Inteligencia Emocional

Commented [G1]: NOTA FINAL: 25/30
Universidad Catlica de Honduras

Nuestra seora Reina de la Paz
Campus San Isidro
Asignatura: Psicologa social I
Catedrtico: Lic. Gabriela Moncada
Tema de investigacin:
Inteligencia Emocional de los estudiantes de la carrera de Derecho de la

Universidad Catlica campus San Isidro
Integrantes:
Claudia Argueta
Geydy Rodas
Sayda Baide
Yasmin Norales
Riccy Martnez
Lugar: La Ceiba, Atlntida
Fecha: 09/12/2013
Inteligencia Emocional
9 de Diciembre de 2013
Contenido
CAPITULO I: INTRODUCCION ...................................................................................................... 2
1. Delimitacin del problema ..................................................................................................... 3
2.1 Objetivos ................................................................................................................................... 6
2.1.1 Objetivo General ................................................................................................................ 6
2.1.2 Objetivos Especficos ......................................................................................................... 6
1.2 Preguntas de investigacin .................................................................................................. 6
1.3 Justificacin......................................................................................................................... 6
1.2 Viabilidad .................................................................................................................................. 7
CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL ......................................................................................... 8
Marco Terico ................................................................................................................................. 8
2.1 Variables contextuales ........................................................................................................... 8
2.2 Marco conceptual .................................................................................................................... 10
2.2.1 Definicin conceptual de la variable - Inteligencia Emocional ...................................... 10
2.2.2 Antecedentes y Precursores- Inteligencia Emocional ...................................................... 11
2.2.3 Modelos y teoras- Inteligencia Emocional ...................................................................... 13
2.2.4 Dimensiones de la variable- Inteligencia Emocional ....................................................... 20
CAPITULO III: PROCEDIMIENTO METODOLOGICO .............................................................. 23
3.1 Tipo y Enfoque ....................................................................................................................... 23
3.2 Diseo .................................................................................................................................... 23
3.3 Participantes, Unidades o casos de estudio ............................................................................. 23
3.4 variables de estudio ................................................................................................................. 24
3.5 Hiptesis de Investigacin ...................................................................................................... 25
3.6 Instrumento de Investigacin .................................................................................................. 25
CAPITULO IV: INTERPRETACIN Y DISCUSIN DE RESULTADOS .................................. 27
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................... 44
5.1 Conclusiones ........................................................................................................................... 44
5.2 Recomendaciones .................................................................................................................... 45
Bibliografa ....................................................................................................................................... 46
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Social I
CAPITULO I: INTRODUCCION Commented [G2]: Revisar errores ortogrficos.

La introduccin incluye informacin de TODO el informe. No solo
informacin terica sino tambin informacin de la investigacin.
El concepto de inteligencia emocional puede rastrearse en los tratados de Charles Darwin
sobre la importancia de la expresin emocional para la supervivencia y adaptacin de los
seres vivos con el medio ambiente. Aunque las definiciones populares de inteligencia hacen
hincapi en los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad de resolver
problemas, varios investigadores en el mbito del estudio de la inteligencia comienzan a
reconocer la importancia de los aspectos no cognitivos. La inteligencia emocional, es la
capacidad para reconocer sentimientos en s mismo y en otros, siendo hbil para gerenciarlos
al trabajar con otros. Recordando que ante todo somos seres humanos, que tenemos
necesidades y metas, las aceptemos, o no racionalmente. Una de las necesidades principales
es el vaco personal de emociones, sentimiento y caricias que deben ser llenados, ya que esto
determina y organiza todos los procesos mentales y comportamiento total con motivacin al
logro. Cuando sabemos dominar y tener control sobre nuestras emociones, somos capaces
de tener autoconciencia. La inteligencia emocional est apoyada de ciertas cualidades como:
autoconocimiento, autocontrol, automotivacin, empata y sociabilidad. La inteligencia
emocional se trata de un trmino que engloba habilidades muy distintas aunque
complementarias a la inteligencia acadmica, la capacidad cognitiva medida por el cociente
intelectual, que incluye la habilidad para percibir con precisin, valorar y expresar emocin;
la habilidad de acceder o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos. En estas y
cualquier otras definiciones sobre la inteligencia emocional, el centro radica en las
emociones, en base a la forma de cmo se controlan y como se utilizan tanto en nuestro
interior como en nuestro comportamiento y en nuestras relaciones con los dems. No existe
duda de que las emociones juegan un papel significativo en nuestras vidas, pueden generar
estmulos y energas para alcanzar objetivos que nos proponemos; pero tambin puede
generarnos frustraciones profundas que inhiban nuestros pensamientos y acciones. Segn los
resultados, un 45 % presta poca atencin a la percepcin de sus sentimientos; que un 45%
tiene adecuada percepcin. Y el 10% de la poblacin presta demasiada atencin a su
percepcin. Tambin se encontr que el gnero femenino es el que posee los niveles ms
altos de Inteligencia Emocional con un porcentaje de 57% y los hombres alcanzaron un
porcentaje de 43%.
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Social I
1. Delimitacin del problema

Las primeras races de la inteligencia emocional pueden rastrearse en los tratados de Charles
Darwin sobre la importancia de la expresin emocional para la supervivencia y adaptacin
de los seres vivos con el medio ambiente.
El primer uso del trmino inteligencia emocional generalmente es atribuido a Wayne Payne,
citado en su tesis doctoral: Un estudio de las emociones: El desarrollo de la inteligencia
emocional. (Valle, 2001). Al igual que otros tericos Wayne Payne define inteligencia
emocional como la capacidad que se tiene para reconocer los propios sentimientos y los de
los dems, tambin tener el conocimiento para manejarlos. Cuando sabemos dominar y tener
control sobre nuestras emociones, somos capaces de tener autoconciencia. Inteligencia
emocional est apoyada de ciertas cualidades como: autoconocimiento, autocontrol,
automotivacin, empata y sociabilidad. (Valle A. M., 2001)
Goleman (1995) psiclogo estadounidense, lanz un libro sobre Inteligencia Emocional

donde mostr la importancia y la influencia de esta en diferentes aspectos de la vida en el ser
humano. Demostr que es la Inteligencia Emocional es la que permite tener conciencia sobre
las emociones y as poder entender los sentimientos de los dems, trabajando fcilmente en
equipo y volviendo al ser humano un ser social.
La falta de inteligencia emocional es capaz de influir en el intelecto y tener muchas

posibilidades de bajar el grado de desempeo referente al estudio de una carrera. La
inteligencia emocional se preocupa por fortalecer emociones favorables como la motivacin
y reducir las desfavorables. (Goleman, 1995)
La inteligencia emocional no slo es el conocimiento de nuestras capacidades cognoscitivas

y emocionales. Se trata de mucho ms que la empata, aparte del conocerse a s mismo y
tratar de conocer a los dems. Es verse a s mismo como si fuese otra persona con un
problema que no sabe resolver y se le da una solucin, es ayudarse a s mismo. (Espinoza,
2001)
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Social I
Joseph Ledoux, como influencia ms reciente en el trmino de inteligencia emocional, a

partir de su libro El cerebro emocional (1996), divulga sus hallazgos acerca de los circuitos
neuronales del cerebro y afirma que la emocin precede al pensamiento, tambin explic por
qu los procesos de raciocinio que tienen lugar en el neo crtex van muchas veces detrs o
en contra de los impulsos de la amgdala.
Bechara (2002) seala que los estudios de pacientes neurolgicos no defienden un modelo
de inteligencia emocional en detrimento de otro. Sin embargo, las investigaciones
proporcionan fuertes evidencias para el principal concepto de inteligencia emocional, la cul
puede ser vista como un conjunto de aptitudes emocionales que constituyen una forma de
inteligencia diferente de la inteligencia cognitiva del Q.I. esta inteligencia emocional hace
que el individuo sea socialmente ms eficaz en ciertos aspectos de la que la vida que otros
individuos.
(Wechsler, 1940) describe la influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento

inteligente, y sostiene, adems, que tanto el conocimiento como el manejo de emociones de
inteligencia no sern completos hasta que no puedan describir adecuadamente estos factores.
El primer trabajo de investigacin sobre la Inteligencia Emocional, registrados en el BT, fue

