BANCO DE PREGUNTAS N 1
NIVEL: EDUCACIN INICIAL
1. Entre los Enfoques Pedaggicos del sistema,
educativo, cul es el que no corresponde.
A. Racionalismo acadmico o
Tradicionalista.
B. Tecnologa Educativa
C. Socio conductista
D. Escuela activa y Corrientes cognitivas.
E. Cognitivo Socio Histrico y Comunitario.
2. Los componentes de un Enfoque Pedaggico
son:
A. Propsitos y recursos
B. Contenidos y metodologa.
C. Propsitos y contenidos.
D. Recursos y Tecnologa.
E. Propsitos, contenidos, metodologa,
recursos y evaluacin.
3. Los principales representantes de los Modelos
Pedaggicos centrados en la enseanza de tipo
conductista son:
A. Skinner
B. Pavlov.
C. Tolman.
D. Thorndike.
E. Todas las anteriores.
4. Si usted fuera un profesor que aplica la teora
Cognitivista de Brunner, no se interesara por:
A. Conceptualizacin.
B. Imgenes mentales.
C. Motivacin
D. Interaccin.
E. Auto control personal.
5. El principio de La construccin de los
propios aprendizajes est sustentado en los
aportes de:
A. Rumehart y Norman.
B. Jean Piaget.
C. Ausubel.
D. Vigotsky.
E. Skinner.
6. Un aprendizaje es significativo cuando el
alumno y la alumna puede atribuir un
significado al nuevorelacionndolo con 11. Cuando un alumno es capaz de aplicar la
sus.
A. Concepto Competencias.
B. Contenido de aprendizaje- Competencias.
C. Concepto Conocimientos previos.
D. Contenido de aprendizaje
Conocimientos previos.
E. Contexto Saberes.
7. Cul de las siguientes proposiciones
relacionada con la educacin centrada en el
aprendizaje es falsa?
A. Promueve la prctica de relaciones
interpersonales.
B. Relaciona los nuevos conocimientos con
los que ya posee el alumno.
C. Prioriza la evaluacin de contenidos y
procesos mnemotcnicos.
D. Estimula la actividad mental en los
alumnos.
E. Solo B.
8. Dentro de la concepcin del aprendizaje
significativo, para que se produzca el
aprendizaje, es un requisito indispensable:
A. Participar activamente en clase.
B. Estudiar permanentemente.
C. Tener los saberes previos.
D. Escuchar atentamente al profesor.
E. Trabajar individualmente.
9. Observ que si la conducta no tena un
refuerzo, se debilitaba, es decir, que la
recompensa favorece las conexiones y el
castigo no las debilita, sino que las modifica.
A. Thorndike.
B. Pavlov.
C. Vigotsky.
D. Piaget.
E. Ausubel.
10. Habilidades que desarrolla un nio a travs
de la narracin de un cuento:
A. Memoria Visual Memoria auditiva
Lenguaje expresivo y comprensivo.
B. Lenguaje Funcin simblica
lectoescritura.
C. Memoria visual Memoria ldica
lenguaje.
D. Juegos grupales pensamiento lgico
lenguaje.
E. Lenguaje Motivacin Simbolismo.
habilidad adquirida en nuevas situaciones,
quiere decir que:
A. Est en una nueva actitud cognitiva.
B. La transferencia de lo que aprendi ya se
produjo.
C. Posee una nueva estrategia cognitiva.
 D. Es capaz de reconocer lo que aprendi. A. Inters por conocer ms all de lo
E. Lo aprendido lo pone en prctica. trabajado en clase.
B. Grado de conocimiento que tiene sobre
12. En la Siguiente competencia: Conoce la un tema especfico.
capacidad de rendimiento que posee su C. Nivel de motivacin sobre una materia de
organismo desde el punto de vista de la estudio.
condicin fsica. El tipo de contenido es: D. Nivel de conciencia sobre sus propios
A. Conceptual. procesos para aprender.
B. Procedimental. E. Superacin peridica de sus
C. Actitudinal. conocimientos.
D. Valorativo.
E. Ideal. 18. El protagonista es el nio, pero la pieza
clave es el educador, quien tiene la
13. Segn Ausubel, cuando los nuevos responsabilidad de su desarrollo integral, lo
conocimientos se vinculan con los sostiene:
conocimientos previos del educando, se A. Bandura.
produce un aprendizaje: B. Mara Montessori.
