Destrezas Lengua

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
FORMATO PARA PLANIFICACIN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del docente que ingresa la rea/asignatura: LENGUA Y LITERATURA Grado/Curso: Sexto Paralelo:
informacin
N. de unidad de 1 Ttulo de unidad de planificacin: Qu delicia! Objetivos
planificacin: Contar una experiencia especficos O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras
de la bsicas de la lengua oral en los diversos contextos
unidad de de la actividad social y cultural, para exponer sus
planificaci puntos de vista y respetar los ajenos.
n:
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN:
Indicador para la evaluacin del criterio:
Destreza con criterios de desempeo a ser desarrollada: LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con
intencin comunicativa, y organizar el discurso segn las estructuras bsicas de la lengua oral y con el vocabulario una intencin comunicativa, organiza el
adecuado a diversas situaciones comunicativas discurso de acuerdo con las estructuras bsicas
de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos
del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el
vocabulario, segn las diversas situaciones
comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)
EJES TRANSVERSALES: Somos justos PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

Actividades de evaluacin/ Tcnicas /
Estrategias metodolgicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
audio Tcnica: Observacin
Antes de contar una experiencia filmadora Reconoce experiencias que pueden ser Instrumento: Lista de cotejo
Antes de escuchar el audio, relatadas.
conversar con los estudiantes
[Escriba texto]
sobre alguna situacin graciosa

o divertida que hayan vivido Narra experiencias personales.
durante las vacaciones o algn Organiza sus ideas antes de expresarlas
fin de semana. oralmente.
Pedir que compartan la Reflexiona sobre fortalezas y dificultades.

experiencia con sus compaeros.
Solicitar que identifiquen dnde
se pueden generar experiencias y
en qu contextos; por ejemplo,
durante los paseos.
Pedir que, en grupos pequeos,

digan cules son las caractersticas
que debe tener una experiencia
para que pueda ser contada.
Al contar una experiencia

Pedir a los estudiantes que
narren sus experiencias.
Primero, filmar las
intervenciones de los
estudiantes sin que usen gestos
y, luego, hacerlo de nuevo pero
pidiendo que incorporen
mmica para expresar
emociones y sentimientos.
Solicitar que analicen lo que
sucede.
Preguntar a los estudiantes en

qu momento o circunstancia se
[Escriba texto]
comparte y se cuenta una

experiencia vivida.
Despus de contar una experiencia

Proponer a los educandos
revisar la rbrica de participacin.
Solicitar que identifiquen sus
fortalezas al contar una
experiencia. Motivar a que
identifiquen una dificultad y que
describan una estrategia para
superarla
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Muchos nios presentan problemas para comunicar sus
ideas. Esta dificultad no siempre se debe a que no
quieran hacerlo, sino a que no pueden porque tienen
alguna interferencia. A los alumnos con dificultades de
aprendizaje les cuesta planificar lo que van a escribir o
extraer informacin importante de lo que leen o
escuchan. La ayuda de organizadores visuales como
fotografas y material grfico es adecuada para ellos
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del rea : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
[Escriba texto]
Docente: Nombre del docente que ingresa la rea/asignatura: Grado/Curso: Sexto Paralelo:
informacin
planificacin: Clases de sustantivos especficos O.LL.3.11. Seleccionar y examinar textos literarios,
Escritura de la en el marco de la tradicin nacional y mundial,
unidad de para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura
planificaci
n:
2. PLANIFICACIN
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisin, e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos,
sustantivos. expositivos e instructivos; autorregula la escritura
mediante la aplicacin del proceso de escritura y
el uso de estrategias y procesos de pensamiento;
organiza ideas en prrafos con unidad de sentido,
con precisin y claridad; utiliza un vocabulario,
segn un determinado campo semntico y
elementos gramaticales apropiados, y se apoya
en el empleo de diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
instrumentos
Anticipacin gua del docente Diferencia entre sustantivos colectivos e Tcnica: Prueba
Antes de leer el prrafo entregar texto del estudiante individuales. Instrumento: Prueba escrita
una tarjeta a cada estudiante. lpices
Esta ficha debe tener escrito un planisferio Identifica las clases de sustantivos.
sustantivo colectivo, individual, fotocopias del mapa de
propio, abstracto o concreto. Ecuador
cuadernos
[Escriba texto]
Leer el siguiente prrafo

