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Introducción a la Psicología

Synella Montaño

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RESUMEN DEL CONTENIDO

1. Introducción

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2. Bases fisiológicas de la conducta y cognición

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3. Desarrollo humano

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4. Aprendizaje

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5. Sensación, percepción y conciencia

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6. Memoria

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7. Pensamiento y lenguaje

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8. Inteligencia

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9. Motivación y Emoción

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10.Personalidad

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11.Conducta desadaptada

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12.Bibliografía

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9. Motivación y Emoción 29 10.Personalidad 33 11.Conducta desadaptada 36 12.Bibliografía 40 3

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INTRODUCCIÓN

La psicología (Alma, actividad mental, logia), ciencia que estudia la conducta observable de todo ser humano y sus procesos mentales, internos, cognitivos, emocionales y su influencia en su entorno y al medio al cual pertenecen.

Registra las interacciones de la personalidad en sus tres dimensiones: cognitiva, afectiva y conductual, a las que se suman las dimensiones morales, sociales y espirituales que conforman las experiencias del individuo.

La Psicología abarca todos los aspectos de la conducta humana, Desde las funciones de la mente, hasta el desarrollo infantil; desde cómo los seres humanos y otros animales perciben, sienten o piensan, hasta cómo aprenden a adaptarse al medio que les rodea y resuelven problemas. La Psicología moderna se ha dedicado a intentar darle explicación a las conductas del ser humano y organizarlas sistemáticamente, para esto se han originado “teorías”, cuya comprobación se debe mayoritariamente al método científico, y ayudan a conocer y explicar las condiciones y motivaciones que determinan el comportamiento de los seres humanos, permitiendo en algunas ocasiones la predicción de acciones futuras, ofreciendo la posibilidad de intervenir en ellas.

La psicología, por abordar al individuo humano, constituye un campo de estudio intermedio entre lo Biológico y lo Social. Lo biológico se presenta como substrato del sistema psíquico. Progresivamente, y en la medida que la comprensión del funcionamiento del cerebro y la mente han avanzado, los aportes de la neurobiología se han ido incorporando a la investigación psicológica a través de la neuropsicología y las neurociencias cognitivas.

han ido incorporando a la investigación psicológica a través de la neuropsicología y las neurociencias cognitivas.

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II CAPITULO

II CAPITULO BASES FISIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA Y COGNICIÓN SISTEMA NERVIOSO Sistema nervioso central Sistema nervioso

BASES FISIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA Y COGNICIÓN

SISTEMA NERVIOSO Sistema nervioso central Sistema nervioso periférico

LAS NEURONAS

CEREBRO, CONDUCTA Y COGNICIÓN

Corteza cerebral Lóbulos corticales Sistema límbico

SISTEMA ENDOCRINO Hormonas

HERENCIA

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SISTEMA NERVIOSO

En esta sección, primero se enfocara el diseño general del sistema nervioso humano; después sabiendo algo sobre su organización general se examinara su elemento de constitución más importante, la neurona.

Para entender el papel del sistema nervioso en la conducta y la cognición es necesario estar familiarizado con su estructura y funcionamiento.

Sistema nervioso central

Está integrado por el cerebro y la medula espinal, trabaja para el reconocimiento de patrones, razonamientos, abstracción y utilización del lenguaje. (Ver fig. 2-1)

Cerebro

Órgano maestro para el procesamiento de información y la toma de decisiones, recibe mensajes de los receptores, integra la información con las experiencias pasadas, evalúa datos y realiza planes que guiaran las acciones.

Medula espinal

Cumple la función de intermediario, mandando información del cerebro y a su vez recibiéndola. La medula integra y coordina datos sensoriales como la presión, el tacto, la temperatura y el dolor, que se dirigen al cerebro. Protege el cuerpo de daños por medio de los reflejos (respuesta rápida e

de daños por medio de los reflejos (respuesta rápida e Fig. 2-1. Se muestran los principales

Fig. 2-1. Se muestran los principales componentes del sistema nervioso central, el cerebro y la medula espinal.

involuntaria ante un estimulo que a menudo, representa un peligro potencial).

Sistema nervioso periférico

Es un sistema de comunicación que lleva información y conectan los diversos componentes. Contiene todas las estructuras del sistema nervioso que limitan o se encuentran externos al cerebro.

Sistema nervioso somático

Permite realizar acciones voluntarias, moverse y comportarse como uno desea.

Sistema nervioso autónomo

Mantiene el cuerpo en condiciones adecuadas para funcionar.

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LAS NEURONAS

Las neuronas son la unidad básica del sistema nervioso. El sistema nervioso también posee células gliales que controlan las actividades de las neuronas y toman parte del proceso de recuperación cuando el SNC sufre algún daño.

Estructura

Tienen tres tipos de elementos:

dendritas, cuerpo celular y axón. (Ver fig. 2-2) El cuerpo celular o soma contiene estructuras especializadas que nutren y conservan la célula. Las dendritas son la parte receptora de mensajes y el axón es la porción emisora que lleva información saliente de la neurona a otras neuronas vecinas.

saliente de la neurona a otras neuronas vecinas. Fig. 2-2. Diagrama de una neurona y sus

Fig. 2-2. Diagrama de una neurona y sus estructuras fundamentales, cuerpo células, dendritas y axón.

CEREBRO, CONDUCTA Y COGNICIÓN

El órgano maestro del cuerpo, el cerebro, tiene la apariencia de una nuez de kilo y medio de peso, y está colocado en la parte superior de la medula espinal.

Corteza cerebral

Aporta capacidades de procesamiento de información de los seres humanos. (Ver fig. 2-3)

de información de los seres humanos. (Ver fig. 2-3) Fig. 2-3. Perspectiva del cerebro. Lóbulos corticales

Fig. 2-3. Perspectiva del cerebro.