A. Significativo. C. Goleman.
B. Recreativo. D. Shapiro.
C. Asimilativo. E. Howard.
D. Creativo.
E. Memorstico. 19. El nio es capaz de aprender a travs del
aprendizaje por descubrimiento, esto se
14. Es la secuencia de la construccin del encuentra en la Teora de:
aprendizaje significativo. A. Mager.
A. Motivacin, Bsica, practica, B. Gagn.
evaluacin y extensin. C. Brunner.
B. Motivacin, bsica, extensin, practica y D. Skinner.
evaluacin. E. Dewey.
C. Momento bsica, extensin, motivacin,
prctica y evaluacin. 20. La dificultad en el aprendizaje de la lectura
D. Motivacin, prctica, bsico, y evolucin. puede ser adquirida (por un traumatismo o
E. Motivacin, teora, bsica, y evaluacin. lesin cerebral), o evolutiva, o de desarrollo
(por dficits madurativos a nivel
15. Luego de programar las acciones de neurolgico).
aprendizaje, el docente debe adoptar A. Disgrafa.
mrgenes de flexibilidad ya que debe B. Discalculia.
considerar desde el punto pedaggico: C. Dislexia.
A. Los cambios en el calendario escolar. D. Disfuncin Cerebral Mnima.
B. Los estilos de aprendizaje. E. Aprendizaje lento.
C. El ambiente en el aula.
D. Es capaz de recordar lo que aprendi. 21. Es un trastorno funcional permanente de la
E. Las actitudes de los padres de familia. emisin de un fonema sin que exista causa
sensorial ni motriz de dicho fenmeno, en un
16. Lee con facilidad mapas, diagramas y otras sujeto mayor de 4aos.
guas grficas, se dice que tiene inteligencia. A. Hiperactividad.
A. Lingstica. B. Dislalia.
B. Espacial. C. Disortografa.
C. Intrapersonal. D. Problema de aprendizaje lento.
D. Lgico matemtica. E. Trastorno por dficit de atencin.
E. Cintico corporal.
22. La recuperacin de los saberes previos de
17. Uno de los conceptos aportados por la los nios y nias:
psicologa cognitiva en el aprendizaje del A. Producen el inicio de las actividades
educando, es el de la metacognicin. Cul de didcticas preguntando al grupo que
las siguientes definiciones expresa su saben de la temtica a desarrollarse.
significado?
 B. Plantea a todos los nios antes de
empezar cada clase, proyecto o unidad, a
travs de preguntas.
C. Plantea el inicio del ao escolar mediante
alguna prueba de entrada o lista de
cotejo.
D. Propicia antes de la clase preguntando
sobre todo a los que tienen mayor nivel
cultural en el grupo.
E. Propicia a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje preguntando, observando y
poniendo a prueba sus capacidades.
23. El andamiaje en la zona de desarrollo
prximo son fundamentos tericos de.
A. Novak.
B. Brunner.
C. Vigotsky.
D. Montessori.
E. Gardner.
24. El proceso pedaggico debe estar centrado en:
A. La enseanza y la eficacia de los
docentes.
B. Las habilidades para el uso y manejo de
la tecnologa y la informacin.
C. Los aprendizajes iguales y comunes para
todos los currculos.
D. Los aprendizajes pertinentes e
interesantes para los estudiantes.
E. Las orientaciones del proyecto educativo
institucional.
25. Es caractersticas del Proyecto Educativo
Nacional:
A. El conjunto de polticas que dan el marco
estratgico a las decisiones que conducen
al desarrollo de la educacin.
B. Su formulacin responde a la diversidad
del pas.
C. Se construye y desarrolla en el actuar
conjunto del Estado y de la sociedad a
travs del dilogo, el consenso y la
concertacin poltica.
D. A y c.
E. Todas las anteriores.
26. Los aprendizajes de distintos contenidos para
todos los grados sumados a un conjunto de
mtodos y estrategias y al sistema para
evaluar lo logrado, se denomina:
A. Currculo.
B. Competencias.
C. Ideario.
D. Constructivismo.
E. Axiologa.
27. El Proyecto Curricular de Centro forma
parte del siguiente componente del PEI.
A. Identidad.
B. Diagnstico.
C. Propuesta Pedaggica.
D. Propuesta de Gestin.
E. Misin.
28. La intencionalidad de una propuesta
curricular responde principalmente:
A. Cmo aprender? Cmo ensear nuevos
saberes?