Un elefante ocupa mucho espacio
Que un elefante ocupa mucho
espacio lo sabemos todos. Pero
que Vctor, un elefante de circo,
se decidi una vez a pensar en
elefante, esto es, a tener una
idea tan enorme como su
cuerpoaheso algunos no lo
saben, y por eso se lo cuento:
Verano. Los domadores dorman
en sus carromatos, alineados a un
costado de la gran carpa. Los
animales velaban
desconcentrados. No era para
menos: cinco minutos antes, el
loro haba volado de jaula en
jaula comunicndoles la
inquietante noticia.
El elefante haba declarado
huelga general y propona que
ninguno actuar en la funcin del
da siguiente.
Luego Pedir que se agrupen de

acuerdo a una lgica o con un
sentido que ellos establezcan.
Solicitar que cada grupo elabore

dos oraciones con las palabras
[Escriba texto]
que tienen.
Motivar para que deduzcan el

concepto de sustantivo a partir
de la oracin, y preguntando de
quin se habla.
Construccin
Retomar los grupos
conformados con los estudiantes
y solicitar que deduzcan las
caractersticas del conjunto de
sustantivos que tienen y que
encuentren una forma de
clasificacin.
Pedir a cada grupo que haga su

presentacin. Solicitar que lean
la explicacin de la clasificacin
que hicieron.
Presentar un esquema con la

clasificacin de los sustantivos y
pedir a los nios que pongan
ejemplos.
Exponer los esquemas en el aula,

para que los estudiantes lo lean
todos los das.
Consolidacin
Colocar en todas las paredes del
[Escriba texto]
aula varias tarjetas con sustantivos

y con la clasificacin que se
presenta en la conceptualizacin.
Indicar que los sustantivos son muy

tiles para escribir textos de
cualquier tipo. Presentar, por
ejemplo, una receta y pedir que
identifiquen cuntos sustantivos
hay. As podrn evidenciar su
utilidad.

[Escriba texto]

informacin
N. de unidad de 1 Ttulo de unidad de planificacin: Qu delicia! Objetivos O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno
planificacin: Grados del adjetivo especficos de la natural, cultural y social, local, provincial
Escritura unidad de y nacional, identificando los smbolos
planificacin: asociados a la riqueza del patrimonio,
como medio para construir el sentido de
la identidad y unidad nacional.
2. PLANIFICACIN
LL.3.4.10.Expresar sus ideas con precisin, e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de adjetivos. I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos,
expositivos e instructivos; autorregula la escritura
EJES TRANSVERSALES: Somos innovadores PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
instrumentos
Anticipacin libros de texto Identifica adjetivos. Tcnica: Anlisis de documento
Antes de realizar la marcar con cuadernos de trabajo Emplea adjetivos superlativos en oraciones. Instrumento: Prueba objetiva
tizas o hula-hulas cuatro espacios. tiza Clasifica adjetivos segn el grado.
A cada espacio asignar un tipo de hula-hulas Escribe oraciones en adjetivos en diferentes grados.
sustantivo: concreto, colectivo, tarjetas
[Escriba texto]
individual o comn. De cada tipo papelote

de sustantivo, escribir ejemplos en cuadro de adjetivos
tarjetas y ubicarlas en el piso.
Distribuir a los estudiantes en
cada espacio y solicitarles que
indiquen el tipo de sustantivo que
les corresponde. Luego, pedir que
digan una caracterstica del
sustantivo que les toc, que
escriban una lista de cualidades,
que intercambien las tarjetas
entre grupos (o que un grupo
indique la tarjeta al otro) y que
mencionen una cualidad de ese
sustantivo. Incentivar para que
propongan otra forma de juego
con las tarjetas. Conversar con los
nios sobre la actividad realizada:
preguntar de qu se dieron cuenta
al ejecutarla. Pedir a cada grupo
que escriba el significado de
adjetivo a partir de las actividades
que realizaron.
Construccin
Presentar un cuadro que explique
los tres grados de adjetivos y pedir
que clasifiquen .Solicitar que lean
en parejas la clasificacin que
hicieron y que la presenten en un
papelote. Realizar una
realimentacin de la actividad.
[Escriba texto]
Motivar para que lean textos

cortos e indiquen que el adjetivo
siempre expresa una cualidad del
sustantivo, Luego solicitar que
escriban un listado de sustantivos
con su grado correspondiente de
adjetivo.
Consolidacin
Escribe la receta para preparar una
limonada. Utilizando tres adjetivos en
distintos grados