defendido en Noviembre de 1997, realizado en el programa de Psicologa Social. Se trat de
un estudio sobre la relacin ente la estructura de poder y la inteligencia emocional en la
satisfaccin conyugal. (Pablo Fernandez, 2009)
(McClelland, 2002) realiz hallazgos importantes en sus investigaciones, que public a

inicios de los aos setenta, que cambiaron radicalmente los enfoques que existan sobre los
test de inteligencia como predictores del xito laboral, profesional, o en una carrera directiva
y cuestion fuertemente la falsa pero extendida creencia de que el xito depende
exclusivamente de la capacidad intelectual.
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Social I
Investigaciones han arrojado que la inteligencia emocional representa el 20% de los factores
que determinan el xito, el 80% que resta depende de la inteligencia emocional. Como seres
sociales, se necesita inteligencia cognitiva al igual que inteligencia emocional para entablar
relaciones con seres a nuestros alrededor (Alcatruz, Arancibia, Farina, & Soto, 2010).
Una investigacin sobre inteligencia emocional y la educacin fue realizada por estudiantes
de la facultad de Psicologa en la Universidad de Mlaga, Espaa en el ao 2004 mostr las
relaciones que se dan entre inteligencia emocional y relaciones interpersonales, bienestar
psicolgico y rendimiento acadmico. En el estudio se concluye que un individuo con
inteligencia emocional es capaz de tener buenas relaciones interpersonales, bienestar
psicolgico y un buen rendimiento acadmico. (Pablo Fernndez-Berrocal)
Otra investigacin que se llev a cabo en la Unidad de Ciencias de la Salud de la Universidad

Veracruzana en Mxico donde los participantes fueron estudiantes de diferentes carreras
como medicina, odontologa, y psicologa, encontraron la influencia que tiene el desarrollo
de inteligencia emocional en la formacin de carcter que ayuda a los individuos a tomar
decisiones correctas. (Felipe, 2012)
Por otro lado, una investigacin realizada en la Universidad Autnoma de Nuevo Len en
Mxico dirigida a estudiantes de la carrera de Psicologa, mostr que los estudiantes con
altas puntuaciones de inteligencia emocional tienen la habilidad de resolver mejor tareas
cognitivas aunque sean frustrantes y complicadas ms que aquellos con un porcentaje bajo.
(Miranda, 2006)
Al momento de elegir una carrera tambin es imprescindible la inteligencia emocional,

Derecho es una carrera donde se necesita entender emociones y sentimientos ajenos. Sern
profesionales que debern estar preparados tanto intelectualmente como psicolgicamente
tener un bienestar interno para tener la capacidad de entablar acuerdos mutuos entre sus
clientes que poseen diferentes percepciones y maneras de ver los acontecimientos o
situaciones que implican la intervencin de un profesional del derecho
En base a lo anterior se plantea la siguiente pregunta problema Cul es el nivel de

Inteligencia Emocional en los estudiantes de la carrera de Derecho?
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2.1 Objetivos
2.1.1 Objetivo General

Identificar el nivel de Inteligencia Emocional en los estudiantes de la carrera de
Derecho en la Universidad Catlica de Honduras.
2.1.2 Objetivos Especficos

Establecer si existen diferencias en el nivel de Inteligencia Emocional de los
estudiantes de la carrera de Derecho segn el gnero.
Conocer si existen diferencias en el nivel de Inteligencia Emocional, de los
estudiantes de la carrera de Derecho segn la edad.
1.2 Preguntas de investigacin

Cul es el nivel de Inteligencia Emocional en los estudiantes de la carrera de
Derecho?
Qu genero tiene mayor nivel de Inteligencia Emocional de los estudiantes de la
carrera de Derecho?
Qu edad tiene mayor nivel de Inteligencia Emocional de los estudiantes de la
carrera de Derecho?
1.3 Justificacin
Educar la Inteligencia Emocional de los estudiantes se ha convertido en una tarea necesaria
en el mbito educativo y la mayora de los docentes considera primordial el dominio de estas
habilidades para el desarrollo evolutivo y socio-emocional de sus alumnos. En otro lugar, se
ha defendido y desarrollado la importancia de desarrollar en el alumnado las habilidades
relacionadas con la inteligencia emocional en el mbito educativo (Fernandez-Berrocal y
Extremera, 2002).
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Sin embargo, a veces se piensa de forma errnea que las competencias afectivas y
emocionales no son imprescindibles en la vida. Mientras que para ensear cualquier materia
se debe poseer conocimientos y actitudes, las habilidades emocionales, afectivas y sociales
deben incentivarse en el alumnado. La inteligencia emocional debe ensenarse desde las
escuela hasta la universidad ya que es esta es un conjunto de habilidades que deben
implementarse por dos razones; porque los salones de clases son el modelo de aprendizaje
socio-emocional adulto de mayor impacto de los alumnos. Y porque las investigaciones estn
demostrando que unos adecuados niveles de inteligencia emocional ayudan a afrontar con
mayor xito los contratiempos cotidianos y el estrs laboral al que se enfrentan los profesores
en el contexto educativo (Extremera & Fernandez-Berrocal, 2002)
Actualmente las instituciones demandan profesionales que cuenten con un buen manejo
emocional. De modo que, profundizar en el rea de la inteligencia emocional puede conducir
a planes que aumenten la productividad de los individuos. Como lo indica Cooper (1997)
el aporte que hacen los especialistas en inteligencia emocional, permite identificar
comportamientos y aptitudes que pueden propiciar un liderazgo efectivo y constituir una
herramienta muy til para la conduccin de grupos de personas y de procesos
organizacionales p (48).
Los datos aqu recogidos servirn de aporte a investigaciones posteriores con la finalidad de
profundizar, modificar o refutar los planteamientos expuestos. Existen pocas investigaciones
realizadas sobre el tema de la inteligencia emocional en estudiantes de Universidades y ms
an en la localidad. Siendo esta casa de estudios formadora de profesionales en diversas
reas, es importante la aportacin terica que se brindara.
1.2 Viabilidad
La investigacin que se pretende realizar se considera viable ya que se cuenta con los recursos
necesarios; tanto humano y econmico, se tiene un instrumento vlido y confiable sobre la
escala de Inteligencia Emocional. Se cuenta con el tiempo, un lugar accesible y la asesora
durante el proceso de la investigacin.
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Social I
CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL
Marco Terico
2.1 Variables contextuales
2.1.1. Variable contextual I: Carrera

Segn (Gordillo, 2000) el derecho es ante todo una actividad intelectual. Requiere reflexin,
creatividad y debate, la palabra derecho proviene del trmino latino directum, que significa
lo que est conforme a la regla. El derecho se inspira en postulados de justicia y constituye
el orden normativo e institucional que regula la conducta humana en sociedad. La base del
derecho son las relaciones sociales, las cuales determinan su contenido y carcter. Dicho de
otra forma, el derecho es un conjunto de normas que permiten resolver los conflictos en el
seno de una sociedad.
La carrera de Derecho en la Universidad Catlica de Honduras fue incorporada en el campus

San Isidro en el ao 2002 en su actualidad cuenta con 165 pasantes de la carrera.
El abogado graduado de la UNICAH ser un profesional universitario que poseer

conocimientos jurdicos y capacidad para ponerlos en prctica al servicio de la ciudadana
nacional, dentro de una razn tica, cristiana y competente, digna del profesional moderno,
respetuoso de la ley y temeroso del Dios supremo. La duracin de la carrera son 4 aos sus
conocimientos adquiridos sern contacto jurdico de las distintas ramas del Derecho,
economa, poltica, aspectos sociales y tecnolgicos.
Sus habilidades y destrezas estarn comprendidas en aplicar el razonamiento en el desarrollo

de sus labores, con el fin que se cumplan las regulaciones legales, normas y reglamentos que
rigen el derecho. Tomar decisiones, con criterio critico en los asuntos de su competencia
profesional.
En las reas de desempeo el abogado podr desempearse en el ejercicio libre de la

profesin, trabajar en la empresa privada y pblica, realizar una carrera judicial,
administrativa o fiscal as como actividades de consultora, docencia y asesora legal. Sus
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Social I
actitudes y valores sern adoptar una responsabilidad profesional, asumir una actitud tica y
cultivar las relaciones humanas, los derechos ciudadanos y el respeto mutuo.
2.1.2 Variable contextual II: Genero

