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TEACCH
Autism Program
University of North Carolina
Catherine
Faherty
D'Agostino 2015
In memorian
Roger Cox Training Director TEACCH
( 1946-2014)
D'Agostino 2015
Bibliografa Recomendaciones
Catherine Faherty
D'Agostino 2015
Bibliografa bsica recomendaciones
D'Agostino 2015
Coleccin Task Galore
D'Agostino 2015
Susan Bosswell
D'Agostino 2015
Bibrliografa modelos derivados
D'Agostino 2015
Investigacin y TEACCH
http://researchautism.net/interventions/21/t
eacch-and-autism
D'Agostino 2015
FITTEACCH
Research Presentations
Early Analysis of the Feasibility and Acceptability of Family
Implemented TEACCH for Toddlers (FITT)
Presentado en el IMFAR 2013
IMFAR2013.pdf
Supporting Rural Families with Toddlers on the Autism
Spectrum: Understanding Family and Child Characteristics in
an Effort to Develop Accessible and Effective Intervention
Presentado en (IMFAR), 2014
File(s): Hume_Brown_Boyd__IMFAR2014.pdf
D'Agostino 2015
Web pages relacionadas
www.modelme.com
www.teacch.com
www.taskgalore.com
www.shoeboxtask.com
www.autismsociety-nc.org
http://fitt.fpg.unc.edu/
http://catherinefaherty.com/
http://www.dpi.state.nd.us/speced1/educators/handouts/TE
ACCH_App_Resource_List.pdf
D'Agostino 2015
ABA vs TEACCH
Aplied behaviour analysis (Loovas) TEACCH
Todo comienza en A ( en abc) Todo comienza antes de A
EBP EBP
Alta ayuda Apunta a la autonoma
Lo mas importante es el comportamiento Lo mas importante es lo que subyace al
comportamiento
Es bien conductual Es cognitiva pero usa lo conductual
Reforzamiento externo Reforzamiento interno
D'Agostino 2015
Fundamentos
Conceptos Bsicos
Fundamentos
La profunda comprensin del autismo
Entender el porqu para entender el qu
El modelo del iceberg
El respeto por la perspectiva del Autismo
Normalizacin vs Neurodiversidad
La bsqueda de la mayor autonoma posible
D'Agostino 2015
Importante Aclaracin
Esta clase slo representa una introduccin a la
metodologa TEACCH con material traducido y
adaptado por la autora, de su formacin y
experiencia y NO reemplaza de ninguna manera
ningn entrenamiento formal en dicha metodologa,
altamente aconsejable debido a su carcter prctico.
Los nicos proveedores de formacin en TEACCH,
son los correspondientes a la UNC, Division TEACCH y
consultores asociados a Division TEACCH UNC.
Mire su web para actualizarse en prximas
formaciones nacionales e internacionales
www.teacch.com
D'Agostino 2015
Qu es TEACCH
La Divisin TEACCH es parte del departamento de Psiquiatra de la Escuela
de Medicina de la Universidad de Carolina del Norte en Chapell Hill.
Provee servicios a individuos con TEA de todas las edades y a sus familias
Se establece en 1972!
Schopler (1966) hace su estudio de doctorado para mostrar que el
autismo NO era un desorden emocional, sino que era producto de dficits
en la forma de experimentar el mundo y comprender esa experiencia.
Schopler fue editor del Journal of Autism and Childhood Schizophrenia que
se convirti en Journal of Autism and Developmental Disorders que es de
referencia actual. Schopler falleci en el 2004.
D'Agostino 2015
Primeras conclusiones
La mayora de los dficits sociales del autismo podran ser
producto de peculiaridades perceptuales.
Muchas de los comportamientos maternos inapropiados ( o
que parecan as) son en respuesta a esas peculiaridades, en
vez de ser su causa. (Hoy diramos :Pensar en fenotipos!)
