Universit Lumire Lyon II

Master de Sciences de lEducation

Master 1 distance en 1 an Anne 2015-2016

Travail dtude et de recherche

Lapprentissage collectif : le cas du dispositif Orchestre

lEcole

Oihana Reyes

oihana.reyes@univ-lyon2.fr

numro tudiant : 5145352

TER dirig par Rmi Deslyper

 Rsum : Lapprentissage et la pratique de la musique est quasi inexistante au
sein des coles franaises. Pour remdier ce manque et afin que tous les enfants
puissent bnficier dune pratique musicale collective, lOrchestre lEcole accueille
des lves qui sont pour la plupart non-inscrits dans des coles de musique. Mais
lappropriation de cette pratique est-elle la mme entre les enfants ? Cest cette
question que ce travail de recherches, dans le cadre du Master 1 en Sciences de
lEducation, tentera de rpondre.

Mots-cls : appropriation, apprentissage collectif, musique, genre social, origine

sociale.
1. INTRODUCTION................................................................................................................. 2

1.1. Etat de la littrature ....................................................................................................... 2

1.1.1. La notion dappropriation...................................................................................... 2

1.1.2. La notion dapprentissage collectif ....................................................................... 5

1.1.3. La notion de genre et origine sociale................................................................... 7

1.1.3.1. Le genre ........................................................................................................... 7

1.1.3.2. Lorigine sociale ............................................................................................... 8

1.2. La problmatique et lhypothse ................................................................................. 9

2. PRESENTATION DU TERRAIN ET DE LA METHODOLOGIE ................................... 10

2.1. Prsentation du terrain ................................................................................................. 10

2.1.1. Prsentation du dispositif Orchestre lEcole en France .............................. 10

2.1.1.1. Un petit peu dhistoire ................................................................................ 10

2.1.1.2. Le projet Orchestre lEcole ..................................................................... 11

2.1.2. Lorchestre lEcole en quelques chiffres .......................................................... 12

2.1.3. Mon terrain : Lcole Publique Bilingue Urdazuri.............................................. 15

2.2. Prsentation de la mthodologie et justification (quelle mthode, auprs de qui, o,

quand) .................................................................................................................................. 15

2.2.1. Mthodologie utilise .......................................................................................... 15

2.2.1.1. Lobservation .................................................................................................. 15

2.2.1.2. Lentretien ....................................................................................................... 16

2.2.2. Recueil de donnes .............................................................................................. 19

3. PREMIERS RESULTATS .................................................................................................. 20

3.1. De lobservation .......................................................................................................... 20

3.2. De lentretien ............................................................................................................... 21

4. CONCLUSION ................................................................................................................... 24

4.1. Synthse de rsultats ................................................................................................... 24

4.2. Retour critique ............................................................................................................. 25

4.3. Perspectives de recherches .......................................................................................... 28

5. BIBLIOGRAPHIE .............................................................................................................. 30
 5.1. Sitographie .................................................................................................................. 30

5.2. Documents lectroniques ............................................................................................ 30

5.3. Articles consults : ...................................................................................................... 30

5.4. Thses, mmoire, tude et rapport dtude.................................................................. 32

ANNEXES
ANNEXE 01
Grille dentretien pour linterview dun enfant appartenant lOrchestre lEcole
ANNEXE 02

Guide d'observation

ANNEXE 03

Retranscription dentretien

RETRANSCRIPTION PREMIER ENTRETIEN

RETRANSCRIPTION SECOND ENTRETIEN

RETRANSCRIPTION TROISIEME ENTRETIEN

RETRANSCRIPTION QUATRIEME ENTRETIEN

ANNEXE 04

PREMIERE OBSERVATION

ANNEXE 05

DEUXIEME OBSERVATION
 Il existe en France un rseau de diffrentes coles de musique assez consquent.
La musique, la danse ou lart dramatique sont enseignes dans plus de 1300 coles
publiques sur le territoire franais. Parmi ces structures scolaires, 394 coles prodiguent
un enseignement contrl par le ministre de la Culture.

Conjointement cet enseignement structur, lenseignement artistique (musique,

danse, thtre) est prsent dans prs de 3500 structures, gres soit par les municipalits
soit par diverses associations. Si nous devions numriser tous ces chiffres,
lenseignement artistique, que ce soit dans le priv ou dans le public, concernerait plus
de 800 000 lves et 40 000 enseignants. 1 Mais ceci ne reprsente que 10% de jeunes
dge scolaire, appartenant un enseignement gnral, et ayant accs une relle
pratique musicale. De plus certains chiffres donnent moins de 5% des enfants ayant
accs la pratique instrumentale.

De son ct, lEducation nationale propose des dispositifs dveil et de

sensibilisation aux arts, avec tout ce que cela comporte. Mais mme avec cet appui
institutionnel, les pratiques musicales, quelles soient instrumentales ou vocales, restent
considres comme un hobby , une occupation, dont les milieux sociaux
culturellement favoriss sont, le plus souvent, les bnficiaires.

La France est en retard par rapport ses voisins des Pays Europens telles que la
Finlande ou lAllemagne, en ce qui concerne la pratique artistique dans les
enseignements fondamentaux. Elle essaie toutefois de rattraper son retard en
dveloppant des pratiques instrumentales collectives telles que les dispositifs
d Orchestre lEcole .

Mais ce nest pas la seule exprience qui est mise en place sur le territoire
franais. Les diffrents chiffres 2 dnombrent entre 150 et 300 expriences en cours dans
les 60.000 coles et collges franais, chiffres auxquels il faut rajouter les 150
tablissements scolaires qui ont, en son sein, des classes horaires amnags musicales.

1
Chiffres du Ministre de lEducation Nationale.
2
http://www.culture.gouv.fr/culture/dmdts/Dossier_Rencontre_Orchestre_a_l_Ecole.pdf consult le 26
Mars 2016

1
 Pour ce TER, nous allons nous poser la question de lapprentissage collectif, et
plus prcisment de lapprentissage collectif chez les enfants. Nous tudierons le cas du
dispositif Orchestre lEcole , prsent sur le territoire franais depuis 1999, date de
naissance du premier orchestre lcole, sous linitiative de la Chambre Syndicale de la
Facture Instrumentale.

Nous allons tenter de savoir si, au sein de ce dispositif, les enfants sapproprient
la musique de la mme faon ou si au contraire cette appropriation est diffrente selon
le genre ou lorigine sociale.

Pour cela et afin de pouvoir poser les bases de notre travail et ainsi avoir la
possibilit de rpondre la problmatique et aux hypothses, nous allons tout dabord
faire tat de la littrature actuelle, puis nous allons peu peu introduire la problmatique
et lhypothse travers des crits ou des travaux. Nous allons ensuite prsenter le
terrain choisi et la mthodologie utilise pour ce TER. Puis, nous allons analyser les
rsultats travers les diffrentes observations effectues et les diffrents entretiens
raliss.

Nous concluerons ensuite en faisant une synthse des rsultats et une perspective
de recherches. Nous y ferons galement un retour critique ncessaire pour l'avancement
des recherches. Les annexes nous permettront de voir les diffrents documents tels que
les guides dobservations et dentretiens ou les retranscriptions des entretiens.

1. INTRODUCTION

1.1. Etat de la littrature

1.1.1. La notion dappropriation

Pour avoir une ide plus claire de ce que signifie le mot appropriation, prenons
tout dabord la dfinition quen donne le dictionnaire Larousse :

Action d'approprier quelque chose quelque chose d'autre, d'tre appropri .

2
 Action de s'approprier quelque chose : L'appropriation des moyens de production par
une minorit. 3

Cest une dfinition qui est assez gnrale et qui pour notre travail ne nous apporte
aucune information. Il faut affiner la notion dappropriation et chercher plutt la
dfinition de sapproprier . Reprenons le dictionnaire Larousse 4 :

Faire sa proprit de quelque chose, souvent indment ; en particulier, s'attribuer la

paternit d'une uvre, d'une ide : S'approprier une invention.

Le terme appropriation a souvent t laiss de ct et a t peu travaill dans

la discipline des sciences de lEducation. On utilise plus souvent le terme
dapprentissage pour expliquer le lien qui existe entre un individu et le savoir quil
recherche. Cest pour cela que lon retrouve assez peu de dfinition de la notion
dappropriation dans les diffrents textes de chercheurs en sciences de lducation.

Cest avec la discipline de la sociologie des usages et les sciences de

linformation et de la communication que le terme dappropriation commence prendre
de limportance. Josiane Jouet, dans son livre Retour critique sur la sociologie des
usages 5 dfinit lappropriation comme un procs, elle est lacte de se constituer
un soi [] Quel que soit le type dusage, lappropriation se construit
dans la relation avec lobjet de communication et lusage comporte donc de
facto une dimension cognitive et empirique. Sa construction met en jeu des processus
dacquisition de savoirs (dcouverte de la logique et des fonctionnalits de lobjet),
de savoir-faire (apprentissage des codes et du mode opratoire de la machine), et
dhabilets pratiques. .

3
http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/appropriation/4777#fklQpWg0FoRvVEFb.99 consult le
27 Mail
4
http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/s_approprier/4780#ZcFzr4PA1T0vLlGL.99 consult le 28
Mai 2016
5
Josiane Jouet intitul Retour critique sur la sociologie des usages . In: Rseaux, 2000, volume 18
n100. pp. 487-521.

3
 Lauteur ajoute pour comprendre le concept dappropriation :
Enfin, lappropriation dans la construction de lusage se fonde aussi sur des
processus qui tmoignent dune mise en jeu de Y identit personnelle et de lidentit
sociale de lindividu. Lappropriation procde alors dune double affirmation : de la
singularit et de lappartenance qui relie au corps social.

La sociologue Perla Serfaty-Garzon donne une autre explication de la notion

dappropriation. Selon elle, la notion dappropriation vhicule deux ides dominantes.
Dune part, celle dadaptation de quelque chose un usage dfini ou une destination
prcise ; dautre part, celle, qui dcoule de la premire, daction visant rendre propre
quelque chose. 6

Comme le dit Gustave-Nicolas Fisher 7 lappropriation est un mcanisme

dadaptation qui suppose que le rapport de lindividu (ou du groupe) lespace nest
jamais neutre, et que lindividu (ou le groupe) est mme de donner du sens un
environnement do les signes et les valeurs sont a priori exclus.