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) gnero se refiere a los conceptos sociales
de las funciones, comportamientos, actividades y atributos que cada sociedad considera
apropiados para los hombres y las mujeres. (OMS, 2007)
Reuven Bar-On sostiene que no existe una diferencia significativa entre personas del sexo
femenino y del sexo masculino con respecto a inteligencia emocional. Sin embargo comenta
que existen ciertas diferencias no significativas donde las mujeres parecen tener ms
competencias sociales o habilidades que los hombres esto hace que los hombres controlen
mejor sus emociones y sean ms adaptables a ellas. Las mujeres muestran tener mayor
conciencia de sus emociones, ser empticas y son ms socialmente responsables que ellos.
Los hombres muestran relacionarse mejor socialmente, son ms independientes, ms
flexibles y solucionan de mejor manera sus problemas que las mujeres. (Bar-On, 2005)
2.1.3 Variable contextual III: Edad

Se conoce edad (Espasa-Calpe, 2005) como el tiempo transcurrido a partir del nacimiento de
un individuo, est referida al tiempo de existencia de alguna persona, o cualquier otro ser
animado o inanimado, desde su creacin o nacimiento, hasta la actualidad.
Tambin marca una poca dentro del perodo existencial o de vigencia. As hablamos de
poca de oro o dorada como la de mayor plenitud o esplendor, y dentro de la vida humana
reconocemos la edad de la niez, de la juventud, de la adultez o de la vejez, que comprenden
grupos de edades.
El psiclogo Reuven Bar-On realiz un estudio de Inteligencia Emocional donde demostr

que el aprendizaje de sta no tiene relacin ni influencia sobre la edad y si llegan a existir
son nada significativas. En el estudio evalu a ms de 3000 hombres y mujeres, con edades
promedios de adolescentes y personas de 50 aos de edad, descubri que haba incrementos
mnimos de inteligencia emocional a medida que la gente pasaba de un grupo a otro ya casi
alcanzando los 40 aos de edad. (Bar-On, 1997)
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John Mayer, psiclogo de la Universidad New Hampshire, argumenta que la inteligencia

emocional se desarrolla con la edad y la experiencia, desde la infancia hasta la adultez. Sin
embargo segn l, cuando se trata de mostrar diferencias de adquisicin de inteligencia
emocional de acuerdo a edades, la madurez es una ventaja. (Ballou, 1997)
2.2 Marco conceptual
2.2.1 Definicin conceptual de la variable - Inteligencia Emocional

La inteligencia emocional es un constructo que surge con Salovey y Mayer y se difunde con
Goleman. El psiclogo estadounidense Goleman en su libro Inteligencia Emocional la define:
Es la capacidad para reconocer sentimientos en s mismo y en otros, siendo hbil para
gerenciales al trabajar con otros. Cuando se habla de inteligencia emocional, se refiere a la
capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los sentimientos de los dems, as
como tambin motivarnos y manejar de manera adecuada las relaciones que sostenemos con
los dems y nosotros mismos. (Codina, 2002)
Los tericos Mayer y Salovey definen la inteligencia emocional como:la habilidad para
manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos
para dirigir los propios pensamientos y acciones. Sostienen que la inteligencia emocional
lleva consigo la habilidad para percibir con precisin, valorar y expresar emocin, as como
tambin la habilidad para acceder y generar sentimientos cuando facilitan pensamientos. Es
la habilidad para regular las emociones y asi poder promover el crecimiento emocional e
intelectual. (Bisquerra, 1990)
Por otro lado, el psiclogo y ensayista americano Hendrie Weisinger define inteligencia
emocional como: el uso inteligente de las emociones; De forma intencional, hacemos que
nuestras emociones trabajen para nosotros, utilizndolas con el fin de que nos ayuden a guiar
nuestro propio comportamiento y a pensar de manera que mejoren nuestros resultados.
(Weisinger, 2013)
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Social I
Cooper y Sawaf la definen como: la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el

poder y la agudeza de las emociones como fuente de energa humana, informacin, conexin
e influencia. (Laxague, 2009)
Edward Thorndike, describe el concepto de Inteligencia Emocional como: "la habilidad para
comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente
en las relaciones humanas". (Inteligencia Emocional, 1920)
Inteligencia Emocional es el inters que se tiene por entenderse a uno mismo y a los dems
de manera afectiva, relacionarse bien con los dems y enfrentar o adaptarse al entorno de
modo que se incrementen las posibilidades de responder con xito a las exigencias del
entorno.
Edward Thorndike Sostiene que la IE se desarrolla con el tiempo y puede mejorarse mediante
el entrenamiento, la programacin y la terapia. Tambin la define en otras palabras, como el
conjunto de competencias y habilidades emocionales, personales e interpersonales que
determinan nuestra habilidad general para afrontar las demandas, los desafos y las presiones
del da a da. La inteligencia emocional es un factor significativo para tener xito en la vida
e influye directamente en el bienestar emocional de las personas. (IQ Elite, 2002)
Se puede concluir que la inteligencia emocional es la habilidad que posee una persona para
manejar sus propias emociones as como tambin poder lidiar con las emociones de los
dems. Es la facultad que tiene un individuo para reaccionar ante ciertas circunstancias de la
manera que lo hace.
2.2.2 Antecedentes y Precursores- Inteligencia Emocional

La Inteligencia Emocional es un campo de estudio que tom relevancia en la dcada de los
90 como reaccin al enfoque de inteligencias meramente cognitivas.
Ryback plantea que los antecedentes de la inteligencia emocional se remontan a ms de 60

aos sealando que, despus que Freud y Jung sacaran a la luz el funcionamiento interno de
la mente, qued en manos de pioneros tales como Carl Rogers, Maslow y Rollo May la tarea
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de sacar a la luz la importancia de las emociones y la relevancia de la autenticidad, que es la

capacidad de ser sinceros y francos en la expresin de las emociones. (Jimenez, 1990)
Segn (Gardner, 1920), defini la inteligencia como la habilidad que nos permite establecer
nuestras relaciones con xito. (Goleman, 1995) en cambio en su libro La Inteligencia
Emocional que se convirti en el libro de cabecera de todos aquellos interesados, personal
y profesionalmente, en el apasionante tema del ser humano y sus emociones, sus
comportamientos y conductas, sus relaciones y motivaciones y, en suma, su felicidad y
bienestar.
Posterior a esto hizo un estudio cientfico de la inteligencia emocional, en la investigacin

evaluativa de programas de prevencin y desarrollo socioemocional, y en las neurociencias
cognitiva, social y afectiva. Los resultados han sido asombrosos, y an continan
evolucionando a un ritmo extraordinario. En conjunto, todos estos avances han generado
progresivamente una extensa literatura cientfica que hoy en da sirven de base para disear,
aplicar y evaluar programas de educacin emocional con un rigor cientfico y unas garantas
de calidad inexistentes hace pocos aos (Gonzalez, 2012)
(Day, 2013) comento que "Histricamente, se ha pensado que la inteligencia general era
distinta de la inteligencia social y emocional", coment el autor principal del estudio Aron
Barbey, de la Universidad de Illinois, en un comunicado de prensa de la universidad.
El trmino Inteligencia Emocional acuado por Mayer y Salovey, y difundido por la obra de
Goleman, sintetiz las descripciones de los dos tipos de inteligencia como el conjunto de
capacidades de que disponemos los seres humanos para sentir, controlar y modificar los
estados anmicos, propios y ajenos. Ms concretamente, y con ms detalles, como un tipo
de inteligencia social que incluye la habilidad de supervisar y entender las emociones propias
y las de los dems, discriminar entre ellos y usar la informacin para guiar el pensamiento y
las acciones de uno. (Extremera, 2013)
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Social I
Segn Peter Salovey y John Mayer (1990). La Inteligencia Emocional es un concepto

relativamente nuevo. Ambos psiclogos de Harvard, formaban parte de la corriente crtica
contra el concepto tradicional que consideraba la inteligencia slo desde el punto de vista
lgico-matemtico o lingstico.
2.2.3 Modelos y teoras- Inteligencia Emocional