D'Agostino 2015
Esta forma diferente implicaba del
autismo
Procesos sensoriales inusuales
Formas de pensamiento y comprensin
inusuales
Interaccin social restringida
Comunicacin alterada
Intereses restringidos
D'Agostino 2015
Desarrollo de TEACCH
Se crearon programas educativos
Se crearon grupos de padres
Se crearon entrenamientos para profesionales
Se crearon residencias de adultos
Se crearon grupos de habilidades sociales
Actualmente TEACCH es referencia en todo el
mundo.
Programas de entrenamiento nacional e
internacionalmente.
D'Agostino 2015
Filosofa de TEACCH
La Cultura del Autismo
Cultura = patrones compartidos del
comportamiento humano que afectan las
normas culturales en que las que la gente
piensa, come, trabaja, hace ocio, y comprende
los fenmenos, se comunica y otros aspectos
de las interacciones sociales.
La cultura se aprende ( sentido antropolgico)
D'Agostino 2015
Filosofa de TEACCH
La Cultura del Autismo
El autismo no es literalmente una cultura
Pero afecta la forma que PIENSA una persona
que come, que se viste, que hace ocio, que se
comunica, as como la forma en que
COMPRENDE SU MUNDO
Podemos pensar en el autismo como una serie
de caractersticas y patrones relativamente
predecibles de pensamiento y de
comportamiento ( pero tb idiosincrsicos!)
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Fundamentos
Soporte terico de TEACCH
Teora del Comportamiento y Aprendizaje
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Teora socio-cognitiva del
aprendizaje social
EXTERNOS
Premios y
INTERNOS castigos
Creencias,
pensamientos,
expectativas
CONDUCTA
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Teora socio cognitiva del
aprendizaje social (Bandura)
ENTORNO
CONDUCTA
El autismo afecta al desarrollo y el desarrollo
afecta al autismo Dr. Garcia Coto
Y por que esto es as, lo que uno piensa sobre lo que hace, tambin construye
autoeficacia y conocimiento de s mismo
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Teoria cognitiva del aprendizaje
social (Bandura)
Requisitos para el Aprendizaje
D'Agostino 2015
Consecuencias de la Cultura del
Autismo
Estilo de Aprendizaje
Y Pensamiento Diferente
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TEACCH y el Modelo del Icerberg
Qu est arriba y qu abajo?
D'Agostino 2015
Qu est en la superficie en
autismo?
Apego a rutina
Rabietas y Agresiones
Habilidades sociales deficitarias
Falta de empata
Capacidades de Juego Limitadas
Dificultades con la iniciacin
D'Agostino 2015
Qu vemos por debajo en
autismo?
Diferencias perceptuales y
sensoriales.
Concepto de Significado
Foco en el Detalle
Distractibilidad/Atencin
Concreto Vs Abstracto
Integracin y combinacin de ideas
Organizacin y secuenciacin de
ideas
Generalizacin
Tiempo
Procesamiento visual vs auditivo
Dependencia a ayudas y pistas
Impulsos e Intereses
D'Agostino 2015
CONDUCTA
Procesos
cognitivos
dficits
suby.
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D'Agostino 2015
Por qu la enseanza
estructurada?
Provee comprensin y significado
Est vinculada con el estilo de aprendizaje y la
cultura del autismo
Aumenta la capacidad de aprender
Promueve el funcionamiento autnomo
Mejora el comportamiento, reduce la
ansiedad.
Utiliza el canal ms potente en TEA; el visual
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Pirmide de TEACCH
Estructura visual
Rutinas y estrategias
Sistemas de trabajo
Calendario Individualizado
Estructura Fsica
D'Agostino 2015
PREGUNTAS QUE RESPONDEMOS CON LA
ENSEANZA ESTRUCTURADA
Qu pasa aqu?
Tendr la atencin para hacerlo?
Qu es lo que tengo que hacer?
Cundo lo tengo que hacer?
Cundo termino y cmo lo sabr?
Cmo lo hago?
