01 Manual Oportunidades de Aprendizaje VolumenIEI

Manual de Talleres
Oportunidades de
Aprendizaje
(Volumen I)
2013
Este manual debe ser citado como:
Comisin Nacional de Proteccin Social en Salud. Manual de talleres Oportunidades de Aprendizaje

[Volumen I]. Primera edicin. Mxico D.F.: Secretara de Salud, 2013. 96 p.
1. Desarrollo infantil. 2. Rezago en el desarrollo.
Toda reproduccin autorizada de este manual, debe ser en forma ntegra, sin alteraciones o
modificaciones, hacer referencia de las instituciones que lo generaron y no utilizarlocon fines delucro.
Manual de talleres Oportunidades de Aprendizaje [Volumen I].

Primera edicin, 2013
Secretara de Salud
ISBN en trmite
Secretara de Salud
Comisin Nacional de Proteccin Social en Salud
Gustavo E. Campa No. 54, Col. Guadalupe Inn, Del. lvaro Obregn
Mxico, D.F. CP. 01020
Directorio
SECRETARA DE SALUD
Dra. Mercedes Juan Lpez

Secretaria de Salud
Dr. Luis Rubn Durn Fontes
Subsecretario de Integracin y Desarrollo del Sector Salud
Dr. Pablo Kuri Morales
Subsecretario de Prevencin y Promocin de la Salud
Lic. Marcela Velasco Gonzlez
Subsecretaria de Administracin y Finanzas
COMISIN NACIONAL DE PROTECCIN SOCIAL EN SALUD
Dr. Gabriel OShea Cuevas

Comisionado Nacional de Proteccin Social en Salud
Mtro. Eduardo Francisco Berterame Barqun
Director General de Afiliacin y Operacin
Mtro. Antonio Chemor Ruiz
Director General de Financiamiento
Dr. Javier Lozano Herrera
Director General de Gestin de Servicios de Salud
Lic. Fernando Csar Luna Abundio
Director General de Administracin y Finanzas
Dr. Daniel Aceves Villagrn
Director General del Programa Oportunidades
Dr. Carlos Esteban Aranza Doniz
Director General Adjunto del Programa Mdico Siglo XXI
Lic. Marco Antonio Flores Cuevas
Director General de Coordinacin con Entidades Federativas
Mtro. Jess A. Medina San Martn
Director General de Procesos y Tecnologas
CENTRO NACIONAL PARA LA SALUD DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
Dr. Ignacio Federico Villaseor Ruz

Director General
Dra. Vernica Carrin Falcn
Directora del Programa de Atencin la Salud de la Infancia y la Adolescencia
Dra. Laura Margarita Tapia Muoz
Subdirectora Tcnica de Salud de la Infancia
Dra. Ariana Bernal Zamora
Coordinadora de Programa
HOSPITAL INFANTIL DE MXICO FEDERICO GMEZ
Dr. Jos Alberto Garca Aranda

Director General
Dr. Onofre Muoz Hernndez
Director de Investigacin
Dr. Antonio Rizzoli Crdoba
Jefe de la Unidad de Investigacin en Neurodesarrollo
SISTEMA NACIONAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA FAMILIA (DIF)
Lic. Laura Vargas Carrillo

Titular del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia
Ing. Carlos Prado Buitrn
Jefe de la Unidad de Atencin a Poblacin Vulnerable
Mtra. Mara Cristina Castillo Espinosa
Directora General de Proteccin a la Infancia
CONTENIDO CONCEPTUAL:
Silvia Liendo Vallejos (HIMFG) Marta La Pirola (HIMFG)

Guillermo Vargas Lpez (HIMFG) Beatriz Romo Pardo (HIMFG)
Antonio Rizzoli Crdoba (HIMFG)
COLABORACIN ESPECIAL
Mara Esther Valadez Correa (CNPSS)

Mara Magdalena Solares Lamas (CeNSIA)
DISEO E ILUSTRACIONES: Mara Flores Figueroa
FOTOGRAFA: C UNICEF Sebastian Belaustegui y Mauricio Ramos
COLABORACIN:
Comisin Nacional de Proteccin Social en Salud (CNPSS):

Daniel Aceves Villagrn
Joaqun Carrasco Mendoza
Ftima Adriana Antilln Ocampo
Jorge Carren Garca
Centro Nacional para la Salud de la Infancia y la Adolescencia (CeNSIA)

Ariana Bernal Zamora
Amanda Mendoza Martnez
Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez (HIMFG):

Jos Alberto Garca Aranda
Onofre Muoz Hernndez
Representacin de UNICEF en Mxico:

Marcelo Mazzoli
Paola Martnez
Rosa Wolpert
AGRADECIMIENTOS:
A Ana Lilia Gonzlez Camacho, Elas Hernndez Ramrez, Roco del Crmen Crdoba Garca, Alicia Jimnez
Burgos, Juan Garduo Espinosa, Judith Torres Mujica, Rubn Serna Lagunes, Miguel Ruz Rico, Rosana
Huerta Albarrn, Jaime Nieto Zermeo, Rebeca Gmez Chico Velasco, Guillermo Buenrostro Mrquez y
Jessica Guadarrama Orozco.
ndice
Seccin 1: Identificacin de rezago en el desarrollo
Captulo 1: Identificacin de retraso en el desarrollo 13
1.1 Introduccin 13
1.2 Prueba Evaluacin del Desarrollo Infantil EDI 14
1.3 Resultados posibles en la Prueba EDI 15
1.3.1 Desarrollo normal 15
1.3.2 Rezago en el desarrollo 15
1.3.3 Riesgo de rezago en el desarrollo 15
Captulo 2: Oportunidades de Aprendizaje y los nios con rezago 16

2.1 Introduccin 16
2.2 Objetivos generales del programa 16
2.3 Organizacin en grupos de edad 16
2.4 Para quines est diseado? 17
2.5 A quin se dirige el programa? 17
2.6 Qu queremos lograr con los nios y sus familias
durante el transcurso del programa? 17
2.7 Los agentes ejecutores del programa 18
2.8 Ruta que siguen las familias de los nios con rezago
dentro del programa 18
Bibliografa 20
Seccin 2: Oportunidades de aprendizaje, una intervencin intensiva para

los nios con rezago en el desarrollo y sus familias
Captulo 1: Estructura del programa 25
1.1 Introduccin 25
1.2 El taller
1.3 A qu llamamos la rueda? 25
1.4 Rol del facilitador 26
1.4.1 Reconocimiento de las claves verbales
y no verbales de los participantes 26
1.5 Modalidad del programa 28
1.6 Presentacin del temario 28

Captulo 2: Talleres del programa Oportunidades de Aprendizaje
2.1 Introduccin 30
2.2 Cmo se organiza este programa? 31
2.2.1 conos que se encontrarn en este manual 31
2.2.2 Qu quiere decir escalerita de la inteligencia? 32
2.2.3 Qu hay que considerar para todos los talleres? 32
Seccin 3: Talleres para padres o cuidadores

Taller Inicial: Bienvenidos al programa 37
Taller 1: Juguetes para aprender 43
Taller 3: Todos los paps queremos hacerlo bien 51
Taller 5: Crianza saludable 57
Taller 7: Crianza amorosa (grupos 1 y 2) 61
Taller 7: Crianza amorosa (grupos 3, 4 y 5) 65
Taller 9: Volviendo a ser nios 79
Taller 11: Vamos de la mano juntos 85
Seccin 1:
Identificacin
de rezago en el
desarrollo
Objetivo:
1. Definir el concepto de rezago en el desarrollo o nio clasificado

como amarillo en la prueba EDI.
2. Describir el proceso de deteccin oportuna de los nios o nias con
rezago en el desarrollo y qu hacer una vez que se detecta.
Manual de talleres Oportunidades de Aprendizaje
[Volumen I]
Captulo 1 Identificacin de rezago en el desarollo
1.1 Introduccin
Las pruebas de tamizaje diseadas para identificar riesgo de retraso en el desarrollo deben de reunir ciertos
atributos que permitan su aplicacin sobre poblaciones especficas, de tal manera que el costo-beneficio que
derive de la deteccin oportuna de las enfermedades justifique la necesidad de su aplicacin.
Las pruebas de deteccin y diagnstico para cualquier enfermedad van precedidas de un proceso de
validacin, lo cual significa describir en qu medida coinciden los resultados de la prueba en estudio con las
pruebas diagnsticas de las enfermedades que el instrumento pretende detectar; es decir, la medida de la
probabilidad de que un nio que tiene un verdadero trastorno del desarrollo sea calificado como sospechoso
por la prueba de deteccin (sensibilidad) y un nio verdaderamente normal sea calificado como normal por
la prueba (especificidad).
La deteccin temprana de los problemas en el desarrollo es de suma importancia para el bienestar de los
nios y sus familias ya que permite acceder de forma temprana tanto a un diagnstico como a un tratamiento
adecuado. Los problemas en el desarrollo son un problema frecuente de la salud infantil que constituyen
un verdadero reto a los diferentes niveles de atencin medica (atencin primaria y especializada). Dentro
de este reto se encuentran por un lado aquellas circuntancias que compenten al diagnstico como son:
el reconocimiento precoz, evaluacin apropiada, determinacin de su posible etiologa y prediccin de
su posible evolucin y/o resultado final; mientras que por otro lado estan las situacines que compenten
al tratamiento como son: asegurar las intervenciones que sean necesarias y la asignacin de los recursos
apropiados (Shevell, 2008).
Para identificar estos problemas en el desarrollo se sugiere una vigilancia y monitoreo continuo del desarrollo
a travs de la aplicacin sistemtica de pruebas de tamizaje estandarizadas en momentos claves del desarrollo.
Una prueba de tamizaje es capaz de identificar a los individuos presuntamente enfermos en una poblacin
aparentemente sana ya que establece el riesgo o la sospecha (en este caso de un problema del desarrollo)
pero no define por s misma un diagnstico. Esta prueba debe ser fcil y rpida de aplicar, barata, confiable
y vlida. La utilidad de una prueba debe ir precedida de un proceso de validacin donde se busca conocer
la medida en la que coinciden los resultados de esta prueba con las evaluacin diagnstica habitualmente
utilizada (estndar de oro).
1.2 Prueba Evaluacin del Desarrollo Infantil EDI

La prueba Evaluacin del Desarrollo Infantil EDI es una prueba de tamizaje diseada y validada en
Mxico para la deteccin temprana de problemas en el desarrollo. La versin original de la prueba fue
construida por el grupo de trabajo de estimulacin temprana del Instituto Nacional de Perinatologa en el
ao 2010, pero la prueba EDI fue modificada y validada por la Unidad de Investigacin en Neurodesarrollo
del Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez en el ao 2011 estableciendose la validez contra dos
estndar de oro en la evaluacin del desarrollo infantil: Bayley Scale of Infant Development 3ra edicin y
Battelle Developmental Inventory 2da edicin. Tras su proceso de validacin, se encontr que la prueba tiene
una sensbilidad global de 0.81 y una especificidad global de 0.61, siendo estos resultados muy similares a lo
reportado para otras pruebas de tamizaje utilizadas en Amrica (Figura 1) (Rizzoli, 2013).
13
Identificacin de rezago en el desarrollo
Figura 1. Comparacin de las propiedades de las diferentes pruebas de tamizaje del desarrollo disponibles en Amrica
Prueba Idioma Rango de edad Tiempo Sensibilidad Especificidad
(meses) de
aplicacin
Ages & Stages Ingls 4-60 10-15 min 0.70-0.90 0.76-0.91
Questionnaires (EUA)
Battelle Developmental Ingls y 0-95 10-30 min 0.72-0.93 0.79-0.88
Inventory Screening espaol
2nd ed (EUA)
Bayley Infant Ingls 3-24 10 min 0.75-0.86 0.75-0.86
Neurodevelopmental
Screen (EUA)
Denver-II Ingls y 0-71 20-30 min 0.56 0.80
espaol
Escala de Evaluacin Espaol 0-24 20 min NR NR
del Desarrollo
Psicomotor (Chile)
PRUNAPE Espaol 0-60 10-15 min 0.80 0.93
(Argentina)
Prueba de Evaluacin Espaol TOTAL 10-15 min 0.81 0.61
del Desarrollo Infantil 0-15 0.76 0.59
(Mxico) 16-60 0.89 0.62
EUA: Estados Unidos de Amrica: PRUNAPE: Prueba Nacional de Pesquisa, min: minuto
Esta prueba esta enfocada a nios de cero a cinco aos de edad. Esta prueba mide en grupos de edad predefinidos
distintos aspectos del desarrollo (Figura 2). Evala las reas de desarrollo motor, lenguaje, social, adaptativo
y cognoscitivo. El resultado final utiliza un sistema de semforo: verde para desarrollo normal, amarillo para
rezago en el desarrollo y rojo para riesgo de retraso en el desarrollo.
Figura 2. Grupos de edad de la prueba Evaluacin del Desarrollo Infantil EDI
De un mes de nacido hasta un da antes de cumplir los dos meses
De dos meses hasta un da antes de cumplir los tres meses

De los tres meses hasta un da antes de cumplir los cuatro meses
De los cuatro meses hasta un da antes de cumplir los cinco meses
De los cinco meses hasta un da antes de cumplir los siete meses
De los siete meses hasta un da antes de cumplir los 10 meses
De los 10 meses hasta un da antes de cumplir los 13 meses o un aos y un mes
De los 13 meses hasta un da antes de cumplir los 16 meses o un ao y cuatro meses
De los 16 meses hasta un da antes de cumplir los 19 meses o un ao y siete meses
De los 19 meses hasta un da antes de cumplir los 25 meses o dos aos y un mes
De los 25 meses hasta un da antes de cumplir los 31 meses o dos aos y siete meses
De los 31 meses hasta un da antes de cumplir los 37 meses o tres aos y un mes
De los 37 meses hasta un da antes de cumplir 49 meses o cuatro aos y un mes
De los 49 meses hasta un da antes de cumplir los 60 meses o cinco aos
14
[Volumen I]
1.3 Resultados posibles de la prueba EDI

1.3.1 Desarrollo normal
Si un nio cumple los hitos y/o habilidades del desarrollo esperadas para su edad en todas las reas y adems
no presenta ninguna seal de alarma o datos anormales en la exploracin neurolgica, se puede considerar
que su desarrollo progresa adecuadamente y pertenece a la categora de desarrollo normal o verde. Este nio
requiere vigilancia habitual del desarrollo con su mdico general en la consulta de nio sano, administracin
de la prueba de tamizaje en las edades claves (1, 6, 18, 30, 42 y 60 meses ) en que se aplica en todos los nios
y promocin de adecuadas practicas de crianza en la familia.
1.3.2 Rezago en el desarrollo

