2010.

AO DEL BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MXICO

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA

SUPERIOR

Agenda de trabajo
(Jornada de Actualizacin)

11 Y 14 DE ENERO, 2010

Enero, 2010
 VERTIENTE TEMTICA

11 Y 14 DE ENERO
ENERO, 2010

10:00 a 17:00 hrs.

I. El Marco Curricular Comn basado en la RIEMS

II. El marco Curricular Comn basado en META
III C
III. Constructivismo
t ti i S
Social
i l y competencias
t i
IV. Competencias Directivas va el Acuerdo 449
V. Competencias Docentes va el Acuerdo 447
VI. Proceso de ingreso de los planteles
VII. La perspectiva de las rbricas en meta
CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL CONCEPTOS CENTRALES DEL
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
TEMTICAIII
CATEGORAS
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
INFORMACIN DELOS
PROCESOSDE
INTERPRETACINY LA ZONA DE DESARROLLO
FUNCIONALIDADDEL PRXIMO
CONSTRUCTIVISMOSOCIAL

Enero,2010 LOS INCLUSORES Y LAS

COMPETENCIAS
( UNA REPRESENTACIN VISUAL)

LECTURA VISUAL DEL

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 CONCEPTOS El conocimiento es una construccin social del ser humano y, por ello,
CENTRALES DEL no es una copia de la realidad; en este sentido:
CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL El ser humano acta sobre la realidad a partir de esquemas
construidos socialmente
Un esquema es una construccin lgica para representarnos la
realidad y sus eventos o situaciones
Los sistemas y procesos sicolgicos superiores como el lenguaje y la
comunicacin, el razonamiento y la argumentacin verbal son
producto, en su origen,
p g de situaciones sociales qque luego
g se
internalizan en situaciones concretas
Constructivismo
social

Actuar sobre la En este sentido, el Constructivismo Social parte de la

tesis de que los nuevos ESQUEMAS se construyen a
realidad
partir de los anteriores dados en la persona y en la
relacin con los dems
Representacin de la
realidad
Los nuevos aprendizajes surgen de nuevas estructuras
cognitivas que, a su vez, son internalizadas y
transformadas.
Internalizacin social

Red de conocimientos
Cada conocimiento es depositada en una red
de conocimientos y experiencias relacionales
01 dadas previamente en el sujeto que aprende
 EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
En la perspectiva de la sicologa cognitiva, el
aprendizaje significativo identifica y determina
lo que sucede en la mente humana cuando la
persona (estudiante) procesa informacin y la
traduce en conocimiento y en actos volitivos.
INCLUSORES:
Son conceptos previos que sirven
de anclaje para las nuevas ideas o
conceptos.
ORGANIZADOR PREVIOS
Son materiales introductorios a un
inclusividad
nivel alto de generalidad e inclusividad,
que se presentan antes del material de
aprendizaje de manera pertinente a la
tarea de aprendizaje.

Esta traduccin o transformacin no es mecnica ya que se deben realizar ciertos

procesos a travs de los cuales el estudiante (discente) dota de significado al
material o informacin procesada; para lo cual, en visin de Ausubel, la escuela
debe generar espacios para que el docente y el estudiante instrumenten:

los inclusores o anclajes

La diferenciacin progresiva, la reconciliacin integradora.
 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(SUS PARMETROS DE ESTRUCTURA)

CONDICIONES PARA QUE EL ALUMNO PUEDA REALIZAR APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

Significatividad lgica o estructura lgica de la materia: Contenidos con una una secuencia lgica

Significatividad psicolgica: Estructura cognitiva de conocimientos previos para relacionar los nuevos

Predisposicin.
Que el alumno tenga una predisposicin para construir significados.
significados Sin ello no servir el material utilizado.
utilizado

AUSUBEL, ENUNCIA DOS VAS DE OBTENCIN DE CONOCIMIENTOS

La diferenciacin progresiva ( deduccin: de lo general a lo particular).

Un concepto muy amplio se va diferenciando progresivamente en otros conceptos de nivel inferior,
los conceptos inclusores se van desarrollando (cada vez ms diferenciados)

La reconciliacin integradora ( induccin: de lo particular a lo general).

