XI Congreso Argentino de Antropologa Social

Rosario, 23 al 26 de Julio de 2014

GT07-Movimientos Sociales, educacin popular y territorialidad

No me importa si me aburro o me hacen hablar de poltica necesito el ttulo .

Prcticas, sentidos y disputas en torno a la produccin del sujeto crtico en un

Bachillerato Popular.

1
Javier Garca. Facultad de Filosofa y Letras. Programa de Antropologa y Educacin.

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Rosario, Argentina
 Introduccin.
Un aspecto importante para iniciar estas reflexiones, es puntualizar que la conformacin
de los Bachilleratos Populares (BP) no puede desligarse de la compleja y heterognea
organizacin, tradiciones y experiencias previas, tanto personales como colectivas, en
relacin a la vinculacin con el territorio que llevan adelante las distintas agrupaciones. En el
caso particular del bachi como suelen ser denominados estos espacios- que aqu
presento, distintos elementos hacen a la historia de sus miembros, y a las discusiones del
presente, ya que varios de los integrantes pertenecen tambin a estos espacios: a fines de
la dcada del 70 se funda un Instituto Ecumnico centrado en el trabajo por los derechos
humanos, a inicios de los 80 un Centro Cultural, a mediados de los 90 inicia sus actividades
la Comisin de DDHH en una villa del sur de la ciudad, en el primer tramo de los 2000 se
crea un equipo de investigacin que, desde la investigacin accin participativa viene
2 realizando distintos estudios. A estos componentes, se suma al momento de armado del
bachillerato una agrupacin estudiantil universitaria. De este modo, en el 2006 comienzan
las clases del bachi con unos pocos estudiantes en la Comisin de Derechos Humanos en la
villa, y para el ciclo 2008, al contar con una divisin de cada uno de los tres aos pasan al
edificio actual donde funciona una escuela primaria comn y en el turno vespertino las
clases de la primaria para adultos.
Hacia el ciclo 2009 comienzan los conflictos entre los profes 1 de la mano de los
encuentros que se mantenan en el marco de la Coordinadora de Bachilleratos Populares
con los funcionarios del Ministerio de Educacin del GCBA para lograr la oficializacin de
estas experiencias. En 2010 terminan de estallar las diferencias al interior del bachi y se
conforman dos grupos que llevan a la separacin en dos BP distintos. Uno de los motivos
que manifestaban como desencadenantes de la separacin adems de las relaciones a
mantener con el Estado- era la cuestin del sujeto que queran formar. La disputa qued
entablada en trminos de la formacin de un sujeto militante y sujeto trabajador, y por
otro lado, el nfasis estara puesto en un sujeto autnomo, un sujeto crtico.

1 Ms all de esta denominacin que se usa en la cotidianeidad, suelen desatarse conflictos entre los que
llevan adelante conjuntamente actividades de docencia en el bachi y de militancia en el barrio con aquellos
que slo van a dar clase. Ver tambin el trabajo de Caisso, L. (2013).
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 El segundo grupo, que se alej tambin de la Coordinadora de BP, dise una nueva
orientacin en Derechos Humanos, y as materias, programas y una fundamentacin de la
nueva propuesta. Desde aqu siempre se resalt la composicin de los primeros estudiantes
que tuvieron. A qu hacan referencia? Se sealaba que en su mayora se trataba de gente
que participaba o tena experiencia de trabajo en alguna organizacin barrial. No obstante, a
lo largo de los aos van ingresando ms y nuevos sujetos. En 2011, en numerosas
reuniones de profes, puede registrar debates y tensiones en torno a la llegada de cada vez
ms jvenes y las dificultades que esto traa: por un lado, se resaltaba el hecho de ser
adolescentes, seguir con la idea de escuela por la que haban pasado recientemente, en
ocasiones interpretando que asistiran slo para obtener el ttulo o por la beca; y por otro, se
subrayaba la diferencia con el grupo anterior por el hecho no tener, estos jvenes, una
experiencia de trabajo en organizaciones. Pero es a partir del ao siguiente cuando estos
conflictos alcanzan otra dimensin al ser vinculados directamente con el proyecto ms

3 general de la organizacin y del bachillerato, preguntarse acerca de los sujetos con que
trabajan y qu sujeto quieren formar2. En consecuencia, para el ciclo 2012, los profes
acordaron la realizacin no slo de reuniones de docentes para pensar los temas puntuales
del da a da del bachillerato, sino convinieron en la necesidad de realizar ms encuentros,
pero que fueran de carcter formativo propio: las reuniones poltico-pedaggicas o de
formacin3.
En primer lugar, centrar el anlisis en una serie de clases donde hago foco sin dejar
de lado la propuesta docente- en las prcticas de los estudiantes que son ms cuestionadas
por el grupo de profes tanto en reuniones internas como en las asambleas del bachi.
Posteriormente, buscando tensionar los sucesos anteriores, a partir del relato de jvenes
estudiantes, presento aspectos de sus trayectorias socio-educativas en vinculacin con la
escuela, el bachillerato y el trabajo. Por ltimo, buscando articular estos eventos me centro
en reuniones de docentes/militantes donde a partir de las discusiones en torno a estos

2 Cabe destacar que estos intereses desplazaron ms no anularon- a los reiterados conflictos que se
mantenan con el otro bachillerato y con otras organizaciones sobre los modos de relacionarse con el
estado.
3 En estas reuniones a partir de distintos disparadores como lecturas, dinmicas, representaciones, divisin
de trabajo en grupos, luego se discuten en plenario. Siempre estn presentes los interrogantes en torno a
por qu hacer un bachillerato popular, por qu en DDHH, por qu en la villa.
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 jvenes, se pone el foco en el proyecto propio, en el sujeto con el que trabajan y el sujeto
que quieren formar.

Una sucesin de clases.

En 2012, desde mediados de abril y hasta mitad de ao asist los martes a las clases de
Victoria4 en 1 (Introduccin a la Cultura), y luego, a las de Miriam en 2 (Problemticas de
Gnero). De las extensas notas de campo, donde intent relevar las interacciones y
relaciones que se sucedan a lo largo de estas clases, hago foco en una serie en donde
aparecen los jvenes que van a ser protagonistas de discusiones posteriores del grupo de
profes.
Estamos a mediados de mayo, y como vengo haciendo desde hace varios martes asisto
a la clase de Introduccin a la Cultura en 1ro. Victoria, profesora de esta materia, todas las
clases comienza tomando lista, preguntando por los que no estn viniendo, si alguien sabe

4 si no va a ir ms al bachi. Haba tachado en su lista a una mujer que est presente, se enoja
la seora porque le dijo a otra profe Miriam- y esta no avis de su situacin. Arreglado el
altercado, Victoria resalta: traten de venir a clase, hay gente que veo por 1ra vez. Avisen
qu les pasa, si no van a venir.
Es habitual que haya numerosos ausentes y que cada clase d de baja a alguno.
Victoria se queja e irnicamente se presenta nuevamente a esta altura del ao y tambin me
presenta a m. Ana intenta una explicacin: muchos faltaron porque tenemos prueba de
Matemtica.
La clase sigue, los estudiantes no tienen las fotocopias del texto de Pgina 12 que se
reparti el ltimo martes. Cuando bamos para el bachi, Victoria, me dijo que pese a que era
difcil lo quera seguir trabajando. Al no tener el material vuelven a ver las definiciones que
clases anteriores elaboraron los estudiantes en grupo acerca de qu es familia, Victoria les
pide que intercambien el material, que le agreguen ms cosas a las definiciones de los
compaeros y el texto lo van a dejar para ms adelante.
Este ao se inscribieron alrededor de 50 estudiantes en primero y es variable el nmero
de asistentes entre ocho y dieciocho. Gladys, Florencia y Johnatan son de los ms jvenes.

