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Ensear qumica hoy

Ensear qumica mediante


Aureli Caamao
la contextualizacin, la indagacin Universidad de Barcelona
CESIRE-CDEC

y la modelizacin*

La enseanza de la qumica debera conseguir integrar contextualizacin, indaga- Palabras clave: qumica en contexto, indagacin,
cin y modelizacin como procesos imprescindibles en el aprendizaje de la compe- modelizacin, educacin qumica.
tencia cientfica. En el presente artculo se abordan estos tres enfoques bsicos de
la enseanza de las ciencias y de la qumica, en particular, y se explora cmo podr-
an integrarse para conseguir una enseanza de la qumica ms significativa y rele-
vante. A continuacin se presenta una clasificacin de las secuencias didcticas y se
describen algunos proyectos de qumica en contextos actuales en relacin con estos
tres enfoques.

Teaching chemistry through contextualisation, discovery and modelling


Chemistry teaching should seek to integrate contextualisation, discovery and mode- Keywords: chemistry in context, discovery,
lling as key processes for learning scientific competence. This article looks at these modelling, chemistry education.
three basic focuses for teaching science in general and chemistry in particular and
explores how they can be integrated to achieve more meaningful and relevant che-
mistry teaching. It also presents a classification of teaching sequences and describes
some chemistry projects in current contexts in relation to these three focuses.

La enseanza contextualizada enfoque, que es el que propiamente se denomina


de la ciencia enfoque basado en el contexto, est siendo
ampliamente utilizado en los nuevos enfoques
Por contextualizar la ciencia entendemos relacio- de la enseanza de la ciencia (Nentwig y
narla con la vida cotidiana de los estudiantes y Waddington, 2005) y empezando a ser introdu-
hacer ver su inters para sus futuras vidas en los cido con diferentes nfasis en las reformas
aspectos personal, profesional y social. La mane- curriculares en muchos pases (Costa y otros
ra de utilizar el contexto las aplicaciones de la
ciencia y las interacciones entre la ciencia, la socie-
Por contextualizar la ciencia
dad y el medio ambiente- permite diferenciar dos
entendemos relacionarla con la vida
enfoques CTS (ciencia-tecnologa-sociedad) de
la enseanza de las ciencias; en uno se parte de los cotidiana de los estudiantes y hacer ver
conceptos para interpretar y explicar el contexto, su inters para sus futuras vidas en los
y en otro, se parte del contexto para introducir y aspectos personal, profesional y social
desarrollar los conceptos y modelos. Este ltimo

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Ensear qumica hoy

1. El aprendizaje es un proceso de construc-


Las secuencias didcticas en contexto,
cin activo (con participacin autnoma y
de carcter CTS, generalmente proporcionan
activa del que aprende).
los conceptos y modelos ya elaborados 2. Es un proceso constructivo basado en el
conocimiento previo y en la interpretacin
de las experiencias individuales.
2003; Caamao 2005, 2006, 2007, 2011a; 3. Es un proceso emocional (la adquisicin del
Izquierdo, Caamao y Quintanilla, 2007). conocimiento precisa de sentimientos posi-
Desde el punto de vista terico la enseanza tivos en el proceso de aprendizaje).
contextualizada se fundamenta en la visin del 4. Es un proceso autodirigido (el que aprende
aprendizaje situado. Mientras que las teoras cog- debe controlar y dirigir su propio proceso
nitivas consideran el conocimiento como una de aprendizaje).
entidad abstracta que se encuentra en la mente de 5. Es un proceso social (ocurre en interaccin
los individuos, los enfoques situados enfatizan con otros).
la situacin y el contexto en el cual el aprendizaje 6. Es un proceso situado (la adquisicin del
tiene lugar. La tesis principal del aprendizaje situa- conocimiento siempre tiene lugar en un
do es que, para que la transferencia de conoci- contexto o situacin especfica).
miento se produzca, el conocimiento debe ser
adquirido en un proceso autodependiente y activo El aprendizaje basado en la resolucin de
y en un contexto autntico. Reinmann-Rothmeier problemas integra los enfoques cognitivista y
y Mandl (Mandl y Kopp, 2005) consideran seis situacionista y da importancia a la vez al proceso
caractersticas bsicas del aprendizaje que emerge de instruccin del profesor y al proceso de cons-
de una perspectiva constructivista: truccin del conocimiento del estudiante. El pro-

CONSTRUCCIN
El aprendizaje es un proceso activo, autodirigido, constructivo, situado
y social con posiciones receptivas ocasionales del estudiante