Lóbulos corticales

Dividen cada hemisferio en cuatro secciones o lóbulos: frontal, parietal, temporal y occipital (Ver fig. 2-4)

Lóbulo frontal

Son el rasgo más característico del ser humano, desempeña un papel importante en los procesos mentales superiores, permite a las personas recordar, sintetizar datos sensoriales e información emocional, interpreta información y maneja material en

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secuencia, así como el establecimiento de propósitos y planes y la supervisión de nuestro progreso hacia esas metas.

Lóbulos parietales

Manejan información concerniente al tacto, la presión, la temperatura y el movimiento y posición muscular, integra datos sensoriales para proporcionarnos una imagen coherente de nosotros mismos.

Lóbulos temporales

Registra y archivan los eventos seleccionados, son evaluativos, juzgan experiencias de manera positiva y otras negativas.

Lóbulos occipitales

Participa en la recepción y procesamiento de información visual.

en la recepción y procesamiento de información visual. Fig. 2-4. Lóbulos corticales Sistema límbico Desempeña un

Fig. 2-4. Lóbulos corticales

Sistema límbico

Desempeña un papel muy importante en el olfato y también está implicado

de modo inicial en la motivación y la emoción. Controla, junto con la corteza cerebral, el apetito, la sed, el sueño y la vigilia, la temperatura corporal, el sexo, la agresión, el miedo y la docilidad. Contribuyen a recordar lo que ha sucedido.

Hipotálamo

Estructura límbica central, controla las funciones vitales, maneja dos niveles:

conductual y fisiológico. A nivel conductual provoca que las personas se sientan hambrientas, sedientas o que sientan frio.

SISTEMA ENDOCRINO

El sistema endocrino desempeña una función muy importante en la emotividad, vitalidad, sexualidad, metabolismo, crecimiento y desarrollo

Hormonas

Son mensajeras que influyen sobre la actividad de células. Estimulan la conducta operando en forma directa en el Sistema Nervioso.

HERENCIA

La herencia afecta la conducta y la cognición mediante su impacto en la química y estructuras corporales.

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III CAPITULO

El ser humano es una unidad en sí mismo, constituido por la integralidad de diversas potencialidades a desarrollar a lo largo de la vida”

DESARROLLO HUMANO

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA Jean Piaget

PERSPECTIVA PSICOANALITICA Erick Erickson

Etapas del desarrollo según Piaget

Etapas

del

desarrollo

según

Erickson

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Erick Erickson Etapas del desarrollo según Piaget Etapas del desarrollo según Erickson 11

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

Así como el ser humano tiene el cuerpo estructurado que le permite adaptarse al medio, del mismo modo la mente tiene estructuras que le permiten adaptarse al mundo externo.

Jean Piaget

Influido por sus antecedentes en la biología, Piaget (Ver fig. 3-1) definió la inteligencia como un proceso vital básico que ayuda a un organismo a adaptarse a su ambiente. Por ejemplo, el bebé hambriento que sujeta una botella y se la lleva a la boca se comporta en forma adaptativa.

y se la lleva a la boca se comporta en forma adaptativa. Fig. 3-1. Jean Piaget

Fig. 3-1. Jean Piaget (1896-1980), un estudioso suizo que comenzó a estudiar el desarrollo intelectual durante la década de 1920.

Etapas del desarrollo según Piaget

Sensoriomotora (nacimiento a 2 años)

Los bebés aplican sus capacidades sensoriales y motoras para explorar y

obtener una compresión básica del ambiente.

Preoperacional (2 a 7 años)

Los niños usan el simbolismo (imágenes y lenguaje) para representar y comprender diversos aspectos del ambiente. Piensan que todos perciben el mundo de la misma forma que ellos.

Operaciones Concretas (7 a 11 años)

Los niños adquieren y utilizan operaciones cognoscitivas. Los niños ya no son engañados por las apariencias.

Operaciones Formales (11 años en adelante)

Las operaciones cognoscitivas de los adolescentes son reorganizadas en forma que les permite operar sobre las operaciones (pensar respecto al pensamiento).

PERSPECTIVA PSICOANALITICA

El ser humano se desarrolla a medida que se desenvuelve en la sociedad.

Erick Erickson

Erickson (Ver fig. 3-2) parece haber captado muchos de los problemas centrales de la vida mediante sus ocho etapas psicosociales como el desarrollo emocional de los bebés, el crecimiento del autoconcepto en la infancia y los problemas de identidad que enfrentan los adolescentes y la influencia de los amigos y compañeros del juego en el desarrollo social.

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Fig. 3-2. Erick Erickson (1902 - 1994) Etapas del desarrollo según Erickson Confianza vs desconfianza

Fig. 3-2. Erick Erickson (1902 - 1994)

Etapas del desarrollo según Erickson

Confianza vs desconfianza (Nacimiento a 1 año)

Los bebés aprenden a confiar en otros para que atiendan sus necesidades básicas. Si los cuidadores muestran rechazo, el bebé puede percibir el mundo como un lugar lleno de personas que no son de fiar.

Autonomía vs vergüenza (1 a 3 años)

Los niños deben aprender a ser “autónomos”. El fracaso en el logro de esta independencia puede hacer sentir al niño avergonzado.

Iniciativa vs culpa (3 a 6 años)

Los niños se fijan metas o emprenden actividades que entran en conflicto con las de los padres, lo cual puede hacerlos sentirse culpables.

Laboriosidad vs inferioridad (6 a 12 años)

Los niños deben dominar habilidades sociales y académicas. Si son lo bastante laboriosos, adquieren esas

habilidades para sentirse seguros de sí mismos. El fracaso conduce a sentimientos de inferioridad.

Identidad vs confusión de roles (12 a 20 años)

El adolescente intenta resolver el interrogante “¿Quién soy?” Los adolescentes deben establecer identidades sociales o permanecerán confusos acerca de sus roles en la adultez.

