INDICE

INTRODUCCIN3

DEFINICION DE MOTIVACIN4

TIPOS DE MOTIVACION DEL ALUMNO4

TEORA DE MASLOW...5

TEORA DE ATRIBUCIN...........6

TEORA OBJETIVO....7

TEORA DE LA PROPIA DETERMINACIN.8

TEORA DE LAS TRES NECESIDADES.. .9

ESTRATEGIAS PARA EVITAR EL FRACASO......11

FUNCIN MOTIVADORA DEL PROFESOR.. 12

TIPOS DE ESTUDIANTE........12

MOTIVACIN PARA EL ALUMNO13

BIBLIOGRAFIA (REFERENCIA).......15

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INTRODUCCIN

En esta investigacin se analizara el tema de la motivacin escolar y , su

definicin, y cuales son los tipos de motivacin, tambin veremos algunas

teoras. Sin embargo podremos analizar si la motivacin influye o no en las

personas sobre todo en los adolescentes Qu queremos decir? Que

analizaremos que comportamientos tienen los adolescentes en el aula de

clases y cual es motivo de su comportamiento y motivacin o si tambin

los profesores los motivan, son muchas cuestiones a desarrollar o analizar

y esto es muy importante para los adolescentes ya esto les ayuda a que

tengan mayor inters de ser mejores personas que tengan un mayor

aprendizaje y alcanzar sus objetivos.

Analizaremos las formas de interpretar la motivacin en el caso de los alumnos a

nivel preescolar y a los alumnos de nivel medio superior, las formas en como

evitan el fracaso, como la psicologa los divide en tres tipos de estudiantes y

daremos algunos tips de cmo motivar a estos alumnos en el aula. Entenderemos

y nos identificaremos el por que de los alumnos se llegan a desmotivar.

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MOTIVACIN
La motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una
conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento
y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en
tanto que comprende elementos como la autovaloracin El inters se puede
adquirir, mantener o aumentar en base a elementos intrnsecos (internos) y
extrnsecos (externos).

Ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse y hacer eficiente

la motivacin, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del mbito
escolar: el aprendizaje.

TIPOS DE MOTIVACION DEL ALUMNO

stos se basan en los factores internos y externos que engloban al alumno

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MOTIVACION RELACIONADA CON LA TAREA: La asignatura que en ese

momento se est estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado

cuando comienza a dominar el objeto de estudio.

MOTIVACION RELACIONADA CON EL YO, CON LA AUTOESTIMA: Al intentar

aprender y conseguirlo van formando una idea positiva de ellos mismos, que los

ayudar a continuar con sus aprendizajes. Las experiencias que tienen los

alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo

constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo.

MOTIVACION CENTRADA EN LA VALORACION SOCIAL: La aceptacin y

aprobacin que se recibe por parte de las personas que el alumno considera

superiores a l. La motivacin social manifiesta en parte una relacin de

dependencia hacia esas personas.

MOTIVACION QUE APUNTA AL LOGRO DE RECOMPENSAS EXTERNAS: en

este caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se

han conseguido los resultados esperados.

Dentro del estudio de variables motivacionales afectivas, las teoras de la

motivacin, y en particular el modelo de autovaloracin de Covington, postula
que la valoracin propia que un estudiante realiza se ve afectada por elementos
como el rendimiento escolar y la autopercepcin de habilidad y de esfuerzo.
HUERTAS, J. A. (1996),
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TEORIA DE MASLOW

Maslow se encarg de organizar las necesidades humanas en el orden que deben

de ser satisfechas ya que si no se satisfacen las de nivel inferior difcilmente se

pueden satisfacer las de nivel superior. Los niveles presentados en forma

ordenada segn Maslow sera la siguiente:

1. Necesidades fsicas o fisiolgicas: comprenden hambre, sed, vivienda,

salud y otras necesidades corporales.

2. Necesidades de seguridad: incluye seguridad y proteccin contra dao

fsico y emocional.

3. Amor y estima: abarca afecto, pertenencia, aceptacin y amistad, incluyen

factores internos como respeto de s mismo, autonoma y logro, comprende

tambin el estatus, reconocimiento y atencin.

4. Autorrealizacin: sta representa el desarrollo de las potencialidades

personales y el crecimiento.

5. Conocimiento: entendimiento de las ideas que se le transmiten en la

escuela.

TEORA DE ATRIBUCIN

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A lo primero que hace referencia es que la visin de los alumnos sobre su
experiencia en la educacin influye en su motivacin ms que la realidad actual y
objetiva que se les est presentando.