Ambientes de aprendizaje orientados al planteamiento de problemas

INSTRUCCIN
Instruccin mediante la motivacin, la ayuda y el consejo al estudiante,
y mediante la gua, la presentacin de informacin y la explicacin

Cuadro 1. Equilibrio entre instruccin y construccin en el aprendizaje (Reinmann-Rothmeier y Mandl, 2001, en


Netwing y Waddington, 2005, p. 28)

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ceso de aprendizaje se concibe como un proceso sis y pertenece al contexto de la justificacin. El


autodirigido y constructivo, pero facilitado y contexto de justificacin se refiere a cmo se re-
mejorado mediante una ayuda instruccional apro- nen pruebas y cmo se establece su validez y fia-
piada. El cuadro 1 muestra el equilibrio entre estos bilidad (Duschl, 1997).
dos procesos. Las teoras cientficas son conjuntos de
Las secuencias didcticas en contexto, de ideas sobre el mundo basadas en pruebas; son
carcter CTS, en general se centran en la indaga- internamente consistentes, y usualmente estn
cin o en el debate de problemas de la qumica de acuerdo con otras teoras aceptadas. Los
aplicada o de qumica y sociedad, pero general- modelos son representaciones de un objeto, un
mente proporcionan los conceptos y modelos ya proceso o un fenmeno con la finalidad de expli-
elaborados, sin incorporar su construccin en la car su estructura o funcionamiento y predecir
secuencia de actividades. En otras ocasiones, al futuros estados. Ocupan una posicin interme-
centrarse nada ms que en contextos tecnolgi- dia entre los fenmenos y las teoras; son un
cos de actualidad, ignoran toda consideracin mediador entre la realidad que se modeliza y las
histrica al origen y evolucin de los conceptos teoras sobre esa realidad. No debe olvidarse que
implicados. son representaciones parciales de la realidad, lo
que implica que no son la realidad ni copias de la
Los modelos cientficos y el realidad (Justi, 2011a).
proceso de modelizacin escolar El desarrollo del conocimiento cientfico
relativo a cualquier fenmeno se relaciona nor-
La ciencia es una actividad encaminada a produ- malmente con la produccin de una serie de
cir modelos que ayudan a explicar los fenmenos modelos con diferentes alcances y poder de pre-
que queremos comprender. De acuerdo con Justi diccin. Los modelos cientficos escolares (tam-
(2011a), la investigacin cientfica se caracteriza bin llamados modelos curriculares) son la
por el desarrollo, evaluacin y revisin de mode- versin escolar de los modelos cientficos inclui-
los, explicaciones y teoras con criterios y estrate- dos en el currculo. Las personas y los estudiantes
gias propios de la ciencia. Teniendo en cuenta las aprenden sobre el mundo construyendo modelos
etapas involucradas en este proceso, parece obvio mentales sobre los aspectos de aqul de su inte-
que aprender a pensar cientficamente sera rs. El proceso de aprendizaje en el aula debera
aprender a desarrollar, evaluar y revisar modelos, consistir en la elaboracin de una sucesin de
explicaciones y teoras. modelos mentales de los estudiantes que progre-
De hecho, la actividad cientfica supone dos sivamente se iran aproximando al modelo cien-
conjuntos de procesos igualmente importantes. tfico escolar deseado en cada nivel educativo.
En primer lugar se encuentran los procesos aso- El proceso de modelizacin escolar ha
ciados con la generacin de hiptesis, que se adquirido recientemente una gran importancia
engloban en la expresin contexto de descubri-
miento. Estos procesos abordan las caractersti-
cas del desarrollo del conocimiento cientfico y La ciencia es una actividad encaminada
tienen que ver con el origen y evolucin de las a producir modelos que ayudan a explicar
ideas (teoras y modelos). El segundo conjunto los fenmenos que queremos comprender
tiene que ver con la comprobacin de las hipte-

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3. Tener en cuenta las ideas previas de los