D'Agostino 2015
Enseanza Estructurada
Tipos de Estructura
Estructura fsica
Calendario individualizado
Sistema de Trabajo
Rutinas
Estructura visual
D'Agostino 2015
D'Agostino 2015
Estructura fsica
Forma en que se organiza y se disponen los
materiales en el espacio fsico.
Divide el ambiente en partes significativas
Ayuda al estudiante a entender dnde debe
ubicarse en cada actividad
Clarifica lmites y minimiza distracciones
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Estrategias de estructura fsica en
cualquier mbito
Establecer lmites de espacio fsico y/o
visuales
Dividir de forma significativa
El ambiente debe apoyar la actividad y
organizar al estudiante
Marcar el piso si es necesario, con cintas o con
alfombras
Minimizar distracciones visuales y auditivas
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Estructura fsica
Se desarrollan reas curriculares
1. Trabajo 1/1 con educador
2. Trabajo Independiente
3. Juego/Ocio
4. Trabajo en Grupo
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Ejemplo Estructura Fsica
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Ejemplo de estructura fsica
D'Agostino 2015
Area de Relax
Es parte del curriculum!
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Estructuracin Fsica
Bloquear distracciones
D'Agostino 2015
Esto es un calendario?
D'Agostino 2015
D'Agostino 2015
D'Agostino 2015
D'Agostino 2015
D'Agostino 2015
D'Agostino 2015
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Calendarios Individualizados
Indica las actividades que van a suceder en qu
secuencia y orden
Ayuda a saber cundo las cosas van a ocurrir
Da predictibilidad y anticipacin
Ayuda en las transiciones
Da flexibilidad
Organiza el tiempo
Da independencia
D'Agostino 2015
Individualizaciones del calendario
Decidir que tipo de clave visual segn nivel
( fotos, objetos, escrito, combinado)
Definir el largo ( qu inclumos y qu no)
Organizacin (Arriba-Abajo, Izq- Der)
Uso del calendario
Cmo se manipula
Lo fundamental es que haya una rutina en su
uso, mas all de cmo se use y que se ensee
a usarlo.
D'Agostino 2015
Individualizacin del calendario
No hay dos calendarios exactos igual, va a
depender del nivel y de la comprensin del
chico.
No todas las actividades van a estar includas
en el calendario
Se re-evala el uso del calendario todo el
tiempo y se vuelve a estructurar.
D'Agostino 2015
Gua para individualizacin del
Calendario
Smbolos y sistemas utilizados Objetos
Fotos
Dibujos
Pictogramas
Palabra Escrita
Combinacin
Largo Transicin
De un tem
Primer x, despus Y
De secuencia de 3 o mas
Medio dia
Da entero
Localizacin En rea de transicin
En su escritorio
Portable
Uso Lleva y usa objetos
Aparea simbolos
Marca y mueve
D'Agostino 2015
Iniciacin
El estudiante deja lo que est haciendo para chequear el
calendario en el momento adecuado?
El estudiante no va a un rea de transicin a chequear el
calendario. El terapeuta le da ayudas visuales en cada
transicin
El estudiante recibe un objeto o tarjeta significativa u otra pista
que lo lleva a su calendario
El estudiante recibe una pista visual que lo lleva a su calendario
( tarjeta u objeto)
El estudiante recibe una ayuda verbal Ve a ver el calendario (
sin pista visual)
El estudiante sabe cuando chequear su calendario durante
todo el da
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Identificar su propio calendario
D'Agostino 2015
Seguimiento
El estudiante lleva el objeto mientras realiza la transicin y utiliza el mismo
objeto en la actividad que comienza inmediatamente
El estudiante lleva el objeto mientras realiza la transicin y luego lo ubica
en algn lugar apareado
El estudiante lleva el objeto mientras realiza la transicin y luego la ubica
en un bolsillo o caja sin aparearlo
El estudiante saca la pista de su calendario, la mira, y la pone en un bolsillo
o sobre dentro del calendario
El estudiante saca la pista de su calendario, la da vuelta, y pone en un
bolsillo su calendario
El estudiante tacha la actividad escrita
El estudiante pone un tick
D'Agostino 2015
Sistemas de Trabajo
Son sistemas organizados y estructurados
visualmente que ayudan a realizar una tarea con
eficacia
Responde los dficits en secuenciacin y
organizacin en el autismo
Provee una forma sistemtica de como realizar una
tarea.