La Inteligencia Emocional es un concepto psicolgico que pretende describir el papel y la
importancia de las emociones en la funcionalidad intelectual. Los modelos expuestos se fijan
de distintos puntos pero con variables o conceptos obtenidos entre los mismos autores: Bar-
On, Goleman y Mayer y Salovey.
Las distintas modelos tratan de como el tener conocimiento y habilidades en lo emocional y

social se ve influido en nuestra capacidad para afrontar nuestros medios, tambin con una
teora mixta que incluye procesos psicolgicos cognitivos y no cognitivos como ser la
cognicin, personalidad y motivacin, terminando con la capacidad de poder efectuar de
manera conjunta la armona, la sintonizacin e integracin entre experiencias entre el medio
lo dems y la persona misma.
A continuacin se describirn los tres principales modelos de la Inteligencia Emocional.
2.2.3.1 Modelo de la inteligencia emocional y social (Shemueli, 2005)

Bar-On, por su parte, ha ofrecido otra definicin de Inteligencia Emocional tomando como
base a Salovey y Mayer. La describe como un conjunto de conocimientos u habilidades en
lo emocional y social que influyen en nuestra capacidad general para afrontar efectivamente
las demandas de nuestro medio. Dicha habilidad se basa en la capacidad del individuo de ser
consciente, comprender, controlar y expresar sus emociones de manera efectiva (Caruso,
1999; Mayer y Salovey 1995; Bar-On, 1997).
El modelo de Bar-on se fundamenta en las competencias, las cuales intentan explicar como
un individuo se relaciona con las personas que la rodean y con su medio ambiente. Por lo
tanto, la Inteligencia Emocional y la inteligencia social son consideradas un conjunto de
factores de interrelaciones emocionales, personales y sociales que influyen en la habilidad
general para adaptarse de manera activa a las presiones y demandas del ambiente. En este
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Social I
sentido, el modelo representa un conjunto de conocimientos utilizados para afrentar la vida

efectivamente (Mayer, 2000).
El modelo de Bar-On est compuesto por cinco elementos: 1. El componente intrapersonal,

que rene la habilidad de ser consciente, de comprender y relacionarse con otros; 2. El
componente interpersonal, que implica la habilidad para manejar emociones fuertes y
controlar los impulsos; 3. El componente de manejo de estrs, que involucra la habilidad de
tener una visin positiva y optimista; 4. El componente de estado de nimo, que est
constituido por la habilidad para adaptarse a los cambios y resolver problemas de naturaleza
personal y social; y, por ultimo; 5. El componente de adaptabilidad o ajuste.
Adems, Bar-On dividio las capacidades emocionales en dos tipos principales: 1. Las
capacidades bsicas, que son esenciales para la existencia de la Inteligencia Emocional: la
autoevaluacin, la autoconciencia emocional, la asertividad, la empata, las relaciones
sociales, el afrontamiento de presiones, el control de impulsos, el examen de realidad, la
flexibilidad y la solucin de problemas; y 2. Las capacidades facilitadoras, que son el
optimismo, la autorrealizacin, la alegra, la independencia emocional y la responsabilidad
social. Cada uno de estos elementos se encuentra interrelacionado entre s. Por ejemplo, la
asertividad depende de la auto seguridad; mientras que la solucin de problemas depende del
optimismo, del afrontamiento de las presiones y de la flexibilidad.
En resumen los de modelos de inteligencia emocional sobre habilidad mental y mixta parten
de dos bases distintas de anlisis. Los modelos de habilidades se centran en las emociones y
sus interacciones con el pensamiento, mientras que los mixtos alternan las habilidades
mentales con una variedad de otras caractersticas.
Cuadro 1
El modelo Bar-On de la inteligencia no-cognitiva
Componente intrapersonal
Evala la auto identificacin general del individuo, la autoconciencia emocional, la asertividad,

la autorrealizacin e independencia emocional, la autoconciencia, la autoevaluacin.
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Componente interpersonal
La empata, la responsabilidad social, las relaciones sociales.
Componente de manejo de emociones.
La capacidad para tolerar presiones y la capacidad de controlar impulsos.
Componente de estado de nimo
El optimismo y la satisfaccin
Componente de adaptacin-ajuste.
Este componente se refiere a la capacidad del individuo para evaluar correctamente la realidad
y ajustarse de manera eficiente a nuevas situaciones, as como a su capacidad para crear
soluciones adecuadas a los problemas diarios. Incluye las nociones de prueba de la realidad.
2.2.3.2 Modelo de las competencias emocionales (Shemueli, 2005)

Goleman (1995, 1998, 2001), por su parte defini la Inteligencia Emocional como la
capacidad para reconocer y manejar nuestros propios sentimientos, motivarnos y monitorear
nuestras relaciones. El modelo de las competencias emocionales comprende una serie de
competencias que facilitan a las personas el manejo de las emociones, hacia uno mismo y
hacia los dems (Boyatzis, 2000). Este modelo formula la Inteligencia Emocional en
trminos de una teora del desarrollo y propone una teora de desempeo aplicable de manera
directa al mbito laboral o estudiantil. Por ello, esta perspectiva est considerada una teora
mixta, basada en la cognicin, personalidad, motivacin, emocin, inteligencia y
neurociencia: es decir, incluye procesos psicolgicos cognitivos y no cognitivos.
El modelo original de Goleman consisti en cinco etapas, las cuales posteriormente se

redujeron a cuatro grupos con veinte habilidades cada uno: 1. Autoconciencia, el
conocimiento de nuestra preferencias, sensaciones, estados y recursos internos; 2.
Autocontrol, manejo de nuestros sentimientos, impulsos, estados y obligaciones internas. 3.
Conciencia social, el reconocimiento de los sentimientos, preocupaciones y necesidades de
15
Social I
otros; 4. Manejo de las relaciones, la habilidad para manejar bien las relaciones u construir
redes de soporte. El modelo de Goleman concibe las competencias como rasgos de
personalidad. Sin embargo, tambin pueden ser consideradas componente de la Inteligencia
Emocional, sobre todo aquellas que involucran la habilidad para relacionarse positivamente
con los dems. Esto es, aquellas encontradas en el grupo de conciencia social y manejo de
relaciones (Goleman, 2001).
Cuadro 2
Inventario de habilidades emocionales
Inventario de habilidades emocionales

Autoconciencia
Autoconciencia emocional: reconocimiento de nuestras emociones y sus
efectos.
Acertada autoevaluacin: conocimiento de nuestras fortalezas y
limitaciones.
Autoconfianza: un fuerte sentido de nuestros mritos y capacidades.
Autodireccin
Autocontrol: control de nuestras emociones destructivas e impulsos.
Fiabilidad: muestra de honestidad e integridad.
Conciencia: muestra de responsabilidad y manejo de uno mismo.
Adaptabilidad: flexibilidad en situaciones de cambio u obstculos.
Logro de orientacin: direccin para alcanzar un estndar interno de
excelencia.
Iniciativa:
Aptitudes socialesprontitud para actuar.
Influencia: tcticas de influencia interpersonal.
Comunicacin: mensajes claros y convincentes.
Manejo de conflicto: resolucin de desacuerdos.
Liderazgo: inspiracin y direccin de grupos.
Cambio catalizador: iniciacin y manejo del cambio.
Construccin de vnculos: creacin de relaciones instrumentales.
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Social I
Relaciones de direccin
Trabajo en equipo y colaboracin.
Creacin de una visin compartida en el trabajo en equipo.
Trabajo con otros hacia las metas compartidas.
2.2.3.3 Modelo de Cuatro fases de inteligencia emocional o modelo de habilidad (Shemueli,

2005)
En sus investigaciones, Salovey y Mayer (1990;189) definieron la Inteligencia Emocional

como: La capacidad para identificar y traducir correctamente los signos y eventos
emocionales personales y de los otros, elaborndolos y produciendo procesos de direccin
emocional, pensamiento y comportamiento de manera efectiva y adecuada a las metas
personales y el ambiente. Es decir, la capacidad del individuo para acceder a sus emociones
y crear una sintonizacin e integracin entre sus experiencias.
El modelo de cuatro-fases de inteligencia emocional o modelo de habilidad concibe a la

