Nadia Soledad Sosa

Aula n 207
Tutora: Luisa Staszewsky
Posttulo: Especializacin Docente de Nivel Superior en Educacin Maternal
Mdulo: La organizacin de la enseanza para nios/as de 45 das a 3 aos
Fecha: 05/12/2016

Primera etapa
Introduccin:
Las actividades de crianza tienen un rol fundamental dentro de la rutina diaria del jardn
maternal, principalmente en una sala de lactarios, donde el docente es el encargado de
satisfacer las necesidades bsicas de cada uno de los bebs. Pero por otro lado, no slo
es un momento en el que el docente cumple una funcin meramente asistencial, sino
que debe hacer de esa actividad, un momento enriquecedor para la construccin de
vnculos afectivos y de confianza con el beb. Como as tambin, acompandolo con la
palabra y brindndole una disponibilidad corporal donde el beb se sienta seguro y
contenido por el adulto. Las actividades de rutina son, por su propia naturaleza, las ms
parecidas a las que se realizan en el medio familiar tomando la frase citada del diseo
curricular, podramos reafirmar la importancia y compromiso que el docente debe tener
con las actividades de rutina, respetando algunos hbitos familiares, e incorporando
algunos nuevos propiamente del jardn. La actitud del adulto que responde a las
necesidades, que lo hace siempre de manera similar y siguiendo ciertas pautas, posibilita
que el nio adquiera cierta regularidad en su conducta; que tiempo y espacio comiencen
a organizarse, y se inicie la construccin de cierta capacidad de espera a travs de la
anticipacin de lo que vendr.
Por otro lado, es indispensable que los nios, desde que son bebs comiencen a
establecer hbitos, ya sea para el momento de higiene, de sueo o de alimentacin. Y
dentro del Jardn Maternal, nuevamente el adulto encargado de acompaar al beb en la
organizacin de hbitos es: el docente. Commented [L1]: Por qu esta introduccin abarca solo las
actividades cotidianas
Commented [L2]: O de rutina? Y las propuestas de juego no las
citas para retomarlas luego? De hecho te refieres a ellas en la etapa 2
Desarrollo:

Alimentacin (desayuno)

Una vez que hayan llegado todos los nios a la sala y realizamos las actividades de
bienvenida, los sentar a cada uno en la silla donde toman el desayuno, como se ve en la
primer imagen. Les preparar las mamaderas y/o tazas, y se las ir entregando de a uno.
Dejar que tomen su desayuno solos los que ya saben hacerlo, y les dar a los que
todava no logran sostenerla, incentivando (a los que pueden sostenerla) a que puedan
hacerlo solos.
Variable 1: Mientras toman la mamadera o taza, les cantar una cancin acompaada
del movimiento de la mano.
Variable 2: Mientras toman la mamadera o taza, tendr un ttere de dedo y con el ttere
los ir saludando uno por uno.
Variable 3: Esta vez, les cantar una cancin, tambin acompaado por las mmicas con
las manos.
Variable 4: Nuevamente utilizar un ttere, pero esta vez uno de mano, y les ir diciendo
con el ttere algunas rimas.
Una vez finalizado el desayuno, levantar las mamaderas y tazas de los nios y los
retirar de las sillas, sentndolos en el centro de la sala.
Las rutinas- actividades cotidianas son aquellos tiempos dedicados a la alimentacin,
higiene y sueo, que se desarrollan en forma reiterada diariamente, en secuencias y
horarios estables. Esto es fundamental en estas edades. Mantener rutinas estables
permite a los nios construir sentimientos de seguridad, anticipar acciones y tareas que
reiteran con gusto y placer de saberlas conocidas. Las actividades cotidianas resultan de
una importancia central en los primeros tres aos dado que, al participar en ellas, los
nios recorren un proceso de conquista paulatina hacia la autonoma y el aprendizaje de
los modos sociales de actuar. Soto, C. Mateos, N. Castro, E. (2014) El manejo del
tiempo, en La vida en las instituciones. Temas de 0 a 3, (pp. 61-68) Ministerio de
Educacin. Direccin de Educacin Inicial.
Sueo

Para el momento de descanso de los bebs, preparar todas las cunas con sus sbanas
correspondientes, y acostar a los bebs en las cunas. No todos los bebs se duermen
solos acostados, por lo tanto, pondr msica suave, cerrar las cortinas, y dormir de
uno a los bebs a upa como se ve en la 3er imagen , mecindolo (qu tipo de vnculos
se establecen en esta situacin- que acciones despliega la docente? Ver clase 5.( Quizs
algunos logren dormirse solos con la msica en sus cunas.
Variable 1: Sonidos de agua.
Variable 2: Sonidos de la naturaleza para los bebes.
Variable 3: Canciones nicamente instrumentales.
Para quienes no duermen la variable alternativa son los juegos con mviles en las
colchonetas.
Higiene:

Para el momento de la higiene hay quienes necesitan un cambio de paal a dems del
lavado de manos, los ir a buscar de a uno a los bebs y los acostar sobre el cambiador.
Previamente ya habr preparado todos los materiales necesarios para el cambiado, y
separado los paales de cada beb. Una vez que el beb se encuentre en el cambiador
acostado, le ir hablando contando que le voy a cambiar el paal, llamndolo por su
nombre en todo momento, y brindndole confianza (ya que es la primera vez que les
cambio el paal). Una vez que ya tiene el paal nuevo puesto le har:
Variable 1: Le har un juego de rima con cosquillas en la panza.
Variable 2: Llevar una esponja de tul y les acariciar la panza, los brazos y piernas.
Variable 3: Le dir una rima y les har masajes en los pies, en las piernas y en los
brazos, acompaado con una cancin.
Para el lavado de manos har lo mismo, pero ubicndolos en mesas con palanganas que
contengan agua y jabn (como puede verse en la imagen incluida) y les indicar
realizndolo junto con ellos, como debemos lavarnos. En este caso se trata de una
intervencin docente consistente en. (clase 5)
El momento de higiene suele hacerse esperar por algunos nios por diferentes motivos,
algunos de ellos son, la cantidad de palanganas o espacio, entonces para quienes esperan
su turno la variable alternativa es los juegos con bloques en la colchoneta, dicha
actividad seria una actividad electiva. Commented [L3]: Se trata de una actividad electiva o de una
actividad intermedia? fundamentar de acuerdo a Stein y Szulansky
ver clase 3

Actividad en
Horario Actividad principal
paralelo 1
8.30 hs
Alimentacin
a 9.10
(desayuno)
hs.
Juego con
mviles arriba
10 hs a Momento de de las
11 hs. descanso sueo colchonetas

Higiene y Juego con

11 a
preparacin para el bloques
1130
almuerzo de los ms sentados en
 grandes, los que colchonetas
comen semislidos.

Los diferentes tiempos de actividades, segn Stein Szulansky (1997) son: Tiempos de
actividades rutinarias (nosotros preferimos llamarlas cotidianas), actividades de tiempos
intermedios, tiempos de actividades grupales y de actividades electivas.
En primer lugar, es importante considerar el respeto por los tiempos particulares de cada
nio. Especialmente en la sala de bebs se han de seguir los ritmos propios de cada uno
en la secuencia de alimentacin, higiene, sueo vigilia y juego. Recordemos que, por
esta razn, han de estar siempre disponibles las cuatro zonas o sectores en la sala. La
propuesta de multitarea puede dejarse como oferta por casi una hora, la siesta ha de
tener lmites muy flexibles acompaados con actividades de tiempos intermedios en
simultneo
En primer lugar, como ya dijimos, un cronograma que contemple el respeto por los
tiempos personales, mantener rutinas estables, rituales diarios que otorgan seguridad y
confianza en los nios y las familias. Luego, tendremos que considerar y analizar la
alternancia de actividades con mayor o menor compromiso fsico, alternancia de
espacios, en el parque, en el S.U:M, en la sala, modificando espacios y propuestas.
Tambin, considerar la duracin de cada propuesta, as los momentos grupales han de
ser muy acotados. La higiene requiere dedicacin y cuidado cuando se considera que es
un tiempo educativo donde los nios aprenden sus primeros hbitos y cuidados
personales.
Est claro que esta secuencia de actividades no toma todo el da realizarlas, estas son
combinadas con otros tipos de actividades intermedias, grupales o electivas, como por
ejemplo al ingreso a la sala podemos optar por una actividad intermedia mientras se
preparan para el desayuno, entre el desayuno y sueo trabajar con alguna actividad
grupal sera divertido, por ejemplo cantar o escuchar todos juntos una hermosa cancin,
escuchar un relato o el recitado de un poema, bailar explorando posibilidades de
movimientos expresivos, modelar con barro, participar de circuitos/escenarios que
proponen desafos motores, entre otras.
Entonces, al armar o analizar una propuesta de distribucin de tiempo diaria, se ha de
considerar: duracin, alternancia, rutinas estables, respeto por tiempos personales y,
especialmente, simultaneidad de actividades.
Quizs para visualizar la particular forma en el que se desarrolla el devenir cotidiano en
una sala, se podra diagramar sealando la actividad central y las actividades en
paralelo. Siempre se desarrolla una actividad en paralelo. Soto, C. Mateos, N. Castro, E.
(2014) El manejo del tiempo, en La vida en las instituciones. Temas de 0 a 3, (pp. 61-
68) Ministerio de Educacin. Direccin de Educacin Inicial.
Segunda etapa
Una accin para mejorar la organizacin de los espacios.
Cada sala tiene un espacio diferente en cuanto a los nios que lo concurra, aqu reflejo
en las diferente salas de acuerdo a su edad la organizacin de los diferentes espacios.
Sala de lactarios