Si un nio no cumple adecuadamente con los hitos y/o habilidades esperadas para su grupo de edad, pero
no presenta un retraso considerable porque s cumple con los hitos del grupo de edad anterior o adems
de sto, es un nio que tiene algunos factores de riesgo biolgicos o algunas seales de alerta, se puede
considerar que el nio pertenece a la categora de rezago en el desarrollo o amarillo. Este nio requiere
por un lado, que se incremente la vigilancia que se est realizando sobre su desarrollo con la administracin
ms frecuente del tamizaje y por el otro, que ingrese a un programa de intervencin temprana para prevenir
el progreso a un retraso en el desarrollo; sto debido a que se trata de un nio con alta probabilidad de
recuperar el desarrollo normal.
Un nio puede ser clasificado como amarillo en la prueba de tamizaje EDI si presenta:
Una o ms reas del desarrollo en amarillo
Uno o ms factores de riesgo en menores de cuatro meses de edad
Una o ms seales de alerta en menores de cuatro meses de edad
1.3.3 Riesgo de rezago en el desarrollo

Si el nio no cumple adecuadamente con los hitos de desarrollo y habilidades esperadas, tanto para su grupo
de edad como para el grupo de edad anterior al suyo o presenta seales de alto riesgo como son las seales
de alarma o una exploracin neurolgica anormal, se puede considerar que el nio pertenece a la categora
de riesgo de rezago en el desarrollo o rojo. Este nio requiere ser derivado para la administracin de una
herramienta extensa y profunda de evaluacin diagnstica del desarrollo para confirmar o descartar un
verdadero problema en el desarrollo. Por otro lado, se requieren evaluaciones mdicas ms complejas, propias
de especialistas por lo cual deber ser referido segn sea el caso a pediatria u otros servicios.
15
Captulo 2 Oportunidades de Aprendizaje y los nios con

rezago.
2.1. Introduccin
Oportunidades de Aprendizaje es un programa destinado a fortalecer las practicas de crianza (habilidades
parenterales) y promover el desarrollo de los nios menores de cinco aos clasificados por la prueba EDI
con rezago en el desarrollo, a travs de encuentros grupales interactivos mixtos entre los padres o cuidadores
y sus hijos con una serie de actividades especficas segn el grupo de edad al que pertenece el nio. El
programa est estructurado en 12 talleres independientes de 60 minutos de duracin, un taller cada semana
por lo cual se rene cada grupo durante tres meses (doce semanas consecutivas).
2.2 Objetivos generales del programa:

1. Promover y fortalecer las habilidades parentales de las familias, empoderando a las mams como las
autenticas expertas en el desarrollo de sus hijos al favorecer el apego entre padres e hijos y al practicar pautas
de crianza saludables integradas a la cultura y contexto de las familias.
2. Promover y fortalecer las habilidades socio-emocionales y adaptativas de los nios, a travs de la

orientacin a las familias hacia prcticas positivas de interaccin social y orientacin en estrategias para
ayudar a los nios a desarrollar conductas de auto cuidado en higiene, alimentacin, vestido y control de
esfnteres.
3. Promover y fortalecer las distintas areas motoras y de lenguaje, a travs de estrategias claras que ayudarn
a los nios a alcanzar los hitos del desarrollo en forma progresiva, secuencial y ordenada.
4. Promover y fortalecer las habilidades motoras de los nios a travs de la orientacin a las familias para
ayudarlos a alcanzar los hitos del desarrollo en forma progresiva, secuencial y ordenada.
5. Promover y fortalecer el desarrollo y la integracin de funciones cognitivas tales como resolucin de

problemas, habilidades visuoespaciales, habilidades visomotrices, razonamiento abstracto, categorizacin,
a travs de juego libre y juego con estimulacin multisensorial orientado al entrenamiento de habilidades
mltiples e integradas.
2.3 Organizacin en grupos de edad

El programa est diseado para nios de cero a cinco aos de edad y est organizado en nueve grupos de
edad. En la Figura 3 se describe el rango de edad de cada grupo.
Figura 3. Correspondencia de los rangos de edad del Programa Oportunidades y los grupos de edad de la
prueba EDI
Grupo de edad de Rango de edad Correspondencia con grupos de
Oportunidades de Aprendizaje la prueba EDI
Grupo 1 De recin nacido hasta un da antes de cumplir los cuatro Grupos uno a tres
meses de edad
Grupo 2 Desde los cuatro meses hasta un da antes de cumplir los Grupos cuatro y cinco
siete meses
Grupo 3 Desde los siete meses hasta un da antes de cumplir los 10 Grupo seis
meses
Grupo 4: Desde los 10 meses hasta un da antes de cumplir los 13 Grupo siete
meses
16
[Volumen I]
Grupo 5: Desde los 13 meses hasta in da antes de cumplir los 19 Grupos ocho y nueve
meses
Grupo 6: Desde los 19 meses hasta un da antes de cumplir los 25 Grupo diez
meses
Grupo 7: Desde los 25 meses hasta un da antes de cumplir los 37 Grupos 11 y 12
meses
Grupo 8: Desde los 37 meses hasta un da antes de cumplir los 49 Grupo 13
meses
Grupo 9: Desde los 49 meses hasta un da antes de cumplir los 60 Grupo 14
meses
2.4 Para quines est diseado?

A los nios con un resultado en la prueba EDI de rezago en el desarrollo (amarillo) ya que estos nios
adems de las recomendaciones que se le dan por parte del medico para favorecer el desarrollo en casa, se les
debe de ingresar al programa Oportunidades de Aprendizaje.
2.5 A quin se dirige el programa?

El programa se dirige a todos aquellos padres o cuidadores que desean conocer y compartir habilidades de
crianza con otros padres y quieren contribuir a que el desarrollo de sus hijos mejore.
2.6 Qu queremos lograr con los nios y sus familias durante el transcurso
del programa?
Familias Nios
Favorecer una crianza Favorecer el desarrollo
cariosa fsico
Motivar a las familias a

incrementar el arrullo y Favorecer el desarrollo del
canto, el contacto corporal apego madre-hijo
y el juego
Alentar en los padres la Favorecer en el nio la

capacidad de observacin comunicacin e interaccin
de sus hijos con su cuidador
2.7 Los agentes ejecutores del programa

Mdico general: aplica la prueba EDI y detecta al nio con rezago en el desarrollo.
Enfermera de la unidad de salud: es el primer contacto del programa. Inscribe a la familia y da
informacin general a la misma.
Facilitador: aplica las doce semanas del programa en la unidad de salud o en la comunidad.
Personal voluntario: apoya al facilitador en la aplicacin del programa, supervisa a los nios cuando se
trata de reuniones con los padres, hace visitas domiciliarias a las familias que no estn asistiendo o han
desertado.
Psicloga coordinadora: capacita a los facilitadores y al personal voluntario en la aplicacin del programa
y supervisa la ejecucin del programa.
17
Facilitador
Psicloga
coordinadora
Personal
voluntario
Mdico general
Enfermera de la
unidad de salud
2.8 Ruta que siguen las familias de los nios con rezago dentro del
programa
El mdico que aplica la prueba EDI al detectar que el resultado de un nio ha sido amarillo, le explica al
cuidador las pautas a seguir y le indica contactar a la enfermera de la unidad de salud para que ingresen al
programa Oportunidades de Aprendizaje.
La enfermera anota al nio en el programa y le da los datos de contacto del facilitador y el personal de salud
a cargo del programa. Adems le informa el da, la hora y el lugar en que se rene su grupo de edad. El nio
se incorpora al grupo de edad que le corresponde por edad cronolgica y en el caso de prematuros por edad
corregida. Se queda en ese grupo de edad hasta que termina los tres meses aunque ya haya superado el lmite
de edad de ese grupo. Por ejemplo un nio de nueve meses se incorpora al grupo 3 que abarca desde los siete
meses hasta un da antes de cumplir los 10 meses y se queda en ese grupo hasta que cumple 12 meses. La
edad cronolgica que se tiene al momento de la incorporacin al programa es la que define el grupo.
El facilitador recibe a la familia y aplica el programa durante doce semanas.
El personal voluntario controla la asistencia y cuando se han cumplido las doce semanas refiere al nio para
una nueva prueba EDI. El mdico general aplica EDI. Si el nio resulta verde aplica la estrategia para
nios con desarrollo normal. Si el nio resulta amarillo nuevamente se deriva al programa Oportunidades
de Aprendizaje.
Al terminar los doce talleres el nio y su familia deben regresar al centro de salud para la nueva aplicacin
de la prueba EDI.
Si persiste clasificado como amarillo reingresa al programa en la sesin en curso, completa las 12 sesiones
correspondientes y sale del programa para reevaluacin por la prueba EDI. Si es reclasificado como amarillo
automticamente pasa a ser rojo y es referido a pediatra o psicologa de acuerdo con su grupo de edad.
18
[Volumen I]
EDI por el Si el nio obtiene resultado

mdico general amarillo una segunda vez repite
el programa.
Completa doce
talleres durante Nio clasificado
tres meses amarillo
Se refiere a
Oportunidades
Si el nio obtiene
de Aprendizaje
resultado amarillo
una tercera vez se
convierte en rojo
19
Bibliografa
Bayley N (2005). Bayley Scales of Infant And Toddler Development, Third Edition. Psychological
Corporation. San Antonio. Texas. USA.
Comisin Nacional de Proteccin Social en Salud. Manual para la evaluacin de menores de cinco aos con
riesgo de retraso en el desarrollo. Primera edicin. Mxico D.F.: Secretara de Salud, 2013. 88p.
Frankenburg, W., Camp, B., & Van Natta, P. (1971). Validity of the Denver Developmental Screening Test.
Child Devel , 475-485.
Glascoe, F., Byrne, K., Ashford, L., Johnson, K. C., & Strickland, B. (1992). Accuracy of the Denver-II in
developmental screening. Pediatrics , 89 (6), 1221-1225.
Gollenberg, A., Lynch, C., Jackson, L., McGuinness, B., & Msall, M. (2010). Concurrent validity of the
parent-completed Ages and Stages Questionnaires, 2nd Ed. with the Bayley Scales of Infant Development
II in a low-risk sample. Child Care Health Dev , 36 (4), 485-490.
Newborg J. (2004). Battelle Developmental Inventory; Second Edition. Itaska Ilinois, EUA. Riverside
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Pascucci MC, Lejarraga H, Kelmansky D, lvarez M, Boulln M, Breiter P, et al. Validacin de la prueba
nacional de pesquisa de trastornos del desarrollo psicomotor en nios menores de 6 aos. Arch Argen
Pediatr 2002; 100:374-384.
Rizzoli-Crdoba A, Schnaas-Arrieta L, Liendo Vallejos S, et al. (2013). Validacin de un instrumento para

la deteccin oportuna de problemas de desarrollo en menores de 5 aos en Mxico. Bol Med Hosp Infant
Mex, 70(3): 195-208.
Shevell, M. (2008). Retraso global del desarrollo y retraso mental o discapacidad intelectual: concepto,
evaluacin y etiologa. Pediatr Clin N Am , 55, 1071-1084.
Schonhaut, L., Salinas, P., Armijo, I., Schonstedt, M., Alvarez, J., & Manrquez, M. (2009). Validacin de
un Cuestionario Autoadministrado para la Evaluacin del Desarrollo Psicomotor. Rev Chil Pediatr , 80 (6),
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Squires, J., Bricker, D., & Potter, L. (1997). Revision of a Parent-Completed Developmental Screening
Tool: Ages and Stages Questionnaires. Journal of Pediatric Psychology , 22 (3), 313-328.
20
Seccin 2:
Oportunidades de
Aprendizaje, una
intervencin intensiva
para los nios con rezago
en el desarrollo y sus
familias
Objetivo:
1. Describir el programa de intervencin Oportunidades de

Aprendizaje desarrollado para el apoyo y atencin de nios con
rezago en el desarrollo.
[Volumen I]
Captulo 1 Estructura del programa
1.1 Introduccin
El programa Oportunidades de Aprendizaje est compuesto por doce talleres independientes. Cada taller
plantea un tema especfico de desarrollo infantil pero con una estructura y ejecucin independiente, de tal
manera que un nio puede incorporarse al programa a partir del momento en que ha sido detectado como
amarillo, es decir, con rezago en el desarrollo.
Para facilitar la incorporacin semanal de nios recientemente detectados por la prueba EDI se lleva a cabo
una dinmica de bienvenida en cada taller donde se repasa y reflexiona lo trabajado hasta el momento. El
personal que impartir los talleres y una mam o cuidador que lleve ya varias semanas en el programa, sern
los encargados de dar la bienvenida a la nueva familia que se incorpora y de explicarle las modalidades de
trabajo y los objetivos de los talleres de Oportunidades de Aprendizaje.
1.2 El taller
Hay dos tipos de talleres: aqullos a los que asisten slo los padres o cuidadores y aqullos destinados a los
padres y los nios. La duracin de cada taller es de 60 a 90 minutos.
1.3 A qu llamamos la rueda?

La rueda es la secuencia semanal de los talleres del programa, que se mantiene en constante funcionamiento.
Los talleres no estn seriados, esto significa que los participantes pueden incorporarse en cualquier momento,
ya que los talleres se impartirn de manera permanente en el orden consecutivo de la rueda (Figura 4).
El programa para cada grupo de edad dura tres meses, en los cuales tomarn 12 talleres semanales. Al
terminar el programa, la rueda vuelve a comenzar. El nico taller sin nmero es el de bienvenida, que
se imparte un da fijo de todas las semanas y permite la incorporacin de las familias que acaban de ser
detectadas por la prueba de tamizaje. El taller de bienvenida da cabida a los nuevos integrantes del programa
independientemente del grupo de edad al que pertenecen.
25
Oportunidades de Aprendizaje, una intervencin intensiva para
Figura 4. Ejemplo de la rueda de los talleres de oportunidades de aprendizaje para un nio que ingresa en
el taller 9 y termina luego de tres meses con el taller 8.
Taller
Taller 1 Taller
11 2
Ingreso al Taller Taller

programa 10 3
Tres meses
Un taller por semana
Taller Taller Taller
Inicial 9 4
Taller Taller
8 5
Salida del Taller Taller

programa 7 6
1.4 Rol del facilitador

Organizar el saln para ubicar a los padres o cuidadores sentados en crculo para favorecer su participacin.
El facilitador se colocar en el centro como un elemento ms del crculo sentado en una silla.
Se evitar cualquier modalidad que parezca de conferencia o clase terica. Si intentar crear un espacio
interactivo y participativo donde todos los padres sean protagonistas y tengan igualdad de opinin.
El facilitador actuar como moderador y favorecer el dilogo, el intercambio, dar la palabra a los que
pidan hablar, estimular la participacin de los padres ms callados.
Llevar registro de la asistencia de los cuidadores y nios.
Generar un vnculo cercano con las familias y motivar la continuidad en el programa.
Har visitas domiciliarias para conocer los motivos de ausencia o desercin del programa.
En la Figura 5 se detallan las actividades de un facilitador en los talleres de Oportunidades de Aprendizaje.
1.4.1 Reconocimiento de las claves verbales y no verbales de los participantes

Todos los talleres de Oportunidades de Aprendizaje tienen una modalidad de trabajo que llamamos
interactiva. La modalidad interactiva busca favorecer que los padres o cuidadores identifiquen e interpreten
las claves verbales y no verbales de los nios para adaptar el ritmo y las actividades propuestas en las
Escaleritas de la Inteligencia, en caso de ser necesario.
Durante las actividades, los padres o cuidadores desarrollan su capacidad de observacin y son capaces
de reconocer si el nio est disfrutando la actividad o est desinteresado, para decidir si la mantienen, la
intensifican, o cambian de actividad. Por ejemplo, en caso de que el nio est cansado o irritable la actividad
se detiene para ofrecerle consuelo o descanso.
26
[Volumen I]
Oportunidades de Aprendizaje es un programa que propone una serie de actividades a realizar, sin embargo
deja abierta la posibilidad de adaptar la propuesta de acuerdo a las situaciones que se presenten.
Figura 5. Actividades de un facilitador en los talleres de Oportunidades de Aprendizaje.