Cest Marx qui a donn le premier un sens lide dappropriation, un sens

sociologique. Cette notion est dfinie en rapport aux objets produits par la personne,
comme intriorisation des savoirs et des savoir-faire . Lappropriation est donc une
notion qui est en lien avec laction sur le monde et avec la notion de travail. Mais il faut
penser cette ide comme un acte individuel et non comme un acte collectif. Cette notion
admet donc une ide dappartenance et de revendication individuelle dun individu.

Mais lappropriation reste un concept ax sur le ct social dune personne,

dune socit et nest pas une succession dactes individuels. Cette notion est un
processus qui a pour rfrence un modle socio-culturel, marqu par la majorit des
structures et reprsentations sociales.

Il faut donc entendre cette notion comme quelque chose qui construit lidentit
dune personne, dun individu. Cest lalliance entre la reconnaissance de rgles de

6
Perla Serfaty-Garzon Lappropriation in Dictionnaire de lhabitat et du logement. Editions Armand
Colin 2003. pp. 27-30
7
FISCHER (G.-N.), Psychologie de lenvironnement social, Paris, ditions Dunod (2e dition), 1989.

4
comportements et la notion de distanciation qui illustre la personnalit et lappartenance
sociale et culturelle dune personne.

1.1.2. La notion dapprentissage collectif

Un deuxime aspect important de ce travail et une des notions importantes
matriser est celle de lapprentissage collectif.

Si lon devait donner une dfinition gnrale nous pourrions dire que
lapprentissage est un processus par lequel lapprenant personnalise de nouvelles
informations en leur donnant un sens qui se fonde la plupart du temps sur ses
expriences passes. Les anthropologistes Jean Lave et Etienne Wenger dans leur article
Situated learning : legitimate peripheral participation 8 propose une autre dfinition
de lapprentissage. Selon eux, cette notion est un processus de participation des
pratiques culturelles, un processus qui structure et faonne lactivit cognitive.

Comme le dit Van Boxtel dans son article Collaborative Concept Learning 9
les partisans de la perspective socioculturelle font observer que lapprentissage ne peut
tre compris comme un processus qui se droule uniquement dans le cerveau de
lapprenant. Lapprentissage collectif est important dans la construction des
connaissances qui naissent dans un contexte social, comme peuvent tre les activits
collectives.

Il existe plusieurs formes dapprentissage collectif, ce dernier tant difficile

conceptualiser pour les individus. De Laat dfinit 10 trois types dapprentissage collectif :
lapprentissage en rseau, lapprentissage en quipe et lapprentissage au sein de
communauts. Pour ce travail, edttnous nous arrterons sur un seul des apprentissages
car les deux autres ne font pas partie des recherches de notre TER : lapprentissage en
quipe.

8
Lave.J. et Wenger,E. Situated learning: legitimate peripheral participation, Cambridge. Cambridge
University Press,1991
9
Van Boxtel C., Collaborative Concept Learning , collaborative learning tasks, student interaction and the
learning of physics concepts, Universit dUtrecht, 2000
10
De Laat, M.F ; De Jong, F.P.C. ; Simons P.R.J.. Supporting group-regulation of learning activities in
online communities of practice. Contribution prsente lors de Groupwork2001, Boulder 2001.

5
 Ce type dapprentissage est li aux notions de tches. Les quipes de travail sont
forms afin daccomplir celles-ci. Nous pouvons galement parler dobjectifs
atteindre. Un des lments et une des caractristiques principales de lapprentissage en
quipe est la dure de vie du groupe de travail. Cette dure peut tre que temporaire,
sur un temps donn et peut tre en constante modification. Malgr ces possibles
changements, la base de travail reste la mme.

Un des principaux chercheurs ayant travaill sur la notion dapprentissage au

sein dune quipe de travail est le finlandais Yrj Engestrm. Il est lauteur de la thorie
de lactivit pour analyser les pratiques de travail, galement appeles systmes
dactivits . Ces dernires sont des structures sociales dans lesquelles les personnes
travaillent et apprennent ensemble.

Cest ce que nous retrouvons dans le dispositif que nous observons dans ce
travail : des enfants qui font de la musique ensemble, qui apprennent la musique de
faon ludique et collective, et qui travaillent ensemble.

Lactivit collective dans une quipe de travail est pousse par un but commun,
quel quil soit. Ce but, cet intrt, est en fait ce quon appelle lobjet de lactivit .
Celui-ci son tour devra tre compris comme une intention commune qui nest pas
encore aboutie, qui comme le dit Yrj Engestrm passe de matire premire
11
potentielle forme porteuse de sens , puis rsultat ou produit . Cest une
succession de faits qui permet lobtention dun rsultat final.

Dans lapprentissage collectif en gnral, il est essentiel de formuler ensemble

les objectifs dapprentissage, dtablir les projets dapprentissage et de mettre en
commun linformation. 12 Malgr cela il ne faut pas oublier de souligner que dans une
activit collective, lapprentissage peut tre individuel.

Lentendement de lactivit peut tre diffrent selon les individus, entre les
propres individus, et dans le groupe mme si lobjet dapprentissage est le mme. Cet

11
Yrj Engestrm. Expansive learning at work toward an activitiy theoretical reconceptualization.
Contribution prsente lors de CLWR97.Queensland, 1999.
12
Veldhuis-Diermanse, A.E. et Biiemans, H.J.A. Is CSCL an adequatre tool to reach a deep level of
academic learning? Soumis Learning and Instruction, 2000.

6
antagonisme entre la structure et la comprhension du concept est la force qui pousse les
processus collectifs au sein du groupe.

1.1.3. La notion de genre et origine sociale

1.1.3.1. Le genre

La notion de genre vient du mot dorigine anglophone gender et est donc

un mot dorigine anglophone. Il a t vu en France durant les annes 80 et a t
systmatis par des fministes et des sociologues franais. En France il a longtemps t
question de catgorie de sexe , rapport social de sexe ou de rles sexuels . Le
concept de genre est arriv peu peu, mais reste tout de mme une ide encore mal
accepte par quelques institutions et acteurs dorigine franaise.

Pour comprendre la notion de genre, il faut avant tout savoir faire la diffrence
entre les hommes et les femmes. Cette diffrence est de deux ordres : biologique et
social. Lide de sexe voque le concept biologique qui permet de faire la
diffrence entre un homme et une femme.

Mais si on voque la notion de genre , celle-ci revient distinguer

socialement lhomme et la femme. Cest pour cela quil est important de bien faire la
diffrence entre la notion de biologique et la notion de social , mme si cette
diffrence est relativement complexe.

Selon Borghino 13 le genre justifie lide de la construction sociale, historique,

sociologique et culturelle de ce quest (ou devrait tre) une femme ou un homme, le
fminin ou le masculin .

Si on se rfre la Publication de la Commission Europenne 14, qui recense les

termes sur lgalit entre hommes et femmes, le genre recouvre cet ensemble de
rgles implicites et explicites rgissant les relations femmes/hommes et leur attribuant
des travaux, des valeurs, des responsabilits et des obligations distinctes. Ces rgles
sappliquent trois niveaux : le substrat culturel (normes et valeurs de la socit), les

13
Batrice Borghino, Genre et sexe : quelques
claircissements :http://www.genreenaction.net/spip.php?article3705
14
http://www.hes-so.ch/data/documents/100-mots-pour-egalite-6695.pdf

7
institutions (famille, systme ducatif et de lemploi etc.) et les processus de
socialisation, notamment au sein de la famille .

Donc, pour rsumer, le genre est un concept qui donne la possibilit de bien faire
la diffrence entre les rapports sociaux que lon appelle de rapports de pouvoir , donc
les rapports sociaux de sexe. Il est donc indispensable dagir sur ceux-ci afin de rduire
les ingalits qui lui sont caractristiques.

1.1.3.2. Lorigine sociale

Lorigine sociale peut-tre celle dun individu ou dun groupe dindividus. Cest
un concept sociologique qui caractrise la position de cet ou ces individus au regard de
la stratification sociale lors de leur naissance.

Lorigine sociale dun individu est identifiable par la position quont ses
antcdents dans la structure sociale, elle-mme dfinie par la structure professionnelle.
Cette dernire hirarchise et dfinit la position sociale des personnes, donc la place quil
a dans lespace social.

Elle influence la position sociale qu un individu dans la socit mais

limportant est de savoir comment, car la difficult est de savoir en quoi celle-ci
influencera le futur de lindividu. De plus, les chemins ne sont pas toujours tracs selon
lorigine sociale. La destine sociale nest pas seulement le rsultat dun dterminisme.
Il est important dtre conscient quil est possible dchapper sa destine.

La discipline de la sociologie approfondit lide que lorigine sociale dune

personne est une chose essentielle pour comprendre son comportement, sa faon de
sentir, agir ou penser. Dans un milieu social caractristique, lindividu assimile des
automatismes qui plus tard marqueront lensemble de ses apprentissages et
expriences. 15

15
LEBARON, Frdric. La sociologie de A Z. 250 mots pour comprendre. Ed.Dunod. Paris 2009.

8
 1.2. La problmatique et lhypothse

Le choix et la formulation de lhypothse reste une partie complexe mais

ncessaire dans tout travail de recherche. Une hypothse ne doit pas tre expose au
hasard. Elle doit tre formule aprs une rflexion et un travail de recherches que ce soit
des lectures ou dans diffrents lments observs sur le terrain. Elle permet davoir un
fil conducteur qui permettra de dtailler tout le raisonnement et qui partant de cette base
en dcoulera.

Lhypothse devra tre justifie aprs avoir vrifi et examin les donnes
collectes pour le travail de recherche. Il se peut tout de mme que les diffrentes
observations, recherches et dmonstrations ne permettent pas de vrifier et justifier
lhypothse de dpart.

La principale tude de ce travail de recherche portera sur la notion

dapprentissage collectif que nous pouvons retrouver au sein du dispositif de lOrchestre
lEcole.

Un des principaux objectifs de ce dispositif comme nous lavons prcdemment

dit est le dveloppement de lcoute, la concentration, la crativit, Lapprentissage
de la musique se fait uniquement par transmission orale et de manire principalement
collective.

LOrchestre lEcole tant un dispositif plutt rcent peu de travaux sont

recenss concernant ce sujet-l. Malgr cela beaucoup darticles ventent les mrites les
bnfices de la pratique musicale collective. Un des principaux articles recenss est
celui de LInstitut Montaigne. Dans un article paru en fin danne 2010, 16 cet institut
nous propose lvaluation des Orchestres lEcole, ces derniers favorisant selon eux le
dveloppement des capacits cognitives mais galement non-cognitives des lves.