Zona de alimentacin: Requiere de cierta intimidad. La maestra debe tener un silln

cmodo para darle la mamadera al beb.los nios mas grandes necesitan sillas de
comer, mesitas y sillas bajas. Conviene que el sitio para lavar las mamaderas este dentro
de la sala.

Zona de higiene: Es aconsejable que los cambiadores estn cerca de una pileta para
higienizar a los bebes y que tengan agua caliente y fra. Tambin se debe disponer de
armarios para guardar los elementos de higiene y la ropa de los nios.

Zona de sueo: Las cunas se deben ubicar de tal modo que permita el paso de la maestra
y la una silla para quien acompae al bebe cuando lo ayude y/o estimule a conciliar el
sueo. Cada uno tendr una cuna que no debe variar de posicin.la altura y distancia de
los barrotes no debe permitir que pase la cabeza del bebe para evitar que se caiga si se
para. Pueden colgarse mviles y sonajeros. La zona debe estar lejos de las puertas de
acceso al exterior de cualquier otra zona.

Zona de actividades y juegos: Debe ser amplio y ofrecer mltiples experiencias para los
pequeos. Es recomendable que el piso se encuentre cubierto con colchonetas; tambin
se puede contar con sillas comunes, o sillas saltarinas que cuelguen del techo. En las
paredes se pueden colocar barras para estimular la posicin de pie y que tengan la
posibilidad de caminar con apoyo. Es conveniente contar con estantes para guardar
materiales de estimulacin (sonajeros, muecos, libros plsticos, etc.) en canastas o
cajas. Y tambin tener rollos de gateo para estimular l motricidad de los bebes.

Sala deambuladores

Zona de alimentacin: Tiene que contar con sillas de comer para los ms pequeos y
con mesas y sillas bajas para los ms grandes. Y procurar que cada uno disponga del
espacio suficiente como para que no moleste a sus otros compaeros de sala y tambin
pueda reconocer su propio espacio.

Zona de higiene: Los ms pequeos deben contar con una pileta para ser higienizados
(similar a la de lactarios), los ms grandes deben contar con piletas acordes a su altura,
ya que disfrutan al lavarse las manos. Ya que comienzan a controlar esfnteres debern
tener su bacinilla o inodoros pequeos ubicados de tal manera que favorezcan la
intimidad del nio. Tambin debe contarse con armarios o estantes altos para guardar
los elementos de higiene y las prendas de los nios.
Zona de sueo: Debe garantizar un clima de tranquilidad para los nios. Los ms
pequeos todava pueden requerir el uso de cunas, mientras que para los ms grandes
pueden usarse colchonetas cubiertas con las sabanas y frazadas pertenecientes a cada
nio. Es preciso tener en cuenta que los horarios de las siestas son ms reducidos y que
no todos los nios necesitan dormir.

Zona de actividades y juego: Debe ser amplio y dinmico y permitir la libre circulacin
del nio y facilitar su desplazamiento. Puede contar con estantes a su altura para poder
acceder solo a los materiales. Tambin puede colocarse espejos irrompibles a su altura
para que reconozcan su imagen. Pueden armarse estantes con materiales para la libre
expresin (juegos de encastre, libros de plstico, carros, cajas, pelotas, para los juegos
de arrastre y empuje; cajas y envases de diferentes tamaos y material estimulan los
juegos de apilar, juguetes de diferente tipo, muecos, peluches, etc.) En el exterior se
pueden ubicar trepadoras, toboganes y escaleras bajos para ejercitar motricidad; se
pueden ofrecer baldes, vasos de diferentes tamaos para jugar con agua.

Sala de 2 aos

Alimentacin: Debe poseer todas las comodidades para que los nios permanezcan
sentados durante la comida. El tiempo destinado a la comida debe estar organizado de
tal manera que los nios puedan comer solos o con el mnimo de ayuda por parte del
adulto. Propiciar un ambiente clido y relajado que posibilite el intercambio verbal de
los nios entre s y con la docente.