Como facilitador usted debe:
Leer las actividades del taller antes de comenzar y preparar los materiales con anticipacin siguiendo
la tabla descriptiva del taller.
Crear un clima de trabajo relajado y divertido.
Favorecer que las familias se apropien del programa y lo sientan como de la comunidad. Para ello es
til hablar en plural de nosotros, nuestros nios, nuestro programa.
Presentarse como facilitador o coordinador de las actividades y sin asumir un papel de superioridad
frente al grupo.
Utilizar los recursos de los que se disponga en la comunidad para la elaboracin de materiales y la
ejecucin de las dinmicas.
Promover la participacin voluntaria de los padres o cuidadores, para ello evite presionar a quienes
no se sienten cmodos hablando en pblico y procure crear un equilibrio en el grupo cuando haya
participantes que inhiban al resto.
Respetar el sueo o el cansancio del nio, evitando despertarlo o presionarlo para trabajar.
Asegurarse de que todos los participantes entiendan a cabalidad las actividades y sepan cmo
llevarlas a cabo en casa.
Pedir a los a los padres o cuidadores que preparen los materiales para el prximo taller.
El concepto de modalidad interactiva tambin se aplica en el trabajo del facilitador con los padres o
cuidadores. El facilitador aprende a reconocer las claves verbales y no verbales de los participantes y adapta
el ritmo y las propuestas de actividades (Figura 6).
Figura 6. Claves verbales y no verbales de los participantes adultos.

Claves verbales y no verbales Estrategia del facilitador para adaptar las actividades
del participante
Desmotivado Busque la manera de generar inters en el participante por medio de preguntas relacionadas con
la actividad, invtelo a compartir un ejemplo personal y retroalimente su participacin.
Aburrido Cambie el ritmo o la modalidad de las propuestas, d paso a un ambiente ms participativo,
proponga actividades prcticas.
Tmido Favorezca un clima de confianza en el que los asistentes compartan sus experiencias para lograr
su participacin activa.
No participativo Indague su opinin sobre el taller y sobre las actividades realizadas, invtelo a participar en
una actividad para que pueda valorar la importancia tanto de la actividad como de su propia
participacin.
En la Figura 7 encontrar diferentes consejos para aprender a reconocer las claves verbales o no verbales
del nio y adaptar la propuesta. Apyese en esta tabla para todos los talleres y transmita a los padres o
cuidadores estos consejos.
Figura 7. Claves verbales y no verbales de los participantes infantiles.

Claves verbales y no verbales Estrategia de los padres o cuidadores para adaptar las
Razones posibles
del nio actividades
Llorn Deje la actividad y busque la causa del llanto
Cansancio, dolor, incomodidad Tmelo en sus brazos y mzalo
Intente nuevamente la propuesta
27
Distrado Observe si al nio le atrae otro objeto de la habitacin,

Aburrimiento llvelo hacia el objeto y hgalo jugar con eso
Haga la actividad ms alegre o entretenida
Cansancio Acorte el nmero de repeticiones de la actividad
Cambie de lugar e intntelo de nuevo
Inquieto Incomodidad Busque la causa de la inquietud
Haga la actividad ms corta
Dificultad para quedarse quieto Dele un descanso e intente de nuevo.
mucho tiempo
Toma otro juguete en lugar del Acepte la propuesta del nio y djelo hacer la actividad
que ofrecemos con el juguete que eligi
Aburrimiento Si se trata de un juguete diferente al necesario para la
actividad adptela para poder usar el juguete que eligi
Otro juguete le resulta ms el nio
atractivo Si el juguete pertenece a otro nio pida permiso a
sus padres o cuidadores para compartir el juguete o
intercambiarlo.
Sonre a otro nio
Inters en jugar con otro nio
Djelo jugar con el otro nio
Adapte la actividad para que sea compartida
1.5 Modalidad del programa:

Este programa tiene una modalidad mixta. Consiste en sesiones interactivas entre padres y facilitadores,
con espacios de dilogo abierto, lluvia de ideas, exposicin de dificultades familiares, propuestas grupales de
soluciones orientadas por el facilitador, y conclusiones grupales de puntos clave de aprendizaje.
Asimismo tiene sesiones de estimulacin multisensorial de los nios con materiales ecolgicos elaborados
por las familias y los facilitadores.
La forma de trabajo en los talleres radica en una interaccin entre facilitador - auxiliar - padres - nios(as);
esta interaccin es la base fundamental del programa dado que est orientado a ofrecer un servicio integral,
que favorece el desarrollo del nio en todas sus dimensiones, y aumenta la confianza de los padres como los
facilitadores fundamentales para el desarrollo de sus hijos. Involucrar a los padres y hacerlos participes en
actividades diseadas especialmente para ellos, para modelar actitudes y aprender estrategias y actividades
enfocadas al desarrollo, que puedan desempear luego con sus hijos, es el componente central de esta
estrategia.
1.6 Presentacin del temario

Oportunidades de Aprendizaje es un programa de 12 talleres (uno por semana) consecutivos de 60 a 90
minutos de duracin coordinado por el facilitador y ayudado por el personal voluntario en salud (Figura 8).
Figura 8. Temario del programa Oportunidades de Aprendizaje

Taller Ttulo Eje central Modalidad principal
Taller Inicial Reflexin sobre el desarrollo infantil y el rezago Taller interactivo con los
Bienvenidos al programa
en el desarrollo padres
Taller 1 Construccin de materiales ecolgicos para el Taller interactivo con los
Juguetes para aprender
programa padres
Taller2 Escalerita azul de la Crear oportunidades para el desarrollo de Actividades de estimulacin
inteligencia habilidades de lenguaje con los nios y sus padres
Taller 3 Todos los paps podemos Reflexin sobre la importancia de los padres en Taller interactivo con los
hacerlo bien el desarrollo de sus hijos padres
Taller 4 Escalerita morada de la Crear oportunidades para el desarrollo de Actividades de estimulacin
inteligencia habilidades de lenguaje con los nios y sus padres
28
[Volumen I]
Taller 5 Crear oportunidades para el aprendizaje de Taller interactivo con los

Crianza saludable conductas adaptativas e independientes en el padres.
nio
Taller 6 Escalerita blanca de la Crear oportunidades para el desarrollo de Actividades de estimulacin
inteligencia habilidades motrices finas y cognitivas. con los nios y sus padres
Taller 7 Reflexin sobre la conducta infantil y Taller interactivo con los
Crianza amorosa estrategias de ayuda para su manejo por los padres.
padres.
Taller 8 Escalerita naranja de la Crear oportunidades para el desarrollo de Actividades de estimulacin
inteligencia habilidades motrices finas y cognitivas. con los nios y sus padres.
Taller 9 Dinmica grupal para fomentar el juego de los Taller interactivo con los
Volviendo a ser nios
adultos y favorecer el juego con los nios. padres.
Taller 10 Escalerita de la inteligencia Crear oportunidades para el desarrollo de Actividades de estimulacin
rosa habilidades motrices gruesas y de coordinacin. con los nios y sus padres.
Taller 11 Crear oportunidades para el desarrollo de Actividades de estimulacin
Vamos de la mano juntos habilidades emocionales y sociales para el nio con el nio y sus padres.
y su familia.
29
Captulo 2 Talleres del programa Oportunidades de

Aprendizaje
2.1 Introduccin
El facilitador y personal voluntario de salud contar con actividades especficas para cada uno de los talleres
de cada grupo de edad. En el manual encontrar los objetivos de cada grupo de edad y los objetivos especficos
de cada taller as como las dinmicas detalladas de los 12 talleres del programa para ser desarrollados en 12
semanas consecutivas.
30
[Volumen I]
2.2 Cmo se organiza este programa?

Est dividido en 12 talleres el programa. Existen talleres que como son el mismo para los nueve grupos de
edad slo se describe una sola vez, es el caso del taller inicial, 1, 3, 5, 9 y 11. En el resto de los talleres vara.
En la Figura 9 se puede apreciar que los talleres abarcados por el mismo bloque de color son iguales en
estructura y slo son diferentes en cuanto al material que se utiliza de los anexos; que vara por grupo de
edad.
Cuando llegue el da de la reunin con los padres, vaya al taller que le corresponde y busque el grupo de edad
en la primera pgina de cada uno de los talleres.
Figura 9. Estructura de los talleres del programa Oportunidades de Aprendizaje.

Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller
Inicial 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Asisten:
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Grupo 7
Grupo 8
Grupo 9
2.2.1 conos que se encontrarn en este manual
cono Significado
Taller al que asisten los padres con su hijo (a)
Taller al que asisten slo los padres
Para sta actividad utilice el material contenido en el

volumen 3 de sta serie: Materiales Anexos para los
Talleres Oportunidades de Aprendizaje .
Indague si los padres o cuidadores tienen dudas y
aclrelas
Adapte las actividades si lo considera necesario
Invite a los padres o cuidadores a repetir la actividad en

el hogar
31
Instrucciones a seguir cuando los participantes lleguen

al taller
Instrucciones a seguir antes de terminar el taller.
2.2.2 Qu quiere decir escalerita de la inteligencia?

Los talleres de padres y nios se han organizado bajo el nombre de escalerita de la inteligencia. Esta
denominacin hace referencia a talleres en donde se estructuran actividades para fomentar la relacin de
los padres con sus hijos y para promover el desarrollo de habilidades de motricidad fina, motricidad gruesa,
lenguaje y sociales. El concepto de escalerita busca transmitir la idea de actividades progresivas, que van
aumentando su complejidad con el desarrollo del nio.
2.2.4 Qu hay que considerar para todos los talleres?

1. Bienvenida Cada vez que comience un taller, le sugerimos considerar lo siguiente:
Bienvenida:
D la bienvenida a los asistentes con amabilidad, llame a cada persona por su nombre.
Entregue a las familias nuevas una tarjeta con su nombre escrito, para que se lo coloquen en
un lugar visible.
Haga preguntas a los asistentes. Por ejemplo: con quin dej a sus hijos? Viaj mucho para
llegar al taller? Tiene ms hijos en el programa?
Complete la lista de asistencia mientras saluda a los asistentes.
2. Antes de partir Al trmino de cada taller, cierre con lo siguiente:
Antes de partir:
Recomiende a los padres o cuidadores que repitan las actividades que aprendi hoy en el
taller, en casa con sus hijos, a lo largo del da.
Recuerde a los participantes la fecha y hora del prximo taller y pdales que anoten los
materiales que traern para las actividades de la siguiente semana.
Presente el folleto de la Red de apoyo para la estrategia de desarrollo infantil y entrguelo
a quien lo solicite.
Para despedirse presente la cancin del programa: VAMOS A APRENDER e invtelos a
cantarla. (Anexos pg.16)
3. Materiales bsicos con los que debe contar en cada taller:

Lista bsica de materiales del facilitador
Papelotes Cinta canela
Crayones Hilo de camo
Pegamento blanco Pintura roja, amarilla
Tijeras y azul
32
Seccin 3:
Talleres para padres o
cuidadores
Objetivo:
Conseguir que los padres, de acuerdo con sus necesidades y segn sus
capacidades, logren enriquecer las habilidades que tienen para criar a
sus nios y empoderarlos de nuevas, tiles y verstiles herramientas y
prcticas de crianza para alcanzar el pleno y mximo desarrollo de sus
hijos.
Taller inicial:
Bienvenidos al programa
Material necesario para las actividades del taller
Pelota
Tarjeta de trabalenguas (Anexos pg.2)
Matatena
Gis o cinta canela
Dos carritos de juguete
Una caja por cada familia
Papel para forrar
Pegamento blanco
Tijeras
Talleres para padres o cuidadores
Taller 0: Inicial
Modalidad Asisten Descripcin para el grupo de edad:
TODOS
Interactiva Slo padres o
Adapte si es necesario cuidadores
Duracin aproximada:
90 minutos (una y media horas)
Qu se busca durante este taller?

Que los padres o cuidadores conozcan las reas de desarrollo y tomen conciencia de que
todos (nios y adultos) tenemos fortalezas
Que los padres o cuidadores descubran que en todo momento hay oportunidades de
aprendizaje
Que los padres o cuidadores entiendan nuestro programa como un espacio para compartir
experiencias
1. De qu se trata este taller?

En este taller las familias participantes comienzan a conocerse y se presentan los dos fundamentos del
programa:
Todos aprendemos de todos: quiere decir que las experiencias de cada uno de los integrantes son muy
valiosas. El facilitador no es quien posee el conocimiento, sino quien gua al grupo, motiva la participacin
y ofrece informacin para enriquecer las experiencias grupales, con base en este manual.
En todo lugar y en todo momento hay oportunidades de aprendizaje: quiere decir que todo lo que se
aprenda en el taller debe trascender a la vida cotidiana de la familia. Es til aprovechar al mximo todos
los momentos que pasamos con los nios, incluso las ms rutinarias como la hora de la comida o del
bao, para producir oportunidades de aprendizaje.
2. Cules son las frases importantes en este taller?

Escriba en un lugar visible las siguientes frases y djelas ah durante el taller para que los asistentes las
tengan presentes.
Todos aprendemos de todos

En todo momento y lugar hay oportunidades de aprendizaje!
3. Cules son las actividades de este taller?