B. Qu saberes Aprender? Qu ensear?
C. Con qu aprender? Con qu ensear?
D. Cmo evaluar? Con qu evaluar?
E. Para qu ensear? Para qu
aprender?
29. La programacin curricular es:
A. Planificar las clases que se van a dictar en
el ao y cada trimestre, de acuerdo a los
procedimientos oficiales.
B. Conjunto de capacidades y actitudes
previstas por el docente dentro de un
periodo delimitado de tiempo.
C. Delimitacin de los conocimientos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales a lograr.
D. Actividades significativas previstas para
que los alumnos aprendan ciertas
capacidades elegidas.
E. Seleccin de competencias y
capacidades a lograr mediante acciones
propuestas y planificadas por docentes y
alumnos.
30. La diversificacin curricular corresponde al
nivel local de planificacin en:
A. PEI.
B. PCC.
C. Programacin anual.
D. Plan de supervisin y monitoreo.
E. PER.
31. Los nios menores de 6 aos van
adaptndose poco a poco al medio social y su
desarrollo afectivo se asocia al mundo de:
A. Sensaciones, sentimientos, preferencias
personales.
B. Sentimientos, emociones, conductas.
C. Estmulos, aprendizajes, emociones.
D. Estimulo, capacidades, emociones
E. Estmulos, cultura, competencias.
32. Desarrolla una mayor autonoma y logra
superar su egocentrismo para participar y
compartir fines comunes en:
 A. Nivel Socio-Emocional. D. Taller Curricular.
B. Nivel Cognitivo. E. Unidad Didctica.
C. Nivel motor.
D. Nivel biolgico. 38. En un paseo los nios disfrutan de juegos,
E. Nivel emocional-social. canciones, dilogos en un espacio que brinda
seguridad y autonoma; concluyendo la
33. El nio reflexiona sobre su aprendizaje, actividad con una lonchera compartida con
permitiendo que refuerce y consolide el deliciosas gaseosas y golosinas. Qu
aprendizaje: principio de la accin educativa en el nivel
A. Motivacin. inicial descuido la docente?
B. Aplicacin. A. Seguridad afectiva y fsica.
C. Metacognicin. B. Proteccin y equidad.
D. Construccin. C. Reciclaje y desarrollo sostenible.
E. Nuevo conocimiento. D. Salud y Nutricin.
E. Salud y Educacin Ambiental.
34. Los nios y nias aprenden con su cuerpo y es
donde el movimiento va asociado al desarrollo 39. La maestra del aula de 4 aos, entrega a los
de la inteligencia; se conoce que el nivel nios un juego de bloques lgicos en
cognitivo ayuda a: desorden y les da la siguiente consigna:
A. Matemtica. Rene lo que crea que va junto Qu
B. Lenguaje. capacidad matemtica se desarrolla?
C. Estructuras mentales. A. Seriacin.
D. Caractersticas. B. Clasificacin.
E. Estructuras nocivas. C. Nocin de nmero.
D. Reversibilidad.
35. Para desarrollar las estructuras mentales de E. Nocin de Signo.
los nios y nias es necesario generar
conflictos cognitivos, los que se producen 40. La maestra del aula de 2 aos observa a tres
cuando se enfrentan con algo que no puedan nios: uno, jala un carrito con una cuerda;
comprender: otro golpea un tambor y una nia arma una
A. Recuperaciones de saberes previos. torre con cubos. Cada uno juega y disfruta
B. Generacin de conflictos cognitivos. de su actividad Qu forma de juego est
C. Motivacin. observando la maestra?
D. Conflicto adecuado. A. Juego con reglas.
E. Reflexin. B. Juego guiado.
C. Juego social.
36. La calificacin en educacin inicial es literal y D. Juego paralelo.
descriptiva, tiene tres escalas: E. Ninguno de las anteriores.
A. B, C, D.
B. A, B, C.
C. D, C, A.
D. A, B, D.
E. A, C, D.

37. La maestra del aula de 5 aos se da cuenta

que la mayora de los nios y nias al jugar
con bloques lgicos, solo realiza colecciones
figurables armando diversas formas y figuras
con las piezas, sin lograr organizar colecciones
no figurables o clases lgicas. Ante esta
situacin decide reforzar la capacidad de
agrupar de acuerdo a diversos criterios que
descubran en el material. Para ello; Qu tipo
de unidad didctica debe programar?
A. Mdulo de Aprendizaje.
B. Unidad de Aprendizaje.
C. Proyecto de Aprendizaje.