4 Los nombres de los protagonistas fueron cambiados.

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 Nuevamente estn cursando 1er ao en el bachi, por haber repetido y abandonado. Charlan
entre ellos, no se los ve trabajando con lo que se pidi. Le dicen a Victoria que est
completo no hay que agregar nada.
Victoria deja un rato a los estudiantes trabajando solos y sale del curso, est con Miriam
y docentes del otro bachillerato por el tema del libro matriz que les exigen completar desde
la Direccin del Adulto y del Adolescente del GCBA para la emisin de los ttulos. Cuando
vuelve Victoria leen los grupos lo que hicieron. Ante las explicaciones de ella hay algunas
pocas intervenciones, en otros momentos silencio o miran para abajo. Finaliza la clase
anunciando que en los prximos encuentros van a ver la historia del concepto de familia.
(Notas de campo, martes 15/5/12).
La semana siguiente, martes 22/5/12, decido ir a 2do5, primero tienen Matemtica y
luego siguen con Miriam (Problemticas de Gnero). Al llegar, Miriam duda en comenzar la
clase y amenaza con levantarla ya que vinieron muy pocos estudiantes, en su mayora son

5 distintos de los de la clase anterior y no trajeron el material el material solicitado diarios y

revistas para recortar-. Miriam se queja ya que quiere terminar la parte del programa que
corresponde a sexo, gnero y sexualidad, para poder empezar con la parte histrica, van
a ver: herencia clsica y herencia judeo-cristiana. Miriam decide desarmar los grupos y
juntar a los que estuvieron la clase pasada, son 4 que ya tienen recortes, que pongan en
comn lo que hicieron y luego hagan un afiche pegando los recortes con la seleccin que
realizan. Los estudiantes preguntan varias veces la consigna, no entienden lo que tienen
que hacer. Mientras tanto, Miriam junto con Victoria que ya termin su clase, revisan en
planillas documentacin que les falta, estn preocupadas por las notas que deben pasar al
libro matriz una parte ellas y otra las profes del otro bachillerato. Termina la clase 20:45 no
se expuso el afiche, otros que llegaron ms tarde se sumaron y seguan recortando. Miriam
pide que vengan a clase y que le avisen a sus compaeros lo que hicieron.
Al salir, Miriam y Victoria se quejan de la poca asistencia, Victoria, cuenta que: en 1ro
tambin estn faltando mucho. Nuevamente vino un estudiante por 1ra vez, ya lo haba
dado de baja. (Notas de campo, martes 22/5/12).

5 Hubo mucho recambio de estudiantes de 1ro a 2do. Algunos repitieron, otros abandonaron, otros
ingresaron con pases de otras escuelas este ao. Suelen cursar entre cuatro y doce estudiantes.
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 La semana siguiente, nuevamente en 1ro, Victoria espera que lleguen ms estudiantes
para dar comienzo a la clase, son siete estudiantes, luego van llegando ms, llegan a ser
quince ese da. Mientras Victoria toma lista, le pregunto a Rosa cmo le va en las otras
materias, me cuenta que la nica que le cuesta es Historia: ac entiendo, pero me dan tarea
y no s cmo hacerla, no s qu me pasa.
Victoria comenta que quera pasar un video del Canal Encuentro, pero no lo pudo bajar.
As que van a seguir con un nuevo texto que vieron la semana pasada sobre matrimonio,
parentesco y familia. Escribe en el pizarrn dos preguntas en relacin al texto 6. Les pide que
lean nuevamente el texto y respondan las preguntas: Concntrense en la primera y luego
hacemos la segunda. Trabajen ustedes, yo salgo un ratito.
Victoria, Miriam y profes del otro bachillerato se juntan a pasar notas a los calificadores
de aos anteriores para la elaboracin de los ttulos. Cuando vuelve Victoria, pide a los
distintos grupos que lean lo que escribieron e intercambian sobre esto. Hay algunas

6 polmicas, pero ms se da el silencio y anotar lo que Victoria les dice. Slo tres o cuatro
noto que en algn momento responden, la mayora callados. Mientras tanto y durante toda
la hora Gladys y Florencia, mandan mensajes por el celular, se ren, y no hacen lo que
Victoria pidi. Luego Victoria solicita que se formen dos grupos dividiendo en la mitad al
curso, tiene tarjetas en la mano, vamos a hacer esto para descomprimir. Un integrante del
grupo tiene que representar lo que le dice el otro grupo y su equipo lo tiene que adivinar.
Gladys, Florencia, Carla y Romina piden de ir al bao y se retiran. El resto, con este juego
hablan ms, se ren, se burlan, expresan cosas relacionadas con sexualidad porque sobre
este tema es que tienen que adivinar. (Notas de campo, martes 29/5/12).
Vuelvo a 2do ao el martes 12/6/12, Miriam pregunta por el texto y las preguntas que
estn trabajando desde la semana pasada ya estn con la parte histrica-. Varios
reconocen que no se acuerdan, slo algunos tienen el texto. Como no hicieron lo que tenan
de tarea Miriam les pide hagan lo mismo para la prxima y agrega ms consignas que anota
en el pizarrn7. No se los ve preocupados por esta nueva tarea, mientras copian, los
estudiantes, hablan sobre la hora de encuentro de maana, ya que van al cine con los

6 Las preguntas anotadas fueron: 1) Qu relaciones aparecen en el texto, alianza, consanguinidad,

descendencia? 2) Explicar el tab del incesto.
7 1) Investigar sobre el mito de Onn. 2) Investigar sobre la familia Griega y Romana.
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 profes de la materia Historia y DDHH a ver la pelcula Elefante Blanco. Miriam les pide que
busquen las respuestas en libros de texto o en internet y continan con otro texto: El texto
que vamos a trabajar es El cuerpo y la diferencia sexual anuncia la profe.
Len en voz alta, algunos con mucha dificultad, otros no quieren leer, suenan celulares,
la lectura se hace dificultosa, ella hace preguntas, los estudiantes no entienden, se habla de
Hipcrates, Platn, sale Miriam por una egresada del ao pasado que pregunta por su ttulo.
Se corta la lectura, la mujer que tengo al lado me comenta que est muy cansada porque
est trabajando mucho, hablamos sobre la ardua combinacin de su jornada laboral, el
cuidado de sus hijos y venir al bachi. Vuelve Miriam, siguen con la lectura, pregunta si est
claro, nadie dice nada. Cambian de lectores, las palabras que no se entienden las buscan
en el diccionario, ahora se habla de Galeno, Platn, Aristteles, yo tambin me pierdo.
Deben leerlo para la prxima para luego contarle al resto.
Con posterioridad a esta clase, voy a la de Victoria, hoy empez mucho ms tarde, a

7 eso de las 19:45 en lugar de las 18. Victoria le cambi la hora a Matemtica, para poder
bajar el documental que quera pasar y no haba podido hacer (Familia del Canal
Encuentro). Johnatan y Florencia llegan ms tarde del recreo cuando la pelcula ya est
empezada. Victoria los deja mirando mientras ella sigue con notas y documentacin para los
ttulos. Alvaro mira por momentos el video, la mayor parte del tiempo manda mensajes por el
celular, como hace cada vez que se aburre en clase. A Julin lo vienen a buscar otros
jvenes de afuera que no estn en el bachi. Despus los profes comentan sobre este
suceso, que Julin estara drogado y los otros tambin. El resto de los estudiantes, por
momentos miran el video, en otros charlan o estn con el celular. Dura casi una hora el
documental, se habla de familias funcionales, disfuncionales, ensambladas, de acuerdo a
los roles de cada uno, nuclear o tipo, tradicional, modelo hegemnico. Al finalizar Victoria
anota en el pizarrn para que los estudiantes busquen las definiciones de familias:
Monoparetales-ensambladas-nucleares-extendidas-homoparentales.
Victoria: Hay cosas que nos pueden gustar ms o menos del video, otras que son para
discutir. Busquen para la prxima estas definiciones que las vamos a trabajar en clase.
Comentarios del video? Qu les pareci?