Actividades Nombre Duracin Materiales
Bienvenida
38
[Volumen I]
Actividad 1 Queremos conocernos 15 minutos Pelota

Actividad 2 Las reas del desarrollo 15 minutos Gis, piedras, tarjeta de
trabalenguas, pelota
pequea, (10 cm de
circunferencia)
Actividad 3 En todo lugar y momento hay 15 minutos 2 carritos de colores y
oportunidades de aprendizaje tamaos diferentes, 1 caja
Actividad 4 La caja mgica 30 minutos Msica, papel de colores,
goma blanca, tijeras
Actividad de cierre Qu me llevo a mi casa hoy? 10 minutos
Antes de partir
Actividad 1. Queremos conocernos

La pelota viajera
Objetivo: Que los padres o cuidadores se presenten y se conozcan.
1. Rena a los participantes en crculo.
2. Explique la dinmica: una persona lanza la pelota a alguien del grupo, sta debe tomarla y decir su
nombre y el nombre y edad de su hijo. Despus esa persona debe arrojar la pelota a alguien ms para que
se presente. La actividad termina cuando todo el grupo se ha presentado. Comience nombrndose usted
mismo/a. Por ejemplo: Mi nombre es Mara. Mi hijo se llama Carlos y tiene dos aos.
El cartero
Objetivo: Crear un ambiente agradable y relajado en el grupo para presentar el programa.
1. Pida a los participantes que hagan un crculo y tomen asiento. Explique la dinmica.
2. Usted es el cartero y es la nica persona que est de pie. Consigo trae una carta imaginaria, es decir, una
caracterstica que corresponde a algunas personas del grupo. Quienes posean esa caracterstica debern
cambiarse de lugar al ser nombradas. Por ejemplo:
Usted dice: Ha llegado una carta para todos los que tienen el cabello largo.
3. Todos los participantes que tienen pelo largo deben cambiarse de lugar. El cartero tomar cualquier
asiento y uno de los participantes se quedar de pie, ste ltimo ser el nuevo cartero.
4. Repita la dinmica cinco o seis veces.
Ejemplos:
Ha llegado una carta para todas las personas que tienen ms de 32 aos.
Ha llegado una carta para quienes que tienen ms de dos hijos.
Ha llegado una carta para las personas que emplean ms de media hora en llegar al taller.
5. Al trmino de la dinmica, rena a los participantes y realice una introduccin al programa, para ello
repase las frases clave.
6. Despus, explique la estructura y la dinmica general del programa remarcando que:
El programa est organizado en 12 talleres semanales.
Cada taller dura entre 60 y 90 minutos.
Cada grupo de edad tiene un da y un horario fijo (mencione el da y la hora de cada grupo).
Todas las dinmicas estn basadas en el juego y el afecto hacia el nio.
Puede asistir un cuidador a la vez, si ste no pudiera presentarse, puede acudir en reemplazo algn otro
miembro de la familia.
El programa no implica un gran costo econmico para la familia, pues se trabajar con materiales que se
39
encuentren disponibles en los hogares. El costo de tiempo de asistir debe pensarse como una inversin
para favorecer el desarrollo del nio y de la familia.
La asistencia y la puntualidad son importantes para desarrollar todas las actividades de los talleres.
Actividad 2. Las reas del desarrollo

Objetivo: Que los padres o cuidadores conozcan las reas de desarrollo y comprendan que un nio puede
tener mayores habilidades en algunas reas que en otras, al igual que los adultos.
Una tarjeta de trabalenguas por equipo. (Asegrese de que en el equipo haya por lo menos una
persona que sepa leer). (pg.92)
1. Divida a los participantes en equipos de tres personas

2. Entregue el material: las tarjetas de trabalenguas, la matatena y dibuje con gis o marque el suelo con cinta
canela el avin. Explique la dinmica de los juegos.
3. Invtelos a realizar las tres actividades por equipos por un periodo de diez minutos.
4. Al finalizar comente con sus propias palabras lo siguiente:
Todos tenemos habilidades diferentes, no siempre nos salen las cosas perfectas. Eso mismo pasa con
nuestros nios y con ellos debemos ser mucho ms pacientes porque recin estn aprendiendo.
5. Utilice las actividades para explicar las reas del desarrollo:

Los trabalenguas permiten trabajar rea del lenguaje incluyendo hablar y entender lo que las personas
nos dicen, as como hacer y comprender los gestos para usarlos en el momento indicado.
En el juego del avin usamos el rea motriz gruesa que incluye las habilidades para caminar, correr,
sentarse, subir una escalera.
El rea motriz fina comprende las habilidades que tenemos con las manos para realizar movimientos
ms precisos como dibujar, cortar o manejar objetos pequeos como una piedrita, es la que usamos en
el juego de la matatena.
Explique que adems existe el rea social en la que ponemos en juego nuestras habilidades para
relacionarnos con las dems personas y para ser independientes en la vida diaria.
Actividad 3. En todo lugar y momento hay oportunidades de aprendizaje

Objetivo: Que los padres o cuidadores comprendan que durante las situaciones de la vida diaria y con cosas
que tenemos al alcance se puede aprender muchas cosas.
1. Tome dos carritos de colores diferentes y una caja y pregunte a los asistentes:
Qu podra aprender un nio con esos tres elementos?
2. Deje que los participantes den diferentes respuestas. Si el grupo est en silencio aydelos con algunos
de estos ejemplos:
Colores: Los colores del carrito.

Formas: La forma de las ruedas es redonda, la caja es rectangular.
Lugar: El carrito va arriba, abajo, delante o detrs de la caja.
Tamao: Un carrito es grande, el otro es pequeo, la caja es ms grande.
Nmero: Hay dos carritos y una caja.
Juego social: Si dos nios juegan juntos a empujar los carritos.
Rutina: Al terminar de jugar se guardan los carritos y la caja.
Habilidad para dibujar: Dibujamos el carrito.
Habilidad para saltar: Saltamos la caja con los dos pies, con un pie, corremos alrededor de la caja.
3. Ahora pida a los asistentes que le nombren otro juguete y le digan todo lo que puede aprender con l.
40
[Volumen I]
Por ejemplo:
Qu se podra aprender de una sonaja?, y de una manzana?
4. Fomente una reflexin del grupo sobre las oportunidades de aprendizaje que hay en el medio que nos
rodea.
Actividad 4. La caja mgica

Objetivo: Forrar una caja para guardar los juguetes que utilizar el nio durante el programa.
Cree un ambiente relajado, si es posible, ponga msica.
Rena a los padres o cuidadores alrededor de una mesa.
Ofrezca papel, pegamento, colores, tijeras.
Pida que decoren la caja pensando en sus hijos. Recuerde a los padres o cuidadores poner el nombre de
su hijo a la caja.
Por ltimo, invtelos a mostrar el trabajo realizado.
Actividad de cierre. Qu me llevo a mi casa hoy?

Objetivo: Que los padres expresen los sentimientos que les despert el taller y que se vayan a casa
motivados para continuar con el programa.
1. Reuna a los asistentes en crculo y con sus propias palabras exprese lo siguiente:
Quiero pedir a cada uno de los asistentes de este taller que cerremos mencionando qu aprendimos hoy,
o bien, cmo se sintieron a partir del trabajo realizado. Puede ser una frase para reflexionar durante la
semana, para compartir con otros miembros de la familia, una frase que llevar a mejorar el desarrollo
del nio. Piensen en algo personal y libre.
Prximo Taller Materiales para el siguiente taller
Depende del siguiente taller

que est programado en
Los que correspondan al taller al que le toque ingresar al nio.
su unidad de salud, para el
grupo de edad del nio(a).
41
42
Taller 1:
Juguetes para aprender
Dos Rotafolios
Crayones
Cuadro Paso a paso (Figura 10 pg. 46)
Material por grupo detallado en el cuadro Paso a paso
Taller 1: Juguetes para aprender
TODOS
Duracin aproximada:
90 minutos (una y media horas)

Que los padres se hagan concientes de las posibilidades que brinda su propio ambiente para
disponer de recursos de aprendizaje
Que los padres desarrollen su propia creatividad e imaginacin en un espacio cooperativo y

agradable
Que los padres reconozcan qu objetos de su ambiente pueden usar como materiales y que los
adapten para las actividades del programa

En este taller los padres o cuidadores construirn algunos juguetes y recursos de aprendizaje para los nios
con materiales que tengan a la mano. stos sern utilizados durante las actividades propuestas en el programa.
Es importante generar un espacio de confianza y colaboracin en el que los padres o cuidadores exploren
su imaginacin y su creatividad al fabricar juguetes para los nios. Con esta actividad se busca fortalecer los
lazos afectivos entre padres e hijos, as como compartir experiencias con otros padres o cuidadores.

tengan presentes.
Utilizamos los recursos del ambiente para aprender

Todos somos creativos y artesanos

Bienvenida
Actividad 1 Lo que se necesita para aprender 10 minutos Rotafolio, crayones
44
[Volumen I]
Actividad 2 Somos creativos 10 minutos Rotafolio, crayones, cuadro

paso a paso (Figura 10)
Actividad 3 Somos artesanos 35 minutos Materiales de la lista bsica
de la facilitador, cuadro
paso a paso (Figura 10)
Antes de partir
Actividad 1. Lo que se necesita para aprender

Objetivo: Que las familias identifiquen diversos materiales que se encuentran en su entorno y que pueden
utilizar para elaborar recursos de aprendizaje para los nios. stos sern de utilidad durante el programa y
a lo largo de toda la infancia.
Para esta actividad, diga la siguiente consigna:
Hagamos entre todos una lista, mencionemos qu cosas tenemos en nuestras casas que podemos
utilizar para hacer ruido.
1. Enumere en el rotafolio todos los objetos mencionados. Puede dar algunos ejemplos: latas, botes,
cucharas, platos, etc.
Ahora, digamos qu cosas de la naturaleza sirven para aprender a contar.
2. Haga otra lista con diferentes elementos de la naturaleza que se pueden emplear para aprender a contar.
Apyelos proporcionando algunos ejemplos: rboles, hojas, piedras, animales, etc.
Por ltimo enlistemos objetos que podran servir para fabricar un ttere.
3. Tome nota y, si es necesario, proporcione algunos ejemplos: calcetines, guantes, botones, hilo y aguja,
estambres, telas o trapitos, etc.
Todos los objetos de nuestro ambiente pueden tener otra funcin si los miramos con otros ojos.
Actividad 2. Somos creativos

Objetivo: Que los asistentes den rienda suelta a la imaginacin y creatividad, y propongan diferentes
alternativas y recursos para construir un mismo juguete para sus hijos.
45
1. Utilice la Figura 10 para sealar qu juguetes fabricarn los asistentes en esta sesin.
2. Invite a los participantes a pensar en alternativas para la elaboracin de los juguetes.
De qu otras maneras y con qu otros recursos se podran elaborar? Si, por ejemplo,
tenemos una sonaja hecha con una lata forrada y con piedritas adentro. De qu otra manera
se podra construir?
Actividad 3. Somos artesanos

Objetivo: Que los asistentes construyan juguetes y materiales para los nios, en un ambiente agradable y
participativo, que utilizarn durante las actividades propuestas en este programa.
1. Organice todo el material necesario para empezar a construir los juguetes.
2. Oriente a los participantes durante la elaboracin de los juguetes, tome como referencia la Figura 10.
3. Motvelos a valerse de su creatividad e imaginacin al fabricar los juguetes para sus hijos.
Figura 10. Paso a paso.

Juguete Materiales Tcnica sugerida Materiales sustitutos
Material para el Grupo 1, 3 y 4
Colocar piedras u otros objetos
Latas
pequeos dentro de la lata. Botellas o
Peridico
Tapar el agujero con la cinta. contenedores que
Cinta
Cortar el peridico en tiras y puedan sellarse
Sonaja Piedritas
pegarlas a la lata con pegamento Llaves
(15 minutos) Pintura
blanco. Botones
Pinceles
Dejar secar cerca de media hora, Canicas
Pegamento blanco
y pintar al gusto (se aconseja usar
colores primarios)
Cobija
Rebozo
Telas En una cobija coser pedazos de telas
Manta
Tapete Arcoiris Aguja de colores y texturas diferentes.
Colchoneta
(30 minutos) Hilo Utilizar objetos chicos que se
Sabana de color
Objetos chicos para pueden coser a la cobija.
Toalla
colgar
Cartn (caja de Marcar el contorno de la plantilla Se puede sustituir
cereal o de galletas) del cubo en el cartn, incluyendo las con otro objeto de
Lpiz o marcador pestaas que unirn las caras. apego del nio.
Cubo
Tijeras Recortar la figura. Un mueco de tela o
(15 minutos)
Pegamento blanco Doblar la figura del cubo por las peluche
Pintura marcas y pegarla Una sonaja
Pinceles Pintar el cubo al gusto. Un carrito
Material para el Grupo 2
Mismo material del Grupo 1 ms:
Peridico en lugar
Hacer una bolita de peridico
Peridico de cinta canela
y agregar capas hasta llegar a la
Pelota Pequea Cinta canela Pelota de goma
dimensin requerida.
(10 minutos) Tijeras pequea
Envolver la pelota con cinta canela,
Un rollito de tela o
hasta que se compacte la pelota.
un calcetn
46
[Volumen I]

Hacer una bola de peridico, a
la que se le irn agregando ms
capas hasta llegar a la dimensin
Peridico Pelota de goma
Pelota grande requerida.
Cinta canela Pelota de plstico
(10 minutos) Envolver con cinta canela, hasta que
Tijeras Globo inflado
la pelota sea compacta.
Puede usar peridico en lugar de
cinta canela.
1 calcetn
Coser estambre o hilo para hacer el
3 botones
cabello.
1 pedazo de tela
Coser los botones para simular los Un guante o gorro
Ttere de roja
ojos. de estambre
animal Estambre
Coser un botn u otro elemento Un zapato
(30 minutos) Hilo y aguja
como nariz. Un mueco
Tijeras
Use los materiales para caracterizar
Pegamento
diferentes animales.
Peridico Enrolla dos hojas de peridico.

Pegamento blanco Unir los extremos con tiras de papel
Un cartn y pegamento blanco o cinta) Botella y aros de
Soporte con cuadrado de 30 x Forrar el aro con peridico y cartn
aros 30cm pegamento blanco y darle forma Aros de fomi
(30 minutos) Un tubo de cartn Dejar secar y pintar al gusto. Aros hechos con
(tubo de toallas de Pegar el tubo a la base de cartn, hojas
cocina) reforzarlo con peridico y
Pintura pegamento.
Pelota mediana requerida.
(10 minutos) Envolver con la cinta canela, hasta
que la pelota sea compacta.
cinta canela.
Cartn (caja de Marcar el contorno de la plantilla Se puede sustituir
cereal o de galletas) del cubo en el cartn, incluyendo las con otro objeto de
Lpiz o marcador pestaas que unirn las caras. apego del nio.
Cubo
Tijeras Recortar la figura. Un mueco de tela o
(15 minutos)
Pegamento blanco Doblar la figura del cubo por las peluche
Pintura marcas y pegarla Una sonaja
Pinceles Pintar el cubo al gusto. Un carrito
Coser estambre o hilo para hacer el
Ttere de 1 calcetn
cabello. Un guante o gorro
animal 3 botones
Coser los botones para simular los de estambre
(30 minutos) 1 pedazo de tela
ojos. Un zapato
[contina en la roja
siguiente pgina] Coser un botn u otro elemento Un mueco
Estambre
como nariz.
47

Ttere de Hilo y aguja Use los materiales para caracterizar
animal Tijeras diferentes animales.
(30 minutos) Pegamento blanco
[contina en la
pgina anterior]
Cortar varios crculos de cartn de 6 Crculos de foamy
Cartn cm de dimetro. Crculos de tela
Crculos de Tijeras Pegar el cartn en una hoja blanca Objetos de la casa
colores Hojas blancas Recortar la hoja de la misma de los cinco colores
(20 minutos) Pegamento blanco dimensin del cartn diferentes (utensilios
Crayones Colorear de: rojo, azul, amarillo, de colores , playeras,
verde y naranja. calcetines)
Hacer una bolita de peridico Peridico en lugar
Peridico y agregar capas hasta llegar a la de cinta canela
Pelota Pequea Cinta canela dimensin requerida. Pelota de goma
(10 minutos) Tijeras Envolver la pelota con cinta canela, pequea
hasta que se compacte la pelota. Un rollito de tela o
un calcetn
Pelota de goma
Pelota grande Peridico requerida.
Pelota de plstico
(10 minutos) Cinta canela Envolver con cinta canela, hasta que
Globo inflado
cinta canela.
Mismo material del Grupo 6 excepto el cubo
Pelota grande requerida.
(10 minutos) Envolver con cinta canela, hasta que
cinta canela.
Hojas de papel
Instrucciones de
Origami
armado para Avin Seguir instrucciones de doblado.
(15 minutos)
y Barco (Anexos
pg. 60-61)
Papel peridico Pegar la plantilla sobre el papel
Objetos de Pegamento blanco Recortar las figuras
Objetos de uso real o
cocina Tijeras Seguir las instrucciones de armado
de juguete
(20 minutos) Plantillas (Anexos de la plantilla
pg. 42 y 43)
48
[Volumen I]
En caso de que los padres o cuidadores no terminen de fabricar sus juguetes, orintelos para que lo
hagan en casa.