Inteligencia Emocional como una inteligencia pero relacionada con el procesamiento de
informacin emocional, a travs de la manipulacin cognitiva y conducida sobre la base de
una tradicin psicomotriz. Esta perspectiva busca identificar, asimilar, entender y por ltimo,
manejar (controlar y regular) las emociones. La Inteligencia Emocional representa la
aptitud o habilidad para razonar con las emociones y como tal es diferente al logro
emocional o competencia emocional.
El modelo est compuesto de cuatro etapas de capacidades emocionales, cada una de las
cuales se construye sobre las base de las habilidades logradas en la fase anterior. Las primeras
capacidades o las ms bsicas son la percepcin y la identificacin emocional. En trminos
de desarrollo, la construccin emocional empieza con la percepcin de la demanda
emocional. A medida que pueden ser percibidas. Posteriormente, las emociones son
asimiladas en el pensamiento e incluso pueden ser comparadas con otras sensaciones o
representaciones.
17
Social I
En el nivel consciente, el sistema lmbico sirve como un mecanismo de alerta frente a los
estmulos. Si el aviso emotivo permanece en el nivel inconsciente, significa que el
pensamiento la segunda fase de habilidades- no est siendo capaz de usar las emociones
para resolver problemas. Sin embargo, una vez que la emocin esta conscientemente
evaluada, puede guiar la accin y la toma de decisiones. En la tercera etapa, las reglas y la
experiencia gobiernan el razonamiento acerca de las emociones. Las influencias culturales y
ambientales desempean su papel significativo en este nivel. Finalmente, las emociones son
manejadas y reguladas en la cuarta etapa, en trminos de apertura y regulacin de los
sentimientos y emociones con el fin de producir un crecimiento personal y en los dems.
Cada etapa del modelo tiene habilidades especficas, que reunidas construyen una definicin
de la Inteligencia Emocional: como la habilidad para percibir y expresar emociones, asimilar
emociones en el pensamiento, entender y razonar con emociones, y regular las emociones en
uno mismo y otros (Mayer y Salovey 1997:3)
Esta propuesta ha originado una serie de investigaciones importantes, cuyos aportes han
generado instrumentos de medicin que hoy sirven como base para muchos estudios sobre la
Inteligencia Emocional.
Cuadro 3
Modelo de cuatro-fases de inteligencia emocional de Mayer y Salovey
Categora 1 Categora 2 Categora 3 Categora 4

La regulacin de las emociones para promover el crecimiento emocional e intelectual
18
Social I
La habilidad para La habilidad para La habilidad para La habilidad para

estar abierto a los emplear monitorear manejar las
sentimientos, tanto a reflexivamente o reflexivamente las emociones en uno
los placenteros desprenderse de emociones mismo y en otros,
como a aquellos que una emocin, personales; as mediante el control
no lo son. dependiendo de su como el de las emociones
naturaleza reconocimiento de negativas y la
informativa o cun claras, focalizacin en las
utilitaria. influenciables o placenteras; tener
razonables son. que reprimir o
exagerar la
informacin
transmitida.
Entendimiento y anlisis de las emociones; empleo del conocimiento emocional

describir las interpretar los entender los reconocer las
emociones y significados de las sentimientos transiciones entre
reconocer las emociones con complejos; por las emociones, tales
representaciones de respecto a las ejemplo, la como la transicin
estas en las relaciones (por ambivalencia. de la ira a la
palabras. Por ejemplo, la tristeza satisfaccin o de la
ejemplo, la relacin casi siempre ira a la timidez.
entre querer y amar. acompaa a la
prdida).
Facilitacin emocional del pensamiento

Las emociones dan Las emociones estn lo El nimo emocional Los estados
prioridad al suficientemente modula los cambios en emocionales se
pensamiento, por disponibles como para el individuo: de diferencian y fomentan
medio de dirigir la que puedan ser optimista a pesimista, lo mtodos de solucin de
atencin a la generadas como ayuda cual alienta el problemas (ejemplo, la
informacin para el juicio y la reconocimiento de felicidad facilita el
importante. memoria concerniente a mltiples puntos de razonamiento
los sentimientos. vista. inductivo y la
creatividad).
Percepcin, evaluacin y expresin de la emocin
19
Social I

identificar la identificar las expresar las discriminar entre
emocin en emociones en otras emociones con sentimientos; por
nuestros estados personas, objetos, precisin y para ejemplo,
fsicos, situaciones, etc., a expresar las expresiones
sentimentales y travs del lenguaje, necesidades de honestas versus
reflexivos. sonido, apariencia y aquellos deshonestas.
comportamiento. sentimientos.
Se asume como modelo de la investigacin, esta ltima teora mencionada ya que la escala
aplicada consta del grupo de investigacin de Salovey y Mayer.
2.2.4 Dimensiones de la variable- Inteligencia Emocional

1. Percepcin emocional
Las emociones son percibidas, identificadas, valoradas y expresadas. Se refiere a s mismo,

en otros, a travs del lenguaje, conducta, en obras de arte, msica, etc. Incluye la capacidad
para expresar las emociones adecuadamente. Tambin la capacidad de discriminar entre
expresiones precisas e imprecisas, honestas o deshonestas (Mayer & Salovey, 1997).
Una buena percepcin implica leer nuestros sentimientos y emociones, etiquetarlos y

vivenciarlos. Con un buen dominio para reconocer como nos sentimos, establecernos la base
para posteriormente aprender a controlarnos, moderar nuestras reacciones y no dejarnos
arrastrar por impulsos o pasiones exaltadas. Ahora bien, ser conscientes de las emociones
implica ser hbil en mltiples facetas tintadas afectivamente. Junto a la percepcin de
nuestros estados afectivos, se suman las emociones evocadas por objetos cargados de
sentimientos, reconocer las emociones expresadas, tanto verbal como gestualmente, en el
rostro y cuerpo de las personas; incluso distinguir el valor o contenido emocional de un
evento o situacin social (Extremera & Fernandez-Berrocal, 2002).
2. Comprensin emocional
20
Social I
Comprender y analizar las emociones empleando el conocimiento emocional. Las seales

emocionales en las relaciones interpersonales son comprendidas, lo cual tiene implicaciones
para la misma relacin. Capacidad para etiquetar emociones, reconocer las relaciones entre
las palabras y las emociones. Se consideran las implicaciones de las emociones, desde el
sentimiento a su significado; esto significa comprender y razonar sobre las emociones para
interpretarlas. Por ejemplo, que la tristeza se debe a una prdida. Habilidad para comprender
sentimientos complejos; por ejemplo, el amor y odio simultneo hacia una persona querida
(pareja, hijos) durante un conflicto. Habilidad para reconocer las transiciones entre
emociones; por ejemplo de frustracin a ira, de amor a odio. (Mayer & Salovey, 1997)
Para comprender los sentimientos de los dems debemos empezar por aprender a
comprendernos a nosotros mismo, cules son nuestras necesidades y deseos, que cosas,
personas o situaciones nos causan determinados sentimientos, que pensamientos generan
tales emociones, como nos afectan y que consecuencias y reacciones nos provocan. Si
reconocemos e identificamos nuestros propios sentimientos ms facilidades tendremos para
conectar con los del prjimo. Empatizar consiste simplemente en situarnos en el lugar del
otro y ser consciente de sus sentimientos, sus causas y sus implicaciones personales. Ahora
bien, en el caso de que la persona nunca haya sentido el sentimiento expresado por el amigo,
le resultara difcil tratar de comprender por lo que est pasando. Aquel que nunca ha vivido
una ruptura de pareja, en ningn momento fue alabado y reforzados por sus padres por un
trabajo bien hecho o jams ha sufrido la prdida de un ser querido realizara un mayor esfuerzo
mental y emocional de la situacin, aun a riesgo de no llegar a entenderlo finalmente, para
imaginarse el estado afectivo de la otra persona, junto a la existencia de otros factores
personales y ambientales, el nivel de Inteligencia Emocional de una persona est relacionado
con las experiencias emocionales que nos ocurren a los largo del ciclo vital (Extremera &
Fernandez-Berrocal, 2002).
3. Regulacin emocional
Regulacin reflexiva de las emociones para promover el conocimiento emocional e