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 No hay opiniones, Alvaro sigue con el celular, luego una dice: interesante. Una chica
pregunta qu es una familia del mismo sexo. Homoparentales indica Victoria y sigue-
Todos estos son modelos no verdades. Busquen en diccionario, internet, libros y la prxima
lo charlamos. (Notas de campo, martes 12/6/12).
Al da siguiente, Sebastin manda mail avisando que haba hablado con varios de 1ro,
como se acord en la ltima reunin de profes. Motivaba esta charla la cantidad de faltas y
el desempeo en clase. Entre los estudiantes citados estaban Gladys, Florencia, Johnatan,
Carla, Alvaro y Julin. Por momentos, o con algunos, se utilizan estas estrategias ms
individuales y en otros se presentan estas problemticas en las asambleas.
El martes 19/6 para los tres cursos juntos se pas una pelcula sobre Daro Santilln.
En la charla posterior a la proyeccin, una estudiante de 2do, entre lgrimas expres que
ahora entenda mejor a su madre, que dedicaba el tiempo a otras personas y no tanto a ella
y su familia. La mam es egresada de este bachillerato y milita en un movimiento y
8
8 cooperativa del barrio .
El martes 26/6, como son muy pocos estudiantes slo cinco un rato despus de
comenzada la hora de clase-, Victoria no sabe si avanzar o ese da no dar nada. Le
pregunto si puedo hacer entrevistas con algunos de los que estn y salgo del aula con
Florencia, Gladys y Carla. Luego de las entrevistas, veo que hay ms estudiantes y Victoria
pudo retomar lo que quera trabajar. Finalmente los estudiantes trajeron de las definiciones
de los tipos de familia, con este material, cada grupo armaba una historia y el resto tena
que adivinar a qu tipo de familia pertenece, segn las definiciones aportadas.
En las clases descriptas y muchas otras que pude presenciar, mi propsito no era
evaluar si se trabaja o no desde la educacin popular. Si bien se incentiva la participacin
en tanto opinar, colaborar con los compaeros, copiar, traer las consignas pedidas por las
profes, todo ocurre de manera azarosa. Hay estudiantes que hacen estas cosas, que
construyen nuevos conocimientos, pero tambin de acuerdo al inters que despierte la
actividad aprovechan distintos momentos o resquicios al margen de lo planeado para
dialogar entre ellos, usar el celular, tomar mate, enuncian preguntas o temas no previstos

8 El lunes de la semana siguiente al conmemorarse los 10 aos del asesinato de Maxi y Daro se realizaron
distintas actividades en la estacin de tren Avellaneda. Ese da tampoco hubo clase en el bachi, la clase
es en la estacin se deca para lograr la asistencia all de los estudiantes.
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 por los profes, hacen silencio, discuten y sostienen sus visiones frente a las opiniones de los
docentes.
Tanto en las clases de 1ro como en las de 2do, pude registrar las mismas dinmicas
que generan malestar entre los profes: ausentismo de parte de los estudiantes, la posibilidad
de que se levante la clase por la poca asistencia, cuando vienen unos faltan otros y no
vienen con lo pedido, reclamos de los profes ante la no realizacin de las tareas, negativa
de algn estudiante a trabajar en grupo o con algunos miembros, la insistencia de los profes
en el trabajo grupal, que los estudiantes lleguen tarde quedando poco tiempo de clase y no
se puede avanzar, que charlen de otras cosas, usen celular o escuchen msica en clase9.

Florencia, Gladys y Carla: sus recorridos escolares.

Diversos estudios acerca del nivel secundario de educacin coinciden en sealar
histricas caractersticas selectivas de este trayecto, que atraviesa renovadas tensiones en
10
9 torno a su obligatoriedad (ver por ej. Montesinos, Schoo y Sinisi; 2009) . Ms all de la
obligatoriedad, ingresar, permanecer y egresar del secundario sigue siendo una ardua tarea,
sobre todo para los sectores populares. Los ltimos datos acerca de la variacin de la
matricula del nivel medio en la Ciudad de Bs. As., sealan un largo camino por recorrer si se
busca mejorar algunos ndices 11.
En el perodo 1998-2010 la matrcula total de nivel medio comn disminuy un 6 % en el
sector estatal y un 9 % en el privado. Las explicaciones en torno a esta baja apuntan a
varios aspectos. En primer lugar, una disminucin poblacional del grupo de 13 a 17 aos,
confirmada por el censo realizado por el INDEC en 2010, reduciendo as la demanda. En

9 Luego de esta serie de clases, Florencia, Gladys y Johnatan, tuvieron un problema con el profe de Lengua.
Estaban escuchando msica, l les llam la atencin y decidieron irse de la clase y faltaron los das
sucesivos.
10 Hace 12 aos la Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires sancion la obligatoriedad del nivel medio (Ley N
898/02), y a nivel nacional esto se dio a partir del 2006 (Ley N 26.206).
11 Direccin de Investigacin y Estadstica del Ministerio de Educacin del GCBA La educacin secundaria en
la Ciudad de Buenos Aires. Dinmica de la matrcula y desafos institucionales para la inclusin. Informe
final. Octubre de 2011. Por un lado, se analizan las variaciones de la matrcula de estudiantes secundarios
en el perodo 1998-2010, salidos sin pase, retencin intra e inter anual, tasas de asistencia por edad,
condicin de asistencia y vnculo con el trabajo. Adems, se realiz un trabajo de investigacin en ocho
escuelas estatales durante el ao 2010, la mayora de los establecimientos pertenecen a la zona sur de la
Ciudad.
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 segundo trmino, parte de los alumnos de modalidad comn se estaran trasladando a la
educacin de adultos (CENS, Comerciales Nocturnos y Escuelas de reingreso) de cursada
presencial y otras ofertas de carcter semipresencial (Adultos 2000). Si se observa la
evolucin de la matrcula del nivel medio de educacin de adultos puede verse que tambin
hay una disminucin de alumnos, sin embargo, se increment la participacin de los
estudiantes de 17 aos y menos en esta modalidad. Por otra parte, los ndices de repitencia
y de sobreedad han aumentado (de 14 a 16 % y de 47 a 48 % respectivamente en el
perodo analizado), esto influye en el incremento del abandono de los estudios, o inducen al
pasaje a escuelas de adultos. Otro factor que interviene en la dinmica de la matrcula es el
aumento de adolescentes y jvenes domiciliados en el Gran Buenos Aires asisten a
escuelas estatales de la Ciudad12.
Si bien se reconoce una tendencia a la baja en la matrcula, ste ndice se revierte en la
zona sur de la ciudad. Analizando la informacin por distrito se puede observar que si bien la