Weiner seal que las opiniones que presentan los alumnos con respecto al
fracaso son influencias importantes en la motivacin. Cuando un estudiante tiene
una trayectoria de errores en la escuela es ms difcil que sostengan la motivacin
ya que esto es una influencia negativa para su desarrollo dentro de ella. Cuando
los alumnos creen que su nivel de desempeo es bajo debido a factores externos
de los cuales no estn al alcance sus soluciones no pueden ver alguna razn
para desear mejorar y si los estudiantes se dan cuenta que la causa es por la falta
de alguna habilidad en especial o por hbitos de estudios muy bajos es ms
probable que esto permanezca en un futuro. (Graham, 1990).

Esta teora hace referencia a las razones que los estudiantes ven como la causa
de sus xitos o fracasos dentro de la escuela.

TEORA OBJETIVO

Esta teora se enfoca en las razones o propsitos que los estudiantes perciben
como causa de sus logros.

Generalmente se discuten dos enfoques que son:

El objetivo hacia tareas: ocurre cuando el estudiante cree que el propsito

de los logros es el mejoramiento y entendimiento personal. Los alumnos

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 con esta orientacin se encaminan en su propio progreso al superar sus
habilidades y conocimiento.
sta teora est relacionada con resultados educacionales positivos de los
estudiantes. Algunos estudios recientes sugieren que las polticas y
prcticas en el saln de clase influyen en las orientaciones de los objetivos
de los alumnos.
El objetivo hacia habilidades: supone que el propsito de sus logros es
demostrar sus habilidades (competencias). Los alumnos que se basan en
este tipo de objetivos se enfocan en parecer competentes en comparacin
con los dems.

TEORA DE LA PROPIA DETERMINACIN

Esta teora se refiere a que los alumnos tienen tres niveles de necesidades que
son:

Necesidad del sentido de competencia: se refiere al modo en que van a

lograr los objetivos y la creencia de que pueden lograr varios resultados.
Necesidad de relacin con otros: involucra el desarrollo de relaciones
satisfactorias con otros grupos sociales.
Necesidad de autonoma: se refiere a tomar iniciativa propia para realizar
las actividades.

Las investigaciones que se han hecho sobre esta teora se enfocan especialmente
en el ltimo punto referente a la autonoma, un ejemplo de la prctica de sta
dentro del saln de clases es permitir que los alumnos participen en la clase. Para

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los adolescentes este tipo de actividades es muy importante ya que se encuentran
en una etapa donde estn en busca de su identidad y es de suma importancia el
tomar en cuenta sus opiniones ya que quieren ser incluidos en la toma de
decisiones.

Algunos autores como Dec, Vallerand, Pelletier y Ryan resumen los factores
contextuales, una de las caractersticas de esto es por ejemplo darle al alumno la
oportunidad de decidir en qu tipo de tareas o actividades puede comprometer y
cuanto tiempo le dedicar a cada una ya que esto est relacionado con la
experiencia de su propia determinacin del estudiante.

TEORA DE LAS TRES NECESIDADES

Esta teora fue propuesta por David McClelland en la cual nos dice que hay tres
necesites bsicas que debemos de satisfacer y son:

Necesidad de logro: es el impulso de sobresalir, de alcanzar el xito en

relacin con un conjunto de niveles, de luchar por obtenerlo.
Las personas que tienen esta orientacin se interesan por la excelencia de
su rendimiento personal y no en influir en los dems para que sean
eficientes.
Necesidad de poder: necesidad de hacer que los otros realicen una
conducta que de lo contrario no haran, es decir ejercen influencia.
Estas personas se preocupan ms por influir en los dems y por el prestigio
que por dar un rendimiento adecuado.

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 Necesidad de afiliacin: es el deseo de establecer relaciones
interpersonales, amistosas y estrechas.

La autovaloracin se da a partir de determinado desarrollo cognitivo. Esto es, que

autopercibirse como hbil o esforzado es sinnimo para los nios ; poner mucho
esfuerzo es ser listo, y se asocia con el hecho de ser hbil. La razn se basa en
que su capacidad de procesamiento, an en desarrollo, que no les permite
manejar un control personal ni valorar las causas de xito o fracaso, y por tanto
establecer relaciones casuales.

En los niveles medio superior y superior, habilidad y esfuerzo no son sino

sinnimos; el esfuerzo no garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar
mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al
sujeto hacer una elaboracin mental de las implicaciones casuales que tiene el
manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo.