[Escriba texto]

informacin
N. de unidad de 1 Ttulo de unidad de planificacin: Qu delicia! Objetivos O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos
planificacin: Slaba tnica y tona especficos de la semnticos, lxicos, sintcticos,
Escritura unidad de ortogrficos y las propiedades textuales
planificacin: en los procesos de composicin y
revisin de textos escritos.
2. PLANIFICACIN
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicacin de las reglas de uso de las letras y de la tilde. I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos,
instrumentos
Anticipacin Libros de texto Separa palabras en slabas. Tcnica: Prueba
Antes de conformar grupos de Cuadernos de trabajo Instrumento: Prueba escrita
cinco participantes, solicitar a cada Lminas con grficos Identifica la slaba con la mayor fuerza de voz
nio que escriba tres palabras y que Lista de palabras en una palabra
las comparta.
Pedir al grupo que encuentre
[Escriba texto]
formas diferentes de separarlas

usando su cuerpo y las slabas
que tenga cada una.
Presentar una lmina con grficos y

solicitar que separen en slabas las
palabras observadas y que
descubran cul tiene mayor fuerza
de voz en cada una.
Escribir el concepto slaba
Construccin
Solicitar a los nios que lean en
el libro los conceptos de slaba
tnica y tona.
Pedir que piensen en tres

palabras, que las separen
en slabas, y que
identifiquen la tnica y las
tonas.
Verificar el cumplimiento de la
actividad a travs del intercambio
en parejas y aclarar las dudas o
inquietudes que aparezcan.
Explicar que las palabras, aunque

no tengan tilde, siempre tienen una
slaba con mayor fuerza de voz.
Consolidacin
[Escriba texto]
Realizar ejercicios de identificacin de

las slabas tnicas y tonas.
Proporcionar diez palabras para que lo

hagan.

[Escriba texto]

informacin
planificacin: El prrafo especficos de la O.LL.3.8. Escribir relatos y textos
Escritura unidad de expositivos, descriptivos e instructivos,
planificacin: adecuados a una situacin
comunicativa determinada para
aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
2. PLANIFICACIN
LL.3.4.9.Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construccin de prrafos. I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos,
Estrategias metodolgicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluacin/ Tcnicas /
instrumentos
Planificar gua del docente Reconoce la estructura de un prrafo. Tcnica: Prueba
Recordar qu es un prrafo, Escribe un prrafo. Instrumento: Anlisis de documento
texto del estudiante
identificarlo y analizar su Revisa un texto escrito con base en una rbrica.
[Escriba texto]
estructura. Solicitar que, en textos variados

grupos, lleven al aula diferentes cuaderno de trabajo
textos, como cuentos, recetas,
noticias, folletos, etc. para que
analicen su estructura a partir de
las siguientes preguntas: Cmo
est formado? Saben cmo se
llama la divisin de lo escrito? Es
importante que ellos se expresen
libremente. .
Redactar
Indicar que un prrafo puede
referirse a cualquier tema y que, para
empezar a escribir uno, se requiere
que primero piensen en una palabra
que signifique algo para ellos. Dar un
tiempo para que se expresen, y
pedir que escriban una lista de cinco
frases cortas sobre la palabra que
pensaron. Solicitar que conviertan
esa enumeracin de palabras en
oraciones. Pedir que, antes de
escribir el prrafo, las ordenen en
conjunto. Indicar que unan las
oraciones en un prrafo, con
maysculas al inicio de cada oracin
y punto al final. Indicar que un
prrafo termina con una conclusin.
Revisar y publicar
Entregar a los nios las
indicaciones indispensables para
[Escriba texto]
escribir: escribir con mayscula al

inicio de una oracin; al
terminarla, poner punto; si se
duda sobre la escritura correcta
de alguna palabra, preguntar
cmo se escribe o consultarla en
el diccionario. Pedir que revisen y
relean el texto para confirmar si
las ideas que se plantearon al
inicio estn escritas como
queran.
Publicar los textos producidos