Intimidad vs aislamiento 20 - 40 años

La tarea es formar amistades y lograr un sentido de amor. Si fracasa en sus relaciones es probable que experimenten sentimientos de soledad o aislamiento.

Generatividad vs estancamiento (40 a 65 años)

Los adultos enfrentan las tareas de incrementar su productividad en su trabajo y educar a sus familias. Si no son capaces, se estancan.

Integridad del yo contra desesperación (Vejez)

El adulto mayor mira la vida retrospectivamente viéndola ya sea como una experiencia significativa, productiva y feliz o una decepción importante llena de promesas sin cumplir y metas sin realizar.

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IV CAPITULO

IV CAPITULO APRENDIZAJE APRENDIZAJE   TEORÍA DEL APRENDIZAJE   COGNITIVO TEORÍA DEL

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

 

TEORÍA

DEL

APRENDIZAJE

 

COGNITIVO

TEORÍA

DEL

APRENDIZAJE

Jean Piaget

CONDUCTUAL

Condicionamiento

respondiente Condicionamiento Operante

clásico

o

TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

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APRENDIZAJE

Es un proceso por el cual se adquiere una nueva, se modifica o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prácticas.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL

El aprendizaje conductual es un cambio conductual generado por la experiencia. Gracias a las cosas que les suceden, quienes aprenden adquieren nuevas asociaciones, información, capacidades intelectuales, habilidades, hábitos y aspectos por el estilo.

Es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov (Ver fig. 4-1). ¿Qué son las respondientes?

Las respondientes son actos desencadenados por sucesos que las preceden de manera inmediata; el evento desencadenador es conocido como estimulo elicitador.

evento desencadenador es conocido como estimulo elicitador. Fig. 4-1. Iván Pávlov observa un experimento de

Fig. 4-1. Iván Pávlov observa un experimento de condicionamiento que se realiza en su laboratorio en 1934.

Condicionamiento operante

Otro proceso de aprendizaje conductual es el condicionamiento operante. ¿Qué son las operantes?

Las operantes son acciones que los animales inician, o respuestas voluntarias. Caminar, bailar, sonreír, besar, escribir poesía, beber cerveza, ver televisión, decir chismes y jugar juegos de video son operantes humanas comunes.

El principio básico detrás del condicionamiento operante es simple; si una operante especifica es seguida por resultados agradables a quien aprende, es probable que el acto se realice más seguido. Por otro lado, si a la conducta genera consecuencias desagradables, es probable que se repita con menos frecuencia en las circunstancias correspondientes.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO

Ver Capítulo III Desarrollo humano.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

El cambio en la conducta de manera relativamente permanente como producto de la observación del comportamiento de otro se conoce como aprendizaje por observación (modelamiento, imitación o aprendizaje social). Se aprende en cuatro pasos: adquisición, retención, ejecución y consecuencias.

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V CAPITULO

V CAPITULO SENSACIÓN, PERCEPCIÓN Y CONCIENCIA NATURALEZA DE LA PERCEPCIÓN SENTIDOS CUTANEOS Tacto NATURALEZA DE

SENSACIÓN, PERCEPCIÓN Y CONCIENCIA

NATURALEZA DE LA PERCEPCIÓN

SENTIDOS CUTANEOS Tacto

NATURALEZA DE LAS

AUDICION

SENSACIONES

VISION

SENTIDOS QUIMICOS

ENFOQUE DE LA GESTALT

Gusto Olfato

ESTADOS NORMALES Y ALTERADOS DE CONCIENCIA

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NATURALEZA DE LA PERCEPCIÓN

La percepción es la fase cognoscitiva mediante la cual se toma conciencia de los estímulos recibidos, es decir, se les interpreta, se les da significado y proporcionan la representación del mundo exterior. Relacionada con el aprendizaje y el pensamiento.

Habilidades constructivas

Se refiere a ciertas habilidades cognoscitivas que participan en la percepción. Estas habilidades hacen referencia a las operaciones hipotetizadoras, anticipadoras, almacenadoras e integradoras del ser humano. Éste se hace preguntas conforme observa alguna representación. (Ver fig. 5-1)

conforme observa alguna representación. (Ver fig. 5-1) Fig. 5-1. ¿Qué observas? ¿Un cáliz? o ¿dos rostros

Fig. 5-1. ¿Qué observas? ¿Un cáliz? o ¿dos rostros uno en frente de otro? Cambia la perspectiva cuando se analizan los detalles.

NATURALEZA DE LAS SENSACIONES

La sensación es la fase de recepción sensorial de señales o estímulos y su conducción a los centros nerviosos de procesamiento.

Por medio de los sentidos se registran los cambios energéticos en el entorno y cumplen con papeles importantes en la percepción.

SENTIDOS QUIMICOS

El gusto y el olfato proporcionan información que ayuda a los animales a distinguir las sustancias benéficas de las nocivas. Estos dos responden a sustancias químicas.

Gusto

Se refiere sólo a las percepciones que resultan del contacto de sustancias con los receptores especiales en la boca. Se afirma que existen cuatro cualidades del gusto: ácido, dulce, salado y amargo. (Ver fig. 5-2)

del gusto: ácido, dulce, salado y amargo. (Ver fig. 5-2) Fig. 5-2. Localización en la lengua

Fig. 5-2. Localización en la lengua de las cualidades del gusto. Punta (dulce), Extremos (salado), Bordes (ácido), Parte posterior (amargo).

Olfato Proporciona información con respecto a sustancias químicas suspendidas en al aire que son solubles en agua o grasas.

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SENTIDOS CUTÁNEOS

El sentido que se conoce como tacto está formado por cinco sistemas independientes de la piel: contacto físico, presión profunda, calor, frio y dolor.

Tacto

Los sentidos de la piel informan si un objeto sofocante cubre la cara, protegen del daño cuando se siente dolor; además, defienden de temperaturas extremadamente elevadas o bajas.