10 mayora de los distritos de la zona norte perdieron matrcula, los distritos del sur son los
nicos que aumentan el nmero de estudiantes (en algunos casos en ms del 10%): se
puede inferir que estaban ms rezagados en trminos de tasas de escolarizacin, pero a la
vez, fueron slo estos distritos los que experimentaron un crecimiento poblacional.
Asimismo, la mayora de estos jvenes son primera generacin de estudiantes de este nivel
en sus familias.
A partir de los datos vertidos, el informe citado seala que entre los problemas ms
urgentes que debe enfrentar (y resolver) la educacin secundaria se encuentra la
problemtica del abandono. As se mencionan ciertas prcticas de los estudiantes ligadas a
este aspecto: elevado ausentismo, quedar libres, repetir en varias oportunidades, no poder
avanzar, buscar trabajo para colaborar con las familias. Pero a su vez, tambin se
mencionan la batera de intervenciones, dispositivos y recursos con los que cuentan las
escuelas para intentar modificar estas dinmicas: se han creado alternativas de cursado
(Adultos 2000 o Escuelas de reingreso) y distintos programas y proyectos (Desercin Cero,

12 A pesar del descenso de matrcula se observa un incremento en las tasas de escolarizacin: la tasa de
escolarizacin de los jvenes de 13 a 17 aos asciende a 94,1 % para el ao 2010, mientras que la tasa neta
de asistencia al secundario es de 89,1 %. Como corolario, se afirma que 5,9 % de jvenes de este grupo
etreo no asiste a ningn nivel de enseanza.
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 Tu esfuerzo vale, Vuelta a la escuela, Puentes escolares, Clubes de Jvenes, el Programa
de Fortalecimiento, el Programa de Asistencia Socio-Educativa (ASE), Retencin de
Alumnas Embarazadas, Madres, Padres, Becas Estudiantiles y, ms recientemente, la
propuesta de FiNES para el logro de la terminalidad del nivel secundario).
Concluye el informe afirmando que el sesgo selectivo de la educacin secundaria no ha
sido conmovido. () La estructura piramidal del conjunto de secciones por ao de estudio lo
verifica, tambin el descenso de los porcentajes de retencin a lo largo de los aos. Esta
estructura tiene un correlato en los estudiantes, quienes naturalizaron un recorrido fallido y
encuentran ms explicaciones para ello en sus propias biografas que en la propuesta
institucional () (Direccin de Investigacin y Estadstica, 2011: 61).
Ms all de estos datos, en todas las entrevistas e intercambios que mantuve en los
aos de trabajo de campo con estudiantes que transitan BP hablan de diversidad de
recorridos y experiencias socioeducativas. No obstante, una situacin recurrente es la

11 vinculacin de la realizacin de este trayecto escolar con la obtencin de un ttulo

secundario muchas veces truncado este recorrido en otras instituciones- y las posibilidades
que los BP brindaran para obtenerlo.
De esta manera, tanto el anterior informe, como otros estudios exponen las trayectorias
educativas de los estudiantes a partir de los anlisis de la matricula inicial y final por
escuela, los promovidos, los salidos con o sin pase y la retencin, desglosado por ao de
estudio. Desde otra perspectiva, y recuperando las crticas que formulara M. de Ceteau al
uso de trayectorias, Santilln L. (2011), seala que ms all de las entradas, salidas o
repeticiones en las escuelas, o de la recuperacin de la experiencia biogrficas de los
sujetos a travs de sus narrativas, las trayectorias, implican un recorrido experiencial y de
apropiacin de un conjunto de prcticas, considerando las mltiples relaciones que
construyen los sujetos en virtud de sus cursos de accin. En el caso que voy analizar estas
experiencias y prcticas estn ligadas a la educacin y al trabajo. De modo, que una de las
claves para comprender las decisiones educativas (no necesariamente racionales o
conscientes) que los sujetos toman en relacin a la educacin, tienen que ver con sus
trayectorias sociales, no slo las educativas, sino las relativas a la organizacin familiar,
las laborales, migratorias y de participacin social (Cragnolino, 2006).

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 Uno de los martes que Victoria est con poca gente en el curso y dudaba si dar o no
clase (Ver ms arriba, martes 26/6/12) le pido de hacer algunas entrevistas con los
estudiantes que estn. Desde los debates que relevaba en las reuniones de profes (ver en el
apartado siguiente) y las notas que en las sucesivas clases fui tomando, me interesaba
saber qu pensaban no slo de su vuelta a la escuela, sino sobre su reincidencia en el
bachillerato Florencia, Gladys y Johnatan. Este ltimo, hermano de Gladys, falt ese da y
quiso venir a charlar en el marco de esta entrevista Carla, junto con sus dos compaeras.
Florencia tiene 22 aos, naci en el barrio y no trabaja. Relata que: no tengo hora para
despertarme, despus miro tele o cuido a mis sobrinos si mi hermana tiene que hacer algo.
Vivo con mi hermana y mi pap, a veces se enojan porque no aporto. Me hicieron un
currculum inventado con dos trabajos, pero no sirve para nada. Est cursando nuevamente
1er ao en el bachi, se anot y dej en otra oportunidad. Termin la primaria hace 9 aos,
en 2003, y desde entonces transit por varias escuelas intentando realizar el secundario.

12 Empez en un Liceo y como se llevaba muchas materias dej, pas por otro Comercial,
luego por un Centro de Formacin Profesional y por: otras tantas que ya no me acuerdo.
Buscando una explicacin, seala: no me llevaba con los profesores, con los preceptores y
los mandaba a.... sin terminar la frase. Se apura a continuar con su relato: Despus dej
uno o dos aos y luego me anot ac en el otro bachillerato 13. No me llevaba bien y vena
muy poco, no me adaptaba. No me gustaba que haba una materia que te hablaban todo de
poltica y eso no me gustaba. Cuando empec en el otro no participaba en clase, me la
pasaba hablando con mis compaeros. Ahora me gusta ms participar en clase, me gusta el
grupo por ms que no me llevo con nadie. No saba que ahora hay dos bachilleratos, ni que
ste es de Derechos Humanos, cuando me vine a anotar pregunt por las profes con las
que no me llevaba bien y como ac me dijeron que no estaban me anot en ste.
Gladys tiene 21 aos, vive en el barrio, trabaja en un Centro de Primera Infancia de
ayudante de maestra jardinera. Esta ocupacin la obliga a levantarse todos los das a las
7:20 para ir al CPI, sale de all a las 16 y luego de pasar por su casa viene al bachi. Volvi a
anotarse ya que est ansiosa por terminar y cursa junto con su hermano 1er ao, tambin l
lo est repitiendo ya que el ao pasado por la cantidad de faltas y los trabajos no hechos se