[Escriba texto]
informacin
N. de unidad de 2 Ttulo de unidad de planificacin: Paso a paso Objetivos O.LL.3.6. Leer de manera autnoma
planificacin: El club de ciencias especficos de la textos no literarios, con fines de
Lectura unidad de recreacin, informacin y aprendizaje, y
planificacin: utilizar estrategias cognitivas de
comprensin de acuerdo al tipo de texto.
2. PLANIFICACIN
I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamentales y
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implcitos de un texto mediante la realizacin de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora los contenidos y
proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto . aspectos de forma a partir de criterios
preestablecidos, reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del autor al
monitorear y autorregular su comprensin
mediante el uso de estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
Estrategias metodolgicas Actividades de evaluacin/ Tcnicas /
Recursos Indicadores de logro
instrumentos
Antes de la lectura Libro de texto Reconoce el propsito de la lectura. Tcnica: Anlisis de documento
Indicar a los estudiantes que leer Cuaderno de trabajo Realiza inferencias. Instrumento: Prueba escrita
siempre tiene un propsito: Tarjetas Identifica caractersticas de los personajes de la
informar, compartir, divertirse, lectura.
entre otros. Preguntar cules son Realiza predicciones.
los textos que nos informan, los Reconoce la secuencia de eventos en una historia.
que nos divierten y los que sirven Encuentra similitudes y diferencias.
para compartir. Indicar que el
texto que van a leer es para
compartir, porque es una lectura
interesante, que motiva a
descubrir aspectos que antes
eran desconocidos. Presentar
[Escriba texto]
en tarjetas las palabras del

vocabulario para que en parejas
digan su significado; luego, verificar
las respuestas con la lectura del
glosario. Pedir a los estudiantes que
compartan los ttulos que pondran
a la lectura a partir de la grfica.
Lectura
Solicitar a los escolares la lectura
silenciosa del texto propuesto y que
confirmen el significado de las
palabras, subrayando las frases u
oraciones que los ayuden a
conocerlo. Pedir que subrayen, en el
texto, las caractersticas de los
integrantes de El club de ciencias.
Durante la lectura, proponer
preguntas de prediccin, por
ejemplo: Por qu a Marina le dirn
chica pez? Cmo creen que
ser la casa de Andrea, si se
afirma que parece una selva
amaznica?
Despus de la lectura
Preguntar a los nios si el
objetivo de la lectura se cumpli
o si existe otro propsito, y pedir
que expliquen por qu se dio
esta situacin. Motivar a que
respondan: Qu sentir les dej
la lectura o los nios
[Escriba texto]
protagonistas de la narracin?
Solicitar que escriban qu

caractersticas o cualidades
tienen ellos con respecto a los
nios de la lectura. Analizar
entre todos sobre cmo seran
los padres de esos nios.

escriban en su cuaderno el
nombre de los personajes de
la historia El club de ciencias y
que, junto a cada nombre,
anoten el de alguno de sus
compaeros que tenga rasgos
similares y expliquen por qu.
Solicitar a los educandos que

realicen en su cuaderno tres dibujos,
en orden, sobre los hechos ms
importantes de la historia: uno del
inicio, otro del medio y otro del final,
cada uno con una oracin de
explicacin
[Escriba texto]


[Escriba texto]
informacin
N. de unidad de 2 Ttulo de unidad de planificacin: Paso a paso Objetivos O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos
planificacin: Clases de adjetivos especficos de la semnticos, lxicos, sintcticos,
Escritura unidad de ortogrficos y las propiedades textuales
planificacin: en los procesos de composicin y
2. PLANIFICACIN

instrumentos
Anticipacin Expresa caractersticas personales. Tcnica: Prueba
Pedir a los estudiantes que Instrumento: Prueba objetiva
compartan las fichas de sus Completa esquemas.
mejores amigos solicitadas en esta
seccin. Cuando vayan a leer, Escribe oraciones utilizando adjetivos
pedir al amigo nombrado que se
ponga de pie. Solicitar que, si
alguien quiere expresar algo ms
sobre este compaero, lo haga.
Asignar a cada estudiante una
ciudad de Ecuador. Luego, explicar
que realizarn una dinmica para
que indiquen su lugar de
nacimiento, que ser la ciudad
que les haya tocado. Pedir que
utilicen la siguiente frase: Nac en
[Escriba texto]
Guayaquil; por tanto, soy