AUDICIÓN

El oído (audición) es el fundamento de nuestra habilidad para la comunicación por medio del lenguaje, en un sentido humano de gran importancia y las capacidades humanas son impresionantes.

VISIÓN

La visión orienta los movimientos; permite evitar caer en hoyos y chocar contra árboles o automóviles. Hace posible establecer contacto con lo que se quiera y evitarlo también.

ESTADOS NORMALES Y ALTERADOS DE CONCIENCIA

Los fisiólogos distinguen al menos tres estados normales de conciencia: La vigilia, el sueño y el sueño REM

Algo importante para recordar es que no debemos confundir estados mentales con estados de conciencia. Los estados mentales son subjetivos, mientras que los diversos estados de conciencia son objetivos.

Entre los estados alterados de conciencia están: el dormir y los sueños.

El dormir

Durante este estado, la conciencia cambia de manera drástica, y se da en varias etapas entre las que se destacan:

sueño NMOR (sin movimientos oculares rápidos) y el sueño MOR (movimientos oculares rápidos. (Ver fig.

5-3.)

sueño MOR (movimientos oculares rápidos. (Ver fig. 5-3.) Fig. 5-3. Una mujer durmiendo Los sueños Cuando

Fig. 5-3. Una mujer durmiendo

Los sueños

Cuando se despierta a la gente que se encontraba en el sueño MOR describen sueños vividos el 75% de las veces; por lo general el contenido MOR es visual y emocional. Los informes de este tipo pocas veces ocurren durante el sueño NMOR. En el contenido de los sueños se descubrieron elementos comunes como actividades ordinarias, situaciones familiares y conocidas

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VI CAPITULO

VI CAPITULO “ Gracias a la memoria se da en los hombres lo que se llama

Gracias a la memoria se da en los hombres lo que se llama experiencia”. Aristóteles

Memoria

NATURALEZA DE LA MEMORIA Procesos de la memoria

RECUERDO

MEMORIA SENSORIAL

MEMORIA A CORTO PLAZO Función Codificación y recuperación

MEMORIA A LARGO PLAZO Capacidad Codificación y recuperación

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NATURALEZA DE LA MEMORIA

La memoria son los diversos procesos y estructuras implicados en almacenar experiencias y recuperarlas de nuevo.

Procesos de la memoria

Se necesitan tres procedimientos para todos los sistemas de la memoria:

codificación, almacenamiento y recuperación.

Codificación Es el proceso de preparación de la información para el almacenaje. El material se puede traducir de una forma a otra.

Almacenamiento Una vez codificada la experiencia se almacenara por cierto tiempo; el almacenamiento es automático.

Recuperación

Si queremos usar la

información, se recupera o se recobra.

RECUERDO

Es el proceso de rememorar material cuando solo sea dado una clave o un indicio.

Proceso del recuerdo

Primero se debe captar claves de la preguntas, así se generan alternativas plausibles y por último, utilizando la información que se tiene, se selecciona el blanco.

MEMORIA SENSORIAL

Se denomina «memoria sensorial» a la capacidad de registrar las sensaciones percibidas a través de los sentidos. Constituye la fase inicial del desarrollo del proceso de la atención.

Almacenes de la MS

Existe una serie de almacenes de información provenientes de los distintos sentidos que prolongan la duración de la estimulación. Esto facilita, generalmente, su procesamiento en la MS

Almacén icónico

Se encarga de recibir la percepción visual. Se considera un depósito de líquido de gran capacidad en el cual la información almacenada es una representación isomórfica.

Almacén ecoico

Por su parte, mantiene almacenados los estímulos auditivos hasta que el receptor haya recibido la suficiente información para poder procesarla definitivamente en la MS.

MEMORIA A CORTO PLAZO

Ya sabemos que la memoria sensorial no retiene las experiencias durante mucho tiempo; así mismo, parece ser que los datos no se depositan en un depósito permanente. Entonces, al parecer hay un sistema de

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almacenamiento de duración intermedia.

Función

Almacena cualesquiera pensamientos, información y experiencias que se encuentren en la mente de una persona en un momento determinado en el tiempo.

Codificación y recuperación

Al parecer las personas son capaces de retener imágenes, olores, sabores, sonidos u otro tipo de datos sensoriales en un formato de memoria paralelo o resumido, según si se practica o se percibe. Cualquier conocimiento que se encuentre en ese momento en la conciencia consciente debe localizarse con rapidez.

Olvido de la MCP

Por lo general la información de la MCP no puede recuperarse después de 15 o 20 segundos. Existen límites de la MCP, Margaret Peterson presentó un estudio (Ver fig.

6-1).

MEMORIA A LARGO PLAZO

La memoria a largo plazo le brinda a las personas la capacidad para recordar grandes cantidades de información a lo largo de periodos sustanciales. Cualquier cosa que se almacene durante minutos, horas, días,

cosa que se almacene durante minutos, horas, días, Fig. 6-1. Estudio de Peterson sobre la memoria

Fig. 6-1. Estudio de Peterson sobre la memoria a corto plazo.

semanas o años se considera que es manejada por la MLP.

Codificación en la memoria a largo plazo

La memoria a largo plazo, como la MCP es flexible para codificar la información; puede representarse el material de manera analítica (por medio de un resumen del significado) o análoga (una imagen por una imagen, un sonido por un sonido).

Recuperación de la memoria a largo plazo

La información se recupera de acuerdo con el modelo de procesamiento de información el sistema a corto plazo la controla. Al parecer, conforme se recupera, se repiten algunas de las operaciones mentales que se presentaron en primer lugar en el aprendizaje (codificación).

