http://dx.doi.org/10.

1590/2175-3539/2015/0193890

Relato de Prtica Profissional

Tomando decises: programa de orientao profissional

Making Decisions: Professional Guide Program

Programa de Orientacin Profesional escolar

Ariela Raissa Lima Costa

Universidade Estadual do Piau Teresina PI

Larissa de Carvalho Muniz

Universidade Estadual do Piau Teresina PI

Ana Clia Sousa Cavalcante

Universidade Estadual do Piau Teresina PI

Buscando desenvolver competncias e habilidades
tcnicas e interpessoais relevantes atuao do psiclogo
educacional/escolar como agente de transformao social no
que diz respeito melhoria do processo educativo e promo-
o do sucesso escolar, a disciplina de Estgio Supervisio-
nado em Psicologia Escolar do IX perodo da Universidade
Estadual do Piau possibilita a experincia de um contanto
direto com o campo, sendo que a vivncia aqui relatada foi
desenvolvida a partir de um plano de atuao composto por
algumas etapas: caracterizao da escola, elaborao de
plano de estgio e execuo de projeto de interveno.
Tais etapas foram supervisionadas pela professora
responsvel, perfazendo uma carga horria de 155 horas,
sendo 55 horas de superviso em sala de aula e 100 horas
de atividades prticas.
O critrio para a escolha da instituio foi a existncia
de um profissional da Psicologia que nela atuasse como psi-
clogo escolar, para assim poder fornecer subsdios para a
prtica. A escola em foco pertence rede privada da cidade
de Teresina (PI), visto que h uma carncia desses profis-
sionais em escolas da rede pblica. A escola composta por
uma mdia de 57 professores e 1035 alunos que vo desde
a Educao Infantil at o Ensino Mdio. Possui dois prdios
(um para a Educao Infantil e outro para o Fundamental e
Mdio), com salas adaptadas e climatizadas.
A partir do diagnstico institucional realizado logo
nos primeiros meses, percebeu-se como um Programa de
Orientao Profissional bem estruturado de fundamental
relevncia no desenvolvimento do adolescente, facilitan-
do tomadas de decises e reduzindo nveis de ansieda-
de. A definio do tema para o projeto partiu do nvel de
ansiedade percebido nos alunos do Ensino Mdio quando
demonstraram interesse em participar das intervenes.
A instituio tambm contribuiu quando reconheceu a
importncia do projeto para as escolhas profissionais e
desempenho de seus estudantes.
De acordo com Noronha e Ambiel (2006), a atividade
profissional adquire maior importncia durante a vida adulta;
no entanto, durante a adolescncia que o sujeito comea a
apresentar maiores indagaes a respeito da escolha profis-
sional e passa a avaliar melhor suas habilidades e aptides
para o desenvolvimento de atividades relacionadas deter-
minada profisso de interesse. Corroborando estes pressu-
postos, Levenfus e Soares (2010) asseguram que apesar da
crise e dos conflitos, todo adolescente capaz de escolher,
necessitando desenvolver o autoconhecimento e motivao
para buscar informaes a respeito de seu desejo quanto
escolha profissional.
A escola como espao secundrio de socializao ofe-
rece educao tcnica e comportamental, sendo um ambiente
propcio e fundamental para se falar de escolhas profissionais.
De maneira complementar, a dinmica familiar e os planos
para o futuro so questes que tambm so consideradas
nesse processo, funcionando ainda como aspectos a serem
avaliados dentro de um programa de Orientao Profissional.
Tomando decises: programa de orientao
profissional
O trabalho ocupa grande parte da vida diria de uma
pessoa ativa, seja ele formal ou informal, remunerado ou