guayaquileo.
Construccin
Antes de presentar la
conceptualizacin, indicar que
hay palabras que son muy tiles
en la produccin de textos que
tienen instrucciones, porque
indican orden, otra procedencia
y otras cualidades. Pedir que
lean la informacin de esta
seccin y que con ella completen
el esquema.
Consolidacin
Indicar que los adjetivos
acompaan a los sustantivos.
Pedir que observen las palabras de
la primera columna para que
evidencien este aspecto. Si quiere
ampliar este ejercicio, pedir que
junto a cada adjetivo que califica a
los sustantivos escriban uno ms;
por ejemplo, princesa graciosa y
divertida.
Pedir que con los adjetivos que
encontraron en una lectura
creen otras oraciones.
Elaborar en la pizarra un cuadro con
cuatro divisiones (Adjetivo calificativo,
Adjetivo gentilicio, Adjetivo numeral
cardinal y Adjetivo numeral ordinal).
[Escriba texto]
Pedir que, en cada divisin, escriban

las oraciones que redactaron en su
libro para revisarlas entre todos.


informacin
[Escriba texto]
N. de unidad de 2 Ttulo de unidad de planificacin: Paso a paso Objetivos O.LL.3.8. Escribir relatos y textos
planificacin: Conectores de secuencia y especficos de la expositivos, descriptivos e instructivos,
Escritura adicin unidad de adecuados a una situacin
planificacin: comunicativa determinada para
pensamiento.
2. PLANIFICACIN
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lgica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con
verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas estructuras instructivas (receta, manual, entre
otros) segn una secuencia lgica, con
concordancia de gnero, nmero, persona y
tiempo verbal, uso de conectores temporales y de
orden; organiza las ideas en prrafos diferentes con
el uso de conectores lgicos, proposiciones y
conjunciones, integrndolos en diversos tipos de
textos producidos con una intencin comunicativa
y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
instrumentos
Anticipacin Tcnica: Prueba
Pedir que formen tres grupos. Sigue instrucciones. Instrumento: Prueba objetiva
Entregar a cada uno una caja con
palabras recortadas de la prensa o Explica utilizando ejemplos.
revistas. Pedir que construyan 1
prrafo segn las instrucciones. Comprende la funcin de los conectores.
Construccin
Explicar a los estudiantes que un Infiere las funciones de los conectores de
texto se puede considerar como una secuencia.
[Escriba texto]
unidad cuando hay una relacin

lgica entre las oraciones que lo
componen; eso significa que toda
oracin debe encajar con la anterior.
Las palabras que sirven para hacer
coherentes las diversas partes de un
texto se llaman conectores. En
Lingstica, se denomina conector a
una palabra o a un conjunto de
palabras que unen partes de un
mensaje y establecen una relacin
lgica entre ellas. Permiten la
adecuada unin de los enunciados en
un texto, lo que facilita la
comprensin de la narracin escrita.
Los conectores indican la relacin
lgica entre oraciones y prrafos.
Consolidacin
Preguntar, al finalizar la actividad 1,
si pueden concluir cul es la funcin
de los conectores de secuencia que se
emplearon en esta actividad. Elaborar
un mvil con un armador, tarjetas de
cartulina y lanas. Pedir a los
estudiantes que, en cada tarjeta,
escriba un conector y, en su reverso,
una oracin con ese conector. Luego,
exponer todos los trabajos.
[Escriba texto]


[Escriba texto]
informacin
N. de unidad de 2 Ttulo de unidad de planificacin: Paso a paso Objetivos
planificacin: Palabras polismicas especficos de la
Escritura unidad de
planificacin:
2. PLANIFICACIN
I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organizados,
LL.3.4.8. Lograr precisin y claridad en sus producciones escritas, mediante el uso de vocabulario segn un usando recursos estilsticos para la descripcin de
determinado campo semntico. objetos, personajes y lugares (topografa,
prosopografa, etopeya, descripcin de objetos),
estructuras descriptivas en diferentes tipos de
texto (gua turstica, biografa o autobiografa,
resea, entre otros), elementos gramaticales
adecuados: atributos, adjetivos calificativos y
posesivos; conectores de adicin, de
comparacin, orden, y un vocabulario especfico
relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se
describe, y los integra en diversos tipos de textos
producidos con una intencin comunicativa y en
un contexto determinado. (I.3., I.4.)
instrumentos
Anticipacin Utiliza ilustraciones para destacar el significado Tcnica: Prueba