El proceso de aprendizaje en el aula estudiantes y seleccionar si procede las
debera consistir en la elaboracin de analogas/similitudes que faciliten el acerca-
una sucesin de modelos mentales miento del modelo mental del alumnado al
de los estudiantes que progresivamente modelo escolar.
4. Pedir al alumnado que exprese cmo se
se iran aproximando al modelo
imagina su modelo mental (elementos, pro-
cientfico escolar
piedades y reglas de funcionamiento).
5. Ayudar al estudiante a que realice una simu-
como objetivo fundamental de la enseanza de lacin mental del modelo y lo compare con
las ciencias (Caal, 2004; Izquierdo y Aliberas, el fenmeno que est modelizando.
2004). Diferentes autores han propuesto dife- 6. Si existe correspondencia, pasar a la fase de
rentes enfoques, que describimos a continua- contraste experimental, generalizacin y
cin. prediccin.
Gutirrez (2004), atenindose a las ideas de 7. Si no existe correspondencia, ayudarle a
Johnson-Laird, considera que la construccin de los revisar y redisear su modelo mental, ya sea
modelos mentales tiene lugar a travs de tres en lo que hace referencia a las entidades
representaciones: constituyentes, a sus propiedades o a las
1. Una primera representacin mental del siste- reglas de funcionamiento.
ma fsico que se quiere modelizar consis- 8. Si la modelizacin es vlida, pasar a investi-
tente en imaginar las entidades que lo gar los lmites del modelo.
constituyen y sus propiedades.
2. Una segunda representacin mental, que Segn Justi (2011b) la modelizacin escolar
son las reglas de inferencia o reglas de fun- debe tener lugar a travs de cuatro etapas:
cionamiento, que permiten la prediccin de 1. La elaboracin de un modelo mental del
posibles futuros estados del sistema fsico estudiante a partir de sus ideas previas, la
modelizado. informacin externa obtenida a partir de
3. Una tercera representacin que consiste en evidencias experimentales y por otros
la ejecucin o simulacin del modelo, apli- medios, y la utilizacin de un razonamiento
cando mentalmente las reglas de funciona- analgico en el proceso de relacionar infor-
miento, lo que permite comprobar si hay maciones.
correspondencia entre la simulacin y el 2. La representacin del modelo mental
comportamiento del sistema fsico. mediante dibujos, esquemas, ecuaciones,
maquetas, etc.
De acuerdo con estas ideas, las etapas para 3. La puesta a prueba (emprica o mental) del
ayudar a los estudiantes a modelizar un fenme- modelo.
no/proceso seran las siguientes: 4. La evaluacin del alcance y de las limitacio-
1. Seleccionar el fenmeno que se desea mode- nes del modelo elaborado.
lizar.
2. Decidir el modelo que se desea construir Jimnez Aleixandre y Gallstegui (2011), en
(modelo escolar). sus investigaciones sobre la argumentacin cien-

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tfica a nivel escolar, caracterizan tres procesos de no explican la verdadera causa del hecho o de la
produccin del conocimiento: relacin entre variables que se quiere explicar.
1. Construccin del conocimiento cientfico: Para mejorar esta situacin sera necesario expli-
construir, revisar y evaluar modelos cientfi- citar ms claramente el tipo de explicacin que
cos; generar nuevas ideas en respuesta a pedimos a nuestro alumnado y potenciar las
problemas. explicaciones basadas en modelos, frente a aque-
2. Evaluacin del conocimiento: contrastar llas que estn basadas en reglas.
hiptesis y enunciados con las pruebas dis- Las lneas de investigacin comentadas
ponibles. Este proceso implica argumentar a sobre los procesos de modelizacin, argumenta-
partir de las pruebas. cin y formas de razonamiento de los estudiantes
3. Comunicacin del conocimiento: compren- presentan muchas ideas en comn y otras com-
der y elaborar mensajes cientficos, persua- plementarias. Sera conveniente seguir trabajan-
dir a una audiencia, leer y escribir ciencia. do en esta direccin para mejorar nuestro
Su trabajo, de todos modos, est ms cen- conocimiento sobre los procesos de modeliza-
trado en el aprendizaje de la argumentacin cin, tanto en los aspectos de construccin
que en el proceso de modelizacin. (aprendizaje) como de instruccin (enseanza),
y sobre cmo integrar estos procesos en secuen-
De hecho, las propuestas didcticas de cias didcticas contextualizadas e indagativas.
modelizacin son una actualizacin de las que La elaboracin de secuencias didcticas
estuvieron basadas en las concepciones alternati- basadas en la modelizacin incorpora la ensean-
vas y las formas de razonamiento del alumnado, za por indagacin en la fase de contrastacin de
que seran una de las cau- las hiptesis o validacin
sas de las concepciones y Las propuestas didcticas del modelo, pero muchas
modelos mentales alterna- veces usa la contextualiza-
de modelizacin son una
tivos (Talanquer, 2006, cin nada ms que como
actualizacin de las que
2011). elemento de motivacin al
Un objetivo funda- estuvieron basadas en las inicio o como objeto de
mental de la enseanza de concepciones alternativas y las aplicacin del modelo al
las ciencias debera ser que formas de razonamiento final. En general, muchas
los estudiantes fueran capa- del alumnado de estas secuencias mues-
ces de producir explicacio- tran un carcter muy disci-
nes cientficas. Cuando plinar y conceptual y
solicitamos a un estudiante que interprete un fen- aunque se orienten a la resolucin de problemas,
meno o un hecho, generalmente le estamos pidien- se trata de problemas tericos en el marco del
do que lo haga a partir de un modelo. Sin embargo, desarrollo de los modelos y no de problemas
esto no es siempre obvio para los estudiantes. prcticos contextualizados en un entorno CTS.
Muchos de ellos no son capaces de identificar el
tipo de explicacin que se les pide y dan explica- La enseanza por investigacin
ciones superficiales basadas en el sentido comn,
explicaciones teleolgicas o finalistas o explica- En un artculo del monogrfico Ensear y apren-
ciones basadas en reglas, que aun siendo ciertas der investigando, Caal (2007) afirmaba que la