E ell aprendizaje
En di j supra-ordenado
d d se integran
i t l rasgos comunes de
los d una serie
i de
d conceptos
t como
los inclusores, en otro ms general.
02 Vercasodeliteratura
 LA ZONA DE
DESARROLLO PRXIMO
Para el constructivismo social, la
construccin de significados va
EL ESCENARIO QUE PROPICIA LA INTERACCIN el aprendizaje colaborativo y
SOCIAL ES EL MS ADECUADO PARA LA
SOCIAL social
i l constituye
tit l parte
la t medular
d l
GESTACIN, CREACIN Y CONSTRUCCIN DE LOS
del acto educativo
APRENDIZAJES Y, EN EL MARCO DEL
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL SE DENOMINA.

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO (ZDP) ES EL

CONSTRUCTO SOCIAL EN LA CUAL SE DN LAS
ESTRUCTURAS DE SIGNIFICACIN DEL
APRENDIZAJE, LO QUE IMPLICA QUE EL
APRENDIZAJE COGNITIVO NO SURGE
PRIMORDIALMENTE DE LAS ESTRUCTURAS
MENTALES,, SINO DE LAS ESTRUCTURAS DE INTER-
RELACIN SOCIAL.

03
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces. Primero, a escala
social y ms tarde, a escala individual: primero, entre personas (inter-sicolgica) y
despus, en el interior del propio nio (intra-sicolgica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de
conceptos. Todas las funciones sicolgicas se originan como relaciones entre seres
humanos (Lev Vygotsky, 1978).
 LA ZONA DE
DESARROLLO PRXIMO
Para el constructivismo social, la
construccin de significados va
EL ESCENARIO QUE PROPICIA LA INTERACCIN el aprendizaje colaborativo y
SOCIAL ES EL MS ADECUADO PARA LA
SOCIAL social
i l constituye
tit l parte
la t medular
d l
GESTACIN, CREACIN Y CONSTRUCCIN DE LOS
del acto educativo
APRENDIZAJES Y, EN EL MARCO DEL
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL SE DENOMINA.

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO (ZDP) ES EL

CONSTRUCTO SOCIAL EN LA CUAL SE DN LAS
ESTRUCTURAS DE SIGNIFICACIN DEL
APRENDIZAJE, LO QUE IMPLICA QUE EL
APRENDIZAJE COGNITIVO NO SURGE
PRIMORDIALMENTE DE LAS ESTRUCTURAS
MENTALES,, SINO DE LAS ESTRUCTURAS DE INTER-
RELACIN SOCIAL.

03
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces. Primero, a escala
social y ms tarde, a escala individual: primero, entre personas (inter-sicolgica) y
despus, en el interior del propio nio (intra-sicolgica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de
conceptos. Todas las funciones sicolgicas se originan como relaciones entre seres
humanos (Lev Vygotsky, 1978).
 LOS INCLUSORES AUSUBELIANOS Y LOS
LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD
PERFILES DE COMPETENCIA EN UN
ESQUEMA
Q SUPRAORDENADO

Se conoce y valora a si Es sensible al arte y participar en Participa y colabora de

Nivel de
mismo la apreciacin e interpretacin de manera efectiva en
competencias
genricas
sus expresiones equipos diversos

Es consciente Identifica y Valora el texto Experimenta a Aporta Asume una

de sus extiende literario como la literatura puntos de actitud
Nivel de valores, sus manifestacin como un hecho vista constructiva y
competencias fortalezas y emociones de la belleza y histrico personales con sus
genricas va debilidades y expresin de compartido que y acepta e conocimientos
sus atributos en torno a la representac ideas, permite la incorpora y habilidades
importancia iones sensaciones y comunicacin los de otras en los equipos
de la literatura literarias emociones entre individuos personas de trabajo
y culturas

Perfil de
competencias Caracterizacin del texto Gneros literarios Etapas histricas de la
bsicas y literario literatura
extendidas

Emociones Estructura Estilo Contexto Poesa Narrativa Dramtico Ensayo Literatu Literatu Literatura
que genera histrico ra ra de la
contem medieva antigeda

pornea l d
EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 GRACIAS
pdaowzr@gmail.com

maryzamoranaya@hotmail.com

Enero,1010