Mais est-ce parce que lapprentissage est collectif que les enfants apprennent la
mme chose, de la mme faon mais surtout la comprennent et la ressentent de la mme

16
http://www.institutmontaigne.org/fr/publications/premiere-evaluation-de-limpact-des-orchestres-
lecole consult le 02 mai 2014

9
manire ? Cest ce que nous tenterons de savoir au travers des diffrentes observations
et des diffrents entretiens organiss pour ce travail de recherche.

Lhypothse de recherche de ce travail pourra tre formule de la faon

suivante : Les enfants sapproprient-ils la musique de la mme manire selon leur
origine sociale et leur genre social? Nous diffrencierons dans ce cas-l une
appropriation anticipe, une appropriation o il est question, dans ce cas-l, des
objectifs pdagogiques du dispositif de lOrchestre lEcole, lappropriation effective
qui est ce que lon sapproprie rellement et lappropriation plutt diffrencie, une
appropriation o les enfants sapproprient la musique de manire diffrente. Nous
tenterons de savoir comment les enfants ressentent, transmettent et expriment autrui ce
que la musique reprsente et provoque en eux et si cette appropriation est diffrente
entre les enfants.

2. PRESENTATION DU TERRAIN ET DE LA
METHODOLOGIE

2.1. Prsentation du terrain

Afin de pouvoir vrifier ma problmatique et mon hypothse, il me fallait aller
sur un terrain qui propose le dispositif Orchestre lEcole . Ma premire tape fut de
regarder sur le site internet de ce mme dispositif pour me renseigner sur les diffrentes
structures prsentes sur le territoire franais qui le propose.

2.1.1. Prsentation du dispositif Orchestre lEcole

en France

2.1.1.1. Un petit peu dhistoire

Cest en 1999 que le premier orchestre lcole est n, sous linitiative de la

Chambre Syndicale de la Facture Instrumentale, mme sil existait dj des orchestres
scolaires sur le territoire franais.

10
 Mettre en place ce projet na pas t une mince affaire. Une des premires tapes
a t de persuader lEducation Nationale Franaise de la cohrence des objectifs des
orchestres avec les programmes scolaires, avec comme ligne directrice le levier
ducation/intgration que peut susciter la cration dorchestres lcole. 17

Une deuxime tape a t de persuader les professeurs de conservatoires et

dcoles de musique. Ce dispositif profiterait des comptences et de la participation
active de ces derniers. Les lus politiques sont venus ensuite, qui ont, pour la majorit
dentre eux reconnu lintrt et la valeur du projet dans les politiques de la ville.

Cest en janvier 2008 que la premire rencontre nationale des orchestres

lcole, organise par le ministre de la Culture, a eu lieu. Une centaine d Orchestre
lEcole ont t recenses lors de ce regroupement. Ce dispositif, devenu association en
septembre 2008, est devenu autonome en Juin 2011. Elle a pour but de mettre en contact
des mcnes et des structures scolaires qui ont en commun, lenvie de proposer des
enfants, l'opportunit de participer un vritable orchestre.

2.1.1.2. Le projet Orchestre lEcole

Lorsque celui-ci est accept, il dure trois ans, que ce soit en primaire ou au
collge. Les enfants ont en moyenne deux heures de cours de musique par semaine : une
heure de cours dinstrument et une heure de cours densemble orchestral.

Ce projet doit adhrer totalement celui de ltablissement qui le propose. Les

intervenants sont les professeurs dcoles de musique ou de conservatoires qui vont
dans les coles ou les collges. Ils sont en troite relation avec les professeurs de
lEducation Nationale.

La plupart des enfants, lorsquils commencent ce projet, nont jamais fait de

musique auparavant. Ds leur arrive, ils apprennent lire la musique et la technique
instrumentale, grce leurs diffrents professeurs, qui les amnent peu peu vers un
niveau ncessaire et essentiel pour pouvoir jouer ensemble de la musique. Le fait de se

17
http://www.orchestre-ecole.com/les-oae/historique/

11
produire en concert une ou plusieurs fois dans lanne (selon les endroits) enthousiasme
trs souvent les lves. Cest une des cls de viabilit et de russite de ce projet. 18

Ce dispositif est l pour donner la possibilit tous les lves de participer une
pratique instrumentale collective. Cela est souvent difficile pour des raisons soit
gographique soit pour des raisons sociales. De plus lOrchestre lEcole est l
pour que les enfants puissent spanouir dans une pratique qui est dans ce cas, la
pratique de la musique. Ce sont les deux objectifs principaux de ce dispositif et cest ce
que les enfants doivent comprendre et intgrer. Nous pourrions parler dans ce cas-l
dappropriation anticipe.

Les intervenants sont libres dutiliser la pdagogie quils souhaitent

(transmission orale, soundpainting 19 ou transmission traditionnelle) et dutiliser le style
et le genre musical quils veulent (classique, actuel, traditionnel). 20

2.1.2. Lorchestre lEcole en quelques chiffres

Figure 01 - nombres d'orchestres

18
Confdration musicale de France. LOrchestre lcole mode demploi . disponible en
ligne : http://www.cmf-musique.org/fileadmin/_migrated/media/orchestre-ecole_jcmf548.pdf
19
Langage de composition en temps rel, bas sur des conventions gestuelles, mettant en uvre dans
le mme temps, musiciens, comdiens, chanteurs, danseurs, plasticiens. (source : http://www.cmf-
musique.org/fileadmin/_migrated/media/orchestre-ecole_jcmf548.pdf) consult le 01 mai 2016
20
http://www.cmf-musique.org/fileadmin/_migrated/media/orchestre-ecole_jcmf548.pdf consult le 01
mai 2016

12
Au vu de ce graphique, il est possible de voir que le nombre dorchestres lcole
connait une progression plus que consquente en ce qui concerne le nombre
dorchestres du dispositif Orchestre lEcole .

Voici quelques chiffres (source : page web de lOrchestre lEcole 21) :

1140 orchestres en septembre 2015 (1040 la rentre 2014)

846 Communes / 90 Dpartements / 15 rgions
66% en collge et 34% en primaire
28% orchestres dharmonie (cuivres, bois et percussions), 18% orchestres cordes
frottes, 23% brassbands (cuivres), 31% mixtes (configurations diverses)
Plus de 30 000 enfants musiciens cette anne
Prs de 60 000 lves Orchestre lcole depuis le dbut de laventure
1 822 300 dinstruments achets par lassociation et redistribus 250 orchestres
25 mcnes
Les derniers chiffres montrent quen Mars 2016, 1150 classes dveloppent des
Orchestre lEcole en France. Il sagit de la liste des orchestres lcole dnombrs
par lAssociation Orchestre lEcole.

2.1.3. Mon terrain : Lcole Publique Bilingue Urdazuri

Dans les Pyrnes-Atlantiques, 6 coles sont recenses (chiffres de mars 2016
voir annexes). Jai choisi de faire mes observations lEcole Publique Bilingue
Urdazuri de Saint-Jean-de-Luz.

Cette cole comprend 185 lves rpartis dans diffrentes classes allant du Cours
Prparatoire au CM2. Elle a en son sein galement une classe pour l'inclusion scolaire
(CLIS) pour les lves handicaps. De plus, elle propose un enseignement bilingue
franais-basque aux diffrentes classes de son tablissement.

Le dispositif dOrchestre lEcole est prsent dans cette cole depuis lanne
scolaire 2014-2015. Il a t propos aux lves de CE2, afin quils puissent faire partie

21
http://www.orchestre-ecole.com/les-oae/quelques-chiffres/

13
de cet orchestre pendant les trois ans de leur scolarit au cycle 3. Au pralable, deux
membres de lquipe pdagogique de lEcole avaient dpos auprs de lAssociation
Orchestre lEcole un dossier de candidature. Lacceptation de celui-ci a permis de
dbloquer des moyens ncessaires au dmarrage de ce projet et surtout lachat
dinstruments de musique.

LEcole jouit daides importantes pour le maintien de ce projet. Tout dabord un

mcne, le fonds dinvestissements Bridgepoint 22, collabore lacquisition des
instruments. Puis la ville de Saint-Jean-de-Luz, qui complte le budget pour parfaire le
parc instrumental du projet. Enfin lcole de musique municipale participe galement en
mettant disposition les professionnels qui vont intervenir dans les diffrentes cours.
Cest galement la mairie qui rmunre les professeurs de lcole de musique
intervenant sur ce projet.

Le dispositif Orchestre lEcole de lEcole Publique Bilingue Urdazuri de Saint-

Jean-de-Luz compte actuellement trente-sept lves inscrits, tous en classe de CM1
cette anne, rpartis en plusieurs disciplines : la flte traversire, la clarinette, le
saxophone, la trompette, le trombone, le tuba et la percussion. Les rptitions se font le
mardi durant une heure et le jeudi les lves ont deux fois une rptition dune heure.

Cinq professeurs viennent deux fois par semaine donner les diffrents cours :
une personne pour les saxophones, une pour les clarinettes, une pour la flte traversire,
une pour la percussion et une pour les cuivres. Ils sont repartis en plusieurs lieux de
rptitions, qui sont les diffrentes classes de lcole. Tous les instrumentistes se
rassemblent le jeudi durant une heure, dans la deuxime partie de la sance, afin de
participer la rptition de lorchestre.

22
http://www.bridgepoint.eu/fr/fr-home/

14
 2.2. Prsentation de la mthodologie et justification
(quelle mthode, auprs de qui, o, quand)

2.2.1. Mthodologie utilise

Pour ce travail de recherche deux types de mthodologies ont t utiliss : lobservation
et lentretien.

2.2.1.1. Lobservation

Lobservation est sens unique, et est directe. Si on prend la dfinition du Petit

Larousse, observer veut dire : se conformer de faon rgulire (obir, respecter) et
considrer avec une attention soutenue afin de connatre, dtudier (contempler,
tudier, examiner, regarder). Si lon parle au niveau mthodologique, lobservation est
celle qui permet daccder un terrain, linformation, ce qui nest pas le cas des autres
formes de recueil dinformations.

Comme le dit Grawitz en 1993, lobservation sur le terrain pose un grand

nombre de problmes en fonction de lobjectif que lon vise et de la situation devant
laquelle on se trouve. La taille du groupement, la complexit des interactions, la
prcision des objectifs, impliquent le choix de techniques adaptes. Il est bien certain
que ltude dun village soulve des difficults diffrentes de celle dun atelier.

Laplantine, en 1987, considre que lobservation est le cadre danalyse des

comportements sociaux partir dune relation humaine partage et durable de
lexistence des hommes. 23

Les observations de comportements, qui sont celles que nous faisons pour ce
travail, sont principalement dorigine qualitative si on regarde le nombre et les
mthodes danalyse.