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investigacin escolar es de una enseanza de la


hoy una opcin didctica La elaboracin de secuencias qumica en la escuela
slidamente fundamenta- didcticas basadas en secundaria basada en
da, con valiosos preceden- la modelizacin incorpora la pedagogas abiertas, de
tes histricos, pero muy enseanza por indagacin en la acuerdo con las recientes
distante de concepciones orientaciones del currculo
fase de contrastacin de las
anteriores como las pro- francs, que suponen un
hiptesis pero, en general,
puestas de aprendizaje por enfoque investigativo que
descubrimiento. Se trata de muchas de estas secuencias implica procedimientos de
un enfoque en el que muestran un carcter muy observacin, documenta-
caben mltiples posibili- disciplinar y conceptual cin, experimentacin y
dades: desde prestar modelizacin.
mayor atencin al entorno La indagacin experi-
vivencial y a las preguntas de los escolares sobre mental forma parte del proceso de elaboracin
l, hasta la introduccin de actividades de trata- de modelos en el marco escolar, en las fases de
miento de problemas abiertos, como los trabajos elaboracin y puesta a prueba de los modelos
prcticos investigativos o el desarrollo de secuen- mentales, como acabamos de ver en la seccin
cias didcticas plenamente investigadoras. anterior. Este tipo de actividades investigativas
Una serie de simposios, monografas y artcu- han sido caracterizadas como investigaciones
los han abordado en los ltimos aos la conve- para resolver problemas tericos (Caamao,
niencia de la enseanza de las ciencias por 2004). Sin embargo, existe otro tipo de investiga-
investigacin y la forma de extender su imple- ciones, cuyo objetivo es la resolucin de proble-
mentacin. Por ejemplo, en 2001 se celebr en mas prcticos, ms ligados a contextos de la vida
Illinois (EEUU) (Abd-El-Khalick y otros, 2004) cotidiana, que no pretenden la generacin de
un simposio en el que se contrastaron las pro- conocimiento terico, pero que son muy tiles
puestas de inclusin de enfoques de investiga- para la comprensin procedimental de la ciencia,
cin en los currculos oficiales de diferentes es decir, para aprender los procesos que caracte-
pases y se analiz la existencia de los obstculos rizan la investigacin.
que dificultaban su implementacin. En 2007 la La comprensin procedimental de la ciencia
Comisin Europea public el documento Science es uno de los objetivos de su enseanza y la rea-
Education now. A renewed pedagogy for the futu- lizacin de actividades investigativas en el aula es
re of Europe (Rocard, 2007), en el que se propone una de las formas de adquirir esta comprensin
ensear ciencias mediante la indagacin con la con una perspectiva holstica. Por tanto, el enfo-
finalidad de combatir la desmotivacin de los que indagativo en la enseanza de las ciencias se
estudiantes hacia la ciencia. Garritz e Irazoque justifica tanto por constituir un mtodo de com-
(2004) han defendido el trabajo prctico integra- prensin de la naturaleza de la ciencia como por
do con la resolucin de problemas y el aprendi- constituir un elemento bsico de la construccin
zaje conceptual de la qumica. Viennot (2011) del conocimiento escolar en los procesos de
trata de los retos de la enseanza de las ciencias modelizacin (Caamao, 2011b).
basada en la indagacin en un reciente artculo. Atendiendo a la diferenciacin establecida
En este mismo monogrfico, Mas (2011) defien- entre investigaciones para resolver problemas te-