Dan independencia, autoeficacia, y concentracin
D'Agostino 2015
Los sistemas de trabajo responden a
las preguntas
Qu tengo que hacer?
Cunto tengo que hacer?
Cundo termino?
Dnde pongo las cosas cuando termino?
Que voy a hacer despus?
Estas son las preguntas que debemos hacernos al
disearlos tambin
Ensean el concepto clave de terminado igual que el
calendario.
D'Agostino 2015
Ejemplo de Sistema de trabajo
Izquierda derecha
Actividades autnomos
como pequeos sistemas de
trabajo
Ubicacin en orden
Caja de terminado
D'Agostino 2015
D'Agostino 2015
Area de Trabajo Autnomo
Sistema de trabajo
D'Agostino 2015
D'Agostino 2015
D'Agostino 2015
Sistemas de trabajo
Ejemplos :
D'Agostino 2015
Un sistema de trabajo para poner
la mesa
D'Agostino 2015
Rutinas y Estrategias
A los chicos con TEA le gustan las rutinas,
crean las propias y tambin estrategias para
compensar la falta de comprensin.
Chequear el calendario y hacer sistemas de
trabajo son dos poderosas rutinas
Otras rutinas son izq-der, arriba-abajo
D'Agostino 2015
Estructura Visual
Se divide en
Organizacin
Instrucciones
Claridad
D'Agostino 2015
Estructura visual
Instrucciones
En cualquier actividad la utilizamos para
capitalizar su estilo de aprendizaje, y lograr
mayor independencia
Los materiales definen la tarea
Secuencia izq-derecha
Se provee un modelo de ejemplo
D'Agostino 2015
Estructura Visual
Organizacion
Como se organiza el espacio y los materiales
para promover la atencin independencia
Tareas en cajas/canastas/recipientes
Estabilizar materiales (velcro!)
Limitar el espacio
Limitar el nmero de materiales
D'Agostino 2015
Estructura visual
Claridad
Como llamamos la atencin del estudiante a
los aspectos e informacin ms importantes.
Ejemplos
Codificar con color
Poner nombre
Subrayar
Exagerar un concepto
D'Agostino 2015
Para comenzar deben
Ensear el concepto de terminado
Utilizar la eficacia en la tarea para construir
una rutina
Son de un paso
Son manipulativas
Los materiales definen la tarea
Son auto-contenidas
Incorporar los intereses especiales
D'Agostino 2015
Algunos ejemplos de tareas
independientes
Se pueden incorporar a los tratamientos
Deben ser auto-contenidas y sin materiales
sueltos
Debe estar claro qu es lo que hay que hacer
Se muestra uno como ejemplo
Se disean individualmente
D'Agostino 2015
D'Agostino 2015
Incorporar intereses
Motricidad fina
D'Agostino 2015
Categoras Animales y Comida
D'Agostino 2015
Libro Adaptado
Aparear Animales
D'Agostino 2015
Actividades autnomas segn
objetivos
D'Agostino 2015
Libro adaptado para ensear objeto, color
y verbo
D'Agostino 2015
Ejemplo. Una mezcla de historia social con
calendario para un nio con AAF
Colgado de un bananero
Qu quiere decir?
Estar colgado de un bananero, es una forma
de decir que estas colgado
Estar colgado quiere decir que no estas
prestando atencin
Ultimamente mi mam me est retando, por
que parece que estoy MUY COLGADO
A veces siento que se pone cada vez mas mala
Por que ser?