Presentar a los estudiantes las de las palabras.
oraciones La lima es mi fruta Instrumento: Prueba objetiva
favorita y Mi mam tiene una lima
[Escriba texto]
de uas. Pedir que las representen Utiliza el diccionario para encontrar el significado
con dibujos. Preguntar, entonces, de palabras.
qu significado tiene la palabra lima
en cada oracin. Pedir que realicen
en parejas la actividad de esta Reconoce palabras polismicas.
seccin, para que juntos discutan
luego a partir de la pregunta
planteada en Reflexiona. Escribe oraciones diferenciando el significado de
palabras polismicas.
Construccin
Explicar a los estudiantes que
hay muchas palabras que tienen
ms de un significado. Para
comprobarlo, pedir que revisen
el diccionario para que se
familiaricen con su uso. Destinar
un tiempo a que busquen este
tipo de palabras. Despus de
leer el contenido, aclarar que el
prefijo poli- significa muchos;
por eso, las palabras polismicas
son aquellas que tienen muchos
significados.
Consolidacin
Proporcionar textos cortos que
contengan palabras polismicas y
pedir que consulten su
significado en el diccionario.
Explicar a los estudiantes que,
cuando consulten lo hagan,
deben enlazar la definicin con
[Escriba texto]
el contexto.
Sugerir a los estudiantes que

busquen fotos o recortes de
objetos o actividades cuyo
significado sea polismico; por
ejemplo, un banco para sentarse y
una entidad bancaria.
Pedir a los estudiantes que escriban

oraciones con las definiciones de la
palabra mina expuestas en el
diccionario.

[Escriba texto]
informacin
N. de unidad de 2 Ttulo de unidad de planificacin: Paso a paso Objetivos O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos
planificacin: El cuento especficos de la literarios para realizar interpretaciones
Literatura unidad de personales y construir significados
planificacin: compartidos con otros lectores
2. PLANIFICACIN
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos caractersticos que le dan sentido. I.LL.3.7.1. Reconoce, en textos de literatura oral
(canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahlas,
nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigualos) o
escrita (cuentos, poemas, mitos, leyendas), los
elementos caractersticos que les dan sentido; y
participa en discusiones sobre textos literarios en
las que aporta informacin, experiencias y
opiniones. (I.3., S.4.)
instrumentos
Antes de la lectura Libro de texto Comparte experiencias personales. Tcnica: Anlisis de documento
Iniciar la actividad presentando la Cuaderno de trabajo Instrumento: Cuestionario
imagen de un padre leyendo un Ilustraciones Escucha la narracin de un cuento.
cuento a su hijo pequeo. Lminas
Motivar a que conversen sobre Tijeras Narra un cuento.
qu les dice esa imagen o qu les Goma
hace recordar. Preguntar a los Cartulinas Realiza predicciones.
nios sobre los cuentos que les Marcadores
lean sus padres: Cules eran? Cuadros de personajes Responde preguntas sobre un cuento.
De qu se trataban? Por qu les Fotografas Describe caractersticas de un personaje literario.
gustaba que se los leyeran? Si a
algn nio sus padres no le
leyeron, pedir que recuerden a los
[Escriba texto]
profesores que lo hicieron.