13 Como mencion ms arriba en este espacio funcionan dos bachilleratos luego de la separacin en 2010.
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 le inform que no pasaba a 2do. Gladys, al terminar la primaria se anot en el mismo
Comercial que Florencia y recuerda que: faltaba mucho, me quedaba libre y dejaba. Iba a la
maana y siempre llegaba tarde, pero tambin dej porque estaba enferma. Despus me
anot en el Comercial a la tarde y lo mismo, y despus me anot a la noche y no s por qu
dej, no la verdad que no s por qu dej, no me acuerdo. En algunas materias me iba bien
y en otras no, pero siempre pasaba algo y no iba ms, dejaba por dejar. Despus me anot
ac y no me gust, no es igual a las otras. No me gust porque era todo poltica, se hacan
muchas juntas o reuniones.
Javier: Te refers a cuando se hacen asambleas?
Gladys: Eso asambleas, pero se la pasaban haciendo eso y dej porque no me gustaba. Y
as por dos aos que no fui a la escuela por el trabajo. Empec a trabajar y no me daba el
tiempo para venir y ste ao dije: como necesito la secundaria, s o s me anoto de nuevo
ac. No me importa si me aburro o si me hacen hablar de poltica, antes era ms chica y me

13 daba igual venir o no venir, pero ahora necesito el ttulo para salir adelante.
Por su parte, Carla, de 18 aos, no trabaja, pero quiere terminar la secundaria y
despus buscar algo: porque en todos lados te piden el ttulo. Me cuenta cmo son sus das:
Generalmente me levanto a las 11 o a veces a las 12 y estoy en la casa y no hago nada.
Hoy me levant temprano porque fui a ver a mi prima que est internada. Carla viene al
bachi con 2 hermanas que cursan con ella en 1ro. Se anot ac por recomendacin de otra
de sus hermanas que vena antes, pero que dej porque est trabajando mucho y tiene hijos
que cuidar. Antes de llegar al bachi, Carla asisti durante dos aos a la nueva escuela de la
villa y dej: tuve que ir con mi mam a cuidar a mi abuela que estaba enferma. Al igual que
sus compaeras y muchos otros jvenes del bachi pas por el Comercial cercano al barrio,
y despus no fui ms, soy una vaga autoculpndose por este fracaso-. Al igual que las
otras dice que lo que no le gusta del bachi es: cuando se habla de poltica.
Se adelanta Florencia a opinar: Pero para m ahora nada que ver, el otro bachillerato te
enfermaba de hablar de poltica, de votos, a m no me gustaba y yo me agarraba con los
profesores y no haca nada le cuenta a Carla. Contina Florencia relatando su experiencia
anterior en el bachi, recuerda que para pasar de ao o aprobar las materias deba realizar
los trabajos igual que sus compaeros haban hecho a lo largo del ao mientras que ella

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 charlaba, pero parece que el slo hecho de entregarlos no alcanzaba. Las tareas que
realizaba no redundaban en la nota que ella esperaba, la cadena de intercambios y
relaciones que van del momento de clase, a la entrega de un trabajo, termina expresado en
una nota numrica donde tambin se contemplan la asistencia y la participacin:
Florencia: A (nombra a una profesora) le entregaba trabajos y estaban mal y yo me enojaba
porque yo te entrego la tarea y me pons un 5? se pregunta indignada-. El otro bachillerato
no me gust, con la de Historia tambin le entregu trabajos, le re particip en clase y me
termina poniendo un 4 insiste-. Y a m eso no me gust porque si ves que yo me estoy
esforzando, te estoy participando, hasta te entregu el trabajo.
Javier: Pero entonces es diferente el bachi a las otras escuelas por las que estuvieron?
Carla: Es distinto las materias, las notas, es otra cosa. A mi se me hace que ac te explican
mejor.
Gladys: Por ejemplo el de Lengua es mucho leer cuentos, no s qu quiere hacer. Es slo

14 leer y cuentos. En otra escuela te ensean las oraciones, a separar, o agudas, graves. A m
ac me parece ms fcil porque es slo leer y nada ms, pero me aburro.
A partir de un comentario sobre las acciones que se organizan desde el bachillerato por
fuera del espacio de la escuela, les pregunto si asisten a las marchas u otras actividades
extraescolares donde insisten mucho los profes buscando la asistencia de los estudiantes:
Si no es en el bachi no vamos coinciden en sealar-. Les pregunto por la actividad de la
semana pasada al cumplirse el 10mo aniversario del asesinato de Daro y Maxi, no hubo
clase en la escuela o como se dijo: la clase es en la estacin y explican que no fueron,
porque no tenamos ganas. Adems yo pens que bamos a estar ah haciendo piquete
agrega Gladys-.
Tambin charlamos acerca de temas reiterados que expresan los docentes en las
asambleas en torno a las inasistencias de los estudiantes, que no piden las cosas que se
hicieron en el da y as se atrasan y no se puede avanzar (tanto a ellas como a otros de sus
compaeros se acord en reunin de profes llamarles la atencin por este tema de las
inasistencias).

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 Florencia se queja: Pero nosotras no somos de faltar mucho. Carla agrega: Nosotras
venimos. Gladys menciona que pasa si faltan: Venimos porque sabemos que el presentismo
vale ms que nada. La otra vez faltamos a Matemtica y no entenda nada.
Javier: Y cuando faltan, pueden ver qu se hizo o hablar con algn compaero?
Florencia: Pero si yo no vengo y Gladys y su hermano no vienen a quin le pido la tarea?
Carla: Adems si falts no te tienen paciencia para volver a explicar. A mi me dijeron qu
slo vengo por la beca. Yo tuve un problema con el pin de la tarjeta y cuando le fui a decir
me dijeron que yo no vena nunca.
Florencia: A nosotros nos vinieron a hablar porque no venimos, pero no se la tienen que
agarrar con algunos, son muchos ms los que estn faltando. Todos tienen problemas, o
hijos o alguna otra cosa, pero tienen que hablar con todos.
Luego les pregunto por el seminario de los viernes ya que ese da se registra el mayor
ausentismo14. Las tres, al igual que muchos otros estudiantes no estn asistiendo, los

15 motivos que a veces se escuchan es que como es viernes no van, que no les interesa, que
se habla de poltica, que los mezclan con otros cursos y no les gusta
Javier: Pero y si no vienen los viernes cmo van a aprobar esa materia?
Gladys: No s, pero no viene nadie.
Javier: Y escucharon hablar de la Mesa por la urbanizacin, saben de qu se trata? se
miran desconociendo los alcances de dicha organizacin-.
En torno a lo que haran una vez que terminen la secundaria sealan que no quisieran
terminar como lo hacen muchas de sus compaeras o familiares en tareas de limpieza,
adems:
Carla: No s despus se ver, pero en todos lados te piden el secundario.
Gladys: Yo fui a Coto, para trabajar de cajera y te pedan el ttulo. As que como te dije
antes, no pasa nada si me aburro o no me gusta, vengo porque lo necesito.
Florencia: Yo termino la secundaria y ya est. A gatas que puedo terminar ac voy a ir a la
facultad? se re.