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ricos (actividad propia de los procesos de modeli- 2. El modelo de la demanda de aprendizaje,


zacin) e investigaciones para resolver problemas que pone el nfasis en atender a los requisi-
prcticos (actividad propia de los procesos de tos cognitivos de los contenidos y a la inter-
comprensin procedimental de la ciencia que no accin social en el aula, centrndose en las
pretenden generar conocimiento terico), una preguntas que estimulan el pensamiento de
enseanza de las ciencias basada en la contextua- los alumnos y en cmo el profesor debe res-
lizacin, la modelizacin y la indagacin requiere ponder y guiar el discurso de stos.
que las investigaciones planteadas partan de pro- 3. El modelo basado en la modelizacin, que
blemas reales de carcter aplicado cuya resolucin hace hincapi en la construccin de mode-
implique procesos de modelizacin. los escolares a partir de los modelos menta-
Por lo general, existen ms ejemplos de les de los estudiantes.
secuencias didcticas basadas en la indagacin A estos tres modelos sera preciso aadir
para la construccin de modelos que basadas en otros dos, que son los que se usan en la
la resolucin de problemas prcticos, tecnolgi- mayora de los proyectos de qumica en
cos o sociocientficos. Convendra disponer de contexto.
ms ejemplos de secuencias didcticas contex- 4. El modelo basado en el aprendizaje en con-
tualizadas basadas en la resolucin de problemas texto, en el que se aborda y se debate algn
prcticos y en la modelizacin de las situaciones- aspecto de ciencia-tecnologa-sociedad para
problema planteadas. cuya comprensin es preciso introducir una
serie de conceptos.
El diseo de unidades didcticas 5. El modelo basado en la resolucin de pro-
blemas tericos (conceptuales) o prcticos
La investigacin y la innovacin en la elaboracin y (CTS) de carcter fundamentalmente inda-
evaluacin de secuencias didcticas realizadas desde gativo.
diferentes marcos tericos aportan resultados muy
interesantes que hay que tener en cuenta en la cate- Entre todos estos modelos existen muchos
gorizacin de los tipos de secuencias en relacin con puntos en comn y de hecho ya existen secuencias
la modelizacin, el contexto y la indagacin. didcticas que combinan caractersticas de dife-
Couso (2011) se ha referido recientemente a rentes modelos, como, por ejemplo, las diseadas
tres modelos de elaboracin de secuencias didc- en un reciente proyecto europeo (Couso,
ticas, todos ellos de carcter fundamentalmente Hernndez y Pint, 2009), que abarcan a la vez la
conceptual. contextualizacin, la indagacin y la modelizacin.
1. El modelo de la reconstruccin educativa,
que se centra en la problematizacin del
La investigacin y la innovacin en la
contenido de instruccin (el contenido que
elaboracin y evaluacin de secuencias
se debe ensear y aprender) y su secuencia-
cin. En este modelo se considera necesario didcticas aportan resultados muy
integrar el conocimiento cientfico abstrac- interesantes que hay que tener en
to en contextos que tengan en cuenta las cuenta en relacin con la modelizacin,
potencialidades y dificultades para aprender el contexto y la indagacin
de los aprendices.

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Proyectos de qumica en contexto de conceptos (Chemical Ideas) y un conjunto de


actividades (Activities).
A continuacin se describen tres proyectos de La adaptacin de este proyecto para la qu-
qumica en contexto que se han elaborado e mica del bachillerato en Espaa fue realizada por
implementado en los ltimos aos, destacando un equipo de profesores de secundaria y de uni-
sus caractersticas principales y la forma en que versidad, de Barcelona, Madrid y Valencia, en el
resuelven la integracin del contexto, la modeli- perodo 1995-2000. Las ocho unidades elabora-
zacin y la indagacin. das de la Qumica Salters (cuadro 2) se publicaron,
una vez experimentadas, en dos versiones, una
El proyecto ingls Salters Advanced en cataln (Grup Salters, 1999) y otra en castella-
Chemistry y la adaptacin espaola no (Grupo Salters, 2000). Cada unidad constaba
Qumica Salters para el bachillerato de tres partes: la lectura o narracin CTS (qumi-
(17-18 aos) ca al da), los conceptos y las actividades.
En el 2000 se public una segunda edicin del
La Qumica Salters es una adaptacin al currcu- proyecto Salters Advanced Chemistry que organi-
lo espaol de la primera edicin del proyecto zaba los contenidos de las materias de bachillerato
ingls Salters Advanced Chemistry (1994), elabo- en dos asignaturas, Advanced Subsidiary (AS) y
rado por el Grupo de Educacin Qumica de la Advanced 2 (A2), de acuerdo con el nuevo currcu-
Universidad de York. Este proyecto se estructura lo ingls. En el 2008 se public una tercera edicin
con una serie de 13 narraciones que se recogen (Denby, Otter y Stephenson, 2003), en la que las
en el libro Storylines y consta adems de un libro narraciones aparecen recogidas en volmenes