Il existe diffrents types dobservations. Pour ce travail, un seul type

dobservation a t utilis : lobservation libre. Lobservation libre est une mthode
dobservation qui consiste noter tous les comportements qui apparaissent dans une

23
Franois Laplantine, Lanthropologie, ditions Seghers, Paris, 1987.

15
situation donne. Le rle de lobservation libre est de susciter la curiosit et amener au
questionnement. Lobservation libre nest pas limite, avec sans cesse, de nouvelles
dcouvertes.

Lobservation pour ce T.E.R. sest faite auprs de lEcole Publique Bilingue

Urdazuri de Saint-Jean-de-Luz, qui propose le dispositif Orchestre lEcole en son
sein.

Les observations, au nombre de trois, se sont droules avec des enfants gs

dune dizaine dannes, appartenant aux classes de CM1 et CM2. Place au mieux pour
ne pas dranger le rythme des sances dj tablis auparavant, je nai en aucun cas
particip celles-ci.

Les observations se sont faites dans les diffrentes salles de classe de lcole,
disposition des professeurs de musique qui viennent deux fois par semaine donner des
cours aux enfants. Ce sont des salles de tailles diffrentes, o le placement des lves et
des intervenants variaient selon leffectif prsent ce jour-l.

Elles se sont droules sur une priode de deux mois, raison dune observation
toutes les deux semaines environ, durant deux heures de temps, rparties en deux fois
une heure de cours.

2.2.1.2. Lentretien

Lentretien est un des outils privilgi utilis durant la phase exploratoire dune
enqute car il est lui-mme considr comme un processus exploratoire. Il est conseill
de faire lentretien au tout dbut de lenqute quand les hypothses formules ne sont
pas tout fait ancres et claires, ce qui permet une possibilit quasi-totale de maniement
de la problmatique, ainsi quune possible reformulation des hypothses tout au long du
processus de recherche, bien sr si tout cela est vraiment ncessaire.

Le but des entretiens est de recueillir diverses donnes et de mettre au jour

certains paramtres qui rendront possible la justification des hypothses ou den faire
natre dautres. Un lien social stablit lors dun entretien.

16
 Lorsque lon fait une interview, il est important de ne pas oublier que les
descriptions ou les reprsentations que donnent les personnes interviewes lors de
lentretien doivent tre penses et interprtes selon le point de vue de lenqut. Il est
primordial de prendre en compte cela pour maintenir les rponses de linterview dans
un certain contexte social et donc de faire une premire concrtisation de tout ce qui
est vraiment dit.

Il faut galement construire son entretien en fonction de la problmatique et des

hypothses mises au dbut de la recherche, car ces dernires conditionnent la personne
ou lchantillon de personnes que nous choisissons pour lentretien.

Pour parler plus concrtement, le type dentretien ralis pour ce travail est
lentretien collectif. Si on se rfre Alain Baudrit, dans son article Lentretien
collectif avec des enfants 24, cest une technique dinterview plutt connue mais assez
peu utilise, avec des avantages comme la facilitation des changes ou le dblocage de
la parole qui se ferait plus rapidement. Lentretien est dans la plupart des cas semi-
directif.

Quand on parle dentretien semi-directif, on parle dun entretien qui nest ni

totalement ouvert, ni totalement ferm. Linterviewer, pour pouvoir mener bien son
entretien, se sert dun certain nombre de sujets ou de questions, ouvertes pour la plupart,
afin que la personne interviewe puisse y rpondre.

Cest au premier grer lordre des questions et la formulation de celles-ci selon

le droulement de lentretien en recadrant linterview, qui pour sa part parle le plus
souvent assez ouvertement, lorsque celui-ci scarte du sujet de lentretien.

Selon le professeur en sciences de lducation Baudrit, lentretien collectif a

trois caractristiques principales. Tout dabord lentretien collectif aurait un effet
dynamisant.

En 1968, Roger Mucchielli justifiait mme ceci en disant que tre en groupe
rend les gens plus communicatifs (...). Ltre-en-groupe permettant les changes et les

24
http://spirale-edu-revue.fr/IMG/pdf/12_BAUDRIT_QPI13_Fr.pdf
Consult le 14 fvrier 2016

17
confrontations a, en soi, un effet galement excitant sur la participation 25.
Linterview serait donc plus laise pour parler dans la majorit des cas quand
lentretien se droule plusieurs.

Alain Baudrit nonce un deuxime point qui ne sera pas vraiment tenu en
compte pour ce travail de recherche. Ce type dentretien correspondrait une notion
dconomie. Alain Trognon, dans son livre crit en 1982 Analyse interlocutoire,
langage et situation appuie mme cette ide : lanalyse interlocutoire dun entretien
de groupe fournit autant et plus dinformations quun ensemble dentretiens individuels
26
sur le mme thme . Dans ce type de caractristique, la qualit des donnes
recueillies nest que secondaire, car les rsultats des analyses seront totalement
considrs comme quantitatifs.

Pour finir lentretien collectif est peru comme non-directif. Si on se rfre ce

qua dit le chercheur franais Alain Giami, les interventions des animateurs se
trouvent rduites lnonc de la consigne de dpart dans la mesure o les participants
se posent mutuellement les questions, les relances, les reformulations, les jugements 27.

Lintervieweur ne serait pas llment principal, car les interviews mneraient

durant la majorit du temps, lentretien. Il arrive souvent que, mme sil existe un guide
dentretien, la libert dexpression aidant, le rsultat final soit diffrent celui attendu
avant de commencer.

Il est essentiel dassimiler que le droulement dun entretien avec un adulte nest
pas le mme que si on le faisait avec un enfant. Lentretien avec un enfant divise en
trois asymtries :

1- Asymtrie de statut : lenfant sait, si on lui a appris, quil ne faut pas

contredire un adulte ni lui dire non. Lenfant aura tendance rpondre ce que
ladulte veut entendre.

25
MUCCHIELLI, R. (1968) Linterview de groupe. Page 17. Paris, ditions ESF.
26
TROGNON, A. (1982) Analyse interlocutoire, langage en situation. Connexions p58. Thse de
Doctorat dEtat. Universit Paris-X
27
GIAMI, A. (1985) Lentretien de groupe. In Blanchet A. et al., Lentretien dans les sciences
sociales (pp. 221-236). Paris,

18
 2- Asymtrie de moyens : Le vocabulaire et la syntaxe sont diffrents. Lenfant
rpondra dans la plupart des cas selon ce quil a entendu.

3- Asymtrie dobjectif : Lenfant ne sait pas ou na pas compris exactement ce

que ladulte attend de lui. 28

Lentretien a t ralis auprs de quatre enfants gs de 9 et 10 ans et

appartenant aux classes de CM1. Aprs une autorisation pralable du chef
dtablissement et des parents des enfants participant cette interview, lentretien sest
droul dans une salle de classe de lcole, une petite salle, prs de la cour de rcration.

Lentretien a t enregistr via un enregistreur vocal et pour tre sr, davoir

enregistr, un deuxime appareil (une tablette) tait galement branch. Avant de
commencer, les enfants ont t informs que cet entretien serait anonyme et quaucun
nom propre, ni toutes autres informations pouvant rvler leur identit, devaient tre
spcifies et dites.

Mme si les enfants sont passs un par un lors de cet exercice, les autres enfants
sont rests dans la salle, maintenant le respect et le silence. Les lves ont tout de mme
esquiss quelques rires en coutant leurs camarades interviews.

2.2.2. Recueil de donnes

Le recueil de donnes comprend :

- Des notes prises lors des deux diffrentes observations faites pour ce travail de
recherches, TER.
- Des notes prises lors dentretiens en off avec les diffrents intervenants
prsents sur le dispositif : professeurs, directeur de lcole
- Quatre entretiens enregistrs en audio, quatre lves, laide de deux
enregistreurs audios.

28
http://www.lien-social.com/l-entretien-avec-l-enfant consult le 01 mai 2016

19
3. PREMIERS RESULTATS

3.1. De lobservation
Au regard des deux observations faites durant ces deux mois et de lhypothse
nonce au dpart de ce travail (les enfants sapproprient-ils la musique de la mme
faon selon le genre et lorigine sociale ou au contraire lappropriation est diffrente)
nous ne pouvons pas rpondre cette dernire de manire concrte et sre.

Une des principales raisons cela est que lapprentissage se fait de manire
collective. Que ce soit en rptition de petits groupes ou en rptition avec tous les
composants enfants, aucun moment nous nous retrouvons face un apprentissage
individuel.

La seule diffrence quil est possible de faire est donc celle du genre social.
Lorigine sociale est impossible dceler. Tous les enfants sont placs, pendant les
diffrentes activits, au mme niveau et aucun moment il est possible de savoir leurs
diffrentes origines. Il faudrait se renseigner afin de savoir quelles sont-elles afin de
bien en faire la distinction. Cest pour cela quil est trs difficile de rpondre la totalit
de lhypothse de ce travail

Malgr cela, quelques petits points sont souligner qui permettrait de justifier
une partie de notre hypothse.

Ce que jai pu voir pendant les deux observations cest que les enfants ont un
rapport la musique qui est assez diffrent. Si pour certains cette pratique est vraiment
quelque chose quils prennent vraiment au srieux ( pas de bavardages, morceaux appris
et sus, coute et attention vis--vis des diffrents intervenants) pour dautres elle est
quelque chose qui est considre, selon mes observations ,comme une matire en plus,
et non comme une activit extra-scolaire , une discipline diffrente . Il y a plus de
bavardages et donc moins dattention.

Il ne faut malheureusement pas prendre cela comme argent comptant et il

faut srement mettre cela sur le compte du comportement de lenfant. Il est galement

20
difficile den faire une gnralit car je nai vu cela que sporadiquement sur deux
observations. Cest pour cela quil est difficile et quasiment impossible de justifier
lhypothse ce niveau-l. On voit que les enfants sapproprient la pratique de la
musique de faon diffrente mais nous ne pouvons pas dire que cela est d la
diffrence dans le genre et dans lorigine sociale.

Durant ces deux observations, jai galement pu observer que certains enfants
respiraient un certain enthousiasme lheure de faire et jouer de la musique et plus
particulirement quand ils devaient interprter certains morceaux. Ds que les
morceaux rythmiques taient interprts certains enfants, filles ou garons,
commenaient bouger leurs corps ou taper du pied pour suivre le rythme impos par
la musique. Jai galement vu un enfant qui suivait avec ses bras, en marquant le
rythme, ce que faisaient les intervenants lors des deux observations. Il tait en pleine
imitation des professeurs. Je nai pas vu ce comportement-l sur tous les enfants.
Dautres enfants restaient statiques, sans bouger, sans transmettre aucune motion,
quelle soit ngative ou positive, en rapport la musique.