14 Los profes decidieron concentrar ese da varias materias donde el eje est puesto en el trabajo en torno a la
Mesa por la Urbanizacin del barrio que rene a distintas organizaciones. Se trabaja en dos grandes grupos
con los tres cursos mezclados, lo dictan varios profes e invitan a distintos profesionales.
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 Gladys pese a tener trabajo en el CPI se queja porque el sueldo es bajo y adems tiene
que facturar: Quiero un mejor trabajo para tener un departamento se ilusiona-. Florencia
agrega: Todos quieren salir de la villa. Est bueno salir y progresar.
Por ltimo, dicen no tener muchos amigos en el barrio, sino ms bien de afuera. Por la
villa no podran salir, estn adentro de sus casas, por la inseguridad, los transas, aunque:
ahora con Prefectura est todo ms tranquilo, antes no poda entrar al barrio ningn familiar,
ahora hay ms seguridad.
Extensos recorridos escolares, ensayos, idas y venidas, abandonos y reingresos. Estos
relatos vinculan fuertemente las posibilidades futuras a la obtencin del ttulo secundario.
Desde el ingreso a algn estudio posterior, obtener un trabajo estable y mejor remunerado,
salir de la villa, son algunos de los sentidos a los cuales se asocian los comentarios no slo
de estas jvenes, sino de la mayora de los adolescentes y adultos entrevistados 15. Los
recorridos pasados, su presente en el bachi y las imgenes del futuro dan cuenta de la

16 activa participacin y las decisiones que toman los sujetos dentro de las posibilidades
contextuales en las que se encuentran.
Los propsitos e intenciones que se sostienen desde el grupo de profes en torno al
trabajo con estas poblaciones, como se ver en el siguiente apartado, se suman o articulan
con las de necesidades y deseos de los estudiantes que llegan al bachi. En estas
interacciones se expresan tensiones, disputas y negociaciones apuntando a la conformacin
de un sujeto crtico.

Las reuniones de profes: el sujeto con el que trabajan y el sujeto que quieren formar.
Cuando se plantean los para qu de esta accin educativa, aparece el reconocimiento
de no poder lograr otras transformaciones ms amplias como quisieran, as el planteo
principal al igual que en otros contextos- pasa por lo local, lo barrial: A nosotros nos
interesa la transformacin del barrio, pero queremos la transformacin del mundo, lo que
tenemos cerca es el barrio. El objetivo a cumplir es generar un cambio de actitud frente a su

15 En el caso de las que son madres, tambin se explicitan los intentos de nuevos recorridos escolares en pos
de ser un mejor ejemplo para los hijos, ayudarlos en las tareas, o que se sientan orgullosos de que sus
padres tambin pueden estudiar.
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 familia, o en el barrio. Comprometido con una mirada que quiera cambiarlo (Notas de
campo, sbado 8/9/12).
Como expuse al principio de este escrito, se trata de grupos y personas con una historia
de vnculos con el barrio y sus problemticas. Todas las tareas comunitarias encaradas
ahora se suma el desarrollo de un bachillerato-, sustentan determinados presupuestos, que
se van construyendo a partir del conocimiento (o no) del lugar, de los sujetos que lo habitan,
del trabajo compartido, etc... Desde una bsqueda de transformacin de relaciones sociales,
y an con las mejores intenciones, en estos procesos tambin pueden aparecer
concepciones que ante la ausencia de respuestas deseadas sealan en los otros carencias
o faltas (ver Santilln, 2014).
De esta manera, no se niega la importancia de la militancia, y hay posiciones que
aspiran a esto, pero tambin se seala: No se trata de formar militantes, sino ms bien
sujetos crticos, conscientes, solidarios (Notas de campo, viernes 7/12/12). Partiendo as del

17 supuesto de que algunos an no lo son crticos, conscientes, solidarios-, en los fragmentos

de las reuniones en que luego focalizo, a estas concepciones se suman aquellas que s
buscan que los estudiantes se integren al trabajo en el bachillerato, a otra organizacin
barrial. A estos sentidos disputados acerca del sujeto con el que trabajan, se pueden
incorporar los que marcan una frontera de experiencias de unos y otros docentes y
estudiantes- mediados por la accin educativa desde la que se busca la transformacin: Se
supone que lo que les decimos nosotros tiene que ser til y prctico Nuestra experiencia
es principalmente terica, la de ellos es principalmente vital. Pongmoslo en relacin y ah
es como funciona la construccin de conocimientos (Notas de campo, sbado 28/4/12).
Asimismo estas intenciones se veran condicionadas por el contexto e historia de la villa
y los sujetos en torno a la responsabilidad: El tema es la autorresponsabilidad. Te eliminan
tu propia responsabilidad. Uno de los objetivos es generar la responsabilidad sobre nosotros
mismos. Lo que hacemos es producto de nuestras propias decisiones, ms all de la
hegemona. Si me bajan un plan trabajar, una chapa, me estn bajando la caa. La
exclusin desresposabiliza a los sujetos, hay que lograr que se responsabilicen 16 . (Notas de
campo, sbado 28/4/12).
16 Ellos nunca quisieron asumir este lugar ligado a la administracin de planes, pero se plantean esto muchas
veces en relacin al otorgamiento de becas.
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 Entonces, teniendo los estudiantes una experiencia sobre todo prctica, el paso por el
bachillerato perseguira la conversin en un sujeto crtico abocado a la transformacin
barrial. No obstante, a las prcticas desplegadas en este sentido, se opondra el contexto en
el que desarrollan su vida estas poblaciones, incluyendo las problemticas barriales, y con
ellas, la historia de intervenciones estatales que configuraran sentidos y modelaran
prcticas de los sujetos en torno a la responsabilidad. Pero veamos por partes, en las
sucesivas reuniones, como se producen estos sentidos, y cmo repercuten las modalidades
de participacin de los ms jvenes en el bachi en torno a la construccin de este proyecto.
En varios encuentros de los profes un tema muy discutido tiene que ver con el proyecto
propio y se plantean la necesidad de concensuarlo, de explicitarlo, de escribirlo. En la
primera reunin de formacin:
Victoria: Qu significa un bachi en DDHH? Cul es nuestra perspectiva? Qu significa
DDHH en el barrio para nosotros? Sabemos que nos separa del otro bachi, pero no que nos

18 une a nosotros.
Crtico, Marcos pregunta: Pero cul es el proyecto?
Miriam: Nos manejamos con enormes supuestos Caemos en voluntarismo, adems en
trminos pedaggicos hacemos mucha agua. Me parece que no estamos siendo crticos con
nuestra tarea.
Lucas: Tenemos que plantearnos si los estudiantes slo vienen a terminar el secundario y
ya. Nos falta el ltimo paso si tenemos un proyecto poltico o qu, falta trabajarlo el ltimo
ao.
Marcos: Hay un proyecto poltico, pero cul es? Slo que ingresen al bachillerato una vez
que terminan? Si es as somos un fracaso, solo Norma se incorpor17.
Avanzada la reunin, vuelve Marcos con este planteo: hay una falta de o est diluido
nuestro proyecto poltico-pedaggico. Es mucho ms amplio que el bachi. Gran parte del
compromiso de los que hace aos venimos laburando es por fuera, con el barrio. Si no se
puede llegar a esto, hacer caracterizaciones ms o menos justas para vincular no slo los
conocimientos de cada uno, interesarse por las condiciones concretas del barrio, saber bien
qu pasa.