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VII CAPITULO

VII CAPITULO “ El lengua je es el vestido del pensamiento” PENSAMIENTO NATURALEZA DEL PENSAMIENTO Formación

El lenguaje es el vestido del pensamiento”

PENSAMIENTO

NATURALEZA DEL PENSAMIENTO Formación de conceptos Cogniciones y emociones

RAZONAMIENTO

Y

LENGUAJE

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS NATURALEZA DEL LENGUAJE Lenguaje cognición Influencias biológicas y ambientales en el lenguaje

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NATURALEZA DEL PENSAMIENTO

Se usa la palabra “pensar” para abarcar casi todos los procesos mentales, la conciencia (Cap. 5) y la memoria (Cap. 6) también puede considerarse como tipos de pensamientos.

Formación de conceptos

Las personas clasifican las cosas del mundo en categorías que abarcan una amplia gama de elementos: entre ellos, objetos concretos, criaturas vivas, abstracciones como belleza o verdad. A los que denominamos conceptos. (Ver fig. 7-1)

Cogniciones y emociones

Las cogniciones no solo están mezcladas, también tienden a estar unidos a las emociones o afectos. Por ejemplo, las percepciones a menudo están vinculadas a los afectos aunque no se percate uno de ello.

RAZONAMIENTO

Es un proceso en el cual se usan diversas estrategias de toma de decisiones para responder de manera precisa a preguntas.

Son de tipo: deductivo e inductivo.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Los seres humanos se enfrentan en forma constante a problemas que van de lo trivial hasta lo crucial. Durante la solución de problemas, las personas tienen un objetivo, se encuentran con dificultades y trabajan para sobreponerse a los obstáculos y lograr su propósito. En un principio quien resuelve un problema identifica el desafío y se prepara para enfrentarlo; trabaja para resolverlo y por ultimo evalúa la solución. (Ver fig. 7-2)

y por ultimo evalúa la solución. (Ver fig. 7-2) Fig. 7-1. Al parecer, las categorías están

Fig. 7-1. Al parecer, las categorías están organizadas en la mente en jerarquías como estas.

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Fig. 7-2. Niño pensando NATURALEZA DEL LENGUAJE El lenguaje puede definirse como un sistema de

Fig. 7-2. Niño pensando

NATURALEZA DEL LENGUAJE

El lenguaje puede definirse como un sistema de comunicación. En el caso de los seres humanos, se encuentra extremadamente desarrollado y es

mucho más especializado que en otras especies animales, ya que es fisiológico

y psíquico a la vez.

Lenguaje cognición

Todas las operaciones cognoscitivas, atención, percepción, memoria, pensamiento y la utilización del lenguaje están relacionadas. Por ejemplo, el pensamiento y el habla; si no se puede pensar no puede dominarse el lenguaje. El solo uso de

las palabras ya es un logro intelectual.

A su vez, el habla influye sobre el

pensamiento. Las palabras actúan como taquigrafía de la experiencia; nos ayudan a pensar en el pasado y en el futuro, personas y objetos que no están presentes, territorios que van desde la habitación de al lado hasta un continente, ideas abstractas.

Influencias biológicas y ambientales en el lenguaje

La influencia más fuerte de la base biológica del lenguaje es que los niños de todo el mundo logran ciertos avances más o menos a la misma edad con algunas diferencias debido a la influencia ambiental. Ellos se benefician cuando las personas (familiares, profesores, entre otros) los involucran en las conversaciones. Los niños están biológicamente preparados para adquirir el lenguaje conforme interactúan con el medio.

a)

adquirir el lenguaje conforme interactúan con el medio. a) b) Fig. 7-3. a) principales letras del

b)

el lenguaje conforme interactúan con el medio. a) b) Fig. 7-3. a) principales letras del abecedario.

Fig. 7-3. a) principales letras del abecedario. b) un padre interactuando con sus hijas.

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VIII CAPITULO

VIII CAPITULO “ Las inteligencias poco capaces se interesan en lo extraordinario; las inteligencias po derosas

Las inteligencias poco capaces se interesan en lo extraordinario; las inteligencias poderosas en las cosas ordinarias”

INTELIGENCIA

DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA Motivación y adaptación Herencia y ambiente

AMBIENTE

MEDIDA Desnutrición Estimulación Sensoriomotora

E

INTELIGENCIA

EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA Retardo mental Inteligencia superior

PRUEBAS

ESTANDARIZADAS

Objetividad

Confiabilidad

Validez

PSICOLOGICAS

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DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA

Podríamos considerar la inteligencia como una capacidad o habilidad que posee el ser humano para resolver problemas. Está relacionada con la percepción y la memoria.

Motivación y adaptación

Algunos psicólogos consideran que la inteligencia sólo es cognoscitiva, otros creen que la motivación y la adaptación desempeñan una función importante, y es convincente al defender la idea de que la motivación esta tan relacionada con el aprendizaje que no se les puede separar. Las personas motivadas para buscar y entregarse a experiencias novedosas van a aprender más y ejecutar con mayor habilidad las pruebas de inteligencia y otras situaciones que la gente con menos empuje.

Herencia y ambiente

¿Hasta qué grado influye la herencia sobre las diferencias en inteligencia? Los resultados que la gente obtiene en las pruebas mentales dependen tanto de sus experiencias como de sus genes. Así mismo, los distintos ambientes hacen resaltar diferencias en la inteligencia de los individuos.

AMBIENTE E INTELIGENCIA MEDIDA

El ambiente influye en la inteligencia medida entre individuos.

Desnutrición

La influencia de la desnutrición sobre la inteligencia es un tema complicado. Es necesario preocuparse con respecto al tipo de comidas que escasean. La desnutrición puede dañar la estructura y funcionamiento del sistema nervioso y reducir la capacidad intelectual. (Ver fig. 8-1)

nervioso y reducir la capacidad intelectual. (Ver fig. 8-1) Fig. 8-1. Madre sosteniendo a su pequeño

Fig. 8-1. Madre sosteniendo a su pequeño hijo, visiblemente desnutrido.

Estimulación Sensoriomotora

La mayoría de los padres alientan a sus bebés a que se desplacen y capten información. Los psicólogos afirman que la estimulación sensoriomotora es esencial para el crecimiento metal normal.