D'Agostino 2015
Plan antibananero
Estoy tardando mucho en el BAO, cuando debiera hacer
MODO RAPIDO
Tiempo de 7.20 a 7.40
Lista para hacer
LAVARTE CARA
LAVARTE DIENTES
NECESIDADES
PEINARME
D'Agostino 2015
Plan antibananero
Estudio de memoria los pasos
Recuerdo mi motivacin para hacerlo
Si necesito, agrego los dibujitos en el bao
poner un tick cuando ya los hice
Sigo mi planilla diaria del plan antibananero
Evalo mis resultados e identifico en que fase
estoy fallando
D'Agostino 2015
Por qe la estructura?
Enseamos estructura, y una vez adquirida la
generalizamos.
D'Agostino 2015
Todos estos sistemas de trabajo
Pueden y deben ser re-estructurados, re-
evaluados constantemente.
D'Agostino 2015
Como funciona la orquesta!
Calendario de Estructura
estudiantes fsica
D'Agostino 2015
Curriculum Qu ensear?
Curriculum estandar VS Curriculum para Au
D'Agostino 2015
Algunos datos preliminares
Los padres son el mejor recurso de los nios
(M. Rutter 1985)
Aminorar el estrs de los padres debe ser un
objetivo de tratamiento (Rutter 1985)
D'Agostino 2015
Padres y Madres
Realidad vs Mito y sesgo
La hiptesis de la personalidad psicopatolgica como
etiologa del autismo qued fuertemente refutada.
D'Agostino 2015
Evaluaciones desde el Modelo TEACCH
CARS
PEPS (PsychoEducational Profile)
TTAP( Adultos Transicin)
Social Skills Assesment (Boswell)
Schedule and Work System Assesments
D'Agostino 2015
Areas curriculares
Estructura
Comunicacin
Juego/Ocio
Social
Comunicacin
Motricidad Fina y Gruesa
Hbitos de Autonoma
Comportamiento Adaptativo
D'Agostino 2015
Cmo lo registramos?
Pasa: Si la habilidad est lista para ser
generalizada
Falla: Si la habilidad no est presente, o no hay
inters.
Emergente: La habilidad es parcial, y/o el
inters es grande
D'Agostino 2015
La metodologa de la reestructuracin
1.Evaluar Plan
Re-ensear
Ensear
Re-estructurar
D'Agostino 2015
La re-estructuracin
Es clave en TEACCH.
D'Agostino 2015
Curriculum e Independencia
La enseanza estructurada apunta a desarrollar un curriculum
que lleva a el mayor nivel de independencia posible.
D'Agostino 2015
Recoleccin de datos
Tradicionales vs Teacch
Tradicionales Teacch
Sistema de mas o menos Datos sobre el nivel de ayuda
Implica pruebas o evaluaciones Paradigma del aprendizaje sin error
Implica y permite errores Utiliza rutinas para la eficacia
El xito se mide por porcentaje 80% El xito implica el uso de habilidades en
distintos contextos
Las ayudas o su falta pueden replicar La estructura puede o no ser retirada
errores
No muy util en enseanza estructurada
D'Agostino 2015
Un sistema para medir o evaluar
Nivel de ayuda ( pasos para la
independencia)
1 Falla
2 Ayuda fsica
3- Ayuda verbal
4- Ayuda gestual
5- Ayuda material
6- Independiente como un par
D'Agostino 2015
Ejemplo de monitoreo de objetivos
5 5 5
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
D'Agostino 2015
Comunicacin y juego
D'Agostino 2015
Principios TEACCH DE COMUNICACION
El xito en C implica : iniciacin, monitoreo,
independencia, accesibilidad,significado,
motivacin.
D'Agostino 2015
Principios TEACCH DE COMUNICACION
Mejorar el nivel expresivo y receptivo
Utilizar comunicacim multimodal
Utilizar sistemas de back up
No focalizar slo en la respuesta, ni en
ambientes artificiales, ni en el l.verbal como
nico medio.
Focalizar en habilidades pragmticas y
contextos significativos, usando lo visual.
D'Agostino 2015
Principios TEACCH DE COMUNICACIN
Estrategias
Decidir si el objetivo es C o indep.