17 Se trata de una estudiante que termin en 2011 y se incorpor a colaborar en una materia.
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 Ac aparece un relamo reiterado por parte de los que hacen ms cosas que slo ir a
dar clase. Hay una suerte de divisin con los ms nuevos que entraron al bachillerato y no
asisten a otras actividades en el barrio como la Mesa por la urbanizacin, una divisin entre
trabajo militante y trabajo docente, ya que para algunos el proyecto supera a las acciones
que se hacen en el bachi:
Camila: Los viejos a los nuevos, nos hacen pagar derecho de piso.
Sebastin: Los nuevos no ocupan lugares.
Marcos cuenta historia de las cuatro organizaciones que formaron el bachi y seala:
Tenamos una idea de a dnde queramos ir, autonoma y autogestin real no dependiendo
del Estado. Pero cmo hacemos con los nuevos que se van sumando. No somos
organizaciones verticales, pero venir y slo dar clase no alcanza.
Hay silencio, y Marcos contina contando la historia de cmo se arm el bachi: No eramos
unos locos, tenemos una historia y una trayectoria en el barrio. Si no dbamos los ttulos

19 oficiales nos tenamos que ir del barrio. (Notas de campo, sbado 28/4/12).
En la siguiente reunin aparece centralmente la vinculacin de los sujetos que asisten
al bachi y la relacin con el proyecto. Se comienza discutiendo sobre la asistencia y el
trabajo en clase de los estudiantes, comentan dificultades que se presentan para trabajar
con Johnatan, Gladys y Florencia en 1er ao. A esto se suman las demandas de algunos de
los estudiantes por lo que se avanza o no, en trminos de contenidos, dada su preocupacin
con un posible acceso a una carrera posterior en 2do ao. Todo esto entrecruzado con el
lugar de dadores de ttulos o con el objetivo de lograr una organizacin barrial.
Mariana: Me parece que ac se estn mezclando las cosas, hay una dinmica muy catrtica
y otra muy escolar. Esto se parece a una sala de profesores y no me gusta estar hablando
de la gente que no viene. Ya sabemos que hay gente que viene por el ttulo, pero la
diferencia con un CENS es el proceso, estamos activando para una organizacin. No tiene
que ver con enfrentarse para una carrera posterior. Le dira a la que quiere ver ms cosas
que no es por ah. Es ms, si fuera por m les dara el ttulo a todos. Preguntmonos por qu
hay gente que se anota, se va, reincide? (En referencia a Johnatan, Gladys y Florencia, que
ya varias veces comenzaron y dejaron).

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 Algunos profes mencionan lo que cuestionan los estudiantes al decir que no es justo
ante los casos de compaeros que se ausentan por mucho tiempo y luego hacen un trabajo
y los aprueban. Retomando esto Mariana contina: Esto de que no es justo para el que vino,
es as? Yo creo que no, no vamos a reponer las clases del que falt un montn.
Sebastin: Nuestro objetivo no es que tengan el ttulo y que les sirva para un mejor laburo,
nuestro objetivo es generar un proceso de organizacin barrial. No pasa por ms o menos
contenidos.
Claudio: Fue cambiando quin viene a anotarse, ahora cada vez hay ms jvenes y vienen
a anotarse a una escuela subraya escuela-. Hay realidades que no se pueden obviar, por
un lado, el que se anota no sabe cules son nuestros objetivos. Este proceso a veces se da
y otras no. Hay una tensin entre lo que nosotros proponemos y con lo que cada uno llega,
la idea es lograr un equilibrio entre el proyecto y lo que el otro trae. Por otro, no nos
olvidemos de las caractersticas del barrio, hay un proceso de guetizacin, la villa te chupa,

20 podemos generar algunas propuestas atractivas, algunas obligadas, pero en algunos se

logra, en otros no menciona algunos ejemplos de estudiantes de 3ro y sigue-. No nos
angustiemos ni seamos tan exigentes con nosotros mismos, no depende slo de nosotros.
(Notas de campo, sbado 23/6/12).
El tema de los jvenes y en particular de los hermanos Johnatan y Gladys y su amiga
Florencia, se contina debatiendo en la siguiente reunin ordinaria. Comienzan varios
profes de 1ro diciendo que se la pasan hablando
Victoria: Adems no hacen nada.
Mariana: Si vienen por el papel, que vengan por el papel.
Sebastin: Pero as se nos llena el bachillerato de esa gente.
Mariana: Se trata de registrar qu quiere el otro, no se llena de esa gente. Por algo los
chavones vienen, se est produciendo algo que a lo mejor no lo registran.
Ana: esto siempre se da con los adolescentes, es algo que no podemos manejar. A Pato
est en 3ro- le pregunt por qu vens? Porque me manda mi mam, me contest.
Sebastin: Algunos estn ms cerca de la lgica de la escuela formal.
Mariana: O se termina yendo, o algo le pasa.

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 Ana: Florencia ya se anot y dej un montn de veces, a lo mejor ahora que viene en grupo
se engancha.
Marcos: Siempre miramos esto y parecera que son todos y no es todo el bachi. Por otro
lado con el tema de la justicia, les deca a los de 3ro que la injusticia si no vienen es con
ellos mismos.
Mariana: En 1ro hicimos un ejercicio de autoevaluacin y que se pusieran nota y Gladys se
puso un 10. Porque s, porque quiere un 10, en cambio Florencia un 6. Tiene otra actitud,
usar esto para generar un quiebre en la otra.
Comentan luego que hacen chistes, se ren, los profes lo viven como una falta de respeto.
(Notas de campo, sbado 14/7/12)
En el encuentro posterior a las vacaciones de mitad de ao, se retoman estas
controversias centradas en la responsabilidad y la inclusin en este espacio de todos los
que quieran o de algunos:

21 Marcos: () estos son los modos de la villa, no hay tiempos, no hay modos. Lo que produce
la exclusin, le quita la responsabilidad a los sujetos. No hay un solo horario que se respete,
nunca nada queda firme. Lo llevamos al lado personal y no lo llevamos al lado ms social, lo
llamamos y le preguntamos uh, a ver qu te pasa?. El objetivos es construir poder popular,
pero lo que se hace es asistencia, es muy angustiante. Ellos nos ven como que venimos a
darles el ttulo. Hace aares que venimos lamentndonos y buscndole la vuelta.
Ana: Esto pasa con todos, hasta con los ms comprometidos.
Cynthia: Esto pasa tambin en los otros bachilleratos de la villa?
(Comento algunas diferencias en torno a la organizacin que noto al estar haciendo trabajo
de campo tambin en otro bachillerato cercano)
Sebastin: No s, pero esto cada vez se va profundizando ms.
Facundo: A veces parece que todo les da lo mismo (a los estudiantes), hay que ponerse la
gorra. El riesgo es que se termine expulsando a algunos.
Sebastin: Con este tipo de sujeto estudiante es imposible trabajar como nosotros
queremos, se corre en el barrio and que te dan la beca.
Marcos: Yo disiento, ese es el sujeto con el que tenemos que trabajar. Estn acostumbrados
a las ddivas desde hace miles de aos da una explicacin donde se remonta hasta las

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 rdenes mendicantes de la Edad Media- Nosotros queremos dar una cierta educacin a esa
gente18.
Luego mencionan ejemplos de estudiantes mayores que trabajan en distintas
organizaciones o instituciones, en contraposicin a los ms jvenes que no tienen esta
experiencia:
Claudio: Pensemos por ejemplo en Ramn, que pertenece a distintos grupos de la iglesia, o
las chicas del Alfarero, ya pertenecen a un grupo y tienen una disciplina. Los otros, los ms
jvenes no formaron parte de nada. Retomando la preocupacin de Facundo, sobre si se
expulsa a algunos, el otro da vino uno a pedir la beca diciendo que iba a cursar y le dije que
no. El que no entreg los trabajos listo, tambin ir a diciembre, marzo. Hay que correrse de
ese lugar y devolverles la responsabilidad a ellos. Y eso tiene que ver con nuestro proyecto
poltico, sino hay mucho CENS al que pueden ir.
Marcos: Esto pone en evidencia que se hace necesario definiciones, reflexiones, coherencia

22 en este tipo de cosas.