Objetivo: Que los padres comenten qu sentimientos que les despert el taller, con el fin de que se
vayan a casa motivados para continuar con el programa.
Vamos a cerrar el taller compartiendo como nos sentimos al elaborar un juguete para nuestros hijos
y que parte del proceso nos gust ms

Grupo 1
Tapete arcoris
Toalla
Juguete atractivo
Grupo 2
Tapete arcoris
Sonaja
Gurpo 3
Tapete arcoris
Toalla
Juguete atractivo
Grupo 4
Tapete arco iris
Toalla
Sonaja
Escalerita azul de la Pelota pequea
inteligencia Grupo 5
Tapete
Pelota mediana
Grupo 6
Juguetes medianos
Pelota mediana
Grupo 7
Juguetes medianos
Pelota mediana
Grupo 8
Tarjeta con tres dibujos
Ttere con calcetn
Canciones del anexo
Grupo 9
Tarjetas con letras vocales (Anexos pg.50)
49
50
Taller 3:
Todos los paps queremos
hacerlo bien
Hojas de papel
Lpices
Dos cubetas
Dos rotafolios
Cinta adhesiva
Crayones de colores
Marcadores
Taller 3: Todos los paps queremos hacerlo bien
TODOS
Duracin aproximada:
60 minutos (1 hora)

Que los padres reexionen sobre sus fortalezas y debilidades como padres
Que los padres destaquen las caractersticas principales de su nio a travs de un dibujo
Que los padres se fijen un propsito para la crianza de sus hijos

En este taller, las familias son invitadas a reflexionar sobre sus prcticas de crianza y se centrar sobre dos
frases:
Todos los paps podemos hacerlo bien. Significa que todos los padres o cuidadores, sabemos cmo
criar a nuestros hijos de manera instintiva aunque a veces tengamos dificultades o sintamos dudas. Este
programa ofrece herramientas para conocer a nuestros hijos y desempear de mejor manera nuestro
papel en su crianza.
Estamos aqu para compartir y aprender de nuestras experiencias. Quiere decir que el taller es un
espacio en el cual los participantes destinan un tiempo para compartir experiencias e intercambiar
consejos tiles.

tengan presentes.
Todos los paps podemos hacerlo bien

Estamos aqu para compartir y aprender de nuestras experiencias

Bienvenida
Actividad 1 Se me facilita, se me dificulta 15 minutos Hojas, lpices, 2 cubetas,

rotafolio y cinta adhesiva
52
[Volumen I]
Actividad 2 Diez actitudes positivas 10 minutos Rotafolio y marcador

Actividad 3 Dibujando a mi nio 15 minutos Hojas blancas, crayones o
lpices de color
Actividad 4 Un propsito 10 minutos
Antes de partir
Actividad 1. Se me facilita, se me dificulta

Objetivo: Que los paps reflexionen sobre las cosas que hacen con ms facilidad en sus prcticas de crianza
y las cosas que les resultan difciles.
1. Entregue a los padres o cuidadores una hoja, pdales que la corten a la mitad y que en cada una escriban
o dibujen Se me facilita y Se me dificulta (o puede sugerir y en su lugar). Explqueles que
este ejercicio les servir para identificar cmo son sus prcticas de crianza con el fin de reflexionar y
compartir con otros padres experiencias que les permitan mejorarlas.
Vamos a pensar en nosotros mismos cuando estamos con nuestros hijos, algunas cosas
sentimos que nos salen bien y en otros momentos nos sentimos en dificultades. Sintanse
con confianza de decirlo, para que entre todos podamos ayudarnos a mejorar. Escribimos
primero lo que nos sale bien y luego lo que se nos complica.
2. D tiempo a que los participantes escriban o dibujen.

3. Recoja por un lado las reflexiones sobre Se me facilita y por otro Se me dificulta. De ser posible tenga
preparados dos contenedores para meter los papeles.
4. Invite a todos los participantes a sacar un papel sobre Se me facilita, leerlo y colgarlo en el rotafolio.
5. Lean una por una las hojas y pida a los participantes que si se identifican en una fortaleza levanten la
mano.
6. Despus pdales que den lectura a las reflexiones sobre Se me dificulta, y hagan lo mismo.
Todos tenemos cosas que nos salen bien y otras que no hemos aprendido a resolver de la
mejor forma, para eso estamos aqu, para compartir nuestras experiencias y nutrirnos de los
consejos que otros padres pueden darnos para saber qu hacer con nuestros hijos. Por eso
es importante que nos sintamos acompaados en este proceso de crianza. Recuerde que las
actividades propuestas del programa, sirven para fortalecer las habilidades del nio y tambin
nuestras habilidades como padres.
Actividad 2. Diez actitudes positivas
Objetivo: Que los participantes

reflexionen de manera grupal sobre
sus prcticas de crianza, a partir de
la identificacin de diez actitudes
positivas necesarias para ser buenos
padres.
53
1. Invite a los participantes a sentarse en crculo y explique que durante esta actividad se promover la
reflexin en torno a aquellas actitudes que consideramos positivas para ejercer una paternidad saludable.
En este grupo todos tenemos experiencia en la crianza, as como algunas ideas sobre lo
que debemos hacer como padres, los invito a reflexionar: Cmo consideramos que debe de
actuar un buen padre?
2. En un rotafolio, anote la frase: Un buen padre debera e invite los participantes a completar la frase.
Si lo considera necesario proporcione un ejemplo:
Un buen padre debera hablar con su hijo y darle cario.
3. Escriba las aportaciones de todos los participantes. Cuando hayan terminado todos juntos seleccionen
las diez actitudes positivas ms importantes para la buena crianza de los nios.
4. De ser posible, invite a los padres o cuidadores a tomar nota de las diez actitudes positivas que acordaron
de manera grupal.
Esta actividad nos ayudar a tomar en cuenta lo que necesitamos hacer para mejorar nuestra
manera de criar a nuestros nios as como a construir una relacin basada en el afecto.
Ejemplos de diez actitudes positivas:

Abrazar y apapachar Darle oportunidades de juego
Prestar atencin a su alimentacin Buscar entender sus necesidades
Hablar con cario Darle seguridad y proteccin
Baarlo, vestirlo, arreglarlo Explicarle las cosas
Tener paciencia Darle oportunidades de aprendizaje
Actividad 3. Dibujando a mi nio

Objetivo: Que los padres o cuidadores dibujen a sus hijos identificando las caractersticas que lo hacen
nico y especial.
1. La intencin de esta actividad es que los padres reconozcan qu cosas hacen que sus hijos sean especiales
y lo representen en un dibujo.
2. Proporcione a los participantes hojas y crayones de colores e invtelos a dibujar libremente.
Antes de dibujar a su nio, piense cmo es: alegre, observador, inquieto pues en el dibujo
debern representar algunas caractersticas para compartir con el grupo.
3. Invtelos a dibujar al nio o bien presente la opcin de dibujar algo que represente sus caractersticas,
mencione algunos ejemplos:
Mi hijo es muy inquieto, siempre se est moviendo, puedo dibujar un huracn. Mi hija come
muy bien, puedo dibujar su alimento favorito. A mi nio le cuesta trabajo dormirse, puedo
dibujar una cuna.
4. Indique que cuentan con alrededor de 10 minutos para hacer su dibujo.

5. Al terminar invite a algunos participantes a sentarse en crculo y a compartir su dibujo con los dems.
6. Escuche a tres o cuatro voluntarios, segn el tiempo a disposicin y cierre la actividad con un aplauso a
todos los pintores.
Actividad 4. Un propsito
Objetivo: Que los participantes se planteen un propsito para mejorar sus prcticas de crianza.
1. Pida a los participantes que se acomoden en crculo, que cierren los ojos y se dispongan a pensar en
aquello que pueden hacer para mejorar como padres.
Piensen en silencio en un propsito que les gustara alcanzar para sentirse mejores padres.
54
[Volumen I]
2. Ponga ejemplos como: voy a ser ms paciente, voy a jugar ms tiempo con mi hijo, etc.
Deje dos minutos de silencio y concluya la actividad con un aplauso y comparta el deseo de que todos
puedan alcanzar su propsito de mejora.

Objetivo: Que los padres comenten qu sentimientos les despert el taller, con el fin de que se
Este taller nos ha permitido reconocernos como padres e identificar algunos defectos y
algunas virtudes. Para cerrarlo quiero invitarlos a expresar Cmo se sintieron reflexionando
en su papel de padres?

Grupo 1
Tapete arco iris
Toalla
Sonaja
Pelota pequea
Grupo 2
Tapete arco iris
Toalla
Juguete atractivo
Pelota pequea
Gurpo 3
Tapete arcoris
Sonaja
Toalla
Grupo 4
Escalerita morada de la Tapete arco iris
inteligencia Toalla Sonaja
Pelota pequea
Grupo 5
Juguete pequeo
Botones o piedritas
Frasco de boca pequea
Grupo 6
Juguete pequeo
Hilos o palillos
Frasco de boca pequea
Grupo 7
Bolitas de papel
Lotera (un cartn por participante y 20 tarjetas pequeas) (Anexos
pg. 29 a 35)
Grupo 8
Ninguno
55
Grupo 9
Escalerita morada de la
inteligencia Trozos pequeos de papel para hacer bolitas
Platos y vasos de juguete o de papel
56
Taller 5:
Crianza saludable
Hojas de papel
Lpices o bolgrafos
Crayones de colores
Tarjetas de Crianza saludable
(Anexos: G1 pg. 3, G2 pg. 4, G3 pg. 5, G4 pg. 6, G5
pg.7, G6 pg.8, G7 pg. 9, G8 pg.10, G9 pg.11)
Taller 5: Crianza saludable
TODOS
Duracin aproximada:
50 minutos

Que los padres reexionen sobre sus experiencias de crianza
Que los padres aprendan sobre buenos hbitos de crianza
Que los padres aprendan que todos somos responsables de una crianza saludable

En este taller se trabajar con pautas de crianza basadas en recomendaciones peditricas, que buscan evitar
riesgos de accidentes y mejorar la calidad de vida de nuestros nios.

tengan presentes.
Todos los padres deseamos criar de la mejor manera a nuestros hijos

Estamos aqu para compartir nuestras experiencias de crianza

Bienvenida
Actividad 1 Todos cuidamos a nuestros hijos 15 minutos Hoja de papel

con acciones saludables Lpiz o pluma
Actividad 2 Hay distintas estrategias para cuidar 15 minutos Tarjetas de crianza
la salud de nuestros hijos saludable
Actividad 3 Dibujemos una crianza saludable 15 minutos Hoja de papel y crayones
Antes de partir
58
[Volumen I]
Actividad 1. Todos cuidamos a nuestros hijos con acciones saludables

Objetivo: Que los padres o cuidadores reflexionen y tomen conciencia acerca de cmo encaminar sus
acciones hacia la construccin de una crianza saludable.
1. Antes de comenzar la actividad, invite a los asistentes a reflexionar y compartir las acciones saludables
que realizan da a da en la crianza de sus hijos. Plantee la siguiente pregunta y permita que algunos
participantes expresen algunas respuestas.
Cules son las acciones que realizamos da a da para favorecer una crianza saludable en
nuestros hijos? Pongamos algunos ejemplos de nuestra vida cotidiana.
2. Si el grupo no participa d un ejemplo como: una accin de crianza saludable para mi hijo darle de
tomar leche, una accin de crianza saludable es acostarlo temprano, etc.
3. Despus de esto, entregue a los participantes una hoja para que escriban o dibujen de manera individual
cinco acciones saludables que realicen con sus hijos.
4. Cuando terminen, recoja las hojas y al azar d lectura a cada una de ellas. Invite a los padres o cuidadores
a levantar la mano cuando compartan alguna de las acciones mencionadas.
5. Termine esta actividad con la siguiente frase:
Es importante tomar conciencia que todos realizamos acciones que favorecen una crianza
saludable en nuestros hijos.
Actividad 2. Hay distintas estrategias para cuidar la salud de nuestros hijos

Objetivo: Que los padres conozcan distintas maneras de cuidar la salud de sus hijos.
Tarjetas de crianza saludable, un juego por equipo. [Anexos: G1 pg. 3, G2 pg. 4, G3 pg. 5, G4
pg. 6, G5 pg.7, G6 pg.8, G7 pg. 9, G8 pg.10, G9 pg.11]
1. Forme equipos de tres o cuatro personas.

En equipos, vamos a leer las tarjetas que contienen las recomendaciones generales para una
crianza saludable en la edad de nuestros nios.
2. Sugirales que lean las tarjetas una por una, de tal manera que uno de los integrantes pueda leerlas
mientras los dems escuchan atentamente.
3. Al terminar cada una de las tarjetas, invite a que dentro del grupo se reflexionen y comenten brevemente
las recomendaciones que en ellas se proponen.
4. Termine esta actividad diciendo:
Existen muchas recomendaciones para cuidar la salud de nuestros nios, mismas que van
cambiando conforme van creciendo nuestros hijos.
Actividad 3. Dibujemos una crianza saludable

Objetivo: Que los padres se contacten emocionalmente con la crianza saludable de su hijo a travs del
dibujo.
1. Conserve los equipos que haba formado en la anterior actividad.
2. Entregue una hoja y crayones a cada equipo.
3. Indqueles que dibujen alguna actividad de las tarjetas de recomendaciones para una crianza saludable:
Cada uno de los equipos dibujar de manera sencilla, una forma de ofrecer a nuestros nios
una crianza saludable, con base en las recomendaciones de las tarjetas. Vamos a elegir slo
una recomendacin y la vamos a dibujar. Tenemos cinco minutos para hacer un dibujo que
represente lo que hemos aprendido todos el da de hoy.
4. Procure que cada uno de los equipos utilice una tarjeta diferente para evitar repetir actividades,
59
enriqueciendo as el aprendizaje.
5. Al final un representante de cada grupo presentar su dibujo y explicar ante todos la importancia de
esta recomendacin.

