder asignarles una calificacin. Sin desconocer que la
calificacin es la forma de informacin que se utiliza para dar a conocer los logros
obtenidos por los alumnos, restringir la evaluacin a la acreditacin es abarcar un solo
aspecto de este proceso.

Dado que los alumnos y el docente son los protagonistas de este proceso es necesario
que desde el principio se expliciten tanto los objetivos como los criterios de la evaluacin,
estableciendo acuerdos en torno al tema.

As conceptualizada, la evaluacin tiene un carcter continuo, pudindose reconocer en


ese proceso distintos momentos.

En todo proceso de enseanza es imprescindible proponer una evaluacin inicial que


permita conocer el punto de partida de los alumnos, los recursos cognitivos que disponen
y los saber hacer que son capaces de desarrollar, con relacin a una temtica
determinada. Para ello se requiere proponer, cada vez que se entienda necesario
evaluaciones que den la oportunidad a los alumnos de explicitar las ideas o sus
conocimientos acerca de la situaciones planteadas. No basta con preguntar qu es lo que
saben o cmo definen un determinado concepto, sino que se los deber enfrentar a
situaciones cuya resolucin implique la aplicacin de los conceptos sobre los que se
quiere indagar, para detectar si estn presentes y que ideas tienen de ellos.

En qu momento evaluar y qu instrumentos utilizar?

Es necesario puntualizar, que en una situacin de aula es posible recoger, en todo


momento, datos sobre los procesos que en ella se estn llevando a cabo.

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No es preciso interrumpir una actividad de elaboracin, para proponer una de evaluacin,


sino que la primera puede convertirse en esta ltima, si el docente es capaz de realizar
observaciones y registros sobre el modo de produccin de sus alumnos.

Las actividades de clase deben ser variadas y con grados de dificultad diferentes, de
modo de atender lo que se quiere evaluar y poner en juego la diversidad de formas en
que el alumnado traduce los diferentes modos de acercarse a un problema y las
alternativas que emplea para su resolucin. Por ejemplo, si se quiere evaluar la aplicacin
de estrategias propias de la metodologa cientfica en la resolucin de problemas referidos
a unos determinados contenidos, es necesario tener en cuenta no slo la respuesta final
sino tambin las diferentes etapas desarrolladas, desde la formulacin de hiptesis hasta
la aplicacin de diversas estrategias que no quedan reducidas a la aplicacin de un
algoritmo. La evaluacin del proceso es indispensable en una metodologa de enseanza
centrada en situaciones problema, en pequeas investigaciones, o en el desarrollo de
proyectos, como a la que hemos hecho referencia en el apartado sobre orientaciones
metodolgicas. La coherencia entre la propuesta metodolgica elegida y las actividades
desarrolladas en el aula y su forma de evaluacin es un aspecto fundamental en el
proceso de enseanza.

Con el objeto de realizar una valoracin global al concluir un periodo, que puede coincidir
con alguna clase de divisin que el docente hizo de su curso o con instancias planteadas
por el mismo sistema, se realiza una evaluacin sumativa. sta nos informa tanto de los
logros alcanzados por el alumno, como de sus necesidades al momento de la evaluacin.

A modo de reflexin final se desea compartir este texto de Edith Litwin. 9

La evaluacin es parte del proceso didctico e implica para los estudiantes una
toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos y, para los docentes, una
interpretacin de las implicancias de la enseanza de esos aprendizajes. En este
sentido, la evaluacin no es una etapa, sino un proceso permanente.

Evaluar es producir conocimiento y la posibilidad de generar inferencias vlidas


respecto de este proceso.

Se hace necesario cambiar el lugar de la evaluacin como reproduccin de


conocimientos por el de la evaluacin como produccin, pero a lo largo de
diferentes momentos del proceso educativo y no como etapa final.

9
Litwin, E. (1998). La evaluacin: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseanza en
La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo de Camilloni-Zelman

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Anexo 1:

RELACIN DE CONTENIDOS ENTRE LAS ASIGNATURAS PROCESOS


CONSTRUCTIVOS Y QUMICA DE LOS PROCESOS CONSTRUCTIVOS

MATERIALES DE CONSTRUCCIN

SEGN SU USO EN SISTEMAS CONSTRUCTIVOS

MATERIALES MATERIALES MATERIALES

DE DE DE

ESTRUCTURAS CERRAMIENTOS REVESTIMIENTOS Y

TERMINACIONES

CLASIFICACIN Y DIFERENCIACIN DE LOS MATERIALES DE LOS

SISTEMAS CONSTRUCTIVOS DE ACUERDO CON SUS

PROPIEDADES FSICAS, MECNICAS Y ELCTRICAS

Materiales Materiales Materiales Materiales

metlicos compuestos cermicos polimricos


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PARA EL DOCENTE

Libros Tcnicos

Askeland, D. La Ciencia e Ingeniera de los Materiales. Editorial Iberoamrica. Mxico.


Breck, W. (1987).Qumica para Ciencia e Ingeniera. Editorial Continental. Mxico. 1
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Witctoff, H. (1991).Productos Qumicos Orgnicos Industriales. Editorial Limusa. Mxico.1
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Didctica y aprendizaje de la Qumica

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Revistas
ALAMBIQUE. Didctica de las Ciencias Experimentales. Gra Educacin. Barcelona.
AMBIOS. Cultura ambiental. Editada por Cultura Ambiental.
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS. ICE de la Universidad Autnoma de Barcelona.
Barcelona. http://blues.uab.es/rev-ens-ciencias
INGENIERA PLSTICA. Revista Tcnica del Mundo del Plstico y del Embalaje. Mxico.
http://wwwingenieriaplastica.com contactos@ingenieriaplastica.com
INGENIERA QUMICA. Publicacin tcnica e informativa de la asociacin de Ingenieros
Qumicos del Uruguay.
INVESTIGACIN Y CIENCIA. (versin espaola de Scientific American)
KLUBER Lubrication . Aceites minerales y sintticos
KLUBER Lubrication Grasas lubricantes
MUNDO CIENTFICO. (versin espaola de La Recherche)
REVISTA DE METALURGIA. Centro Nacional de investigaciones Metalrgicas. Madrid.
VITRIOL. Asociacin de Educadores en Qumica. Uruguay.Revista Investigacin y
Ciencia. (versin espaola de Scientific American)

Material Complementario

FICHAS DE SEGURIDAD DE LAS SUSTANCIAS


GUIAS PRAXIS PARA EL PROFESORADO Ciencias de la Naturaleza. Editorial praxis.
HANDBOOK DE FSICA Y QUMICA
PUBLICACIONES DE ANEP. CETP. INSPECCIN DE QUIMICA
CATLOGO DE PRODUCTOS CABLES FUNSA, NEOROL SA
CATLOGO GENERAL DE PRODUCTOS 2004 2005 SIKA

Sitios Web

http://www.altavista.com/msds
http://ciencianet.com
http://unesco.org/general/spa/
http://www.campus-oei.org/oeivirt/
http://www.monografias.com
http://www.muyinteresante.es/muyinteresante/nnindex.htm
http://www.unesco.org/educacin
http://www.oei.es
http://www.aapvc.com
http://www.polimex.com.ar
http://www.neorol.com
http://www.sika.com.uy

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