PRIMER CURSO

1. Elementos de la vida. Un estudio de los elementos del cuerpo humano, del descubrimiento y clasificacin de los
elementos, y del origen de los elementos en el sistema solar y en el universo.
2. Desarrollo de combustibles. Un estudio sobre los combustibles y el trabajo de los qumicos para obtener mejores
gasolinas.
3. De los minerales a los elementos. Un estudio de la extraccin y uso de tres elementos: el bromo, el cobre y el plomo.
4. La revolucin de los polmeros. Un estudio del desarrollo de los polmeros desde su nacimiento hasta nuestros das y
del problema de los residuos que generan.

SEGUNDO CURSO

5. La atmsfera. Un estudio de los procesos que tienen lugar en la atmsfera y de su incidencia en el clima. Se abordan
los problemas del agujero en la capa de ozono y del efecto invernadero.
6. Aspectos de agricultura. Un estudio de la investigacin qumica para asegurar buenas cosechas.
7. La qumica del acero. La produccin del acero y los procesos industriales utilizados para protegerlo contra la
corrosin.
8. Los ocanos. Una descripcin de los ocanos y del papel que desempean en la regulacin del clima y en la
formacin de las rocas.

Cuadro 2. Unidades (narraciones CTS) de la Qumica Salters (2000)

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Ensear qumica mediante la contextualizacin, la indagacin y la modelizacin

ADVANCED SUBSIDIARY

1. Elementos de la vida
2. Desarrollo de combustibles
3. Elementos del mar
4. La atmsfera
5. La revolucin de los polmeros

ADVANCED 2

6. Qu es un medicamento?
7. La revolucin de los materiales
8. El hilo de la vida
9. La historia del acero
10. Agricultura e industria
11. Color por diseo
12. Los ocanos
13. Medicinas por diseo

Cuadro 3. Unidades (Chemical Storylines) del Salters Advanced Chemistry (2008)

separados, una para cada curso (Chemical texto de la unidad, una de las mayores aportacio-
Storylines, AS, y Chemical Storylines, A2). Vase el nes del proyecto; otras estn ms ligadas a los
cuadro 3. En la actualidad un grupo de profesores conceptos. En general no son de tipo investigati-
del Centro de Documentacin y Experimentacin vo, sino que son ms bien experimentos guiados.
en Ciencias de Barcelona est reelaborando y expe- Una de las dificultades principales encontradas en la
rimentando unidades de qumica en contexto experimentacin del proyecto fue la integracin del
basadas en la Qumica Salters. aprendizaje de los contenidos CTS y conceptuales.
En el proyecto Qumica Salters el contexto se
introduce a travs de las lecturas. A lo largo de ellas El proyecto alemn Chemie im Kontext
existen recuadros que proponen a los alumnos estu-
diar los apartados conceptuales pertinentes, que se El proyecto Chemie im Kontext (CHiK) es un
encuentran en el libro de conceptos. Esta distribu- proyecto curricular alemn para la enseanza
cin hace que los contenidos CTS y conceptuales de la qumica en contexto, elaborado por profe-
no se encuentren integrados en una nica unidad, sorado de qumica de
pero facilita la revisin organizada de los concep- secundaria en colabora- En el proyecto
tos por los estudiantes a lo largo de los dos cursos. cin con profesorado
Qumica Salters
La presentacin de los contenidos conceptuales es universitario de la uni-
tradicional, sin que se intente la construccin de versidad de Kiel. Se han el contexto
los modelos con la participacin de los estudian- desarrollado unidades se introduce
tes.Tambin existen recuadros para la propuesta de didcticas para los dife- a travs de las
realizacin de las actividades. Muchas de las activi- rentes niveles de la edu- lecturas
dades son experimentales y relacionadas con el con- cacin secundaria.