intelectual. Los pensamientos promueven el crecimiento emocional, intelectual y personal
para hacer posible la gestin de las emociones en las situaciones de la vida. Habilidad para
21
Social I
distanciarse de una emocin. Habilidad para regular las emociones en uno mismo y en otros.
Capacidad para mitigar las emociones negativas y potenciar las positivas, sin reprimir o
exagerar la informacin que transmiten. (Mayer & Salovey, 1997).
Una de las habilidades ms complicadas de desplegar y dominar con maestra es la regulacin

de nuestros estados emocionales consiste en la habilidad para moderar o manejar nuestra
propia reaccin emocional ante situaciones intensas, ya sean positivas o negativas. La
regulacin emocional se ha considerado como la capacidad para evitar respuestas
emocionales descontroladas en situaciones de ira, provocacin o miedo. Tal definicin es
comnmente considerada correcta, pero resulta incompleta. Las investigaciones estn
ampliando el campo de la autorregulacin a las emociones y dejarse llevar por ella. Es decir,
regular las emociones implica algo ms que simplemente alcanzar satisfaccin con los
sentimientos positivos y tratar de evitar y/o esconder nuestros afectos ms nocivos
(Extremera & Fernandez-Berrocal, 2002).
La regulacin supone un paso ms all, consiste en percibir, sentir y vivenciar nuestro estado
afectivo, sin ser abrumado o avasallado por l, de forma que no llegue a nublar nuestra forma
de razonar. Posteriormente debemos decidir de manera prudente y consciente, como
queremos hacer uso de tal informacin, de acuerdo a nuestras normas sociales y culturales,
para alcanzar un pensamiento claro y eficaz y no basado en el arrebato y la irracionalidad.
Un experto emocional elige bien los pensamientos a los que va a prestar atencin con objeto
de no dejarse llevar por su primer impulso e , incluso, aprender a generar pensamientos
alternativos adaptativos para controlar posibles alteraciones emocionales. Del mismo modo,
una regulacin efectiva adaptativos para controlar posibles alteraciones emocionales. Del
mismo modo, una regulacin efectiva contempla la capacidad para tolerar la frustracin y
sentirse tranquilo y relajado ante metas que se plantean como muy lejanas o inalcanzables.
Tampoco se puede pasar por alto la importancia de la destreza regulativa a la hora de poner
en practica nuestra capacidad para auto motivarnos. En este sentido, el proceso auto
regulativo forma parte de la habilidad inherente para valorar nuestras prioridades, dirigir
nuestra energa hacia la consecuencia de un objetivo, afrontando positivamente los
22
Social I
obstculos encontrados en el camino, a travs de un estado de bsqueda, constancia y

entusiasmo hacia nuestras metas (Extremera & Fernandez-Berrocal, 2002).
CAPITULO III: PROCEDIMIENTO METODOLOGICO
3.1 Tipo y Enfoque

Para la siguiente Investigacin se implementar un tipo de investigacin Descriptiva ya que
se trabajar con una sola variable que es la Inteligencia Emocional y en una sola poblacin
los estudiantes de la Carrera de Derecho de la Universidad Catlica del Campus San Isidro y
como la variable es manifestada en la poblacin el Enfoque es Cuantitativo, ya que va
dirigida a la estrategia concebida para obtener la informacin que se desea por medio de
datos estadsticos y sus resultados se expresarn en nmeros.
3.2 Diseo
El diseo de la investigacin que se implement es No Experimental-Transaccional ya que
no habr ningn tipo de manipulacin de la variable, debido a que se recolect informacin
en una determinada poblacin y un determinado tiempo.
3.3 Participantes, Unidades o casos de estudio

La poblacin est comprendida por 165 alumnos matriculados en la Carrera de Derecho de
la Universidad Catlica de Honduras Campus San Isidro
Se implement una frmula para variables cuantitativa en poblaciones finitas. El clculo se

realiz de la siguiente manera:
( )
( ) + ( )
Dnde: n = tamao de la muestra
N = tamao de la poblacin
Z = estadstico con un nivel de confianza del 95%
23
Social I
E = error tolerable (segn los investigadores se tolera un error de hasta el 5%)
P = probabilidad de xito
1 p = probabilidad de fracaso.
La muestra fue obtenida de forma probabilstica ya que todos los alumnos tiene la misma
posibilidad de ser elegidos, donde el tamao de la muestra es de 47 estudiantes. Es una
muestra Heterognea por que se utilizaron ambos gneros y de diferentes edades. Y se
escogi la poblacin al azar.
3.4 variables de estudio

Variable de Definicin Dimensiones Definicin instrumental
estudio conceptual
Inteligencia La inteligencia
Emocional emocional
incluye la
habilidad para Percepcin 1-8 tems
percibir con
precisin, valorar
y expresar
emocin; la
habilidad de
acceder y/o
generar
sentimientos
cuando facilitan
9-16 tems
pensamientos; la
Comprensin
habilidad de
comprender la
emocin y el
conocimiento
emocional; y la
habilidad para
regular las
emociones para
promover Regulacin 17-24 tems
crecimiento
emocional e
intelectual
(Mayer &
Salovey, 1997).
24
Social I
3.5 Hiptesis de Investigacin Commented [G3]: RECUERDEN DEBAN CAMBIAR LAS

HIPTESIS EN BASE AL ANISIS DE RESULTADOS. (POR DIMENSIN).
H-sub 1: El nivel de Inteligencia Emocional de los alumnos de la carrera de Derecho de la
Universidad Catlica de Honduras campus San Isidro ser elevado.
H-sub 0: El nivel de Inteligencia Emocional de los alumnos de la carrera de Derecho de la

Universidad Catlica de Honduras campus San Isidro no ser elevado.
Hiptesis de objetivos especficos:
H1: Existe diferencias en el nivel de Inteligencia Emocional en los alumnos de la Carrera

de Derecho segn el gnero.
H-0: No existen diferencias en el nivel de Inteligencia Emocional en los alumnos de la

carrera de Derecho segn el gnero.
H2: Existen diferencias en el nivel de Inteligencia Emocional de los estudiantes de la

carrera de Derecho segn la edad.
H-0: No existen diferencias en el nivel de Inteligencia Emocional de los estudiantes de la

carrera de Derecho segn la edad.
3.6 Instrumento de Investigacin

El instrumento de investigacin que se utilizara para la investigacin es el TMMS-24
(Trait-Meta Mood Scale).
Test inteligencia emocional TMMS-24:
Es un test que evala la meta conocimiento de los estados emocionales mediante 24 tems, y
contiene tres dimensiones claves de la inteligencia emocional:
Percepcin: soy capaz de sentir y expresar los sentimientos de forma adecuada.

Comprensin: comprendo bien mis estados emocionales.
Regulacin: soy capaz de regular los estados emocionales correctamente.
25
Social I
Ficha tcnica:
Autor: Est basada enTrait Meta-MoodScale (TMMS) del grupo de investigacin de
Salovey & Mayer.
Objetivo: Evaluar el meta conocimiento de los estados emocionales mediante 24 tems.
Mide las destrezas para estar consciente de las propias emociones y la capacidad de
regularlas. Contiene tres dimensiones claves de la IE, percepcin, comprensin y regulacin
cada una de estas se mide a travs de 8 afirmaciones, presentadas como frases.
Tiempo: libre, pero se estableci para la investigacin 10 minutos.
Material: Hoja de test y lapicero.
En cuanto al test de IE (TMMS-24) se puede mencionar que ha sido creado bajo las
aportaciones que autores como Salovey, Mayer y Fernandez-Berrocal, han realizado al
campo de inteligencia emocional creando originalmente la escala que contiene 48 tems,
haciendo referencia al meta conocimiento de los estados emocionales. Posteriormente su uso
ha estado enfocado a investigaciones en el campo estudiantil y laboral, a partir de la creacin
de dicha escala, el uso del tmms-24 ha ido cobrando validez y aportando datos relevantes
sobre como las personas manejan sus emociones bajo la clasificacin de sus tres dimensiones.
Por lo que se estima conveniente el uso de esta prueba (TMMS-24 reducida de la versin
Berrocal) la cual contiene 24 tems; como la ms idnea para recolectar datos que permitan
mostrar resultados con un nivel de correlacin acertado en base a la clasificacin y
caractersticas de similitud que llevan implcitas cada uno de los elementos o dimensiones
que aporta particularmente cada prueba psicomtrica.
Escala TMMS24 versin castellano (Fernndez, 1998). Es una revisin de la TMMS (Trait
Meta-Mood Scale) de Salovey y Mayer. Evala meta conocimientos de los estados de
emocionales (destrezas con las que se puede ser consciente de las propias emociones y la
capacidad personal para regularlas) Consta de 24 tems con 5 opciones organizados en 3
factores: percepcin, comprensin y regulacin de las emociones.
26
Social I
Procedimiento
Para la obtencin de los perfiles emocionales se emplearon los indicaciones de la Escala

