MDD 3: Planificacin de Clases

Nombre: Gerardo Prez Urea

Profesora: Mara Gabriela Sanhueza Jara

Asignatura: Prctica Profesional

Junio, 2017. Concepcin.

 Tarea 1: Disear cada una de las sesiones de clases estipuladas en la matriz
Metas de Aprendizajes.

Unit 1 Lesson Plans:

Daily Routines

Lessson 1: PPP Date: 13/04 Time: 14:45-15:30 Level: 2 A Teacher: G. Prez

Aim: to identify someone elses daily routine Target Language & Exponents:
Subject + verb + O
Assumed Knowledge: Subject + aux. verb + not + verb + O
-Functions of Simple present Aux. verb + subject + verb + O + Q. mark
-Pronouns and verb conjugation in simple present Yes + subject + aux. vebr
-short answers No, + subject + aux. verb + not

I take a shower
She doesnt take a shower
Do they take a shower?
Yes, they do
No, they dont

Stages Activities Interaction Time

Lead in -Ask Ss about what they do in the morning T-Ss (2 h)
-Ask Ss about the function of simple present 5 min.
___
T-Ss
Presentation -introduce structure from a written text. 20 min
-Ss have to identify the structure
-make the structure explicit in affirmative, negative, questions
and short answers
___ T-Ss 35 min
Practice -use a worksheet for Ss to practice structure Ss-Ss
-use flashcards for Ss to formulate sentences in all its forms
___ Ss-Ss 30 min
Production -Pair Ss and they will tell each other what their daily routine are.
They will ask each other if they do something or not and they
will report afterwards.
Lessson 2: SDL Date: 17/04 Time: 13:15-14:45 Level: 2 A Teacher: G. Prez
Aim: Aim: to comprehend general and specific Aids:
information about someones routine from a written
text. -Worksheet
Assumed Knowledge: -Whiteboard
-Simple Present Structure in both affirmative/negative
and interrogative form.
-Wh- questions

Stages Activities Interaction Time

-based on the title and image of the reading part, ask Ss what they T-Ss (1 h)
Pre-reading think the reading is about.
10 min
-take notes of what they have predicted.
-check meaning of words that Ss might not know. Such as: ESOL
teacher, and pick up.
____

-Ask different Ss to read the text, while the others follow the reading. T-Ss 20 min
While-reading (Skimming)
Ss-Ss
-Model some pronunciation if required or necessary.
-Check predictions Ss made before reading the text.
-Check adverbs of time present in the text and highlight some others
that might come in handy.
-Ss read the text to answer the questions in the worksheet (Scanning)
-Check answers with the entire class.
____
Ss-Ss 15 min
-Ask Ss to answer the questions related to their own daily routine in Ss-T
Post-reading
the worksheet.
-Check Ss work individually if possible, and ask some Ss to say their
answers out loud so their classmates can check their own as well.

Lessson 3: SDL Date: 24/04 Time: 14:45-15:30 Level: 2 A Teacher: G. Prez

Aim: to comprehend general and specific Aids:
information about someones routine from an oral -White-board
text. -Worksheet
Assumed Knowledge: -Audio recording
Simple present structure
Vocabulary related to daily routines
 Stages Activities Interaction Time
Pre-listening -Ask about what the structure used when talking about routines is. T-Ss (1 h)
-Ask Ss about their daily routine 5 min.
-Check vocab before listening
-make predictions of what they are going to listen
____
-Listen once and check predictions.
While-listening T-Ss
-Check activities before listening again
25 min
-check activities.
-Listen again if needed
(check activities on the board as well as orally)
____
Post-listening -Ss in pairs will discuss about the daily routine they heard and then Ss-Ss
will tell their partners about their own routines in relation to the one 15 min
they heard in the recording

Lessson 4: PPP Date: 27/04 Time: 13:15-14:45 Level: 2 A Teacher: G. Prez

Aim: to describe their own daily routine in written. Target Language & Exponents:
-Subject + verb + O
Assumed Knowledge: -Subject + aux. verb + not + verb + O
-Simple present structure. -Linking words (time)
-pronouns
-adverbs of frequency I always take a shower. Then, I sometimes have
breakfast with my sister. Later, I go to school by bus.