On voit donc dans lanalyse de ces deux anecdotes que les enfants sapproprient
la pratique de la musique dune manire diffrente : certains la ressentent dune certaine
faon et la transmettent en extriorisant leur ressenti tandis que chez les autres enfants
nous ne voyons rien. Nous ne pouvons pas affirmer que ces derniers intriorisent la
musique. La seule chose que nous pouvons dire cest que cette appropriation est
diffrente au vu des deux observations.

3.2. De lentretien
En ce qui concerne les rsultats de cette partie, quatre entretiens ont t raliss
afin de pouvoir obtenir des rsultats qui pourraient nous aider justifier lhypothse qui
est de savoir si lappropriation de la pratique chez les enfants tait diffrente selon le
genre et lorigine sociale.

Quatre enfants ont particip la partie mthodologique entretiens , qui a consist

en quatre interviews, dune dure approximative de dix minutes pour chacun dentre
eux.

21
 Leur origine sociale est quasi-similaire. Les enfants font partie de familles que nous
pourrions qualifier de famille de classe populaire . Si lon en croit ce que dit Louis
Chauvel 29, les classes populaires reprsentent 60% de la population. Elles sont
constitues de 20% de la population situe hors de l'emploi stable et valoris et de
40 % constituant une classe populaire salarie stable .

Plusieurs points sont souligner.

Tout dabord, les quatre enfants interrogs ont un rapport la musique qui est
celui dun enfant dune dizaine danne. Il est important de prendre en compte car les
mots que ces lves donnent pour reprsenter le mot musique sont des mots simples,
du vocabulaire de leur ge. Les quatre enfants mont rpondu que la musique tait pour
elle linstrument, le souffle, ou la mlodie, des mots et des notions que les enfants
ctoient lors des sances de rptition du dispositif. Cette appropriation de la notion
musique est donc la mme pour les quatre enfants.

Sur une mme question, propos dun concert auquel les quatre enfants ont
assist, on peut remarquer que les rponses sont diffrentes. Les lves ont
effectivement vu le mme concert, mais si pour certains il ny avait que des instruments,
pour dautres, la musique et la faon de jouer des musiciens a t une des choses que les
apprenants ont pu remarquer. Pour certains, la musique est reprsente par des
personnes qui jouent une succession de notes tandis que pour dautres, cette succession
de notes un sens ( Ctait un joli son, ils taient bien ensemble. Dfois ils faisaient
des canons ctait joli - enfant 02), et donc cela peut signifier que lappropriation est
diffrente entre les enfants.

Dautre part on remarque que mme si lge est pratiquement le mme les gots
musicaux sont diffrents. Pour trois dentre elles, les gots musicaux sont les mmes.
Des chanteuses qui sont plbiscites par les pr-adolescents ou adolescents et qui
passent la radio en boucle. Une des enfants tout de mme rpondu que son chanteur
prfr du moment t Renaud, chanteur qui a connu son heure de gloire avant mme
quelle ne naisse. On voit donc ici que lappropriation est galement diffrente.

29
http://www.toupie.org/Dictionnaire/Classes_populaires.htm consult le 29 mai 2016

22
 En ce qui concerne lappropriation de la musique, une des enfants ne fait pas
qucouter de la musique, elle sintresse aux textes mme si elle ne les comprend pas
totalement. On voit donc ici que l`appropriation est diffrente entre les enfants. Cette
enfant ressent la musique comme une pratique qui lui transmet et lui vhicule un
message.

Quand on leur pose la question de quest-ce que cest le dispositif Orchestre

lEcole selon elles, on peut remarquer diffrentes rponses. Pour une des enfants ce
dispositif est considr comme du travail, un travail de la musique. Elle le voit comme
quelque chose qui doit tre bien fait o il faut obtenir des rsultats, o il y a une
responsabilit de rsultats. Pour toutes les autres le dispositif est une activit
principalement de groupe. On voit ici que lappropriation est diffrente. Selon les
rponses des enfants, on voit que trois des enfants sapproprient la musique comme une
activit tandis quune des enfants voit que cette pratique demande un effort pour obtenir
un rsultat.

Prenons un autre exemple. Pour deux des enfants (la question na pas t pose
aux deux autres) la distinction entre leur instrument (la flte traversire pour les deux) et
un autre instrument (piano pour lune, saxophone pour lautre) est claire. Les lves
savent quelle est la diffrence entre les instruments tant au niveau physique, au niveau
de la sonorit et au niveau des possibilits musicales des diffrents instruments ( On
peut faire tout, jouer de tout ). Lenfant qui joue de la trompette fait la diffrence entre
la flte traversire (qui tait son premier choix) et la trompette (son deuxime choix) car
la trompette est plus facile jouer que la flte traversire selon elle ( Et puis cest
facile, cest plus facile que la flte ).

Les enfants se sont appropris un instrument, ont choisi un instrument pour

diverses raisons: le son et le ct facile. Pour les quatre rpondants la caractristique
principale dun instrument vent (trois des enfants jouent de la flte traversire, un
enfant joue de la trompette) est la raison principale du choix de linstrument mais ce
nest pas la seule. On voit donc l que lappropriation dans la pratique musicale reste
diffrente, notamment dans le choix de linstrument.

Lappropriation commune que nous pourrions trouver dans les diffrentes

rponses de ces quatre entretiens est que la musique est pour elles une activit qui ne se

23
conoit quen groupe. Le fait de jouer avec les ami(e)s, le fait de sentraider en groupe,
le fait de pouvoir compter sur le groupe si on se trompe sont des valeurs quelles ont
soulignes. Les quatre enfants sapproprient la musique comme une pratique importante
pour les relations sociales.

Nous pourrions galement dire que lappropriation est la mme si on prend la

pratique de la musique dans un sens plus gnral. Elles apprcient le fait davoir la
chance de faire de la musique et davoir la chance de participer ce dispositif. On peut
dire quelles sapproprient la pratique de la musique comme quelque chose qui ne peut
que tre bnfique et qui ne peut que tre un plus.

4. CONCLUSION
4.1. Synthse de rsultats

Concernant nos rsultats et la mthodologie utilise pour les obtenir (les

observations et les entretiens) nous ne pouvons pas affirmer 100% que lhypothse est
justifie.

Les diffrentes observations ne permettent pas de dire que lappropriation est

diffrente ou que les enfants sapproprient de la mme manire la pratique de la
musique au sein du dispositif. Nous pouvons peine dire que lappropriation est
diffrente selon le genre social mais pas selon lorigine car nous ne pouvons pas voir car
celle-ci nest pas visible. Elle nest possible que si on la demande aux enfants ou aux
intervenants.

Mis part les deux anecdotes que nous avons cites dans le paragraphe
concernant les premiers rsultats des observations, il est impossible de justifier notre
hypothse.

Les entretiens ont permis quant eux de rpondre avec un peu plus dexactitude
lhypothse principale mme si lorigine sociale et le genre social est le mme pour les

24
rpondants des entretiens. On voit tout de mme que sur certains points lappropriation
des enfants est diffrente face la pratique de la musique.

Selon les premiers rsultats que nous avons pu observer dans la partie
prcdente, nous avons pu voir que lappropriation anticipe du dispositif, cest--dire
les objectifs pdagogiques de ce dernier est souvent en adquation avec ce que
transmettent et ressentent les enfants.

4.2. Retour critique

En ce qui concerne le retour critique de travail de recherche TER que nous

devions produire pour ce Master, plusieurs points sont claircir, et amliorer pour de
futures recherches.

Tout dabord mon temps de travail sur ce T.E.R. na pas t suffisamment long
pour pouvoir tudier et approfondir la problmatique qui a t propose au tout dbut de
ce dossier, savoir si la perspective musicale des enfants est diffrente selon le genre et
lorigine sociale.

Les diffrentes lectures, qui au dbut devaient se faire sur deux-trois mois ont
finalement pris plus de temps ce qui a report le dbut de llaboration de ce dossier. De
plus, la problmatique de dpart sur laquelle jai but pendant tout le temps de
recherches et sur laquelle jai bas mes diffrentes lectures, ne ma finalement pas
convaincu.

Jai d donc reprendre mes recherches et lire dautres types dcrits en me

basant sur la dernire problmatique (perspective musicale des enfants diffrente selon
lorigine et le genre social) qui tait cette fois-ci celle qui allait tre utilise, analyse et
travaille pendant ce travail de recherche.

Ce sont des circonstances qui peuvent se produire mais limpression, aprs

coup, a t celle davoir perdu un peu de temps. Malgr cela, certaines des lectures que
javais faites durant la premire tape se sont avres utiles pour la seconde tape car
certains sujets sont similaires entre la problmatique du dbut et la problmatique finale
finalement choisie.

25
 Au travers de ces lectures, plusieurs doutes se sont prsents, ce qui a abouti
une remise en question, qui avec le recul, tait ncessaire. En essayant de donner une
vision plutt sociologique, et en regroupant mes centres dintrts, le sujet et la
problmatique principale ne sont apparus que dbut janvier ce qui laissait moins de
temps la mise en place des rendez-vous pour pouvoir faire les diffrentes observations
et le ou les entretiens.

Il a fallu rechercher les sites proposant le dispositif Orchestre lEcole que

je devais observer. Par chance, une des coles se trouve 10 km de mon lieu
dhabitation ce qui a t un soulagement pour la suite de mon travail de recherche.

Un premier contact a t tabli avec le directeur de lEcole Elmentaire

Urdazuri. Jai reu une premire rponse une dizaine de jours avant le deuxime
regroupement du mois de janvier 2016, puis une confirmation quelques jours aprs
celui-ci.

La premire observation sest droule le 17 mars 2016. Jaurais aim que celle-
ci se droule plus tt mais les vacances du mois de fvrier sont arrives rapidement,
ainsi quun voyage scolaire de lcole que jallais observer. Sans lappui et laide du
directeur et de lquipe en charge du dispositif, tout ceci naurait pas t possible.

Le directeur stait charg entre temps de prsenter mon projet dobservation et

dentretiens aux parents des lves concerns, en demandant lautorisation de pouvoir
mentretenir avec les enfants. Une autre observation a t faite deux semaines aprs.