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 Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo
peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hbil (capaz)
es el elemento central.
En una situacin de xito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no
perjudican ni daan la estima ni el valor. Sin embargo, cuando la situacin es de
fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirti gran esfuerzo implica poseer
poca habilidad, lo que genera un sentimiento de humillacin.
As, el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una
amenaza para los estudiantes, ya que stos deben esforzarse para evitar la
desaprobacin del profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso,
sufren un sentimiento de humillacin e inhabilidad.
En muchas ocasiones, ante el fracaso reiterado no se disminuye el empeo sino
que por el contrario, se potencia el esfuerzo, pero esto no es igual en todas las
personas.Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, su
autovaloracin, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas
estrategias

ESTRATEGIAS PARA EVITAR EL FRACASO:

Tener una participacin mnima en el saln de clases (no se fracasa pero
tampoco se sobresale)
Demorar la realizacin de una tarea (el sujeto que estudia una noche antes

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del examen: en caso de fracaso, ste se atribuye a falta de tiempo y no de
capacidad)
No hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce menos pena
porque esto no es sinnimo de incapacidad)
El copiar en los exmenes y la preferencia de tareas muy difciles (si se
fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fciles (de tal manera que
aseguren el xito).
El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un
deterioro en el aprendizaje, se esta propenso a fracasar y se terminara hacindolo
tarde o temprano.

En el contexto escolar los profesores valoran ms el esfuerzo que la habilidad. En

otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad
(que es importante para su estima), en el saln de clases se reconoce su
esfuerzo.

FUNCIN MOTIVADORA DEL PROFESOR

Desde este punto el maestro debe de proponerse tres objetivos indispensables en

su accin de motivacin:

Sembrar inquietudes
Encaminar y sostener el esfuerzo por aprender
Lograr el objetivo de aprendizaje que se propuso

No todos los alumnos se motivan de la misma manera ya que cada uno de ellos
son totalmente diferentes es por esta razn que el profesor tiene que buscar y
llevar a cabo actividades motivadoras que implique la mayor participacin del

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alumno, como cambiar de actividades, hacer que participen, preguntar, hacer
ejercicios, cambiar de grupo o de lugar, etc.

Una a actividad se considera que es significativa cuando para el alumno resulta

ser algo til es decir que lo pueda poner en prctica en su vida diaria.

TIPOS DE ESTUDIANTE:
LOS ORIENTADOS AL DOMINIO: Sujetos que tienen xito escolar, se consideran
capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en si mismos.
LOS QUE ACEPTAN EL FRACASO: Sujetos derrotistas que presentan una
imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza
aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es
sumamente difcil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
LOS QUE EVITAN EL FRACASO: Aquellos estudiantes que carecen de un firme
sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para
"proteger" su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la
participacin mnima en el saln de clases, retraso en la realizacin de una tarea,
trampas en los exmenes, etc.

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MOTIVACION PARA EL ALUMNO:

Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para

esa sesin.

Justificar la utilizacin de los conocimientos que les intentamos transmitir

con las actividades que les vamos a plantear.

Plantearles las actividades de forma lgica y ordenada.

Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para

su resolucin.

Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como

momentos enriquecedores

Fomentar la comunicacin entre los alumnos y las buenas relaciones,

realizando tareas de grupo

Plantear el razonamiento y la comprensin como la mejor herramienta para

la resolucin de actividades y conflictos.

Desarrollar tareas que supongan un desafo razonable y organizar la

interaccin entre los alumnos (grupos cooperativos en la medida de lo posible)

Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones prximas y

cercanas para los alumnos.

En relacin a la evaluacin Se recomienda que los alumnos consideren la

propia evaluacin como una oportunidad de aprendizaje evitando la comparacin

con los dems y alentando la comparacin consigo mismo.

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BIBLIOGRAFIA (REFERENCIA)

HTTP:// WWW.pedagogia.es/la-motivacion /
HUERTAS, J. A. (1996), Motivacin en el aula y principios para la
intervencin motivacional en el aula , en: Motivacin. Querer aprender,
Aique, Buenos Aires, pp. 291-379.
ALONZO TAPIA, J. (1997), Motivar para el aprendizaje, Edeb,
Barcelona. cap. 1 y 2
Graham, S. (1990). La comunicacin de pocas habilidades en el aula: los
profesores cosas malas bueno a veces lo hacen. En S. Graham y V. Folkes
(Eds.) teora de la atribucin: APLICACIONES AL LOGRO, salud mental y
conflictos interpersonales (pp. 17-36). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

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 Chiavenato, Adalberto. Administracin de recursos humanos. Editorial
McGraw- Hill.Julio1994
Deci, EL, Vallerand, RU, Pelletier, LG, y Ryan, RM (1991). La motivacin y
la educacin: La perspectiva de la libre determinacin. Psicopedagogo, 26
(04.03), 325-346.
Midgley, C., & Feldlaufer, H. (1987). Estudiantes y profesores aptos de
toma de decisiones antes y despus de la transicin a la escuela
secundaria. REVISTA de la adolescencia temprana, 7 (2), 225-241.
HTTP://www.google.com.mx/images?hl=es&source=imghp&q=alumnos+mo
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