Higiene: Para que los nios puedan efectuarla por s mismos, los diferentes elementos
deben estar a su alcance: bacinillas, piletas a su altura, inodoros adecuados a su tamao,
etc. Tambin los percheros deben estar a su altura, dado que ya intentan ponerse solos
su ropa y colgar sus abrigos.

Actividades y juegos: Debe estar organizado en algunas zonas de juego y se debe tener
en cuenta que a esta edad pasan de una actividad a otra probando, experimentando los
diferentes materiales, para conocer el comportamiento de los mismos.

Sector de dramatizaciones. Se dispondrn espejos, ropa para disfrazarse y diferentes

utensilios de uso familiar. En esta etapa comienza a aparecer el juego simblico.

Sector de construcciones. Debe contar con elementos livianos y de un tamao adecuado:

cajas de diferentes tamaos para apilar, bloques de telgopor, juegos de encastre grandes,
etc.

Juegos motrices. Juguetes para armar, de encastre, material para enhebrar, objetos para
ensartar, envases, materiales para enroscar, etc.

Materiales de expresin plstica. Crayones gruesos, tizas, masa para modelar, etc.

Biblioteca. Libros de cuentos con ilustraciones grandes y coloridas, enciclopedias

visuales con imgenes atractivas de gran tamao, revistas, laminas, fotografas, etc. En
estos sectores (de juegos motrices, plstica y biblioteca) los materiales deben
encontrarse en estantes a la altura de los nios para que puedan acceder libremente a
ellos.
Es preciso generar un ambiente educativo que estimule la actividad de los nios, para lo
cual la maestra debe conocer profundamente las caractersticas del grupo de nios con
el est trabajando.

Al hablar de ambiente, se hace alusin al espacio fsico: las salas, los materiales, los
objetos, el mobiliario, la decoracin, entre otros; pero hablar de ambiente implica, tener
en cuenta las relaciones que en l se establecen, considerar como se utilizan los
diferentes espacios de la sala y del jardn, y tambin poder pensar acerca de las
actividades que en ese espacio se desarrollan.

La docente debe intentar crear un ambiente que posibilite a los nios realizar
intercambios entre s y con los adultos, que tambin les permita observar, explorar y
descubrir la realidad ampliando su campo de experiencias y que facilite el juego, el
vnculo y la comunicacin.

Un ambiente fsico, alegre, clido, con esttica de buen gusto, influir positivamente en
la tarea diaria por ende para el desarrollo de los aprendizajes., hacer que el nio se
sienta seguro, en su permanencia en el jardn, posibilitando de esta manera el desarrollo
de la independencia.
El ambiente fsico debe ser un espacio ulico organizado, ya que este es un
condicionante en los procesos de enseanza y de aprendizaje, ambientado con una cierta
sensibilidad esttica que adems de hacerla agradable para su estancia en l,eduque la
sensibilidad esttica y artstica de los nios.
La organizacin del espacio hace referencia al ambiente escenario que incluye el
mobiliario y los materiales, en el que se realizan las actividades. Es que de esta
organizacin forman parte todos aquellos materiales (objetos, instrumentos,
herramientas juguetes) que apoyan el desarrollo de la propuesta didctica.

Una accin que atienda a los modos de resolver los agrupamientos de los nios/as.

A veces es conveniente usar una actividad donde se presente solo elementos del mismo
tema, por ejemplo si optamos jugar con elementos ldicos, tratamos de sacar solo uno
ejemplo, bloques o muecos, etc. Esto har que los nios se focalicen en una sola
actividad que pueda formar grupos o trabajo individual.

Otras de las opciones puede ser mostrarles diferentes elementos como papel y crayones,
masa y cortantes, etc. Esto har que los nios se agrupen segn los gustos de cada uno.

El tipo de organizacin espacial y temporal que venimos proponiendo promueve

diferentes modos de agrupamientos entre los nios. Estos son bien diversos, mviles;
favorecen que, en forma espontnea, se encuentren y se separen, inicien un juego entre
dos, busquen un rincn ms solitario o participen con cuatro o cinco nios del recitado
de una poesa que propone la docente para escuchar.

Si bien al interior de una sala de bebs podemos tener, a veces, dos o tres subgrupos/
agrupamientos de nios de edades similares (por ejemplo, dos bebs de 3 y 4 meses, tres
bebs de 7 y 8 meses, y dos bebs de ms de 10 y 11 meses) que se arman en funcin de
atender necesidades bien diferentes y, para cada subgrupo, se han de seleccionar
propuestas segn sus posibilidades de desplazamiento y autonoma, esto no excluye que
se armen momentos-escenarios compartidos donde una soga didctica est a la vista
del beb de 4 meses que est acostado en la colchoneta y la contempla, junto con el
beb de 7 meses que, sentado, toma cada uno de los objetos y los sacude produciendo
diversos sonidos.