Lidal aurait t de faire deux ou trois observations de plus afin de se faire une
relle ide et dtre plus sre de ce que je devais observer, Un guide dobservation avait
t prcdemment prpar afin de mettre toutes les chances de mon ct pour pouvoir
observer de la manire la plus effective les diffrentes sances.

Aprs coup, le guide dobservation, mme sil na pas t exactement suivi ligne
par ligne, mot pour mot , a permis davoir une base pour pouvoir regarder et analyser du
mieux possible ce quil fallait observer.

Je pense que sans laide du directeur de lEcole Elmentaire et de lquipe en

charge du dispositif, les observations ne se seraient pas faites dans de si bonnes

26
conditions. Les enfants mont accueilli galement de la meilleure des manires afin que
je puisse faire mes observations de la meilleure des faons.

En ce qui concerne la partie entretien, plusieurs points sont souligner. Tout

dabord, mme si jai pass un trs bon moment en interview avec les 4 enfants que jai
eu en entretien, lchantillon aurait d tre plus large et donc plus vari en genre
notamment. Malgr cela, les rponses donnes par les diffrents enfants ont permis de
rpondre la problmatique pose au tout dbut de ce travail.

De plus, les diffrents plannings des enfants (fin danne scolaire, horaires dj
tablis depuis longtemps,) et de moi-mme nont pas permis de prendre suffisamment
de temps pour approfondir les questions et rpondre calmement et sans nervosit aux
questions.

Le manque dexprience dans cet exercice sest ressenti lors de lentretien. Le

guide de celui-ci, dont llaboration nous avait t demande et qui tait prsent comme
appui, devait tre mot pour mot utilis pour les diffrentes interviews des enfants.
Malgr cela, et ce nest pas quelque chose danodin, ceci na pas t possible.

Selon les rponses mises durant les diffrents entretiens des enfants, jorientais
celui-ci dans une direction ou une autre. Durant les interviews certains enfants se sont
gars dans des explications que je ne considrais pas en adquation avec ce que je
recherchais savoir pour ce TER et la problmatique de ce dossier.

Ce fut assez difficile de remettre les enfants dans le chemin du guide qui avait
t pralablement labor et dcid. Malgr cela, lentretien a suivi son cours revenant
souvent aux ides et questions du guide dentretien. Il est important de prendre en
compte ceci pour de futurs exercices dentretiens avec des enfants ; privilgier les
reformulations au lieu des relances suggestives, motionnelles ou rationnelles.

Un autre point souligner est que certaines questions ont t poses aux enfants
mme si elles ntaient pas prvues sur le guide. Cette improvisation na pas permis
de poser exactement les mmes questions aux quatre enfants, ce qui pourraient avoir
une consquence sur les rsultats. Jaurai aim avoir eu lide de cette question avant
darriver au jour de lentretien afin de pouvoir soit les formules dune autre faon ou
ne pas les poser si je ne le considrais finalement pertinentes.

27
 Aprs avoir cout les entretiens et les avoir retranscrits, je me suis rendue
compte que le manque dexprience dans lexercice de linterview et le manque
dhabitude dans la prise de parole ont parfois fait que mes formulations et les faons de
poser les questions navaient pas t trs claires.

Les enfants ont dans la plupart des cas compris ce que je leur demandais mais il
y a eu certains doutes dans les locutions et la faon de sexprimer. Un nonc plus clair
aurait srement donn des rponses plus claires et il est arriv parfois durant lentretien
que celui-ci tourne un peu en rond.

De plus, lentretien aurait d se faire de manire individuelle, sans que les autres
enfants soient prsents. Certaines rponses se ressemblent sur certaines questions. Il
aurait peut-tre d falloir les sparer afin dtre sr que les rponses soient plus
originales lenfant et ne soient pas inspirs par les autres rponses de enfants.

Pour ma part je pense que je privilgierai la mthodologie du questionnaire, qui

mon sens et humble avis et plus fiable que la mthodologie de lentretien.

4.3. Perspectives de recherches

Le dispositif Orchestre lEcole est un dispositif encore jeune et peu tudi. Cest
pour cela que les perspectives de recherches sont vastes et diversifies. Lapprentissage
collectif tant un sujet qui a dj tudi, le lien entre les deux sujets est une perspective
intressante de recherches qui peut tre travaill.

Ce travail de recherches vu dans les pages prcdentes est juste un dbut : il manque
un approfondissement sur la notion complexe quest lappropriation. Pour tre plus
prcis, lappropriation dun enfant par rapport une pratique donne est encore une
zone qui doit tre investigue et ce travail peut tre considr comme un point de dpart.

Le lien entre apprentissage collectif et appropriation devra tre galement un

point qui doit tre creus, en distinguant bien la notion dappropriation effective et
appropriation diffrencie.

28
 De plus on peut galement travailler sur lhypothse de la perception de la musique
ou du rapport la musique qui sont des sujets similaires et proches lappropriation. Le
rapport la musique et lorigine sociale tant des sujets qui ont dj t traits, il
faudrait voir le rapport la musique est le mme selon un type de variation comme
lmotion par exemple.

Comme nous lavons prcdemment dit dans cette partie, ce travail nest quun
dbut en ce qui concerne la recherche : appropriation, apprentissage collectif, pratique
musicale, apprentissage chez un enfant Tout reste encore faire.

29
5. BIBLIOGRAPHIE
5.1. Sitographie

http://urdazuri.blogspot.fr/p/orchestre-l.html
http://eduscol.education.fr/cid60408/orchestre-ecole.html
http://www.orchestre-ecole.com
http://www.medecine-des-arts.com/les-amusies-reflexion-sur-la.html
http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=LSDLE_441_0103
http://www.csfimusique.com/index.php?option=com_content&view=article&id
=52:orchestre-a-lecole&catid=31:general&Itemid=87
http://www.cote-momes.com/page-print.php?id=4206&type=cms
http://www.jupiterinstrument.fr/jupiter-musique-france-instruments/orchestre-
ecole-musique-Jupiter.php
http://revues.mshparisnord.org/filigrane/index.php?id=90
http://www.meirieu.com/FORUM/sclos_musique.pdf
https://www2.espe.u-bourgogne.fr/doc/memoire/mem2006/06_05STA00730.pdf
http://www.musiclodge.fr/article-35274782.html
http://www.brunodevauchelle.com/blog/?p=1559

5.2. Documents lectroniques

Confdration musicale de France, Lorchestre lcole, mode demploi ,
consult le 09 avril 2016 . Disponible sur :
http://www.cmf-musique.org/fileadmin/_migrated/media/orchestre-ecole_jcmf548.pdf
Martineau, Stphane, Linstrumentation dans la collecte des donnes.
Lobservation en situation : enjeux, possibilits et limites. Consult le 02 Mai
2016. Disponible sur :
http://www.recherche-
qualitative.qc.ca/documents/files/revue/hors_serie/hors_serie_v2/SMartineau%20HS2-
issn.pdf
CANAT de CHIZY, Edith. Limportance de lenseignement de la musique dans
lEducation. Consult le 02 avril 2016. Disponible sur :
http://www.academie-des-beaux-
arts.fr/actualites/travaux/seances_cinq_academies/2008_Canat_de_Chizy.pdf

5.3. Articles consults :

Tillmann Barbara, Madurell Franois, Lalitte Philippe, Bigand Emmanuel.
Apprendre la musique : perspectives sur lapprentissage implicite de la
musique et ses implications pdagogiques . In: Revue franaise de pdagogie,

30
 volume 152, 2005. pp. 63-77. DOI : 10.3406/rfp.2005.3364. Consult le 30
Janvier 2016
Disponible en ligne : www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_2005_num_152_1_3364
Ravet Hyacinthe, Sociologies de la musique. , L'Anne sociologique 2/2010
(Vol. 60), p. 271-303 DOI : 10.3917/anso.102.0271.Consult le 02 fvrier 2016
Disponible en ligne : www.cairn.info/revue-l-annee-sociologique-2010-2-page-271.htm.
Jean Duvillard, Lducation musicale lcole primaire , Trma [En ligne],
25 | 2005, mis en ligne le 06 janvier 2010, Consult le 10 avril 2016.
Disponible en ligne : http://trema.revues.org/358
Michel Gribenski, Musique et sciences cognitives , Labyrinthe [En ligne],
20 | 2005 (1), consult le 02 fvrier 2016
Disponible en ligne : http://labyrinthe.revues.org/763
Andr Charrak, Rousseau et la musique : passivit et activit dans l'agrment
, Archives de Philosophie 2001/2 (Tome 64), p. 325-342. Consult le 03 fvrier
2016
Disponible en ligne : http://www.cairn.info/revue-archives-de-philosophie-2001-2-
page-325.htm
Vronique Verdier, Des affects en musique : de la cration l'exprience
esthtique , Insistance 2011/1 (n 5), p. 69-81.DOI 10.3917/insi.005.0069,
Consult le 10 Avril 2016
Disponible en ligne : http://www.cairn.info/revue-insistance-2011-1-page-69.htm
Diego Minciacchi, La sonification versus la composition biotique des icnes
du cerveau. La musique : de la neuroscience la performance , Insistance
2011/2 (n 6), p. 73-104. DOI 10.3917/insi.006.0073 Consult le 20 Mars 2016
Disponible en ligne : http://www.cairn.info/revue-insistance-2011-2-page-73.htm
ric Dayre, L'esprit rhtorique chez De Quincey , tudes anglaises 2003/4
(Tome 56), p. 426-435. Consult le 14 Mars 2016
Disponible en ligne: http://www.cairn.info/revue-etudes-anglaises-2003-4-page-426.htm
Maya Gratier, Harmonies entre mre et bb. Accordage et contretemps ,
Enfances & Psy 2001/1 (no13), p. 9-15. DOI 10.3917/ep.013.0009 Consult le
24 Mars 2016
Disponible en ligne: http://www.cairn.info/revue-enfances-et-psy-2001-1-page-9.htm
Marie-Cline Huguet, Capital culturel et ingalits sociales de russite
scolaire : les effets des pratiques musicales , Revue franaise de pdagogie [En
ligne], 162 | janvier-mars 2008, mis en ligne le 01 janvier 2016.
Disponible en ligne: http://rfp.revues.org/774
travers les livres , Bulletin de psychologie 2012/5 (Numro 521), p. 486-
491.DOI 10.3917/bupsy.521.0486 Consult le 20 fvrier 2016
Disponible en ligne: http://www.cairn.info/revue-bulletin-de-psychologie-2012-5-page-
486.htm
Brenno Boccadoro, Entis affectus transvolans per omnia praedicamenta. La
beaut et le nombre dans la querelle entre Jrme Cardan et Jules-Csar
Scaliger , Littratures classiques 2006/2 (N 60), p. 251-267.DOI
10.3917/licla.060.0251 Consult le 3 Avril 2016
Disponible en ligne: http://www.cairn.info/revue-litteratures-classiques1-2006-2-page-
251.htm