A esta sensacin de desnimo, Norma, egresada, que colabora en una de las materias
y habitante del barrio opina: Los veo muy desesperanzados. Hay algunos que se llevan algo
ms. Pueden decir ac muchas cosas, pero se los ve distinto en el barrio. No siento que sea
todo tan en vano.
Mariana: Hay que generar un doble movimiento, nosotros involucrarnos con las cosas del
barrio, yo no lo conozco, y que ellos entiendan cul es nuestro proyecto. Entender que la
desercin ms que cuestiones individuales es una cuestin estructural de la villa que hay
que hacer un montn de malabares, a uno se le muri la madre, a otro le pas tal cosa, a
otro...Hay que fortalecer los vnculos. (Notas de campo, sbado 11/8/12).
En el ltimo encuentro del ao, no slo permanecen latentes las reflexiones, tensiones y
conflictos anteriores, sino que se suma como cada fin de ao igual que al comenzar cada
perodo- el peso de tomar decisiones en torno a si pasan o no al siguiente ciclo los
estudiantes. Ms que evaluar si se trata o no de un sujeto crtico, solidario, autnomo, etc,

18 Pero no slo se preguntan qu hacer en estas situaciones en que vendran por el ttulo o por la beca,
tambin se dan casos de estudiantes con problemas de salud, que ya saben que no van a poder realizar los
trabajos pedidos o alcanzar las metas propuestas. Al salir de una clase Miriam se preguntaba: qu
hacemos con estos casos? Cul es nuestro proyecto? Nos hacemos los boludos y seguimos? Le damos el
ttulo a todos? (Notas de campo, martes 21/8/12).
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 se vuelven a revisar criterios de aprobacin, si cumplieron con los trabajos de la materia o si
faltaron mucho19. A ese encuentro asisten muy pocos profes, al comenzar se enumeran los
temas a tratar: evaluacin del ao, fiesta de fin de curso, quines pasan y quines repiten.
Marcos: En 1ro terminamos con un 80% de desercin, se nos van los chicos maravilla de
3ro y quedan los que no damos un mango se refiere a 2do ao-.
Sebastin: S, descuidamos a 1ro y a 2do.
Lucas: Si pasan a 3ro los de 2do hay que recontra reforzar al 300% lo que no hicieron en
1ro y en 2do.
Miriam: Estefana (2do) vino a pedir pase al otro bachi se la acusa por querer pasarse al
otro-.
Marcos: Y s, no son pelotudos, se la ven venir y van a querer pasar a 3ro.
Gustavo: Ella plante que no le serva el nivel para poder seguir estudiando.
Miriam: Conmigo aprob, hizo el trabajo, porque si aplico el criterio de las faltas no aprueba

23 nadie.
Se pasa revista de la cantidad de estudiantes que quedara: En 1ro terminaron ocho,
pero uno pide pase a un CENS. En 2do son doce y Estefana que pedira pase al otro bachi,
pero hay que llamar a dos que no estn yendo, para ver si siguen el ao que viene.
Ana: Gente no hicimos los boletines. Alguien escribi algo por materia? nadie lo hizo, pide
que hagan el esfuerzo de escribir algo cuali y cuanti para el martes que es el acto-.
Marcos: Pero quedamos que se aprueba por materia y no por ao, no?.
Miriam: La mayora de 2do que no fue al seminario de los viernes qu hacen?
Marcos: El ao que viene laburarn el doble. Por niveles, por objetivos y por procesos. Hay
que hacer un seguimiento personalizado ms que volumen de contenidos, porque son un
montn de personas las que vinieron a dar el taller.
Se proponen a pesar de que cada ao lo hacen- plantear de entrada a los nuevos que
ingresen a 1ro de qu se trata este bachillerato, que su responsabilidad como estudiantes
cumplir con el acuerdo.
Ana: Y si no vens te corren las faltas!

19 No obstante, registr una situacin en que vena muy bien en las materias, pero el hecho de tener conflictos
con algunos docentes y haber sido calificada como una mala persona le vali no poder seguir en el
bachillerato.
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 Marcos: Pero no hacemos nada con las faltas.
Como tantas otras veces sigue la discusin(Notas de reunin de profes, sbado
8/12/12).

Palabras finales.
Las experiencias previas de los sujetos docentes y estudiantes- en torno a las
complejidades de la vida en el barrio, la poltica, la militancia o el trabajo en organizaciones,
las huellas de la escolarizacin o la insercin laboral se hacen presentes en la cotidianeidad
del bachillerato. Estos sentidos y sus realizaciones prcticas desatan debates y tensiones.
En ocasiones, las modalidades de participacin de los ms jvenes se contraponen a lo
esperado por los profes en tanto asumir esta responsabilidad. As ms all de la nueva
orientacin, reformulacin de programas y materias o asambleas, el bachi se les presenta a
los estudiantes sobre todo a los ms jvenes- con continuidades y diferencias en relacin a

24 sus trayectos escolares pasado, que pueden conducir a reiterar los abandonos y las
repeticiones, en estas extensas carreras en pos de un ttulo secundario. Los estudiantes de
cualquier edad- muchas veces saben que si no lo consiguen aqu, sera difcil en otras
instituciones.
Los adolescentes y jvenes, que llegan a estos espacios, luego de experiencias
frustradas en otras secundarias, pueden llegar a ser recortados y simplificados de sus
contextos y relaciones personales, explicando sus comportamientos en relacin a la escuela
comn y supuestas intenciones instrumentales.
A los profes se les presentan dilemas, en relacin con los sujetos con los que trabajan,
en torno a: ser dadores de ttulos o de becas, ser un espacio abierto a todos o seleccionar
quines continan, consensuar un proyecto propio, ideas de formacin de un sujeto crtico
o militante, las propuestas de transformacin que buscan generar en los otros y los
procesos de organizacin barrial. No obstante, en sus replanteos, discusiones internas y con
otros grupos/bachilleratos, inconclusas controversias, numerosas reuniones y espacios de
formacin, apuestan a generar ciertas transformaciones. A la vez, se ven inmersos en las
tareas y discusiones en torno a lo escolar: pasar faltas, notas, hacer los ttulos, qu
evaluar, decidir quin pasa o no de ciclo, etc. En las particulares relaciones que

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 decidieron/pudieron mantener con el Estado, si bien no cobran salario ni reciben
financiamiento en pos de mantener la autonoma y la autogestin- se ven de igual modo
involucrados en estas cuestiones dadas las vinculaciones histricas y lo que esperaran los
habitantes del barrio de ellos.
No slo en las clases, sino en las actividades que se realizan en distintos momentos del
ao: asambleas, proyeccin de documental, salidas a distintos lugares o eventos,
convocatorias a marchas, participar en la Mesa de urbanizacin del barrio junto con los
estudiantes, etc. son otros espacios donde tambin se ponen en juego conflictos y
negociaciones vinculados a la formacin de un sujeto crtico. De modo que, ms all de
cualquier propuesta, las apropiaciones que se realizan son patrimonio de los sujetos en
vinculacin al contexto en que estn inmersos y a las particulares relaciones que han ido
construyendo.

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