Etapa sensoriomotora

Jean Piaget asocia la estimulación sensoriomotora con la inteligencia, pues los bebés están aprendiendo principalmente captando conocimientos por medio de sus sentidos y de su desplazamiento. El trabajo de Piaget sugiere que si el

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intelecto ha de desarrollarse en forma apropiada los niños deben tener oportunidades para la exploración sensorial y motora. (Ver Cap. 3).

Condiciones enriquecida contra condiciones depauperadas

Cuando muchos tipos de animales; ratas, ratones y monos, entre ellos, reciben poca estimulación sensoriomotora, al igual que los infantes, responden mal en tareas de aprendizaje y de solución de problemas más delante en su vida. Si se ofrecen condiciones enriquecidas (manejo, acariciar, hablar y cosas parecidas) durante periodos pueden criarse infantes muy inteligentes. Numerosos estudios demuestran que los bebés criados en frías condiciones de orfanatos o de familias descuidas, los investigadores encuentran, de manera consistente, señales de retardo mental cuando las situaciones depauperadas continúan durante la niñez. Pero si el niño se cría en hogares estimulantes, su coeficiente puede ser superior a 120. (Ver fig. 8-2, 8-3 y 8-4)

puede ser superior a 120. (Ver fig. 8-2, 8-3 y 8-4) Fig. 8-3. Apariencia de una

Fig. 8-3. Apariencia de una niña en buenas condiciones.

Fig. 8-3. Apariencia de una niña en buenas condiciones. Fig. 8-4. ¿Ves la diferencia entre las

Fig. 8-4. ¿Ves la diferencia entre las dos condiciones?

Fig. 8-4. ¿Ves la diferencia entre las dos condiciones? Fig. 8-2. Cuando se cría a los

Fig. 8-2. Cuando se cría a los niños en condiciones de descuido y desorganización, su habilidad para funcionar de manera inteligente parece verse amenazada.

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EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA

Dentro de cada grupo hay variaciones entre individuos. Analizaremos lo que se sabe de las personas en los extremos del espectro, los retardados mentales y superdotados.

Retardo mental

A los retardados mentales se les

distingue con base en dos cualidades.

Responden muy por debajo del promedio en las pruebas mentales; además no se adaptan a las exigencias de sus vidas. Los dos problemas

aparecen en las primeras etapas de la vida.

El retardo puede ser superficial. En este

caso son frecuentes las deficiencias en

la atención, MCP y MLP, razonamiento.

Retardo moderado. No están conscientes de las normas sociales y les

cuesta trabajo satisfacer sus necesidades. En la adultez pueden vivir y trabajar en comunidad. (Ver fig. 8-5)

adultez pueden vivir y trabajar en comunidad. (Ver fig. 8-5) Fig. 8-5. Ex residentes de un

Fig. 8-5. Ex residentes de un hospital mental con retardo mental que trabajan en un medio protegido.

Retardo severo y profundo. Los individuos con retardo severo y profundo poseen deficiencias mentales persistentes, serios problemas de salud, casi no desarrollan habla comunicativa y habilidades motoras deficientes.

Inteligencia superior

La superdotación intelectual es el conjunto de capacidades intelectuales que permite a ciertas personas desarrollar actividades cognitivas con una eficacia y velocidad muy superiores a las del resto de individuos de su sociedad.

El superdotado es una persona que muestra una inteligencia general por encima de la media y reúne una serie de factores como la alta motivación o la creatividad, que le permiten manejar con eficacia la información recibida del exterior, comprender y relacionar ideas, aprender etc.

PRUEBAS PSICOLÓGICAS ESTANDARIZADAS

Una prueba psicológica es una sola tarea o un conjunto de ellas, diseñado para proporcionar información acerca de algún aspecto de capacidad, conocimiento, habilidad o personalidad humana.

Existen lineamientos rigurosos para desarrollar pruebas estandarizadas:

objetividad, confiabilidad y validez.

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IX CAPITULO

IX CAPITULO MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN MOTIVACIÓN: ESTADO INTERNO TIPOS DE MOTIVACIONES Motivación social Motivación de

MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN

MOTIVACIÓN: ESTADO INTERNO

TIPOS DE MOTIVACIONES Motivación social Motivación de logro

NATURALEZA

EMOCIONES Componentes subjetivos

DE

LAS

Componentes conductuales Componentes fisiológicos

IRA Y AGRESIÓN PLACER; GOZO Y FELICIDAD Placer y gozo Felicidad

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MOTIVACIÓN: ESTADO INTERNO

Motivo o motivación se refiere a un estado interno que puede ser el resultado de una necesidad, y se le caracteriza como algo que activa o excita conducta que por lo común se dirige a la satisfacción del requerimiento instigador. Los motivos se establecen por la experiencia, a diferencia de los impulsos.

establecen por la experiencia, a diferencia de los impulsos. TIPOS DE MOTIVACIONES Motivación social Toda la

TIPOS DE MOTIVACIONES

Motivación social

Toda la motivación

puede considerarse social. La

satisfacción de estos motivos depende del contacto con otros seres humanos. Los motivos en esta categoría surgen

para afiliación (y de sentirse amado, aceptado, aprobado y estimado).

(y de sentirse amado, aceptado, aprobado y estimado). humana satisfacer necesidades de Los niños muestran

humana

(y de sentirse amado, aceptado, aprobado y estimado). humana satisfacer necesidades de Los niños muestran motivación

satisfacer necesidades de

Los niños muestran motivación social desde el inicio: nacen con preferencias para observar a quienes se hacen cargo de ellos. (Ver fig. 9-1.)

observar a quienes se hacen cargo de ellos. (Ver fig. 9-1.) Fig. 9.1. Padre motivando a

Fig. 9.1. Padre motivando a su hijo a la lectura.