31
 Clarisse Baruch, Les pulsations de l'inconscient , Champ psy 2009/2 (n 54),
p. 63-70. DOI 10.3917/cpsy.054.0063 Consult le 17 fvrier 2016
Disponible en ligne: http://www.cairn.info/revue-champ-psychosomatique-2009-2-
page-63.htm
Montandon Cloptre, Osiek Franoise. La socialisation l'cole du point de vue
des enfants. In: Revue franaise de pdagogie, volume 118, 1997. L'cole
lmentaire. pp. 43-51.doi : 10.3406/rfp.1997.1174 Consult le 07 avril 2016
Disponible en ligne: http://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_1997_num_118_1_1174
Frdric Maizieres, L'ducation musicale l'cole primaire : quelles relations
avec le rapport personnel la musique de l'enseignant ? , Les Sciences de
l'ducation - Pour l're nouvelle 2011/1 (Vol. 44), p. 103-126.DOI
10.3917/lsdle.441.0103 Consult le 07 Avril 2016
Disponible en ligne: http://www.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-
nouvelle-2011-1-page-103.htm
Stanislas Morel, Une classe de zep l'opra de paris. Enjeux et effets de
l'action culturelle , Rseaux 2006/3 (no 137), p. 173-205. DOI
10.3917/res.137.0173 Consult le 26 Janvier 2016
Disponible en ligne: http://www.cairn.info/revue-reseaux-2006-3-page-173.htm
Aline Scouarnec, L'observation des mtiers : dfinition, mthodologie et
actionnabilit en GRH , Management & Avenir 2004/1 (n 1), p. 23-42. DOI
10.3917/mav.001.0023 Consult le 11 Avril 2016
Disponible en ligne:http://www.cairn.info/revue-management-et-avenir-2004-1-page-
23.htm

5.4. Thses, mmoire, tude et rapport dtude

ROUSSET Florence , Comparaison de METHODES MUSICALES

ACTIVES et intrts de leurs principes pdagogiques. Mmoire de Cefedem
Rhne Alpes LYON, promotion 2006-2007 , 37p.
Disponible en ligne : http://www.cefedem-
rhonealpes.org/sites/default/files/ressources/memoires/memoires2007/Rousset.pdf
SAGE David, Les pratiques collectives instrumentales en milieu scolaire
un croisement entre deux mtiers Mmoire de Cefedem Rhne-Alpes,
promotion 2009-2011, 36 p.
Disponible en ligne : http://www.cefedem-
rhonealpes.org/sites/default/files/ressources/memoires/memoires%202011/SAGE%20D
avid.pdf
QUINTIN Eve-Marie, Perception des motions en musique et de la structure
musicale dans les troubles du spectre austique , thse prsente comme
exigence partielle du doctorat en psychologie, sous la direction de Hlne
Poissant et Daniel Levitin, universit du Qubec Montral, avril 2011, 242 p.
Disponible en ligne: http://www.archipel.uqam.ca/4127/1/D2142.pdf
Hille, Adrien. Etude dimpact des Orchestres lEcole. Etude ralise dans
le cadre dun stage. Sciences Po Paris, Polytechnique et lEcole Nationale et

32
 Statistique et de lAdministration Economique, sous la direction de Yann Algan.
Entre avril et septembre 2010. 39 pages.
Disponible en ligne :
http://www.institutmontaigne.org/res/files/orderfile/etude_orchestres_adrian_hille.pdf
Les pratiques collectives de la musique et lapprentissage instrumental .
Rapport du voyage dtude au Qubec- du 22 octobre au 3 novembre 2003.
CNSMD de Lyon. Recherche finance par le Ministre de la Culture et de la
Communication et par le Conseil Gnral de la Drme. 65 pages.
Disponible en ligne :
http://www.culture52.fr/fichiers/les-pratiques-collectives-de-la-
musique_1317978772.pdf

33
ANNEXE 01
Grille dentretien pour linterview dun enfant
appartenant lOrchestre lEcole
lenfant :
Quel ge as-tu ?
Quest-ce que tu aimes faire pendant ton temps libre ?
Que font tes parents ?
Quest-ce que tu aimerais faire plus tard ?

Llve et la musique la perception en gnral

Pourquoi aimes-tu la musique ?
Quel genre de musique tu coutes ?
Quel est ton chanteur/prfr ?
Est-ce que tu as dj t un concert ?
Lequel ? Pourquoi ? Avec qui tu as t ?
Est-ce que tu sais lire la musique ?
Est-ce que tu fais de la musique en dehors de lcole ?

Lorchestre lcole
Quest-ce que tu connais du dispositif Orchestre lEcole ?
Comment tes-tu retrouve dans cette classe ?
Quel instrument joues-tu ?
Pourquoi as-tu choisi cet instrument ?
Raconte-moi une rptition
Quest-ce que tu apprends en classe dOrchestre lEcole ?
Quen penses-tu de jouer en groupe ?
Es-tu content de venir en classe dOrchestre lEcole ?
Est-ce que tu penses continuer la musique aprs ?
Est-ce que tu vas tinscrire dans une cole de musique ?

Une rptition dOrchestre lEcole

Raconte-moi une rptition
Quels genres de morceaux apprends-tu en rptition?
Comment les apprends-tu en rptition?
Est-ce que tu trouves que cest facile dapprendre de cette faon ?
Est-ce que tu tentraines la maison ?
Est-ce que tu arrives te rappeler de ce que tu as appris en rptition ?
Quest-ce que tu aimes faire pendant les rptitions ?
Quest-ce qui te dplat pendant les rptitions ?
Est-ce que tu aimes jouer en groupe ?
Pourquoi aimes-tu jouer en groupe ?
 ANNEXE 02
Guide d'observation
http://eppee.ouvaton.org/sp
Les modalits dorganisation de la classe.
Gestion de lespace
Place des enfants
Place du matre
Amnagement des espaces de classe
Utilisation des diffrents espaces de la classe et
de lcole
Gestion des outils de la classe
Manuels
Documentation ... - BCD
Matriel pdagogique, jeux
Tableau
Supports crits (Cahiers, productions)
Affichages didactiques, esthtiques, travaux
dlves, affichage phmre (travaux en cours), listes
des chants, posies, ouvrages lus

Outils rglementaires et fonctionnels

Le registre dappel
Le rglement intrieur
Les consignes de scurit
La liste des lves
Lemploi du temps
Les progressions,les programmations
Le cahier journal
Mise en uvre de la sance observe
Quel(s) objectif(s) ?
Ce que lenfant doit apprendre
Quel(s) moyen(s) ?
Ce que le matre utilise et met en place pour ...
Les consigne
verbales
crites
implicites
Les modalits de travail ?
Les outils
Quelles valuations ?
Prise de conscience de lerreur
Statut de lerreur
Quelles interventions ?
immdiates
diffres
diffrencies
Gestion du groupe classe
collective
 1-2 classe
groupes
Ateliers
individualisation

Dmarches pdagogiques
Cours
Leon dialogue ou socratique
temps dactivit lves
...

Phases dapprentissage
Appropriation
Recherche
Mise en commun
Entranement - Exercices
Evaluation
Structuration - institutionnalisation
Rinvestissement

Relations pdagogiques
Attitude
du matre
Avec le groupe classe
Avec un groupe dlves
De manire individualise

Voix
Gestuelle
Langage
Temps de parole lve - matre
Ecoute de llve - des lves
- Prise en compte des besoins et des
intrts des lves
Echanges
Elves - Elves
Elve - Elve
Elve - Groupe dlves
Elve(s) - Matre
Elves - Adultes (ATSEM ; AE ...)

Climat de la classe
Rgles de vie
Comment et par qui ont-elles t labores ?
Comment et par qui sont-elles rgules ?

Conception des situations dapprentissage

Gestion du temps
Dures des sances
Articulation des activits
 Alternance des activits
Horaires des champs disciplinaires -
champs dactivits
Mise en uvre des programmes
Squence et sances dapprentissage
Objectifs
savoirs ; connaissance
savoir faire ; savoir tre ; comptences
socle commun
Progression
Projets
Place de la sance dans une squence
Moyens
Modalits
diffrenciation
choix pdagogiques
Tche et consignes
Evaluations aux diffrents moments de
lapprentissage

Rflexion et analyse (lors dun entretien)