Este taller nos ha permitido reconocernos como padres e identificar algunos defectos y
algunas virtudes. Para cerrarlo quiero invitarlos a expresar Cmo se sintieron reflexionando
en su papel de padres?
Grupo 1
Tapete arco iris
Toalla o cobija
Grupo 2
Tapete arco iris
Toalla o cobija
Gurpo 3
Tapete arco iris
Toalla o cobija
Cacerolas
Grupo 4
Tapete arco iris
Toalla o cobija
Dos barras de plastilina no txica
Grupo 5
Tapete
Escalerita blanca de la Palo con aros grandes
Tapete
Palo con aros grandes
Grupo 7
Esquema del cuerpo humano para dibujar en el Rotafolio (Anexos
pg. 36 a 39)
Piezas de papel para pegar en el Rotafolio
Pegamento
Grupo 8
Cinta de colores o hilos
Cuentas para enhebrar
Pelota pon-pon
Rompecabezas
Grupo 9
Hojas de papel
Crayones
Tarjeta de emociones (Anexos pg. 52)
Plantilla de formas y colores (Anexo pg. 53)
60
Taller 7:
Crianza amorosa
(grupos uno y dos)
Rotafolio
Marcadores
Taller 7: Crianza amorosa
Grupos uno y dos

Duracin aproximada:
55 minutos

Que los padres sepan que a esta edad el llanto es la forma ms importante que tiene su hijo para
comunicarse
Que los padres conozcan las principales razones del llanto de sus hijos
Que los padres sepan qu hacer cuando su hijo llora

En este taller se reflexionar y compartirn experiencias sobre la conducta de nuestros hijos y las diferentes
formas en que los padres y/o cuidadores podemos acompaarlos fomentando en ellos la confianza y la
seguridad.

tengan presentes.
El cario y la comunicacin son el mejor remedio para las lgrimas de nuestros hijos
Los padres tambin tenemos derecho a sentirnos cansados y tristes algunos das

Bienvenida
Actividad 1 Ponindome en el lugar de mi hijo 15 minutos Rotafolio, marcador

Actividad 2 Por qu llora mi hijo? 15 minutos Rotafolio, marcador
Actividad 3 Qu hacer cuando mi hijo no se 15 minutos Rotafolio, marcador
calma?
Antes de partir
62
[Volumen I]
Actividad 1. Ponindome en el lugar de mi hijo

Objetivo: Que los padres reflexionen sobre lo que sienten sus hijos cuando lloran y que reconozcan que el
llanto es la nica forma que tienen para comunicarse a esta edad.
1. Pida a los asistentes que formen pareja con la persona que est a su lado derecho.
2. D la indicacin de que uno de ellos ser la mam y el otro el beb. Quin represente al beb tratar de
comunicar que tiene mucha hambre y que le duele la panza. El beb no podr hablar ni hacer seas. Deje
pasar un minuto, pida que terminen y que pasen a su lugar de nuevo.
3. Invite a los asistentes a platicar sobre cmo se sintieron.
4. A quienes fueron mams pregunte:
Fue fcil saber qu era lo que le pasaba al beb? Cmo se sintieron?
5. A quienes fueron bebs pregunte:
Fue fcil decirle a su mam lo que estaban sintiendo? Cmo se sintieron?
6. Al trmino, concluya diciendo que:
El llanto es la nica forma que tiene tu beb para decirte lo que siente a esta edad.
Actividad 2. Por qu llora mi beb?

Objetivo: Que los padres y/o cuidadores conozcan algunas razones por las que lloran comnmente los
nios en esta etapa.
1. Pregunte a los participantes, anotando las respuestas en el rotafolio:
Todos los das escuchamos el llanto de nuestros hijos, en ocasiones logramos calmarlos
pero otras se nos dificultan ms. Esto puede deberse a que no logramos descubrir cul es la
causa del llanto. Vamos a mencionar algunas de las razones por las que creemos que lloran
los nios.
2. Como facilitador, puede participar mencionando algunos ejemplos, si lo considera pertinente: necesidad
de ser abrazado, aburrimiento, cansancio, reflujo, hambre, dolor de panza, calor, fro, incomodidad, paal
sucio, etc.
Recordemos diferentes momentos cuando nuestros hijos lloran, El llanto de su beb es
siempre igual o vara? Han logrado reconocer las diferentes formas que tienen de llorar sus
hijos? Alguien quiere poner un ejemplo?
En ocasiones no logramos calmar el llanto de nuestros hijos. Esto nos puede hacer sentir
enojado, frustrado, triste, nervioso, desesperado. Sin embargo esto es normal. Consideremos
que es normal que nos sintamos mal por no comprender siempre qu le pasa a nuestros hijos
cuando lloran, a veces encontraremos las razones del llanto y lograremos calmarlos, pero
en otras no suceder as. A todos los padres nos ha pasado esto. Lo ms importante es no
desesperarse.
Actividad 3. Qu hacer cuando mi hijo no se calma?

Objetivo: Que los padres y/o cuidadores identifiquen, junto con los otros integrantes, maneras positivas de
calmar el llanto de su hijo.
1. Organice al grupo en equipos de tres personas para compartir alguna experiencia en la que los padres
tuvieron alguna dificultad para calmar el llanto de sus hijos debido a una situacin especfica. D tiempo
suficiente para que compartan.
2. Para cerrar la actividad, invite a los padres a pensar en lo siguiente:
Lo primero que hay que descartar son los malestares fsicos del nio: fiebre, paal sucio,
hambre.
Despus hay que reconfortarlo, el nio se sentir ms seguro si lo abrazas, lo acaricias y
le explicas con cario que va a estar bien, que su malestar pasar. Lo ms importante es
no perder la paciencia pues poco a poco, al ir conociendo a tu nio sabrs interpretar ms
fcilmente qu es lo que le pasa.
En caso de que el llanto sea incontrolable o persistente llvalo al mdico!
63

Este taller nos ha sensibilizado sobre la forma en que reaccionamos frente al llanto de los nios,
a conocernos mejor como padres o cuidadores. Para cerrarlo quiero invitarlos a expresar Cmo se
sintieron compartiendo posibles soluciones para calmar el llanto de sus hijos?

Grupo 1
Tapete arcoris
Cobija o toalla
Escalerita naranja de la Sonaja
Tapete arcoris
Cobija o toalla
Sonaja
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Taller 7:
Crianza amorosa
(grupos tres, cuatro y cinco)
Rotafolio
Marcadores
Lpices
Tarjeta Ventajas de tener un horario (Anexos pg. 2)
Formato para hacer un horario (Anexos pg. 17)
Grupos tres, cuatro y cinco

Duracin aproximada:
55 minutos

Que los padres conozcan la importancia de establecer horarios con sus hijos
Que los padres realicen un horario para llevarlo a cabo en casa con sus hijos

seguridad.

tengan presentes.
Los nios necesitan un horario para sentirse seguros

Ayuda a tu hijo cumpliendo con tus propios horarios

Bienvenida
Actividad 1 Ponindome en el lugar de mi hijo 15 minutos Rotafolio, marcador

Actividad 2 Mi hijo necesita de rutinas 10 minutos Rotafolio, marcador, Tarjeta
Las ventajas de tener un
horario
Actividad 3 Dando seguridad a mi hijo 20 minutos Hojas blancas, lpices,
rotafolio, marcador,
formato de horario
Antes de partir
66
[Volumen I]

Objetivo: Que los padres o cuidadores reflexionen sobre lo que pueden sentir sus hijos cuando no se les
ofrece una gua.
1. Pida a los participantes que hagan pareja con su compaero del lado derecho, uno de ellos representar
al nio y el otro al padre o cuidador.
2. El que representa al nio se cubrir los ojos con un pauelo y se dispondr para ser guiado por el que
representar al padre o cuidador.
3. Pida a quien guiar que tome de la mano a su compaero y que lo lleve a caminar en los alrededores del
espacio asignado para el taller, dicindole en todo momento lo que hay a su alrededor y lo que pasar
mientras camina. Por ejemplo: A tres pasos estn unas escaleras, yo te indico en que momento hay que
subir. Procure siempre protegerlo de cualquier riesgo.
4. Reunidos todos nuevamente, invite a los asistentes a platicar sobre cmo se sintieron.
5. A quienes fueron el padre o cuidador pregunte:
Fue fcil guiar a quien representaba su hijo? Cmo se sintieron?
6. A quienes fueron hijos pregunte:
Se sintieron seguros mientras fueron guiados? Cmo se sintieron?
7. Al trmino, concluya diciendo que:
Todos los nios requieren de una gua y de un orden en sus vidas. La gua para los nios
consiste en establecerle rutinas y horarios. Saber lo que pasar despus les ayudar a tener
seguridad en s mismos y confianza en sus padres.
Actividad 2. Todos los nios necesitan de horarios

Objetivo: Que los padres y/o cuidadores conozcan y dialoguen sobre las razones de por qu sus hijos
necesitan horarios y que sean respetados.
Las ventajas de poner un horario. (pg.2)
1. Dependiendo del nmero de participantes, divida al grupo en 6 equipos y distribuya a cada uno una
tarjeta donde haya copiado los mensajes del anexo.
2. Pida que los lean y que compartan entre ellos alguna experiencia buena o mala respecto a las razones por
las que se debe poner un horario
3. Al trmino de la actividad puntualice lo siguiente:
El establecimiento de un horario no implica que ste debe ser rgido, sino que debe ajustarse
al ritmo biolgico (comida y sueo) de tu propio hijo.
Actividad 3. Dando seguridad a mi hijo

Objetivo: Que los padres o cuidadores se vayan a casa con un horario establecido para su hijo.
Formato para construir un horario. (pg. 12)
1. Distribuya el formato de horario y lpices a los participantes.

2. Pida a los asistentes que anoten los horarios aproximados de comida, sueo, bao, que tienen identificados
en su hijo.
3. No deben llenarlo todo. Slo en el momento en que el nio hace algo.
4. Considerando lo anterior que elaboren un posible horario para su hijo teniendo como regla:
Nunca negar la comida a un nio hambriento
No despertar innecesariamente a un nio que duerme profundamente.
No ignorar los llantos de un nio.

67
Quiero pedir a cada uno de los asistentes que cerremos este taller pensando qu aprendimos hoy, o
bien, cmo se sintieron con el trabajo realizado.
Puede ser una frase para reflexionar durante la semana, para compartir con otros miembros de la
familia, una frase que contribuya a mejorar el desarrollo del nio. Piensen en algo personal y libre,
pero relacionado con el trabajo de este taller.
Para pensar en su frase, puede responder la pregunta: Qu puedo hacer para favorecer el desarrollo
de mi hijo a partir de lo que aprend hoy?

Gurpo 3
Tapete arco iris
Cobija o toalla
Sonaja
Grupo 4
Escalerita naranja de la Tapete arco iris
inteligencia Cobija o toalla
Sonaja
Grupo 5
Juguetes a los que se pueda atar un hilo
Palito mediano
Objetos varios para nombrar
68
Taller 7:
Crianza amorosa
(grupos seis y siete)
Rotafolio
Marcadores
Tarjeta de casos (Anexos pg. 13)
Grupos seis y siete

Duracin aproximada:
55 minutos

Que los padres identifiquen cmo actuan frente a situaciones irritantes con los hijos
Que los padres reexionen sobre los daos que ocasiona golpear a los hijos
Qu los padres tengan herramientas para solucionar con respeto las situaciones irritantes

seguridad.

tengan presentes.
La paciencia es la mejor herramienta para respetar a tu hijo

Tu ejemplo es la forma ms importante de educarlo

Bienvenida
Actividad 1 Ponindome en el lugar de mi hijo 15 minutos Rotafolio y marcador.

Tarjeta de casos
Actividad 2 Pegar educa a mi hijo? 15 minutos Rotafolio y marcador
Actividad 3 Educando con respeto a mi hijo 15 minutos Rotafolio y marcador.
Tarjeta de herramientas
para solucionar situaciones
irritantes con los nios
70
[Volumen I]

Antes de partir

Objetivo: Que los padres o cuidadores reflexionen sobre su forma de actuar frente a situaciones que suelen
ser problemticas.
Tarjeta de casos. (pg. 13)
1. Dependiendo del nmero de asistentes, forme equipos de entre 3 y 5 personas.

2. A cada equipo le presentar una de las situaciones contenidas en la tabla inferior, para que platiquen y
reflexionen entre ellos sobre cul sera la mejor manera para solucionar la situacin.
3. D cinco minutos para que los asistentes la comenten y asignen a un integrante para que exponga las
opiniones del grupo.
4. En esta actividad los dems equipos deben escuchar y no emitir opinin.
a. Tu y tu familia salen de paseo, y a pesar de que le has advertido a su hijo(a) no entrar a un lugar
donde est prohibido pasar, a l (ella) le ha parecido divertido jugar adentro y no te hace caso.
b. Tu hijo(a) te acompaa a la tienda y te pide que le compres un dulce, despus de haberle dicho que
no, l (ella) insiste y llama tu atencin jalndote porque le encantan los dulces. Despus de no
haber hecho caso a tus indicaciones el nio se tira al suelo llorando fuertemente.
c. Jugando en casa de tus familiares, tu hija(o) golpea en la cabeza a su prima. Cuando preguntas qu
paso, te enteras de que ella rompi su juguete favorito.
d. Ests muy cansada despus de un da complicado, estando en la mesa tu hijo(a) empuja el plato y
derrama la comida porque no le gusta lo que hay para comer.
e. Tu hijo(a) est corriendo dentro de tu casa, y accidentalmente, rompe un objeto muy preciado para
ti.
5. Lea de nuevo cada situacin y pida a los asistentes que marquen con color el motivo que origin el
comportamiento del nio.
En el primer caso: (Fue que el nio encontr divertido jugar adentro)
Cierre la actividad diciendo con sus propias palabras el siguiente mensaje:
Tratar con el comportamiento irritante de los hijos es una de las tareas ms difciles para
los padres. El primer paso para solucionar situaciones irritantes es investigar por qu el nio
se comporta de esa manera. El segundo paso es ponerse en su lugar y hacer un esfuerzo por
comprenderlos.
Generalmente los nios se portan mal porque:
Apenas empieza a descubrir qu cosas estn permitidas hacer y qu cosas no.
Porque siente malestar, est cansado, excitado, aburrido, frustrado, se siente solo o est enfermo
Porque simplemente es un nio y l (ella) descubren el mundo jugando.
Actividad 2. Pegar educa a mi hijo?