TMMS 24: se sumaron las puntuaciones otorgadas a las primeras 8 preguntas en el factor de
percepcin emocional, las siguientes 8 para comprensin emocional y las ltimas 8 para
regulacin emocional. Posteriormente se usaron las tablas de la Escala TMMS 24 con los
criterios que indican tres niveles en cada uno de los factores (alto, medio y bajo) de manera
diferencial para hombres y mujeres para ubicar el perfil emocional.
La validez interna del TMMS 24 obtuvo un alfa de Crombach de .90 por lo que puede
considerarse un instrumento adecuado para la medicin de la Inteligencia Emocional.
CAPITULO IV: INTERPRETACIN Y DISCUSIN DE

RESULTADOS
Siendo el total de la muestra 47 personas, porcentuados se obtuvo un 57% estudiantes del

gnero femenino; con un 43% estudiantes del gnero masculino.
27
Social I
Total de la muestra global segn rango de

edad
21%
18-21 aos
22-25 aos
79%
Se obtuvo la muestra de los rangos de edad donde el 79% est comprendido en el rango de
18-21 aos y con el 21% est comprendido el rango de 22-25 aos.
Dimensiones de la variable Inteligencia Emocional global Commented [G4]: TENGAN CUIDADO CON LA LEYENDA. LA
LEYENDA DEBE INDICAR LOS NIVELES.
28
Social I
Nivel de Inteligencia Emocional segn la

dimensin Percepcin
10%
45% 1er trim.

2 trim.
3er trim.
45%
Como resultado de nuestra investigacin concluimos que el 45% de los estudiante presta poca
atencin a la percepcin de sus sentimientos; y que otro 45% tiene una adecuada percepcin;
se concluye con un 10% estudiantes que presta demasiada atencin a su percepcin.
Commented [G5]: MISMA OBSERVACIN: NO SE COMPRENDE

LO DE PRIMER TRIM. SEGUNDO TRIM ETC.
29
Social I

dimensin Comprensin
7%
38%
1er trim.
2 trim.
3er trim.
55%
Como resultado de nuestra investigacin concluimos que el 38% de los estudiantes deben
mejorar su comprensin; y que otro 55% tiene una adecuada comprensin; se concluye con
un 7% estudiantes que presentan una excelente comprensin.
30
Social I

dimensin Regulacin
13%
19%
1er trim.
2 trim.
3er trim.
68%
Como resultado de nuestra investigacin en la dimensin Regulacin concluimos que el 13%

de los estudiantes deben mejorar su regulacin ; y que otro 68% tiene una adecuada
regulacin; se concluye con un 19% estudiantes que poseen una excelente regulacin de sus
estados emocionales.
Dimensiones de la Inteligencia Emocional segn el gnero Femenino
31
Social I
Dimensin Percepcin segn genero

femenino
7%
45%
< 24
25-35
48% > 36
La siguiente grafica nos muestra que dentro del gnero femenino y la dimensin Percepcin
el 45% presta poca atencin a su percepcin referente a los sentimientos; con un 48%
comprende los estudiantes con una adecuada percepcin; y con un 7% aquellas que presentan
demasiada atencin a la percepcin.
Commented [G6]: NO SE ENTIENDE A LO QUE SE REFIERE LA

LEYENDA.
LA LEYENDA DEBE INDICAR LOS NIVELES: NIVEL ALTO, MEDIO O
BAJO POR EJEMPLO.
32
Social I
Dimensin Comprensin segn genero

femenino
8%
34%
< 23
24-34
> 35
58%
La siguiente grafica nos muestra que dentro del gnero femenino y la dimensin
Comprensin el 23% debe mejorar su comprensin sus estados emocionales; con un 24%
aquellas estudiantes que poseen una adecuada comprensin; y con un 8% presentan una
excelente comprensin.
33
Social I
Dimensin Regulacin segn genero

femenino
23%
27%
< 23
24-34
> 35
50%
La siguiente grafica nos muestra que dentro del gnero femenino y la dimensin Regulacin
el 23% de los estudiantes deben mejorar su regulacin en sus estados emocionales; con un
50% poseen una adecuada regulacin; concluimos con un27% aquellas que presentan una
excelente regulacin.
34
Social I
Dimensiones de la Inteligencia Emocional segn el gnero Masculino
Dimensin Percepcin segn genero

masculino
15%
< 21
22-32
30% 55%
> 33
La siguiente grafica nos muestra que dentro del gnero masculino y la dimensin Percepcin
el 55% presta poca atencin a su percepcin referente a los sentimientos; un 30% comprende
los estudiantes con una adecuada percepcin; y con un 15% aquellos que presentan
demasiada atencin a la percepcin.
35
Social I
Dimensin Comprensin segn genero

masculino
7%
42% < 25
26-35
51% > 36
La siguiente grafica nos muestra que dentro del gnero masculino y la dimensin
Comprensin el 42% debe mejorar su comprensin referente a sus estados emocionales; con
un 51% aquellas estudiantes que poseen una adecuada comprensin; y con un 7% presentan
una excelente comprensin.
36
Social I
Dimensin Regulacin segn el genero

masculino
9% 9%
< 23
24-35
> 36
82%
La siguiente grafica nos muestra que dentro del gnero masculino y la dimensin Regulacin
el 9% de los estudiantes deben mejorar su regulacin en sus estados emocionales; con un
82% poseen una adecuada regulacin; concluimos con un 9% aquellos que presentan una
excelente regulacin.
37
Social I
Dimensiones de la Inteligencia Emocional segn rango de edad
Dimensin Percepcin segn el rango de

edad 18-21 aos
4%
37%
2 trim.
59% 3er trim.
La siguiente grafica nos muestra que dentro del rango de edad 18-21 aos y la dimensin
Percepcin el 59% presta poca atencin a su percepcin referente a los sentimientos; un 37%
comprende los estudiantes con una adecuada percepcin; y con un 4% aquellos que
presentan demasiada atencin a la percepcin.
38
Social I
Dimensin Percepcin segn el rango de

edad 22-25 aos
30%
1er trim.
50% 2 trim.
3er trim.
20%
Percepcin el 50% presta poca atencin a su percepcin referente a los sentimientos; un 20%
comprende los estudiantes con una adecuada percepcin; y con un 30% aquellos que
presentan demasiada atencin a la percepcin.
39
Social I
Dimensin Comprensin segn el rango de

edad 18-21 aos
5%
38%
1er trim.
2 trim.
3er trim.
57%
Comprensin el 38% debe mejorar su comprensin referente a sus estados emocionales; con
un 57% aquellas estudiantes que poseen una adecuada comprensin; y con un 5% presentan
una excelente comprensin.
40
Social I
Dimensin Comprensin segn el rango de