Revista Quadrimestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 19, Nmero 3, Setembro/Dezembro de 2015: 621-623. 621
no, e um componente de identificao do ser humano.
bastante comum perguntar o que as pessoas fazem: O que
voc faz? Em que voc trabalha? e diante disso fica clara a
importncia do processo de escolha da profisso, conside-
rando que esta ocupa muito tempo da vida do sujeito, logo,
deve ser uma atividade que lhe traga satisfao pessoal,
alm do ganho financeiro.
Resgatando a histria dessa prtica, Sparta (2003) e
Moura (2011) atribuem sua origem aos processos de indus-
trializao que ampliaram a gama de profisses ofertadas
pelo mercado de trabalho; antes no havia escolha da profis-
so, mas um legado familiar de ocupaes. De acordo com
Melo-Silva, Lassance e Soares (2004) a Orientao Pro-
fissional, no mbito da Psicologia, desenvolveu-se em trs
domnios: da Psicologia do Trabalho, vinculada Seleo
de Pessoal, cujas intervenes centraram-se na modalida-
de estatstica; da Psicologia Educacional, centrando-se na
questo da passagem de um ciclo educativo a outro; e do
Aconselhamento, focalizando determinadas crises evoluti-
vas no ciclo vital.
Nas ltimas dcadas tanto na rea da Psicologia
Escolar quanto no campo da Orientao Profissional a pers-
pectiva desenvolvimentista de interveno de carreira na es-
cola, inspirada nos princpios da Educao para a Carreira,
vem assumindo esse tipo de interveno como uma dimen-
so importante da atuao articulada s demais dimenses sional e discusso em grupo; (2) dinmica: gosto e fao,
com que o psiclogo escolar pode contribuir eficazmente
para a construo da cidadania dos educandos (Carvalho, &
Marinho-Arajo, 2010).
Pensando no processo de autodescoberta, no senti-
mento de insegurana que surge na adolescncia e no con-
fronto aos quais os jovens so submetidos com a chegada da
necessidade de escolher uma profisso, desenvolveram-se
ao longo da histria programas denominados inicialmente de
Orientao Vocacional para ajud-los nessa escolha.
A utilizao do termo Orientao Vocacional subtende
que j existe uma vocao esperada no sujeito que s precisa
ser descoberta por algum capacitado para tal. No entanto,
quando se fala em Orientao Profissional, afirma-se a con-
cepo atual de homem, um ser livre para determinar suas
escolhas, considerando as situaes especficas de vida.
Logo, apesar de alguns tericos ainda permanecerem com
o termo Orientao Vocacional, a substituio por Orientao escolhas (de Design Grfico e Contbil para Psicologia e Ar-
Profissional configura-se como mais apropriada, dando maior
autonomia para o indivduo, que pode fazer a prpria anlise
das suas opes (Moura, 2011).
Sendo assim, a interveno aqui proposta se ba-
seia na Anlise do Comportamento, especificamente no pro-
grama desenvolvido pela autora Cynthia Borges de Moura
(2011) em seu livro Orientao Profissional: Sob o enfoque
da anlise do comportamento, que aborda os seguintes
pontos: possveis escolhas, influncias na escolha, locais de
formao profissional e a diferena entre eles, medo de deci-
dir errado, habilidades, gostos e valores pessoais coerentes
com a escolha profissional.
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Relato da experincia
O Programa de Orientao Profissional foi desenvol-
vido em nove encontros semanais, teve como objetivo geral
facilitar o autoconhecimento, conhecimento das profisses e
de sua realidade e apoio na tomada de deciso. A proposta
foi apresentada s turmas de 2 e 3 sries do Ensino M-
dio (54 e 39 alunos, respectivamente). Inscreveram-se 26
alunos da 2 srie e 34 da 3. Entretanto, o programa com a
3 srie foi cancelado devido s dificuldades em conciliar os
horrios das atividades extracurriculares dos alunos com o
tempo disponvel para o programa. Portanto, este relato se
baseia nos encontros realizados com os alunos da 2 srie.
Dos inscritos, apenas cinco concluram o programa.
Acredita-se que tal fato pode ter ocorrido em funo do horrio
de realizao das atividades, no contra turno, ou ainda, pela
expectativa dos alunos em relao aplicao de testes psi-
colgicos, em que encontrariam respostas prontas e imediatas
para suas dvidas. No entanto, tais instrumentos no foram
utilizados, uma vez que o objetivo da proposta era habilit-los
para o processo de escolha. Logo, a anlise ser pautada nas
produes verbais e materiais dos concludentes, sendo que a
maioria das desistncias ocorreu at o 4 encontro.
As atividades desenvolvidas em cada sesso foram:
(1) relato escrito sobre dificuldades quanto deciso profis-
anlise de caractersticas pessoais, habilidades e interes-
ses; (3) cartaz de agrupamento das profisses segundo
as caractersticas dos profissionais que as exercem; (4 e
5) pesquisa sobre profisses de interesse em guias e sites
universitrios; (6) realizao e dramatizao de entrevistas
com profissionais da rea de interesse, discusso em grupo
sobre dvidas e medos quanto ao processo de tomada de
deciso (7) realizao do exerccio de anlise de critrio
de escolha; (8) anlise escrita sobre o processo de tomada
de deciso proporcionado; (9) devolutiva para os alunos e
avaliao do programa.
Baseando-se nos questionrios aplicados, nas pro-
dues dos alunos e nas observaes das estagirias, per-
cebeu-se que a maioria manteve ou acrescentou um novo
interesse a partir das profisses escolhidas num primeiro