Objetivo: Que los padres o cuidadores reflexionen que golpear a sus hijos tiene consecuencias negativas
para su autoestima y sus relaciones con los dems.
1. Para la siguiente actividad, los participantes debern formar una lnea horizontal mirando todos hacia
usted.
71
2. Mencione que dir algunas frases respecto a los golpes hacia los hijos y que ellos respondern, segn su
opinin, de la siguiente manera:
Verdadero: darn un paso hacia delante
Falso: darn un paso hacia atrs
3. Despus de cada frase lea la respuesta correcta, segn la siguiente tabla, al trmino, pida que todos
vuelvan a la lnea horizontal:
C uando se golpea a un nio, aprende a que es normal daar a las personas que se quiere.
Verdadero: el mensaje de golpear a quien se quiere perjudica las futuras relaciones de tu hijo propiciando
que se conviertan en vctimas o victimarios de violencia domstica
Los golpes ayudan a que los nios entiendan las reglas
Falso: Los golpes sirven nicamente para que los nios tengan miedo a los golpes, no a entender lo
que hicieron mal
Un nio que es golpeado, tiene ms probabilidades de ser una persona violenta y agresiva.
Verdadero: Algunos estudios cientficos han comprobado que los golpes y la violencia hacia los nios
pueden provocar en el futuro problemas como delincuencia, alcoholismo, drogas, depresin.
Golpear ayuda a que respeten a sus padres y a que comprendan que hay una autoridad
Falso: el respeto se gana dando un buen ejemplo. Con los golpes solo logrars que te tenga miedo y se
ponga triste
Cuando un nios es golpeado y humillado se daa su autoestima y la confianza hacia las personas
que le rodean
Verdadero: La imagen que un nio tiene de s mismo y su autoestima empieza con la forma en que lo
perciben sus padres. Si un nio es golpeado, recibe el mensaje de que es normal recibir golpes y su valor
personal se ve afectado.
Los golpes los hace ms disciplinados
Falso: los nios que reciben golpes de sus padres dan por hecho que no son amados por las personas que
realmente los quieren ms. Esto perjudica el desarrollo de una autoestima sana.
Actividad 3. Educando con respeto

Objetivo: Que los padres o cuidadores tengan alternativas para enfrentar situaciones irritantes con sus hijos.
Tarjeta Herramientas para resolver situaciones problemticas. (pg. 14)
1. Reparta tarjetas donde estarn escritas diferentes herramientas para enfrentar situaciones de mal
comportamiento con los hijos:
Ahora dentro del grupo vamos a leer estas herramientas que nos ayudarn a resolver los
problemas de la vida diaria de una manera amorosa y justa.
Si golpea, azota y/o grita violentamente a su hijo/a, slo provocar su miedo y no remediar la mala
conducta
Investigue por qu sucedi la conducta irritante. Considere que puede ser por accidente.
No califique al nio sino el hecho. Por ejemplo: tu cuarto est desordenado, en lugar de decir eres un
desordenado. Hiciste una tontera, en lugar de decir, eres un tonto.
Preste mayor atencin y felicite a su hijo cuando tiene buen comportamiento.
Tenga mucha paciencia. La clave est en no hacer caso a las malas conductas.
Establezca lmites y reglas muy claras. Asegrese de que su hijo(a) las comprende bien.
Haga que enfrenten las consecuencias de sus actos. Evitando siempre la violencia. Por ejemplo: te dije
que si le rompas el juguete a tu hermano no iras a jugar afuera. Como le rompiste el juguete a tu
hermano la consecuencia es que no saldrs a jugar.
72
[Volumen I]
Cuando estn muy enojados o irritados, sirve dar un tiempo para despejarse y pensar bien las cosas.
Aleje al nio de la situacin o aljate tu del nio por un momento. Por ejemplo dile: En este momento
estamos todos muy nerviosos. Primero nos vamos a calmar y hablamos despus.
Los nios necesitan tiempo y prctica para aprender un buen comportamiento.
2. Pida a los participantes que vuelvan a reunirse en los equipo de la actividad 1, y que considerando las
herramientas, vuelvan a reflexionar sobre cul hubiera sido la mejor forma de responder ante la situacin
que les toc dialogar anteriormente.
3. Esta actividad se desarrolla nicamente dentro del equipo.

Quiero pedir a cada uno de los asistentes que cerremos este taller pensando qu aprendimos hoy,
o bien, cmo se sintieron con el trabajo realizado. Puede ser una frase para reflexionar durante la
semana, para compartir con otros miembros de la familia, una frase que contribuya a mejorar el
desarrollo del nio. Piensen en algo personal y libre, pero relacionado con el trabajo de este taller.

Grupo 6
Juguetes a los que se pueda atar un hilo
Palito mediano
Objetos varios para nombrar
Escalerita naranja de la Grupo 7
inteligencia
Mueca
Piezas de cartn que representen utensilios para comer (Anexos
pg.40 a 43)
Gis o listn
Papel
73
74
Taller 7:
Crianza amorosa
(grupos ocho y nueve)
Hojas de papel
Rotafolio
Marcadores
Lpices
Tarjeta Herramientas para enfrentar situaciones irritantes
(Anexos pg. 14)
Tarjeta Recomendaciones sobre el lugar para pensar
(Anexos pg. 15)
Grupos ocho y nueve

Duracin aproximada:
45 minutos

Que los padres reexionen sobre las situaciones que ms les irrita de sus hijos
Que los padres tengan herramientas para solucionar con respeto las situaciones irritantes
Que los padres creen un lugar especial para pensar con su hijo

seguridad.

tengan presentes.
T eres el primer maestro de tu hijo, ensale con el mejor ejemplo

Darse un tiempo para pensar es indispensable para calmarse y solucionar mejor las cosas

Bienvenida
Actividad 1 Ponindome en el lugar de mi hijo 10 minutos Hojas, marcador

Actividad 2 Educando a mi hijo con respeto 10 minutos Rotafolio, marcador,
tarjeta de Herramientas
para enfrentar situaciones
irritantes
Actividad 3 Un lugar especial para pensar 15 minutos Rotafolio, marcador, tarjeta
de recomendaciones sobre el
lugar para pensar
76
[Volumen I]
Antes de partir

Objetivo: Que antes de juzgar a sus hijos como nios malcriados o berrinchudos los padres reflexionen
sobre lo que siente su hijo frente algunas situaciones.
1. Pida a los asistentes que se renan en grupo de 4 a 5 personas.
2. Reparta hojas y lpices a los asistentes.
3. Pida a los padres que traten de recordar, en todos sus detalles, alguna situacin irritante que los molest
muchsimo de su hijo y que la escriban o dibujen en la hoja.
Tratar con el comportamiento de los hijos es una de las tareas ms difciles para los padres. El
primer paso para solucionar situaciones irritantes es investigar por qu el nio se comport de esa
manera. El segundo paso es ponerse en su lugar comprenderlo.
Generalmente tu hijo se porta mal porque:

Apenas empieza a descubrir qu cosas estn permitidas hacer y qu cosas no.
Porque siente malestar, est cansado, excitado, aburrido, frustrado, se siente solo o est enfermo
Porque simplemente es un nio y l descubre el mundo jugando.
El siguiente paso es pensar cmo puedo evitar llegar a esa situacin.
4. Pdale a los padres que reflexionen de manera individual y en silencio las siguientes preguntas y que
escriba o dibuje las respuestas en una hoja.
a. Por qu lo hizo?
b. Qu estaba sintiendo mi hijo?
c. Puedo hacer algo para ayudarlo?
5. Diga a los padres que en la actividad 3 se trabajar con herramientas para ayudarlos a resolver situaciones
problemticas con los nios.
Actividad 2. Educando con respeto

Objetivo: Que los padres o cuidadores tengan alternativas para enfrentar situaciones irritantes con los
nios.
Tarjeta Herramientas para enfrentar situaciones irritantes. (pg. 14)
1. Pida a los asistentes que vuelvan a reunirse en equipos manteniendo a los mismos compaeros de la
actividad 1.
2. Reparta las tarjetas donde estarn escritas diferentes herramientas para enfrentar situaciones de mal
comportamiento con los hijos.
Ahora dentro del grupo vamos a leer estas herramientas que nos ayudarn a resolver los
problemas de la vida diaria de una manera amorosa y justa.
Investigue por qu sucedi la conducta irritante. Considere que puede ser por accidente.
No califique al nio sino el hecho. Por ejemplo: tu cuarto est desordenado, en lugar de decir eres un
desordenado. Hiciste una tontera, en lugar de decir, eres un tonto.
Preste mayor atencin y felicite a su hijo cuando tiene buen comportamiento.
Tenga mucha paciencia. La clave est en no hacer caso a las malas conductas.
Establezca lmites y reglas muy claras. Asegrese de que su hijo(a) las comprende bien.
Haga que enfrenten las consecuencias de sus actos. Evitando siempre la violencia. Por ejemplo: te dije
que si le rompas el juguete a tu hermano no iras a jugar afuera. Como le rompiste el juguete a tu
hermano la consecuencia es que no saldrs a jugar.
77
Cuando estn muy enojados o irritados, sirve dar un tiempo para despejarse y pensar bien las cosas.
Aleje al nio de la situacin o aljate tu del nio por un momento. Por ejemplo dile: En este momento
estamos todos muy nerviosos. Primero nos vamos a calmar y hablamos despus
3. Pida a los participantes vuelvan a reflexionar sobre cul hubiera sido forma de responder ante la situacin
que les toc dialogar anteriormente.
4. Solicite que respondan a estas dos preguntas:
Cul es la mejor forma de remediar el problema sin que nadie salga daado?
Y si no da resultados? Qu otra cosa puedo hacer para ayudar a mi hijo?
5. Esta actividad se desarrolla nicamente dentro del equipo.
Actividad 3. Un lugar para pensar

Objetivo: Ofrecer a los padres o cuidadores una nueva forma de detener las situaciones problemticas para
encontrar soluciones positivas junto a su hijo.
Tarjeta Recomendaciones sobre el lugar para pensar. (pg. 15)
Una nueva opcin que puede ser muy til para ayudar a detener el comportamiento
inadecuado de su hijo, es encontrar un lugar especial para pensar. Cul es su utilidad?
Sirve para que tanto t como tu hijo se tomen un tiempo para pensar con claridad y recobrar la calma
cuando estn enojados o frustrados.
Cuando tu hijo est peleando con otro nio, les servir para detener la situacin y que piensen sobre lo que
est pasando.
Cmo se implementa?
Detn la situacin irritante, separe al nuo de usted o de quien se est peleando.
Pida a su hijo que vaya a sentarse a su lugar para pensar.
Deber quedarse ah de 3 a 4 minutos, para reflexionar sobre lo que hizo y las consecuencias que esto
tuvo.
1. Reparta las tarjetas de recomendaciones sobre el lugar para pensar. Pdale a los padres que las reflexionen
en grupo.

Quiero pedir a cada uno de los asistentes que cerremos este taller pensando qu aprendimos hoy,
o bien, cmo se sintieron con el trabajo realizado. Puede ser una frase para reflexionar durante la
semana, para compartir con otros miembros de la familia, una frase que contribuya a mejorar el
desarrollo del nio. Piensen en algo personal y libre, pero relacionado con el trabajo de este taller.

Grupo 8
Hojas blancas
Crayones
Tijeras
Escalerita naranja de la Revistas
inteligencia Fichas de memoria (Anexos pg. 47)
Grupo 9
Pelota mediana
Plantilla de trazos (Anexos pg. 54 a 58)
78
Taller 9:
Volviendo a ser nios
Hojas de papel
Crayones de colores
Rotafolio
Marcadores
Taller 9: Volviendo a ser nios
TODOS
Duracin aproximada:
55 minutos

Que los padres recuerden su infancia y los juegos de cuando eran nios
Que los padres reexionen sobre la importancia del juego como herramienta de aprendizaje
Qu los padres se diviertan y encuentren para una motivacin para jugar con sus nios

En este espacio de encuentro, se buscar que los padres o cuidadores revivan la experiencia del juego, como
cuando eran nios, y descubran la importancia de jugar como estrategia de comunicacin y aprendizaje para
sus hijos.
Se reflexionar sobre los siguientes aspectos:
Jugar es aprender: es decir, cuando el nio juega est aprendiendo. Los padres son invitados a reflexionar
sobre la importancia del juego como algo necesario e importante para su desarrollo.
Un nio que quiere jugar es un nio sano: esto significa que todos los nios quieren jugar y es
importante que lo hagan con sus padres. Si un nio se ve poco interesado al juego o a la relacin con los
dems, podra ser una seal de que algo le est pasando.

tengan presentes.
Dejemos que nuestros nios jueguen

Juguemos con nuestros hijos

Bienvenida
Actividad 1 Nuestro juego preferido 15 minutos Hojas blancas, crayones

Actividad 2 Por qu es importante el juego? 15 minutos Rotafolio, marcador
80
[Volumen I]
Actividad 3 A qu quieren jugar? 15 minutos De acuerdo a la propuesta

del grupo
Antes de partir
Actividad 1. Nuestro juego preferido

Objetivo: Que los padres recuerden los juegos que jugaban en su infancia para sensibilizarlos en relacin a
la importancia del juego.
1. Proporcione a cada participante una hoja y ponga al alcance de todos unos crayones.
2. Invite los participantes a recordar su infancia y a pensar en cul era su juguete preferido.
3. Motvelos a dibujarse a s mismos jugando a aquel juego.
Hagan un autorretrato de ustedes cuando nios, jugando con su juguete preferido.
4. Permita que los participantes elaboren su dibujo en un mximo de tiempo de 10 minutos.

5. Al finalizar invite a los participantes a sentarse en crculo y a compartir sus dibujos:
A quin le gustara presentar su dibujo a los dems?.
6. Escuche tres o cuatro voluntarios, segn el tiempo a disposicin y cierre la actividad con un aplauso a
todos los pintores.
Actividad 2. Por qu es importante el juego?
Objetivo: Que los padres

reflexionen sobre el significado
del juego para que valoren su
importancia en el proceso de
desarrollo de los nios.
1. Invite los participantes a sentarse en crculo y anote en el centro de una hoja de rotafolio la palabra
juego
2. Invite a los padres a decir palabras relacionadas con el juego Por qu es importante el juego para
nuestros hijos? Indique a los participantes que slo podrn decir una palabra o bien una frase corta.
Vamos a mencionar una palabra o una frase muy corta que relacionemos con el juego,
por ejemplo, si yo les digo la palabra juego, alguno de ustedes podra decir: divertido,
crecimiento, risas, aburrimiento, etctera.
3. Vaya tomando nota en el rotafolio de todas las palabras mencionadas por los padres o cuidadores.
81
4. Concluya la reflexin haciendo hincapi sobre los siguientes puntos:

El juego es una actividad propia del humano que evoluciona de acuerdo con la edad y se
realiza en funcin de las condiciones del entorno.
A travs el juego el nio aprende a relacionarse con el mundo.

Existen diferente formas de jugar: con juguetes o con la propia imaginacin.
Con el juego el nio aprende a conocer y controlar su cuerpo y a conocer el mundo.
Tratemos de jugar con nuestros hijos el mayor tiempo posible.
El aprendizaje ideal es cuando ests disfrutando.
Actividad 2. A qu quieren jugar?