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Ensear qumica hoy

mica por medio de temas CTS, elaborado por el


La presentacin de los contenidos Laboratorio de Investigacin en la Enseanza de
conceptuales es tradicional, sin que se la Qumica (LPEQ) del Instituto de Qumica de la
intente la construccin de los modelos Universidad de Brasilia, destinado a los tres lti-
con la participacin de los estudiantes mos aos de la educacin secundaria (15-17
aos). Tuvo su origen en un programa de forma-
cin continua del profesorado, lo que posibilit
La filosofa del proyecto se basa en tres la participacin del profesorado en la elabora-
aspectos fundamentales: un aprendizaje contex- cin de los materiales didcticos.
tualizado, conceptos bsicos globalizados y una El proyecto actual, Qumica Ciudadana
variedad de mtodos de enseanza y aprendizaje. (Qumica Cidad), est dividido en tres vol-
Todas las unidades didcticas se estructuran en menes y consta de diez unidades didcticas
cuatro etapas: (cuadro 4). Cada unidad est dividida en varios
1. La etapa de contacto (que pretende motivar captulos.
a los estudiantes y activar sus conocimien- En el proyecto se mantiene el orden clsico
tos previos). conceptual de los contenidos qumicos, al que
2. La etapa de evaluacin inicial y planifica- estn habituados los profesores, y se seleccionan
cin (que pretende que el estudiante plantee temas CTS que se relacionan con esos conteni-
preguntas y la estructuracin del proceso de dos. En cada unidad hay un tema CTS central,
aprendizaje resultante). tema en foco, que se desarrolla por medio de tex-
3. La etapa de desarrollo y presentacin. tos temticos que inician cada uno de los cap-
4. La etapa de sntesis, profundizacin, ejercicio, tulos de que consta la unidad. Estos textos
abstraccin y transferencia. Algunos ttulos tratan de procesos qumicos involucrados en
de las unidades son Anlisis de alimentos, aspectos ambientales, polticos, econmicos,
Por qu, cmo y dnde?, Dixido de car- ticos, sociales o culturales. El proyecto se
bono y cambio climtico?, Materiales de caracteriza por hacer especial hincapi en los
diseo, Una boca llena de qumica. aspectos social y ciudadano de la qumica. Al
final de los textos se plantean cuestiones para el
El artculo de Parchmann (2009, 2011), en debate.
esta misma monografa (pp. 8-20), permite El grupo de investigacin del LEPQ ha rea-
ampliar la informacin sobre el enfoque y conte- lizado estudios sobre la forma en que los profe-
nidos de este proyecto, uno de los que mejor sores usan los materiales en
resuelve la integracin de los elementos de con- el aula y han identificado
texto, indagacin y modelizacin. diferentes estrategias para El proyecto se
abordar los textos temticos. caracteriza por
El proyecto brasileo Qumica En general los profesores hacer especial
Ciudadana hacen una lectura y discusin
hincapi en los
conjunta con los estudiantes
Este proyecto es la versin actual del proyecto de las cuestiones planteadas. aspectos social
Qumica e Sociedade (Santos y otros, 2009), un A medida que los alumnos y ciudadano
proyecto brasileo para la enseanza de la qu- van adquiriendo una mayor

30 Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | julio 2011


Ensear qumica mediante la contextualizacin, la indagacin y la modelizacin

PRIMER CURSO

1. Qumica, materiales y consumo sostenible.


Consumismo. Reutilizar y reciclar. Basura. En busca de un consumo sostenible.
2. Gases, modelos atmicos y contaminacin atmosfrica.
Contaminacin atmosfrica y calentamiento global. Capa de ozono y radiacin solar.
Mercado de carbono.
3. Constituyentes, interacciones qumicas, propiedades de las sustancias y agricultura.
Qumica y agricultura. Produccin de alimentos y medio ambiente. Agricultura sostenible.
4. Clculos qumicos y uso de los productos qumicos.
Evitar los residuos. Productos qumicos domsticos.

SEGUNDO CURSO

1. Composicin y clasificacin de los materiales, solubilidad, propiedades coligativas e hidrosfera.


Ciclos del agua y sociedad. Gestin de recursos hdricos.
2. Hidrocarburos, alcoholes, termoqumica, cintica, electroqumica, energa nuclear y recursos energticos.
Energa y sociedad. Energa y medio ambiente. Fuentes de energa. Energa nuclear como fuente de energa elctrica.
Poltica energtica.
3. Sustancias inorgnicas, equilibrio qumico y contaminacin de las aguas.
Contaminacin de las aguas. Tratamiento y saneamiento del agua.