22-25 aos
10%
30%
1er trim.
2 trim.
3er trim.
60%
Comprensin el 30% debe mejorar su comprensin referente a sus estados emocionales;
con un 60% aquellas estudiantes que poseen una adecuada comprensin; y con un 10%
presentan una excelente comprensin.
41
Social I
Dimensin Regulacin segn el rango de

edad 18-21 aos
16% 19%
1er trim.
2 trim.
3er trim.
65%
La siguiente grafica nos muestra que dentro del rango de edad de 18-21 aos y la dimensin
Regulacin el 19% de los estudiantes deben mejorar su regulacin en sus estados
emocionales; con un 65% poseen una adecuada regulacin; concluimos con un 16% aquellos
que presentan una excelente regulacin.
42
Social I
Dimensin Regulacin segn el rango de

edad 22-25 aos
0%
15%
1er trim.
2 trim.
3er trim.
85%
La siguiente grafica nos muestra que dentro del rango de edad de 22-25 aos y la dimensin
Regulacin el 0% de los estudiantes no se vio notorio que debieran mejorar su regulacin; ya
con un 85% poseen una adecuada regulacin; se concluye con un 15% aquellos que
presentan.
43
Social I
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Commented [G7]: RECUERDEN QUE DEBIDO A QUE LA PRUEBA
NO NOS BRINDA UN RESULTADO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
GLOBAL, LOS RESULADOS SE PLANTEARON POR DIMENSIN, POR
ENDE LAS HIPTESIS DEBEN REPLANTEARSE POR DIMENSIN Y LAS
5.1 Conclusiones CONCLUSIONES SE PLANTEAN POR DIMENSIN.
ESCRIBIERON UN LINEAMIENTO EN CLASE SOBRE COMO LO
Los resultados obtenidos sobre los Niveles de Inteligencia Emocional segn la HARAN, RECUERDEN.
dimensin Percepcin de la Muestra Global nos indican que los estudiantes de la

Facultad de Derecho de UNICAH campus San Isidro no presentan altos niveles de
Percepcin. Un 45 % presta poca atencin a la percepcin de sus sentimientos; que
un 45% tiene adecuada percepcin. Y el 10% de la poblacin presta demasiada
atencin a su percepcin.
Los resultados obtenidos sobre los niveles de Inteligencia Emocional segn el gnero
nos indica que el gnero femenino es el que posee los Niveles ms Altos de
Inteligencia Emocional con un porcentaje de 57% y los hombres alcanzaron un
porcentaje de 43%. Commented [G8]: COMO OBTUVIERON EL PORCENTAJE
GLOBAL SI NO SE EVIDENCIA EN NINGUNA GRFICA?
SI NO PUEDEN EXPLICAR LO ANTERIOR DEBERN CAMBIAR LAS
HIPTESIS Y DESGLOSAR LOS RESULTADOS SEGN LAS
Los resultados obtenidos sobre los niveles de Inteligencia Emocional segn el rango DIMENSIONES.
de edad nos indica que La Inteligencia emocional predomina en las edades de 18-21
aos de edad con un 79% y el rango que oscila entre los 22-25 aos tienen un Commented [G9]: QU RANGO? CMO CONCLUYEN QUIN
TIENE MS O MENOS INTELIGENCIA EMOCIONAL? SEGN LAS
porcentaje de 21%. DIMENSIONES? EXPLIQUEN.
44
Social I
5.2 Recomendaciones
Como recomendacin de acuerdo a los resultados obtenidos, los estudiantes de la
carrera de Derecho deben de prestar atencin a la percepcin emocional que tienen
sobre sus sentimientos, esto significa aprender a conocer sus sentimientos y
emociones y aprender a dominarlos para as tener control sobre ellos y moderar sus
reacciones y no dejarse llevar por impulsos que influyen en la inteligencia emocional.
Se deben enfocar en mejorar la comprensin emocional relacionada a la inteligencia

emocional, esto es mejorar la habilidad para comprender sentimientos complejos
durante un problema y saber razonar sobre las emociones para interpretarlas.
Se recomienda poner atencin a la regulacin emocional, aprender a tener la habilidad

para distanciarse de una emocin no favorable, aprender a regular emociones
negativas y potenciar las positivas.
Se recomienda a coordinacin acadmica y bienestar universitario dentro del campus,

se deben de enfocar en prestar atencin a las necesidades de sus estudiantes creando
programas y actividades que favorezcan la fomentacin de inteligencia emocional en
sus alumnos.
45
Social I
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Social I

Inteligencia Emocional

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Commented [G1]: NOTA FINAL: 25/30

Universidad Catlica de Honduras

Asignatura: Psicologa social I

Catedrtico: Lic. Gabriela Moncada

Inteligencia Emocional de los estudiantes de la carrera de Derecho de la

Lugar: La Ceiba, Atlntida

CAPITULO I: INTRODUCCION Commented [G2]: Revisar errores ortogrficos.

1. Delimitacin del problema

Goleman (1995) psiclogo estadounidense, lanz un libro sobre Inteligencia Emocional

La falta de inteligencia emocional es capaz de influir en el intelecto y tener muchas

La inteligencia emocional no slo es el conocimiento de nuestras capacidades cognoscitivas

Joseph Ledoux, como influencia ms reciente en el trmino de inteligencia emocional, a

(Wechsler, 1940) describe la influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento

El primer trabajo de investigacin sobre la Inteligencia Emocional, registrados en el BT, fue

(McClelland, 2002) realiz hallazgos importantes en sus investigaciones, que public a

Otra investigacin que se llev a cabo en la Unidad de Ciencias de la Salud de la Universidad

Al momento de elegir una carrera tambin es imprescindible la inteligencia emocional,

En base a lo anterior se plantea la siguiente pregunta problema Cul es el nivel de

2.1.1 Objetivo General

2.1.2 Objetivos Especficos

1.2 Preguntas de investigacin

CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL

2.1 Variables contextuales

2.1.1. Variable contextual I: Carrera

La carrera de Derecho en la Universidad Catlica de Honduras fue incorporada en el campus

El abogado graduado de la UNICAH ser un profesional universitario que poseer

Sus habilidades y destrezas estarn comprendidas en aplicar el razonamiento en el desarrollo

En las reas de desempeo el abogado podr desempearse en el ejercicio libre de la

2.1.2 Variable contextual II: Genero

2.1.3 Variable contextual III: Edad

El psiclogo Reuven Bar-On realiz un estudio de Inteligencia Emocional donde demostr

John Mayer, psiclogo de la Universidad New Hampshire, argumenta que la inteligencia

2.2 Marco conceptual

2.2.1 Definicin conceptual de la variable - Inteligencia Emocional

Cooper y Sawaf la definen como: la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el

2.2.2 Antecedentes y Precursores- Inteligencia Emocional

Ryback plantea que los antecedentes de la inteligencia emocional se remontan a ms de 60

de sacar a la luz la importancia de las emociones y la relevancia de la autenticidad, que es la

Posterior a esto hizo un estudio cientfico de la inteligencia emocional, en la investigacin

Segn Peter Salovey y John Mayer (1990). La Inteligencia Emocional es un concepto

2.2.3 Modelos y teoras- Inteligencia Emocional

Las distintas modelos tratan de como el tener conocimiento y habilidades en lo emocional y

A continuacin se describirn los tres principales modelos de la Inteligencia Emocional.

2.2.3.1 Modelo de la inteligencia emocional y social (Shemueli, 2005)

sentido, el modelo representa un conjunto de conocimientos utilizados para afrentar la vida

El modelo de Bar-On est compuesto por cinco elementos: 1. El componente intrapersonal,

El modelo Bar-On de la inteligencia no-cognitiva

Evala la auto identificacin general del individuo, la autoconciencia emocional, la asertividad,

La empata, la responsabilidad social, las relaciones sociales.

Componente de manejo de emociones.

La capacidad para tolerar presiones y la capacidad de controlar impulsos.

Componente de estado de nimo

2.2.3.2 Modelo de las competencias emocionales (Shemueli, 2005)

El modelo original de Goleman consisti en cinco etapas, las cuales posteriormente se

Inventario de habilidades emocionales

Inventario de habilidades emocionales

2.2.3.3 Modelo de Cuatro fases de inteligencia emocional o modelo de habilidad (Shemueli,

En sus investigaciones, Salovey y Mayer (1990;189) definieron la Inteligencia Emocional

El modelo de cuatro-fases de inteligencia emocional o modelo de habilidad concibe a la

Modelo de cuatro-fases de inteligencia emocional de Mayer y Salovey

Categora 1 Categora 2 Categora 3 Categora 4

La habilidad para La habilidad para La habilidad para La habilidad para

Entendimiento y anlisis de las emociones; empleo del conocimiento emocional