Stages Activities Interaction Time

(2 h)
Presentation -Introduce linking words using a ppt T-Ss 20 min
-present the use of linking words
-give example of linking words in different categories
-present the examples in context
-teach Ss how to write a small paragraph
____ T-Ss 25 min
Practice -Practice the use of linking words connecting different
sentences.
____
Production -Give out a worksheet with questions to answer specific Ss-Ss
question regarding Ss daily routines and examples. Ss-T 45 min
 -Ss individually will produce a paragraph describing their daily
routine.
-Monitor the Ss work
-check draft before handing in

Lessson 5: SDL Date: 01/05 Time: 14:45-15:30 Level: 2 A Teacher: G. Prez

Aim: to comprehend specific information about four Aids:
different peoples routine from an oral text. Whiteboard
Assumed Knowledge: Worksheet
Simple present structure Audio
Vocabulary related to daily routines

Stages Activities Interaction Time

Pre-listening -Ask students about their morning routines. T-Ss (1 h)
-make predictions of what they will listen 5 min
-check vocabulary (What does x mean?)
-Read activities before listening
____

-Listen once to the recording so students get the main idea and take
While-Listening T-Ss 25 min
notes. (Skimming)
-Listen again and ask students to answer the questions. Ss-Ss
-Check answers.
-Listen again for activity n 2 and ask students to take notes.
-listen once again so they can answer or check.
-check answer with the entire class.
-Listen again for activity n 3 twice.
-Check activity n 3.
____

Post-Listening
-Ask Ss what the main similarities between the morning routines they
Ss-Ss 15 min.
heard are.
-Ask Ss to compare the routines from the audio and see the main
Ss-T
differences between them all.
-Ask Ss to compare in pairs which routine is more similar and/or
different to theirs and then share their thoughts with the class.
Lessson 6 & 7: Date: 04/05 Time: 13:15-14:45 Level: 2 A Teacher: G. Prez
TBL 08/05 14:45-15:30
Aim: to design a podcast about famous peoples Target Language & Exponents:
routines.
Assumed Knowledge:

Stages Activities Interaction Time

Preparation -Present a podcast to the students as a recording. T-Ss (3 h)
Stage -Ask for main and general ideas about the podcast.
-Present what the purpose of a podcast is and it uses (check
40 min
how long the podcast is, who crates podcasts and how useful
podcast are for English learners listening skill development is)
____

Task -Ask Ss to get in groups (2-3 or 4 people as max.)

Development -Give Ss the instructions for the podcast and check it the task 75 min
Stage has been understood. Ss-Ss
-Ss create the script of the podcast
T-Ss
-T checks progress
-(Next class) correct script finished draft before Ss record. (All
Ss must be given feedback, so they can record without grammar
mistakes, focusing on structure more than topic)
____
Post-Task Stage
-Podcast are listened in the class.
T-Ss 20 min
-Podcast might be uploaded for teaching purposes.
-Provide feedback
Ss-Ss

Lessson 8: (?) Date: 11/05 Time: 13:15-14:45 Level: 2 A Teacher: G. Prez

Aim: to describe their own and someone elses daily Target Language & Exponents:
routine.
Assumed Knowledge:
Simple present structure in all forms

Stages Activities Interaction Time

Starting -Ask Ss questions about the functions of simple present T-Ss (2 h)
-Ask them about their daily routine, orally 5 min
-Ask Ss to provide examples
____
Development Review content from Unit 1, with a use of English worksheet, a T-Ss 70 min
short reading and a short listening to enhanced Ss skills before Ss-Ss
the test.
____

Closing -Ask Ss what they have learnt throughout the Unit T-Ss 15 min
-check if Units objective has been fulfilled Ss-T
-provide feedback to Ss

Tarea 2: Fundamentar, considerando referentes didcticos y de contexto, por qu

su propuesta de planes de clases (actividades de aprendizaje, intervencin docente
y recursos) permite abordar en forma coherente, significativa y suficiente el logro de
las metas de aprendizaje.