Se promueve la realizacin de actividades en tiempos individuales, en dos o tros,

pequeos grupos y en oportunidades puntuales, propuestas grupales dirigidas al grupo
total, cortas y potentes, como lo es el caso de escuchar un relato, bailar, etc.

Entonces, al interior de cada sala, las actividades se desarrollan en forma

individualizada dirigida a dos, tros, pequeos grupos y, a veces, al grupo en su
totalidad. (Soto, C. Mateos, N. Castro, E. (2014) El manejo del tiempo, en La vida en
las instituciones. Temas de 0 a 3, (pp. 61-68) Ministerio de Educacin. Direccin de
Educacin Inicial.)

Cierre:

Como modo de cierre quiero hacer una reflexin en cuanto a lo trabajado en esta
especializacin, quiero resaltar algunos puntos importantes, uno de ellos es el contenido
que mas me ayuda en mis practicas que es la organizacin de tiempo, espacios y
agrupamiento de nios, ha llevado a un nivel mas organizativo (organizado?) mis
actividades diarias, y hace abrirme a nuevas actividades que a veces algunas docentes
no nos animamos a emprender por miedo quiz a no poder concluirlas.

Resalto un comentario del foro de presentacin de una colega que dice:

ENSEAR a los nios/as menores de 3 aos significa ofrecer propuestas educativas

que asumen el cuidado y asistencia de sus necesidades bsicas, desplegando acciones
de enseanza en el devenir cotidiano de las instituciones diversas en las que los nios
se encuentren. Violante, R. (1997) expresa que Ensear en los primeros aos de vida
es Acunar. Acunar en los brazos, apoyar, sostener, contener, acompaar, mostrar el
mundo y sus modos sociales de caminar en l

E. Marotta (1998) que ensear Significa crear un clima de seguridad y confianza a

travs del vnculo, en el cual se brinden oportunidades y se facilite la posibilidad de
comunicarse, de conocerse a s mismo y conocer el ambiente en el cual estn en
interaccin las otras personas y los objetos. () Pensar en acciones docente incluye el
observar, el hablar, el callar, el abrazar o jugar. Muchas otras son las acciones
posibles, siendo la intencionalidad la constante de todas ellas.

Las preguntas planteadas en un principio fueron: Cmo construir un ambiente

alfabetizador? Cules son las variantes a tener en cuenta? Solamente se considera
importante el espacio fsico? Cul es el rol del docente dentro de este ambiente? Qu
papel juega la intencin de enseanza en las actividades cotidianas?

As como ella defini la palabra ensear citando autores, podemos hacerlo desde
nuestras prcticas, muchos de esos interrogantes a veces tambin nos pueden resultar Commented [L4]: Te sugiero revisar la redaccin- No se
entiende bien la idea que intentas transmitir!
difciles de responder ya que no siempre la tenemos pero creo que da a da y con
esfuerzo, dedicacin, amor y paciencia podemos resolverlas junto con los nios.
Tambin quiero enfatizar un texto de la clase 3 Todos los nios y nias desde el
nacimiento, tienen derecho a recibir Educacin: Educacin desde la cuna.
Importantsimo para que todo suceda y nos parezca mejor, con sentido, y entender que
es por nuestros nios que estamos ac y en esta vocacin.

Esta cursada fue muy buena para mi, muchos aspectos buenos para resaltar, el tipo de
organizacin, la participacin de profesionales, los textos bien explcitos y entendibles
al igual que las consignas.

Espero poder seguir aprendiendo mucho ms y que pueda poner mucho ms en mis
prcticas cotidianas.

Bibliografa

Soto, C. Mateos, N. Castro, E. (2014) El manejo del tiempo, en La vida en las

instituciones. Temas de 0 a 3, (pp. 61-68) Ministerio de Educacin. Direccin de
Educacin Inicial.

Soto, C. Pico, P. (2013) Qu enseamos en una propuesta de educacin integral? en

Experiencias de Educacin y cuidado para la primera infancia. (pp. 57-68) Temas de 0 a
3 Ministerio de Educacin. Direccin de Educacin Inicial.

Soto, C. Violante, R. (2005) Ensear contenidos en el jardn maternal: una forma de

compartir la crianza. En Soto, C. Violante, R. (Comp.) En el jardn maternal:
Investigaciones, reflexiones y propuestas. (pp. 31-48). Buenos Aires. Ed. Paids.