Objetivo: que los participantes se diviertan jugando.
1. Plantee a los padres:
Tenemos 15 minutos de tiempo. A qu le gustara jugar?
2. Escoja la propuesta que le parece mejor y empiecen a jugar.
Algunas sugerencias:
Telfono descompuesto
1. Invite los asistentes a alinearse hombro a hombro, ya sean sentados o parados.
2. Explique la dinmica: Una persona piensa en una frase y la susurra al odo de quien tenga a su lado, esta
persona deber comunicarla a la siguiente persona tal y como la escuch. La intencin es que la frase
no se distorsione.
3. Pida al ltimo jugador que diga en voz alta la frase y corrobore con quien haya comenzado. Este juego
nos ayuda a identificar la importancia de la comunicacin entre las personas.
Juego de las sillas

1. Forme un crculo con las sillas, una menos del nmero total de los participantes.
2. Ponga msica e invite a los participantes a caminar alrededor del crculo de sillas.
3. Cuando decida de parar la msica, todos tienen que tomar asiento. Quien se queda sin asiento esta
eliminado.
4. Quite una silla y empieza otra ronda hasta que se queden dos personas y una silla.
5. De los dos ganara quien lograra sentarse en la silla que queda.
Juego del espejo

1. Forme parejas y explique de qu se trata: Una persona es el espejo de la otra que deber hacer unos
movimientos casuales primero despacio y luego ms rpidos. El espejo deber de imitar los movimientos
de la forma ms parecida.
2. Deje las parejas ejercitarse por algunos minutos y luego invtelas a participar al concurso: La seora y
su espejo.
3. Cada pareja pasara frente el grupo y por dos minutos deber de actuar como se fuera La seora y su
espejo.
4. Ganar la pareja que reproducir los movimientos con ms precisin.
Dibujo colectivo:
1. Divida el grupo en equipos grupos de cuatro personas.
2. Proporcione una hoja a cada grupo y un lpiz por participante.
3. Explique de que se trata: En cada grupo una persona deber de hacer una forma cualquiera, que puede
ser un crculo, una cruz, una forma indefinida.
82
[Volumen I]
4. A rotacin todos los participantes debern de integrar el dibujo con otras formas, hasta crear un dibujo
colectivo.
5. Terminado el tiempo, invite los grupos a presentar el dibujo colectivo.
Ordenarse por fecha de nacimiento:

1. Divida el grupo en equipos de cuatro.
2. Explique de que se trata: Cada grupo deber de ordenarse en una fila segn la fecha de nacimiento, del
ms joven al ms mayor, sin poder hablar.
3. Deje algunos minutos para realizar el juego.
Pelota caliente:
1. Invite los participantes a pararse en crculo.
2. Explique que debern de lanzarse la pelota por todo el tiempo que escuchan la msica.
3. La persona que se quedar con la pelota en mano, cuando decida de parar la msica, ser eliminada.
4. Contine hasta que se queden slo una persona.
El avin:
1. Dibuje con gis en el suelo la figura para jugar al avin segn el dibujo del anexo.
2. Explique a los participantes que deben saltar en uno o dos pies segn el nmero de casilleros que
encuentren hasta cruzar al otro lado.

Objetivo: Que los padres comenten los sentimientos que les despert el taller, con el fin de que se
En este taller nos dimos la oportunidad de jugar como cuando ramos nios. Para cerrarlo
quiero invitarlos a expresar Cmo se sintieron jugando?

Grupo 1
Tapete arcoris
Sonaja
Grupo 2
Tapete arcoris
Sonaja
Gurpo 3
Tapete arco iris
Toalla o cobija
Escalerita rosa de la Dos barras de plastilina no toxica
Tapete arcoris
Sonaja
Grupo 5
Juego de tteres
Mueco
Papel y crayola
Grupo 6
Juego de tteres
Papel y crayola
83
Grupo 7
Pelota mediana
Tarjeta con dibujos de animales y prendas de vestir (Anexos pg. 44
y 45)
Grupo 8
Escalerita rosa de la Tiras de papel largas y cortas (Anexos pg. 48)
inteligencia Crculos grandes y pequeos (Anexos pg. 49)
Bolsa opaca con objetos de uso cotidiano
Grupo 9
Tarjeta de coreografa (Anexos pg.59)
Gis
Dinero de papel (Anexos pg.51)
Tarjeta de instrucciones de origami (Anexos pg. 60 y 61)
84
Taller 11:
Vamos de la mano juntos
Rotafolio
Marcadores
Tarjetas en blanco
Taller 11: Vamos de la mano juntos
TODOS
Duracin aproximada:
55 minutos

Que los padres comprendan la importancia de reconocer sus emociones
Que los padres entiendan que los nios perciben su estado de nimo
Qu los padres demuestren su afecto por su hijo

En este espacio de encuentro se trabajar reflexionando sobre las emociones y sentimientos que produce
criar un nio y ser padre. El taller se centrar en dos frases:
Es importante reconocer nuestras emociones, significa que reconocer nuestros sentimientos y clasificar
nuestras emociones, nos permite tener una mejor comunicacin con nuestros hijos. No siempre los nios
entienden las palabras, por lo tanto, es fundamental transmitir con gestos, apapachos y un tono de la voz
dulce la seguridad y proteccin que necesitan.
Tu nio se da cuenta de cmo te sientes, quiere decir que el estado de nimo de los padres o cuidadores
afecta mucho la conducta del nio. Tener poco paciencia con un nio, lo mantendr irritable, por lo
contrario una actitud de serenidad y alegra permitir un desarrollo del nio ms sano y armnico.

tengan presentes.
Dejemos que nuestros nios jueguen

Juguemos con nuestros hijos

Bienvenida
Actividad 1 Las emociones 15 minutos Rotafolio, marcador

Actividad 2 Tu hijo siente como t te sientes 20 minutos Rotafolio, marcador, tarjetas
en blanco
86
[Volumen I]
Actividad 3 Quiero mucho a mi hijo 10 minutos

Antes de partir
Actividad 1. Las emociones

Objetivo: Que los participantes hablen de las emociones y las reconozcan.
1. Invite a los asistentes a sentarse en crculo y explique que la actividad est enfocada a identificar
emociones.
2. Defina emociones:
Las emociones son sentimientos. Son sensaciones que pueden ser positivas o negativas y
forman nuestro estado de nimo, lo que sentimos.
3. Para ello, motive a los participantes a llevar a cabo una lluvia de ideas en la que todos propondrn una
emocin. Especifique que la nica regla de este juego es que no hay palabras equivocadas, lo que significa
que todas las ideas son correctas. Escriba en el medio de un rotafolio la palabra Emocin. Haga un
ejemplo:
Si pienso en emociones, yo dira: feliz, enojado, harto, satisfecho
4. Escriba una de estas palabras en el rotafolio. A continuacin escriba en el rotafolio todo lo que los padres
o cuidadores digan. Luego lea todas las palabras escritas en el rotafolio.
5. Explique que se proceder a clasificar las emociones en positivas y negativas. Con la participacin
del grupo, haga un crculo alrededor de las emociones positivas y un cuadrado alrededor de las negativas.
6. Cierre la actividad con la siguiente frase:
Es muy importante saber reconocer nuestras emociones para mejorar la relacin con los
dems y con el propio hijo.
Actividad 2. Tu hijo siente cmo te sientes

Objetivo: Que los padres experimenten la comunicacin de las emociones.
1. Invite los participantes a sentarse en crculo.
2. Anote en tarjetas las siguientes emociones (una por tarjeta), e invite a cada participante a tomar una.
Adems le sugerimos tener esta lista de emociones a la vista de los asistentes en un rotafolio.
Alegra Aburrimiento
Enojo Preocupacin
Frustracin Impaciencia
Miedo Asombro
Tristeza Confusin
Cada uno de ustedes deber de actuar una de estas emociones, fingiendo estar en una
situacin cotidiana con su propio hijo.
3. La parte del hijo siempre ser actuada por usted como facilitador, y debe decidir la edad del nio que
representar para que el estilo de comunicacin sea el adecuado. Es decir si el nio tiene cuatro meses
la comunicacin ser principalmente no verbal. Si el nio tiene tres aos, usted deber de actuar como
un nio de tres aos.
4. Los dems participantes debern de adivinar la emocin que est representando el compaero y que la
que usted est representando como nio. La actuacin termina cuando alguien adivina la emocin
87
5. Finalice la actividad preguntando a los participantes:

Cmo se sintieron en su actuacin?
6. Concluya diciendo que:
Los nios perciben y sienten todas nuestras emociones, aunque no siempre lo manifiestan
de forma clara.
Actividad 3. Quiero mucho a mi hijo

Objetivo: Que los padres tomen conciencia de lo que sienten hacia sus hijos y refuercen las expresiones de
afecto positivas hacia ellos.
1. Invite los asistentes a sentarse en crculo y plantee la siguiente pregunta:
Qu emociones son favorables para transmitir al propio hijo y de qu manera podemos
hacerlo?
2. Favorezca que el grupo escuche a todos los participantes de manera activa. Oriente las intervenciones de
manera que los padres concluyan que:
Las muestras de afecto fsicas y verbales son sumamente importantes para el desarrollo
integral de nuestros hijos y para hacerles sentir la proteccin que necesitan para crecer sanos.
3. Para finalizar, comparta con los padres o cuidadores la siguiente reflexin:

La forma en que tratamos a nuestros hijos determina la forma en que stos se comportan. Un
nio que recibi afecto ser un nio tranquilo, mientras un nio regaado o poco atendido,
ser ms agresivo y caprichoso. Pensemos: Tu hijo es tu espejo, l se porta como t te portas
con l.

Objetivo: Que los padres comenten los sentimientos que les despert el taller, con el fin de que se
Este taller nos ha permitido reflexionar que la forma en actuamos como padres influye en
el comportamiento de nuestros hijos. Para cerrarlo quiero invitarlos a expresar Cmo se
sintieron actuando las emociones y viendo las reacciones de los nios?

Grupo 1
Los necesarios para construir los materiales del grupo de
A. En caso de que la familia participante edad del nio.
haya entrado en la Rueda de los Talleres Grupo 2
desde el inicio, ste es el ltimo taller.
En este punto tendr que dirigirse a su
edad del nio.
unidad de salud para que a su nia(o) le
sea aplicada de nuevo la prueba EDI Gurpo 3
B. En el caso de que la familia participante edad del nio.
haya entrado en la Rueda de los Talleres
Grupo 4
en un Taller avanzado (que an no haya
asistido a los 12 talleres); corresponde Los necesarios para construir los materiales del grupo de
asistir al Taller 1: Juguetes para aprender edad del nio.
y llevar el material indicado. Grupo 5
edad del nio.
88
[Volumen I]
Grupo 6
edad del nio.
Grupo 7
edad del nio.
Grupo 8
edad del nio.
Grupo 9
edad del nio.
89
90
Este manual se termin de imprimir y encuadernar
en el mes de Diciembre de 2013 en Talleres Grficos de Mxico
Av. Canal del Norte #80, Col. Felipe Pescador, Del. Cuauhtmoc, Mxico D.F.
C.P. 06280. Se tiraron 1,000 ejemplares

01 Manual Oportunidades de Aprendizaje VolumenIEI

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01 Manual Oportunidades de Aprendizaje VolumenIEI

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Manual de Talleres

Comisin Nacional de Proteccin Social en Salud. Manual de talleres Oportunidades de Aprendizaje

1. Desarrollo infantil. 2. Rezago en el desarrollo.

Manual de talleres Oportunidades de Aprendizaje [Volumen I].

Dra. Mercedes Juan Lpez

COMISIN NACIONAL DE PROTECCIN SOCIAL EN SALUD

Dr. Gabriel OShea Cuevas

CENTRO NACIONAL PARA LA SALUD DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

Dr. Ignacio Federico Villaseor Ruz

Dr. Jos Alberto Garca Aranda

SISTEMA NACIONAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA FAMILIA (DIF)

Lic. Laura Vargas Carrillo

Silvia Liendo Vallejos (HIMFG) Marta La Pirola (HIMFG)

Mara Esther Valadez Correa (CNPSS)

DISEO E ILUSTRACIONES: Mara Flores Figueroa

FOTOGRAFA: C UNICEF Sebastian Belaustegui y Mauricio Ramos

Comisin Nacional de Proteccin Social en Salud (CNPSS):

Centro Nacional para la Salud de la Infancia y la Adolescencia (CeNSIA)

Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez (HIMFG):

Representacin de UNICEF en Mxico:

Captulo 2: Oportunidades de Aprendizaje y los nios con rezago 16

Seccin 2: Oportunidades de aprendizaje, una intervencin intensiva para

Seccin 3: Talleres para padres o cuidadores

1. Definir el concepto de rezago en el desarrollo o nio clasificado

Captulo 1 Identificacin de rezago en el desarollo

1.2 Prueba Evaluacin del Desarrollo Infantil EDI

De dos meses hasta un da antes de cumplir los tres meses

1.3 Resultados posibles de la prueba EDI

1.3.2 Rezago en el desarrollo

1.3.3 Riesgo de rezago en el desarrollo

Captulo 2 Oportunidades de Aprendizaje y los nios con

2.2 Objetivos generales del programa:

2. Promover y fortalecer las habilidades socio-emocionales y adaptativas de los nios, a travs de la

5. Promover y fortalecer el desarrollo y la integracin de funciones cognitivas tales como resolucin de

2.3 Organizacin en grupos de edad

2.4 Para quines est diseado?

2.5 A quin se dirige el programa?

Motivar a las familias a

Alentar en los padres la Favorecer en el nio la

2.7 Los agentes ejecutores del programa

El facilitador recibe a la familia y aplica el programa durante doce semanas.

EDI por el Si el nio obtiene resultado

Rizzoli-Crdoba A, Schnaas-Arrieta L, Liendo Vallejos S, et al. (2013). Validacin de un instrumento para

1. Describir el programa de intervencin Oportunidades de

Captulo 1 Estructura del programa

1.3 A qu llamamos la rueda?

Ingreso al Taller Taller

Salida del Taller Taller

1.4 Rol del facilitador

En la Figura 5 se detallan las actividades de un facilitador en los talleres de Oportunidades de Aprendizaje.

1.4.1 Reconocimiento de las claves verbales y no verbales de los participantes

Figura 5. Actividades de un facilitador en los talleres de Oportunidades de Aprendizaje.

Figura 6. Claves verbales y no verbales de los participantes adultos.

Figura 7. Claves verbales y no verbales de los participantes infantiles.

Distrado Observe si al nio le atrae otro objeto de la habitacin,

1.5 Modalidad del programa:

1.6 Presentacin del temario

Figura 8. Temario del programa Oportunidades de Aprendizaje

Taller 5 Crear oportunidades para el aprendizaje de Taller interactivo con los

Captulo 2 Talleres del programa Oportunidades de

2.2 Cmo se organiza este programa?

Figura 9. Estructura de los talleres del programa Oportunidades de Aprendizaje.

2.2.1 conos que se encontrarn en este manual

Taller al que asisten slo los padres