Motivar a que conversen sobre los
escritores de los cuentos: si saben
algo de ellos, qu curiosidades
sienten, etc.
Lectura
Leer el cuento con entonacin y
vistindose con algo que simbolice
a la mujer, usando gestos,
inflexiones de voz, una funda
decorada; crear un ambiente
mgico durante la lectura. Indicar
que los cuentos se leen as, con
mucha emotividad. Hacer que los
estudiantes preparen el relato del
cuento y lo lean entre amigos.
Observar y tomar fotos para que
luego conversen sobre la actividad
realizada. Recordar que, para
hacer una prediccin, usted debe
incentivar a que imaginen
desarrollos alternativos del relato,
es decir, que expresen
abiertamente cmo podra
continuar la historia. Las
predicciones no siempre son
correctas; por lo tanto, a medida
que avanzan en la lectura de la
fbula, los estudiantes confirmarn
o corregirn su opinin original y
estarn en condiciones de intuir
cmo podra desarrollarse el
[Escriba texto]
cuento.
Despus de la lectura
Formular preguntas que faciliten la
comprensin lectora, por ejemplo:
Quin o quines son los
personajes del texto? En qu
lugar ocurre un hecho especfico?
Cundo suceden determinadas
acciones? En qu secuencia se
dieron los acontecimientos? De
qu se trata la historia? Qu
ocurri al inicio, en la mitad y al
final de la narracin?
Pedir que escojan un

personaje del cuento La
posadera y su nieto y escriban
cualidades o defectos que, a
su modo de ver, lo
caractericen. Luego,
completar el cuadro en la
pizarra.
Presentar las fotos y conversar
sobre lo bien que se los ve leyendo
cuentos; elogiar la creatividad para
leer y preguntar cmo se sintieron
[Escriba texto]


[Escriba texto]
informacin
N. de unidad de 3 Ttulo de unidad de planificacin: Querido amigo Objetivos
planificacin: Juego de roles especficos de la O.LL.3.5. Participar en diversos contextos
Comunicacin oral unidad de sociales y culturales y utilizar de manera
planificacin: adecuada las convenciones de la lengua
oral para satisfacer necesidades de
comunicacin.
2. PLANIFICACIN
I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intencin comunicativa, organizar el discurso segn las intencin comunicativa, organiza el discurso de
estructuras bsicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas. acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua
oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario,
segn las diversas situaciones comunicativas a las
que se enfrente. (J.3., I.4.)
instrumentos
Antes de realizar el juego de roles Libro de texto Lee cuentos conocidos. Tcnica: Observacin
Presentar a los estudiantes un Cuaderno de trabajo
cuento conocido por ellos. Cuento Realiza inferencias. Instrumento: Lista de cotejo
Pedir que realicen la lectura de un Proporciona opiniones.

cuento, que hagan pausas, que
infieran lo que contina, que Participa en dramatizaciones.
conversen sobre la moraleja y que
den sus opiniones. Participa en mesas redondas.
Durante el juego de roles
[Escriba texto]
Sugerir a los estudiantes que

formen grupos de cinco y
motivar a que se repartan los
personajes y dramaticen el
relato.
Proporcionar el tiempo
necesario para que se
organicen y que puedan
elaborar algn distintivo que
utilicen para representar a
cada personaje.
Pedir que cada grupo

protagonice el cuento e incitar a
que el resto disfrute y valore el
trabajo de sus compaeros.
Despus de realizar el juego de roles

Organizar una mesa redonda para
que se discuta la forma de
representar los roles de cada uno
de los grupos.
Sugerir que utilicen la lista de cotejo

para evaluar sus participaciones.
[Escriba texto]


[Escriba texto]
informacin
N. de unidad de 3 Ttulo de unidad de planificacin: Querido amigo Objetivos
planificacin: El verbo: nmero y persona especficos de la O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos
Escritura unidad de semnticos, lxicos, sintcticos,
planificacin: ortogrficos y las propiedades textuales
en los procesos de composicin y
2. PLANIFICACIN
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lgica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal,
verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas entre otros textos narrativos (organizando los
hechos y acciones con criterios de secuencia
lgica y temporal, manejo de persona y tiempo
verbal, conectores temporales y aditivos,
proposiciones y conjunciones) y los integra en
diversos tipos de textos producidos con una
intencin comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
instrumentos
Anticipacin Libro de texto Reflexiona sobre la estructura de oraciones. Tcnica: Prueba
Presentar a los estudiantes varias
oraciones que no concuerden en Cuaderno de trabajo Instrumento: Prueba escrita
Reconoce verbos en singular y plural.
nmero y persona; por ejemplo:
Luis fuimos al parque - Ellos Pizarra Reconoce la persona en el verbo.
termina la tarea. Pedir que
sealen lo que observan en estas Oraciones Redacta una carta
oraciones. Registrar todas las
respuestas en la pizarra para ir Lista de verbos
[Escriba texto]
analizndolas en grupo.
Presentar la actividad de
Anticipacin y pedir que
respondan a la pregunta de
Reflexiona y den ejemplos.
Construccin
Presentar un grupo de verbos,
como, por ejemplo: volaban,
sali, junt, amasamos,
estuvieron, etc.
Pedir que expresen oralmente
si se refieren a muchas
personas o a una sola, y que
pinten de amarillo los verbos
en singular y de celeste aquellos
en plural. Elaborar una lista de
diez verbos y promover que
identifiquen si estn en
primera, segunda o tercera
persona. Sugerir que revisen la
conceptualizacin que se
propone en la pgina 100 y que
establezcan una comparacin
con los verbos que enumeraron.
Explicar que estos son
indispensables para lograr
transmitir ideas de una manera
coherente.
Consolidacin
Con los verbos que los estudiantes
descubran un crucigrama, solicitar
[Escriba texto]
que redacten una carta dirigida a un