Para esta primera unidad, junto con la profesora gua, se determin

enfocarnos el desarrollo de las habilidades de los estudiantes. Es por eso que,
dentro de la unidad, no solo existen planificaciones para la enseanza de un
contenido en especfico, si no que se enfoca en las cuatro habilidades del idioma.
Para ello, se planificaron tres clases de ocho relacionadas a las habilidades
receptivas (Reading & Listening), tres clases enfocadas a las habilidades
productoras (Speaking & Writing). Y dos de ellas fueron para la presentacin del
contenido y revisin de este con produccin final oral. La ltima clase, al ser de
revisin, contiene tambin repaso de las habilidades receptoras y gramatical.
Dos clases fueron dedicadas a trabajar en un proyecto, produccin de un
podcast, para que los estudiantes tuvieran la oportunidad de producir el idioma de
forma oral, en una manera segura y cmoda para ellos intentando quitarles la
presin de producir el idioma en frente de sus compaeros, ya que muchos de ellos
no tienen la confianza suficiente para producir el idioma de forma oral (esto fue
comentado en muchas de las clases en donde deban leer, o comentar sobre las
actividades). Es por eso que, se decidi llevar a cabo este proyecto en dos clases,
una de dos horas pedaggicas y otra de una, as los estudiantes podan producir
sus monlogos, o dilogos en el aula, con la ayuda de los profesores presentes.
 Durante las clases, se trabaj bastante con presentaciones en power point
con el fin de proveer diversas fuentes para los distintos estilos de aprendizajes, as
como el uso de guas, flash cards, audios, textos, y videos. Esta diversidad de uso
de materiales didcticos ayuda a los estudiantes a internalizar el contenido y lograr
los objetivos propuestos para las clases y la unidad en general.
Para los estudiantes, muchas de las clases fueron desafiantes, ya que ellos
no estaban acostumbrados a desarrollar las habilidades del idioma, pero al mismo
tiempo muchos de ellos mostraron ser capaces de llevar a cabo las actividades de
excelente forma. Para otros les fue ms difcil debido a su poco conocimiento del
idioma, pero no fue mayor motivo para no esforzarse.
Las clases, en este curso, fueron llevadas a cabo en su totalidad en ingls.
Por lo cual, para aquellos estudiantes con menor manejo del idioma, les fue bastante
desafiante. Para sobrellevar este factor, el uso de gestos fue necesario. Adems,
los mismos estudiantes se ayudaban los unos a los otros y aclaraban dudas.

Tarea 3: Reflexionar en torno al proceso que sigui para planificar las clases,
identificando sus fortalezas y debilidades, y los desafos para su puesta en accin.

De las tareas desarrolladas, lo ms sencillo para m fue la elaboracin de los

recursos, ya que al momento de planificar hay que tener en cuenta muchos factores.
De parte de mi profesora gua en el colegio, recib bastante ayuda a elaborar las
planificaciones. Por lo cual, la elaboracin del material se sido ms sencillo para el
apoyo de las actividades de cada clase y que este sea pertinente al objetivo de la
clase.
Lo ms difcil al momento de planificar cada clase fue el hecho de que no
conoca a los estudiantes, ni tampoco tena en mi conocimiento su contexto,
necesidades especiales, ya que me integr al curso a mediados de abril, observ
una sola clase de 45 min y a la siguiente clase comenc a ensear. La falta de
contexto afecta mucho al momento de planificar, lo que resulta en modificaciones
de las clases al momento de estar siendo llevada a cabo o en el progreso. Otro
aspecto que se me dificult fue la redaccin de los objetivos con el fin de que sean
funcionales y que las actividades llevaran a que se cumplieran. Esto se evidenci al
momento de mi primera observacin. Afortunadamente, se pudo superar esta
dificultad con el tiempo.
En cuanto a los estudiantes con necesidad de mayor apoyo docente, las
clases fueron pensadas tanto para los estudiantes aventajados como para los
menos aventajados, con diversos tipos de actividades, y con distintos niveles de
dificultad. As, los ms aventajados no se sentiran estancados, y los menos
aventajados se sentiran abrumados con las actividades. Esto es necesario para as
abarcar a todos los estudiantes y sus distintos niveles de competencia en el idioma.