Indivisualizar metas
Primeras metas iniciacin con sistemas de
intercambio
Usar eleccin rechazo sn de problemas
Agregar soporte visual
Planificar y ensear el uso de back ups
Basarlo en la evaluacin de las habilidades que ya
presenta.
D'Agostino 2015
Evaluacion de muestras de
comunicacin
Contexto Sistema Funcin
Qu dijo o Dnde y con Qu sistema Porqu se
hizo? quin? utiliz? comunic?
Berrinche, Pedir,
gestos, rechazar,inform
objetos,fotos, ar, tener
picotgramas, atencin,
signos, escrito social,
sentimientos
D'Agostino 2015
JUEGO Y OCIO
D'Agostino 2015
Juego y Ocio segn TEACCH
El juego puede ser independiente o social,
ambos partes del curriculum
Debe ser basado en la evaluacin y
observacin de las habilidades e intereses
Debe ser divertido!
D'Agostino 2015
Juego y Ocio segn TEACCH
Evaluar/observar
Usar estructura
Hacerlo independiente
Hacerlo social gradualmente
D'Agostino 2015
Juego independiente
Criterios
Que siga los intereses del alumno
Que est al nivel de desarrollo del chico
Que sea potencialmente independiente
Niveles de desarrollo :
Exploracin sensorio-motor
Causa Efecto
Juegos funcionales de un paso
Rutinas y Secuencias
Simblico e Imaginativo
D'Agostino 2015
Juego Social
Basado en habilidades que ya posee.
Altamente interesantes para ellos
Compatibles con nivel de desarrollo
Agregar el componente social gradualmente
Niveles de desarrollo:
Proximidad/Paralelo/Imitacin/Colaborar/Iniciacin
de 1 paso/Seguir reglas/Reciprocidad
D'Agostino 2015
Juego Adems
Dar informacin visual sobre el comportamiento
esperado. Back ups de reglas por ejemplo.
Si no lo disfruta no lo ayuda
D'Agostino 2015
Habilidades sociales
D'Agostino 2015
Habilidades Sociales desde el Modelo
TEACCH (teacch division, UNC)
Los problemas sociales en TEA son los ms
complejos y caractersticos de la poblacin
Implican problemas en lenguaje, en la
comunicacin no verbal, en el pensamiento y
en la comprensin
Las dificultades en la interaccin se ven en
todo el espectro y en todos los mbitos
D'Agostino 2012
Habilidades Sociales desde el Modelo
TEACCH (teacch division, UNC)
Para los nios NT las experiencias positivas
interpersonales parecen ser predeterminadas
y se dan sin entrenamiento
Los NT se dan cuenta muy pronto que las
dems personas pueden cubrir muchas de sus
necesidades
Los NT estn muy motivados para expandir
sus interacciones sociales
D'Agostino 2012
Habilidades Sociales desde el Modelo
TEACCH (teacch division, UNC)
Para los nios NT las experiencias positivas
interpersonales parecen ser predeterminadas
y se dan sin entrenamiento
Los NT se dan cuenta muy pronto que las
dems personas pueden cubrir muchas de sus
necesidades
Los NT estn muy motivados para expandir
sus interacciones sociales
D'Agostino 2012
Habilidades Sociales desde el Modelo
TEACCH (teacch division, UNC)
Primer grupo de HS en literatura 1984, Mesibov para nios
con CI mayor a 60
Promova experiencias positivas entre pares como forma de
incrementar las relaciones interpesonales y mejorar el
auto-.concepto en adolescentes y adultos
Reuniones semanales de 1,5 hs,
Sesiones individuales de 1/1 para practicar las habilidades
aprendidas en la semana
Modelo cognitivo conductual pero hecho a medida para
TEA
Incluye Revisin, Modelado, Coaching, y Role Play
Evaluado por miembros y familia como eficaces
D'Agostino 2012
Habilidades Sociales desde el Modelo
TEACCH (teacch division, UNC)
Revisin de literatura
Programa HS Williams 1989 Marriage, Gordon & Brand 1995
A largo plazo, varios aos Nios de 8 a 12
10 participantes Buenos resultados en
Focalizado en toma de aumento de la auto-
perspectivas, habilidades confianza y la adquisicin
conversacionales, de algunas HS concretas
flexibilidad, modelado,role pero sin generalizacion
play.