momento. Somente um aluno mudou completamente suas
quitetura). No entanto, suas escolhas no se mostraram to
destoantes quando afirma em seu relato ainda hoje gosta-
ria de seguir uma carreira no desenho, sinto mais liberdade
com um lpis na mo (M., 15 anos).
Esses dados so coerentes com as expectativas dos
alunos que passaram a se sentir mais seguros diante da es-
colha realizada e/ou em descobrir um foco de maior interes-
se, o que se percebe satisfatrio, uma vez que a maioria se
manteve em suas escolhas, demonstrando maior segurana
em relao a estas. O aluno que alterou suas opes des-
cobriu um novo foco, priorizou sua felicidade e satisfao ao
invs de dinheiro, que era um dos seus conflitos.
Um exemplo de que as expectativas e objetivos do
programa foram atingidos o relato de K. (15 anos) que no
Relato de Prtica Profissional.
primeiro depoimento disse espero que a orientao me ajude
a decidir baseada nas minhas prprias vontades e de certa
forma diminua essa insegurana e no ltimo j fala aprendi
a me conhecer mais e a estabelecer prioridades e diminui a
insegurana em relao ao curso que quero fazer.
Tais inseguranas, segundo Moura (2011), so co-
muns nessa fase da adolescncia quando o jovem forado
a tomar uma deciso que ir afetar seu futuro, na tentativa
de lidar com as mudanas prprias da fase (fsicas, psico-
lgicas e sociais), alm das influncias externas (escola,
famlia e amigos).
No geral, os alunos mostraram-se satisfeitos com
o programa, aproveitando bem tudo o que foi trabalhado e
aprendido. Fizeram algumas sugestes em relao s ativida-
des desenvolvidas durante os encontros. De acordo com eles,
as atividades deveriam ter sido mais dinmicas, mais ldicas e
deram como exemplo a dinmica de apresentao em que foi
utilizada a Tcnica do Objeto Representativo (1 encontro) e a
construo dos cartazes das profisses (3 encontro).
Na perspectiva de satisfazer essa demanda, no ltimo
encontro a devolutiva foi realizada de forma grupal e indi-
vidual, menos discursiva e mais representativa. Os alunos
construram cartazes de autoavaliao para se retrataram
hoje e no momento ps-escolha profissional. Em seguida, foi
aplicada uma dinmica de avaliao do outro. Cada um fez
um desenho que representava um presente para o colega,
algo que considerava necessrio ou que poderia ajudar o
outro a crescer.
Consideraes Finais
Diante do que foi exposto neste trabalho e mediante
tudo o que foi vivenciado a partir da prtica de estgio super-
visionado, foi possvel alcanar com xito todos os objetivos,
gerando boa apreenso de habilidades por parte das esta-
girias bem como mobilizao destas para compreender e
assim atuar dentro do campo. Constatou-se a importncia
da atuao do profissional de Psicologia nas escolas, pois
o seu papel de transformador social, levando em conside-
rao todos os aspectos do indivduo, pode contribuir para
Sobre as autoras
Ariela Raissa Lima Costa (arielalima10@gmail.com)
Acadmica do IX perodo do curso de Bacharelado em Psicologia pela Universidade Estadual do Piau (UESPI)
Larissa de Carvalho Muniz (lcmuniz.psi@gmail.com)
Acadmica do IX perodo do curso de Bacharelado em Psicologia pela Universidade Estadual do Piau (UESPI)
Ana Clia Sousa Cavalcante (anaceliasousa@uol.com.br)
Docente da disciplina de Estgio Supervisionado em Psicologia Escolar da Universidade Estadual do Piau (UESPI)
Tomando decises * Ariela Raissa Lima Costa, Larissa de Carvalho Muniz & Ana Clia Sousa Cavalcante
a melhoria do desempenho escolar e das relaes que ali
existem. Especificamente, a atuao do psiclogo no pro-
cesso de Orientao Profissional importante em funo da
sua formao e da sua prtica por meio da escuta qualifi-
cada, considerando a individualidade de cada sujeito bem
como a sua capacidade de mudana nos diversos aspectos
da vida. Alm disso, foi percebido que a implementao de
programas de Orientao Profissional nas instituies que
trabalham com adolescentes do Ensino Mdio se faz ne-
cessria para que os alunos possam ter apoio emocional e
suporte terico para uma tomada de deciso mais madura e
consciente frente escolha profissional.
Ressalta-se que o estgio forneceu s alunas emba-
samento terico e prtico, promovendo o esclarecimento so-
bre a atuao do psiclogo frente ao contexto escolar e suas
diversas possibilidades e oportunidades de interveno.
Referncias
Carvalho, T. O., & Marinho-Arajo, C. M. (2010). Psicologia Escolar
e Orientao Profissional. Revista Brasileira de Orientao
Profissional, 11(2), 219-228.
Levenfus, R. S., & Soares, D. H. P., (Orgs.) (2010). Orientao
vocacional ocupacional. Porto Alegre: Artmed.
Melo-Silva, L. L., Lassance, M. C. P., & Soares, D. H. P. (2004). A
orientao profissional no contexto da educao e trabalho.
Revista Brasileira de Orientao Profissional, 5(2), 31-52.
Moura, C. (2011). Orientao profissional: sob o enfoque da anlise
do comportamento. 3 ed. So Paulo: Editora Alnea.
Noronha, A. P. P.; Ambiel, R. A. M. (2006). Orientao Profissional e
Vocacional: anlise da produo cientfica. Psico-USF, v.11, n. 1,
75-84, jan./jun.
Sparta, M. (2003). O desenvolvimento da orientao profissional no
Brasil. Revista Brasileira de Orientao Profissional, v.4, n. ,
1-11.
Recebido em: 27/06/2014
Reformulado em: 12/07/2015
Aprovado em: 17/07/2015
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