TERCER CURSO

1. La qumica en nuestras vidas.


La ingeniera gentica y la tica. Qumica de la salud y de la belleza. Los plsticos y el medio ambiente. Industria
qumica y sociedad.
2. Metales, pilas y bateras.
Metales: materiales de la vida cotidiana. Recogida de pilas y bateras. Metales, sociedad y medio ambiente.
3. tomo, radioactividad y energa nuclear.
El microcosmos del mundo atmico. Ciencia para la paz.

Cuadro 4. Unidades del proyecto Qumica Ciudadana. Los temas CTS abordados se indican en cursiva

soltura en la lectura de los textos, algunos profe- En resumen


sores introducen dinmicas de grupo diferencia-
das que posibilitan una mayor participacin del En este artculo hemos argumentado a favor de la
alumnado en las discusiones y una mayor inter- necesidad de integracin de tres enfoques en
accin en el aula. Del mismo modo que ocurra la enseanza de las ciencias, que se han desarro-
con la Qumica Salters, el que los materiales del llado, en parte, de forma separada hasta el
proyecto se ajusten al formato de un libro de momento: la enseanza basada en la contextuali-
texto no permite apreciar la propuesta didctica zacin, la basada en la modelizacin y la basada
sobre el aprendizaje de conceptos y modelos. No en la indagacin. Hemos descrito brevemente los
se incluyen actividades de modelizacin ni inves- supuestos en los que se fundamentan los tres
tigativas experimentales. enfoques y hemos destacado las deficiencias que,

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Ensear qumica hoy

(2006): Retos del currculo de qumica en la


Nos parece que es necesario continuar educacin secundaria. La seleccin y contex-
investigando y explorando formas tualizacin de los contenidos de qumica en
de mayor integracin de estos tres los currculos de Inglaterra, Francia y
enfoques para conseguir alcanzar una Espaa. Educacin Qumica, nm. 17, pp.
195-208.
enseanza de la qumica ms
(2007): Modelizar y contextualizar el curr-
significativa, autntica y relevante
culum de qumica: un proceso en constante
desarrollo, en IZQUIERDO, M.; CAAMA-
a nuestro parecer, presentan las secuencias O, A.; QUINTANILLA, M. (eds.):
didcticas y proyectos curriculares de qumica Investigar en la enseanza de la qumica.
elaborados en relacin con estos tres modelos de Nuevos horizontes: contextualizar y modeli-
enseanza. Nos parece que es necesario conti- zar. Barcelona. Universitat Autnoma de
nuar investigando y explorando formas de Barcelona.
mayor integracin de estos tres enfoques para (2011a): La qumica en el bachillerato: por
conseguir alcanzar una enseanza de la qumica una qumica en contexto, en CAAMAO,
ms significativa, autntica y relevante. A. (coord.): Fsica y Qumica. Complementos
de formacin disciplinar. Barcelona. Gra.
Nota (2011b): La investigacin escolar es la activi-
* Este artculo ha constituido la ponencia La dad que mejor integra el aprendizaje de los
enseanza de la qumica basada en la modeli- diferentes procedimientos cientficos, en
zacin, la indagacin y la contextualizacin, PEDRINACI, E. (coord.): 11 ideas clave sobre
presentada en el 34. Encuentro Anual de la la adquisicin de la competencia cientfica.
Sociedad Brasilea de Qumica, que tuvo Barcelona. Gra. [En prensa]
lugar en Florianpolis (Brasil) los das 24, 25 CAAL, P. (coord.) (2004): De las concepcio-
y 26 de mayo de 2011. nes a los modelos en la enseanza de las cien-
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Experimentales, nm. 46, pp. 5-8. ca y qumica. Barcelona. Gra.

32 Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | julio 2011


Ensear qumica mediante la contextualizacin, la indagacin y la modelizacin

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Ensear qumica hoy

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Sociedade: un projeto brasileiro para o ensino prenentatge?. Cincies, nm. 18, pp. 22-36.
de qumica por meio de temas CTS.
Educaci Qumica EduQ, nm. 3, pp. 20-28. Direccin de contacto
TALANQUER, V. (2006): Commonsense che- Aureli Caamao
mistry: a model for understanding students Universidad de Barcelona. CESIRE-CDEC
alternative conceptions. Journal of Chemical aurelicaamano@gmail.com
Education, vol. 83(5), pp. 811-816.
(2011): El papel de las ideas previas en el apren- Este artculo fue solicitado por ALAMBIQUE. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
dizaje de la qumica. Alambique. Didctica de EXPERIMENTALES en febrero de 2011 y aceptado en mayo de 2011 para
las Ciencias Experimentales, nm. 68. su publicacin.

34 Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 69 | julio 2011