IMPULSOS Surgen para satisfacer necesidades básicas relacionadas con la supervivencia.
IMPULSOS
Surgen para satisfacer
necesidades básicas
relacionadas con la
supervivencia.

Motivación de logro

Pertenece a la categoría de motivo social, la motivación de logro surge de la necesidad de alcanzar la excelencia, llegar a metas altas o tener éxito en tareas difíciles. Implica la competencia con otros o contra algún criterio externo o interno.

La motivación de logro encaja en el modelo incentival. Los incentivos juegan un papel crucial en la producción de esta clase de motivación.

Supóngase que se es un joven ejecutivo y ambicioso y se le dice que las ventas han estado bajando y que el presidente dará una promoción a quien pueda revertir la tendencia. Una comisión o un privilegio serian un incentivo.

El modelo de motivación que aquí se presenta dice que los estímulos provocan cogniciones y emociones.

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EMOCIONES Estados internos que se caracterizan por pensamientos, sensaciones, reacciones fisiológicas y conducta
EMOCIONES
Estados internos que se
caracterizan por
pensamientos, sensaciones,
reacciones fisiológicas y
conducta expresiva.

¿Cuántas emociones sienten las personas?

Antes de comenzar con este tema identifique cuales son las emociones que se muestran en los rostros de la fig.

9-2.

las emociones que se muestran en los rostros de la fig. 9-2. NATURALEZA DE LAS EMOCIONES

NATURALEZA DE LAS EMOCIONES

Las emociones están constituidas por componentes subjetivos, conductuales y fisiológicos.

Componentes subjetivos

Quizá los aspectos más vividos de las emociones son los sentimientos y los pensamientos, los aspectos subjetivos, que parecen estar entrelazados.

Componentes conductuales

Las personas comúnmente expresan sus emociones por medio de las expresiones faciales, como vemos en la figura anterior, esto se debe a que los músculos faciales son muy sensibles a las emociones. En los niños pequeños, las emociones se acompañan de conducta predecible, como actuar vigorosos y activos, lanzar algo o brincar en un solo lugar. ¿Se le hace conocido?, o cuando se quedan viendo fijamente hacia la nada. El primero demuestra ira, el segundo, tristeza.

La conducta es las respuestas emocionales incluye expresiones faciales, gestos y acciones.

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Componente fisiológico

Las emociones surgen ante una experiencia de emergencia, se dan cambios fisiológicos que suministran más energía intensificando las emociones. Las reacciones físicas como temblar, sonrojarse, palidecer, sudar, le dan a las emociones cualidades de urgencia y poder.

IRA Y AGRESIÓN

La exploración de emociones específicas comienza con la ira y la agresión, conducta que a menudo acompaña la ira. Se define la ira como una emoción caracterizada por fuertes sentimientos de desagrado, desencadenados por males reales o imaginados. La agresión se define como un acto dirigido a lastimar o dañar una víctima forzada.

Sensaciones como el dolor y la frustración conducen a la ira y provocan la agresión, la frustración se presenta cuando un obstáculo impide que los individuos logren algo que quieren. (Ver fig. 9.3)

que los individuos logren algo que quieren. (Ver fig. 9.3) Fig. 9-3. ¿Frustración? PLACER, GOZO Y

Fig. 9-3. ¿Frustración?

PLACER, GOZO Y FELICIDAD

Las experiencias emocionales positivas incluyen las que son relativamente breves, como el gozo y el placer, y otras más persistentes y duraderas como la felicidad y la serenidad.

Placer y gozo

El placer y el gozo se presentan cada vez que se satisfacen necesidades biológicas, las cuales levantan el ánimo, puede ser: tener una buena relación con el cónyuge o el amante y con amigos, sentirse bien, dormir suficiente, comer fuera.

y con amigos, sentirse bien, dormir suficiente, comer fuera. Felicidad “La felicidad es la satisfacción general

Felicidad

“La felicidad es la satisfacción general de la vida”.

sentirse bien, dormir suficiente, comer fuera. Felicidad “La felicidad es la satisfacción general de la vida”.

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X CAPITULO

X CAPITULO “No hallé como quien ser, en ninguno. Y me quedé, así: como ninguno” PERSONALIDAD:

“No hallé como quien ser, en ninguno. Y me quedé, así: como ninguno”

PERSONALIDAD: TEORÍAS

Y

PRUEBAS

PERSONALIDAD ¿Qué es?

TEORÍAS PSICODINÁMICAS Teoría psicoanalítica de Sigmund Freud

PRUEBAS DE LA PERSONALIDAD

TEORÍAS HUMANISTAS Teoría del yo de Carl Rogers

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PERSONALIDAD

PRUEBAS DE LA PERSONALIDAD

¿Qué es?

Los teóricos psicodinámicos utilizan

La entrevista quizás sea la técnica de

La personalidad se define como esos patrones de relativa consistencia y duración en el percibir, pensar, sentir y comportarse que proporciona a los individuos identidades independientes.

varias herramientas: entrevistas, estudios de caso y pruebas proyectivas.

evaluación de la personalidad más popular que se usa en la actualidad.

TEORÍAS PSICODINÁMICAS

El estudio de caso se puede construir a

Las pruebas proyectivas. Los teóricos

Hacen hincapié en la importancia de los motivos, emociones y otras fuerzas internas. Suponen que la personalidad se desarrolla a medida que los conflictos psicológicos se resuelven, por lo general, durante la niñez.

Teoría psicoanalítica de Sigmund Freud

partir de la información proveniente de una sola persona, su estructura es en forma de historia de vida.

psicodinámicos opinan que las personas proyectan en forma continua sus percepciones emocionales y sus pensamientos acerca del medio

Sigmund Freud (Ver fig. 10-1) buscaba claves del funcionamiento de la personalidad humana.

externo, sin que se percaten de ello. Pueden ser pruebas de frases incompletas, de dibujos y de imágenes y la prueba de Rorschach.

de dibujos y de imágenes y la prueba de Rorschach. Fig.10-1. Sigmund Freud, fundador del psicoanálisis.