amigo que se fue a vivir en otra
provincia.


informacin
[Escriba texto]
N. de unidad de 3 Ttulo de unidad de planificacin: Querido amigo Objetivos O.LL.3.8. Escribir relatos y textos
planificacin: Conectores de causa y especficos de la expositivos, descriptivos e instructivos,
Escritura consecuencia unidad de adecuados a una situacin
planificacin: comunicativa determinada para
pensamiento.
2. PLANIFICACIN
LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lgica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo estructuras expositivas (informe, noticia, entre
verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas. otros), segn su estructura, con secuencia lgica,
manejo coherente de la persona y del tiempo
verbal; organiza las ideas en prrafos segn
esquemas expositivos de comparacin-contraste,
problema-solucin, antecedente-consecuente y
causa-efecto, y utiliza conectores causales y
consecutivos, proposiciones y conjunciones, y los
integra en diversos tipos de textos producidos con
una intencin comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
instrumentos
Anticipacin
Reunir a parejas de estudiantes y
pedir que conversen sobre las
reglas que se han establecido en
la clase y en sus hogares. Motivar
a que identifiquen las
consecuencias que acarrea el
rompimiento de estas normas.
[Escriba texto]
Animar a que utilicen diagramas

en los que se aprecien dichas
consecuencias.
Pedir que eliminen las palabras

resaltadas en el siguiente texto:
Luego, pedir que sugieran otras

palabras que podran
reemplazar a las resaltadas,
pero sin alterar el sentido de las
oraciones.
Construccin
elaboren un mvil de armador
con los conectores de causa-
consecuencia Por un lado deber
estar el conector y, por el otro, un
ejemplo en una oracin.
[Escriba texto]
Consolidacin
Preguntar si hay otros
conectores que podran
reemplazar a los que hayan
utilizado en el mvil construido
Justificar el uso de los conectores

en los textos que se producen.
Pedir que elaboren las notas de

en pequeos papelitos, para
que luego expongan las notas
modificadas en el aula.
La actividad 4 requiere que los

nios infieran a partir de una grfica.
Recordar qu es una causa y qu es
una consecuencia para que la
actividad se haga ms fcil.

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FORMATO PARA PLANIFICACIN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

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EJES TRANSVERSALES: Somos justos PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

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sobre alguna situacin graciosa

Pedir que compartan la Reflexiona sobre fortalezas y dificultades.

Pedir que, en grupos pequeos,

Al contar una experiencia

Preguntar a los estudiantes en

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comparte y se cuenta una

Despus de contar una experiencia

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Leer el siguiente prrafo

Luego Pedir que se agrupen de

Solicitar que cada grupo elabore

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Motivar para que deduzcan el

Pedir a cada grupo que haga su

Presentar un esquema con la

Exponer los esquemas en el aula,

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aula varias tarjetas con sustantivos

Indicar que los sustantivos son muy

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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

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individual o comn. De cada tipo papelote

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Motivar para que lean textos

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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

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formas diferentes de separarlas

Presentar una lmina con grficos y

Escribir el concepto slaba

Pedir que piensen en tres

Explicar que las palabras, aunque

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Realizar ejercicios de identificacin de

Proporcionar diez palabras para que lo

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estructura. Solicitar que, en textos variados

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escribir: escribir con mayscula al

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en tarjetas las palabras del

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Solicitar que escriban qu