Poco progreso en toma de
perspectiva, buen progreso
en habilidades sociales y en
conductas
D'Agostino 2012
6. Tecnologias Videomodelado
D'Agostino 2015
Videomodelado y TEACCH
Celeste Carter
Revisin de estudios y resea clnica actual
Como estrategia de enseanza individual
Cmo tcnica instruccional para ensear
nuevos comportamientos a travs del uso de
videos.
EBP 24 estudios (8 de autovideomodelado) lo
apoyan como prctica basada en la evidencia.
D'Agostino 2015
Video modelado
https://itunes.apple.com/us/app/model-me-
going-places-2/id375669988?mt=8
http://modelmekids.com/index.html
D'Agostino 2015
Videomodelado y TEACCH
Celeste Carter, M Ed. Raleigh TEACCH
en May Inservice TEACCH UNC,
D'Agostino 2015
Videomodelado y TEACCH
Celeste Carter, M Ed. Raleigh TEACCH
en May Inservice TEACCH UNC,
Autovideomodelado
D'Agostino 2015
Videomodelado y TEACCH
Celeste Carter, M Ed. Raleigh TEACCH
en May Inservice TEACCH UNC,
Conclusiones
Tiene multiples utilidades, desde autonoma a conversacin,
hasta tcnicas de relajacin
Se utiliza slo en conductas positivas
Asegurar confidencialidad
Debe ser acorde a su nivel de desarrollo
No forzar para mirar el video
No realizarlo sin consentimiento
No esperar milagros!
D'Agostino 2015
Autoconocimiento
La importancia de
trabajar con el chico su
propio dx, as como sus
fortalezas y debilidades.
Cuanto mejor me
conozco, mejor
interacto con el medio
Un rea normalmente
olvidada!
D'Agostino 2015
TEACCH algunas conclusiones y datos
Actualmente es muy aceptado y utilizado
internacionalmente, dan cursos en USA, en
Europa donde se ve cmo un enfoque clave
para la enseanza
Es ideal para escuelas o CETS pero puede
aplicarse tambin a AAF o SA y residencias y
tratamientos individuales y psicoterapia
A diferencia de otros modelos es compatible
con ABA y DIR, PECS y otros enfoques
D'Agostino 2015
TEACCH algunas conclusiones y datos
Tiene un enfoque terico cognitivo diferente al ABA,
la cultura del autismo.
D'Agostino 2015
TEACCH algunas conclusiones y datos
Est basado en las debilidades y fortalezas del
autismo
Se puede utilizar en clase a nivel curricular y
en residencias y coles.
Se puede/ debe aplicar en ambiente.
Est ligado a lo funcional, lo que le sirva al
chico
Se puede utilizar en todos los niveles.
D'Agostino 2015
TEACCH algunas conclusiones y datos
Apunta mucho ms a la independencia que
ABA y funciona muy bien combinado
No se basa slo en reforzadores tangibles para
reforzar el aprendizaje sino que incluye los
intereses y reforzadores en las rutinas para
generar motivacin.
Evita la dependencia del refuerzo
La actividad se convierte en refuerzo interno
Motivacin!!!!
D'Agostino 2015
El comportamiento es slo
comportamiento?
Contactos
Facebook Rubikear Trastornos del Espectro Autista ( fan
page docencia)
Email : rubikear@yahoo.com.ar
Yoenfoco Taller de Habilidades ( usuario facebook)
Talleres yoenfoco@gmail.com
Jornadas: jornadasyoenfoco@gmail.com
Cynthia DAgostino ( Facebook usuario, noticias sobre
TEA)
Mujeres TEA (Facebook Fan page)
www.mujerestea.com
mujerestea@yahoo.com.ar
D'Agostino 2015