Fig.10-1. Sigmund Freud, fundador del psicoanálisis.

Vea las etapas del desarrollo de la personalidad según Freud en la siguiente página.

fundador del psicoanálisis. Vea las etapas del desarrollo de la personalidad según Freud en la siguiente

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Desarrollo de la personalidad según Freud

Categoría

Etapa oral

Etapa anal

Etapa fálica

Periodo

Nacimiento a los 2 años

2 años a 3 año

3 años a 5 años

Fuente de placer

Succionar,

Orinar, defecar,

Genitales,

morder,

retener y

masturbación.

balbucear

expulsar

Conflicto

El “destete”

“control de

Complejo de Edipo y de Electra

 

esfínteres”

Rasgos de la personalidad si el conflicto no es superado

Dependiente,

Avaricia,

pasivo,

egoísmo,

ambicioso.

descuido.

Manifestación de la conducta

Fumar, beber,

Agresividad, horror ante los malos olores, autocontrol rígido.

Invalidez moral, vinculación excesiva hacia el padre del sexo opuesto.

comer, mascar

 

chicle

TEORÍA HUMANISTA

Los psicólogos humanistas se concentran en intentar comprender los “Yo” y sus puntos de vista únicos con respecto a la vida. Por lo general, se define al “yo” como un concepto interno (imagen, modelo o teoría) que evolucionan a medida que los individuos interactúan con otros. El autoconcepto influye la manera en que las personas actúan; las acciones, a su vez, cambian los autoconceptos.

Recuadro 10-1

La teoría del yo de Carl Rogers

Roger definió el “yo” o “autoconcepto” como un patrón organizado y consistente de características percibidas del “yo” o “mi”; asimismo, estaban incluidos los valores adjudicados a los atributos. Los infantes se adjudican valores a sus propias características conforme aprenden la forma en que las personas que le son significativas consideran estos rasgos.

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XI CAPITULO

XI CAPITULO Conducta desadaptada NDENTIFICACIÓN DE LA CONDUCTA DESADAPTADA NEUROSIS Y PSICOSIS TRASTORNOS Afectivos De

Conducta desadaptada

NDENTIFICACIÓN DE LA CONDUCTA DESADAPTADA

NEUROSIS Y PSICOSIS

TRASTORNOS Afectivos De ansiedad Disociativos Esquizofrénicos

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IDENTIFICACIÓN DE LA CONDUCTA DESADAPTADA

Hay ciertos criterios para identificar una conducta anormal en un individuo:

(Ver recuadro 11-1)

Criterio

Funcionamiento

Conducta

Autocontrol

Angustia

cognoscitivo

social

 

Categoría

Deficiente

Deficiente

Deficiente

No la

 

saben

manejar

Características

Impedimento

Comportamient o desviado de las normas sociales

Poco o

Emociones como ira o tristeza no son manejadas

en las

exagerado

habilidades

control

intelectuales

Recuadro 11-1

NEUROSIS

Y

PSICOSIS

Los individuos neuróticos, giran en torno a la ansiedad, la tensión es obvia. La evitación es la característica clave de la neurosis; éstos tienden a alejarse de las situaciones que han estado vinculadas con ansiedad. (Ver fig. 11-1)

que han estado vinculadas con ansiedad. (Ver fig. 11-1) Fig. 11.1. Individuo neurótico Los individuos psicóticos

Fig. 11.1. Individuo neurótico

Los individuos psicóticos no son capaces de enfrentarse a las exigencias de la vida diaria, pues su pensamiento y conducta están demasiado alterados, por tanto no pueden cuidarse ellos mismos. (Ver fig. 11-2)

están demasiado alterados, por tanto no pueden cuidarse ellos mismos. (Ver fig. 11-2) Fig. 11-2. Individuo

Fig. 11-2. Individuo psicótico

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TRASTORNOS

Observaremos de una forma sencilla, los diferentes trastornos de la conducta, organizados oficialmente por psiquiatras, descritos en el Diagnostic and Satatistical Manual of Mental Disorders (DSM)

Características de los principales trastornos de la conducta
Características de los
principales trastornos
de la conducta

Categoría

Características

Trastornos de la infancia y adolescencia

Problemas intelectuales, emocionales y físicos, incluye el retardo mental, anorexia nervosa y autismo infantil.

Perturbaciones por el uso de sustancias

Cambios conductuales asociados con el empleo de productos como el alcohol, cannabis, anfetaminas. Se presentan síntomas de abstinencia o adicción.

Trastornos esquizofrénicos

Caracterizados por rasgos psicóticos. Declinan a niveles bajos el autocuidado, funcionamiento social y laboral, lenguaje peculiar, delirios, alucinaciones, aislamiento de la realidad.

Trastornos afectivos

Desajuste del estado de ánimo, (depresión o manía).

Trastorno de ansiedad

Perturbación dominante (fobia, pánico), ansiedad generalizada, estrés pos-traumático.

Trastornos Somatomorfos

Síntomas físicos, causados por tensión, hipocondría.

Trastornos Disociativos

Alteración repentina de la conciencia, que afecta la memoria, la identidad o conducta motora. Se da la amnesia o la fuga psicogénica.

Trastornos psicosexuales

Desajustes de la identidad de género, parafilias, disfunciones psicosexuales.

Perturbaciones de adaptación

Reacción desadaptada, inquietante y mayor que lo normal ante la tensión de naturaleza psicológica o social.

Trastornos de personalidad

Rasgos de personalidad duraderos y persistentes, como la paranoia o compulsividad que son rígidos y desadaptados.

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BIBLIOGRAFÍA

Linda L. Davidoff. (1989).Introducción a la psicología. Tercera edición.

BIBLIOGRAFÍA Linda L. Davidoff . (1989).Introducción a la psicología. Tercera edición . 39

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