Bilans
Mesure de lefficience de laction pdagogique
Adquation des moyens, des choix aux objectifs
Prise en compte des analyses, des conseils
Attitude rflexive
ANNEXE 03
Retranscription dentretien
RETRANSCRIPTION PREMIER ENTRETIEN
Enfant 01
QUESTIONS
Bon quel ge as-tu ma grande ?
Et quest-ce que tu aimes faire toi dans ton
temps libre ?
Tu as des frres et surs ?
Quest-ce quils font tes parents ? Quest-ce
quils font comme mtier ?
Et toi, quest-ce que tu aimerais faire plus
tard ?
Comme quoi ?
On va parler un peu de musique daccord ? Si
je te dis le mot musique, tu penses quoi ?
Tu as dj t des concerts ?
De quoi ?
Et ctait quoi comme concert de musique ?
Et comment tu as t l-bas ? Tu
connaissais ?
Avec lcole vous avez t ? Et ctait bien ? Oui.
a tas plu ?
Daccord. Quel genre de musique tu coutes
toi ?
Quoi par exemple ? Si je te demande un
chanteur ou une chanteuse ?
Toutes les chansons la mode ?
Et pourquoi tu aimes ?
Tu coutes beaucoup les paroles ?
Tu les comprends toutes ?
On va parler de lOrchestre lcole
maintenant. Racontes moi ce que cest
lOrchestre lEcole selon toi.
Comment tu tes retrouve dans cette classe,
dans ce dispositif ? Comment a sest pass ?
Cest--dire. Comment on-t-a prsent
Orchestre lEcole, quand on ta dit
lanne prochaine vous allez faire a
a tas plus tout de suite ou tu avais envie
de le faire ?
REPONSES
Jai 9 ans et demi
Ben jaime bien me promener, discuter
avec les copines
Oui (Moi : Daccord).
Alors, ma mre elle est banquire et mon
pre il travaille dans un magasin de peinture,
de bricolage voil
Euh plusieurs choses.
Coiffeuse . Institutrice et . Jaimerais
bien tre docteur.
Ben je pense des chansons, des
notes, ah . des concerts.
Oui.
Euh De danse, et de musique.
Ben de . de . violon, de piano et
voil.
Euh parce que je suis alle avec lcole.
Euh alors, euh mmm beaucoup de
choses (rires).
Euh Louane Kendji Girac (rires) .
Quoi dautre Frro de La Vegas
Marina Key
Ouais.
Parce que euh parce que jaime bien
les aires . Parce que jaime les paroles
je trouve que a du sens.
Ouii
Euh dfois non. (Moi : cest normal )
Ce que cest cest jouer ensemble,
travailler euh euh scouter, tre
attentifs
Ben euh
Oui javais vraiment envie.
Pourquoi tu avais envie de le faire
Et le fait que ce soit de la musique, a tas
aid dire Oui, jai envie de le faire ?
Alors pourquoi tu aimes la musique et
la diffrence avec le sport par exemple ? tu
prfres la musique ou le sport ?
Pourquoi ?
a fait du bien dcouter de la musique
Quel instrument joues-tu ?
Et pourquoi ? Pourquoi tu as choisi cet
instrument-l ?
a tas plus le son surtout
Quest-ce que tu apprends en classe
dOrchestre lEcole ? Quest-ce que tu
fais ? Vous faites quoi ? En classe
dOrchestre lEcole ? Vous faites quoi ? Tu
apprends quoi ?
En classe dOrchestre lEcole ? Le
dispositif ?
Et quest-ce que tu en penses de jouer en
groupe ?
Cest bien de jouer en groupe non ? Tu
prfres jouer en groupe ou toute seule ?
Est-ce que tu penses continuer la musique
aprs ?
Taimerais ?
Tu nen fais pas de la musique ?
Mais tu aimerais bien ?
Tu aimerais tinscrire dans une cole de
musique ?
Tu en as parl tes parents ?
Pourquoi du piano ?
Cest quoi la diffrence pour toi entre la flte
et le piano ?
Minutage : 06 minutes 33 secondes
Parce que je sentais que a allait tre bien,
quon allait apprendre des choses trs bien.
Oui, parce jaime beaucoup la musique aussi
alors
La musique.
Parce que dj euh le sport cest pas
trop mon truc (rires) jaime pas trop et
la musique parce que jen coute tout le
temps, cest ma passion
Oui oui cest vrai
De la flte traversire.
Parce que souvent euh parce que la flte
traversire jaime beaucoup le son, jaime
bien comment cest puis dj quand jtais
petite ben jai dj fait plusieurs fois, jai
trouv a trs bien.
oui
En classe (Hsitations)
Ben on fait ben des morceaux dj et
on travaille la gamme, mmmm dfois
on apprend vite, on apprend plusieurs euh
choses
Ben je pense que cest moi, comme a on
peut saider dfois et tre (rires)
En groupe cest mieux.
Ouii , ouii.
Oui oui !
Non.
Ouiii.
Oui.
Oui, mais je ne voudrais pas continuer en
faire de la flte. Je voudrais continuer faire
du piano.
Parce que du piano euh jadore aussi
je trouve a beau et puis je connais pleins
de gens que jaime bien qui font du piano et
du coup a ma inspir
Ben dj la flte, euhh cest plutt des
sons aigus ( moi : ajam ) et tout et jaime
bien aussi. Mais le piano je trouve que cest
bien parce que au moins on peut
comment dire on peut faire de tout, jouer
de tout.
On va parler dune rptition dOrchestre
lEcole. Daccord ? Raconte-moi en quelques
mots comment a se passe.
Raconte-moi un petit peu comment a se
passe.
Quels genres de morceaux ?
Oui quel genre. Cest des morceaux
simples ? Des morceaux connus ?
Cest--dire des morceaux qui sont faciles
travailler ?
Et alors, comment a se passe ? Comment
vous les apprenez vos morceaux ?
Cest facile rentrer rentrer dans la tte ?
Pourquoi ce nest pas facile ?
Toi tu ne connaissais pas la musique avant de
commencer ? Rien du tout rien tout ?
Cest facile pour toi dapprendre comme a ?
Est-ce que tu tentraines la maison ?
Est-ce que tu arrives faire peu prs la
mme chose ?
Est-ce que tu tamuses jouer dautres
morceaux ? Essayer ?
Des morceaux des chanteurs que tu aimes
bien ?
Comme quoi ?
Et alors a a march ?
Quest-ce que tu aimes faire pendant les
rptitions ?
Comment a se passe si tu te trompes ? En
rptition ?
Est-ce que cest facile ? Est-ce que cest
facile par exemple pour toi de recommencer
si tu tes trompe, en coutant la musique ?
Et pourquoi est-ce que tu aimes jouer en
groupe ?
Super. Merci !
Fin de lentretien : 9 minutes 35 secondes
Ben euh ben
Ben, dj on arrive. On monte nos
instruments (rires) et ben aprs on
commence rviser un peu Ensuite on
apprend des morceaux.
Euh quels genres ?
Des morceaux simples.
Yen a oui, yen a dautres non. Et voil.
Alors, euh dabord elle nous fait apprendre
les notes. Elle nous les fait rviser plusieurs
fois et aprs a rentre dans notre tte.
Oh non ! Pour moi non.
Parce quil faut beaucoup rpter comme a
pour savoir lordre et tout
:Nah
Oui, euh non pas trop.
Oui ! Beaucoup.
Oui.
Oui.
Jessaie plutt dautres morceaux.
La lettre Elise. Jai essay une fois.
: Oui (Moi : cest bien. Cest bien que tu aies
essay)
Quest-ce que jaime faire ? Euh ben .
Le plus important cest rpter tout le temps,
et essayer de trouver des improvisations tout
a, et si on se trompe on peut
En rptition ? Beh jattends de
jattends je ne fais pas nimporte quoi
jattends de trouver un moment o je
pourrais recommencer jouer.
Oui a va cest facile.
Parce que maintenant on peut quand on
est en groupe euh on peut avoir des aides
on peut dfois passer le relais quelquun
pour moins se fatiguer et tout
De rien
RETRANSCRIPTION SECOND ENTRETIEN
Enfant 02
(nota : lenfant ayant donn des informations personnelles pour cette interview, jai
volontairement modifi certains noms et prnoms de personnes ainsi que des noms de
lieux afin de ne pas donner dindices sur lidentit de lenfant. Jai laiss volontairement
des dtails pour ne pas dnaturer lentretien et qui ont une importance moindre)
QUESTIONS REPONSES
Bonjour ma grande. Tu as quel ge ? Bonjour, jai 9 ans et demi.
Tu as des freres et surs ? Oui, jai une grande sur, deux petits
frres, une petite sur et ma belle-mre
elle est enceinte. (Moi : oula il y a
beaucoup de monde la maison. Rires !)
Tout le monde fait de la musique la Euhhh non
maison ?
Il ny a que toi ? Euh oui . Et ma maman parce que
ma maman elle joue de la flte bec.
Cest pour a que tu voulais faire de la Euh non. Cest lcole qui ma eu lide.
musique ? En fait cest plutt .comment dire .
Cest plutt gnial que je fasse, parce
quon peut faire avec ma maman, parce
que a fait des dcals, cest pas les
mmes notes, cest joli
Tu tentraines avec ta maman la Beaucoup oui
maison ?
Et elle aime que tu fasses de la musique ? Oui, beaucoup beaucoup (rires !)
Quest-ce quelle en a pens que tu Beh elle a dit que ctait bien, que ctait
commences la flte traversire ? bien que japprenne un instrument de
musique parce que parce que jai dj
jouer du saxophone, mais pas de la flte
traversire donc cest
Pourquoi le saxophone ? Parce que mon grand-pre il en jouait
Ah, donc famille de musiciens toi Oui un peu
Un petit peu beaucoup quand mme. Oui ouii (rires !)
Quest-ce que tu aimes faire dans ton Faire la sieste (rires !) beaucoup !
temps libre ?
Et autre chose ? Jaime bien faire mon sport.
Cest quoi ton sport ? La natation.
Cest bien la natation. Et autre chose ? Euh oui, la musique aussi. Jaime bien
Musique ? chanter, jaime bien danser, jaime bien
tout (rires !)
Tu es multi-activits toi. Cest bien ! Ma maman elle travaille dans une
Quest-ce quils font tes parents ? maison de retraite, elle fait les mnages.
Mon papa travaille SIGNATURE 30, il
fait des panneaux. Et ma belle-mre elle
travaille au Conseil Gnral, elle
soccupe des enfants sans foyer.

30
Usine du Pays Basque
Et toi tu voudrais faire quoi plus tard ?
Avocate. Et pourquoi pas dans la
musique ?
Donc tu veux continuer la musique ?
Si je te dis le mot musique, quest-ce que
a tvoque ? Quest-ce que tu penses
quand je te dis musique ?
Ouais. Si je te dis trois mots pour dcrire
la musique ?
Quest-ce que tu coutes ? Quel genre de
musique tu coutes ?
Est-ce que tu as dj t un concert ? de
Renaud, de classique ?
Avec lcole ?
Est-ce que tu as aim ?
Pourquoi tu as aim ?
Ctait joli non. Le fait dtre en groupe
cest sympa non ?
Tu joues avec tes ami(e)s non dans le
groupe ?
On va parler un peu de lOrchestre
lEcole en gnral. Alors pour toi cest
quoi le dispositif Orchestre lEcole ?
Cest quoi ? Dcris-moi ?
Oui lOrchestre lEcole ? Cest quoi ?
Oui.
Minutage : 4 minutes 56 secondes
Est-ce quil y a des gens que tu ne
connaissais pas quand tu as commenc
Orchestre lEcole ? que maintenant tu
connais ?
31
Auditorium de Saint-Jean-De-Luz
Ben, jaimerais bien faire danseuse,
jaimerais bien faire coiffeuse, jaimerais
bien faire avocate.
Ben je comptais en faire pendant toute
mon enfance mais pas quand je suis
adulte (rires !)
Oui mais plutt pendant mon enfance.
Le son la voix le souffle et
heu . La musique le groupe
Euh trois mots instruments chant
et danse
Jcoute Renaud, Lady Gaga, et pleins de
voil et surtout l en ce moment
jcoute Renaud.
Oui, oui jai dj classique ctait
euh Maurice Ravel 31
Oui avec lcole violon, contrebasse,
violoncelle, surtout le violon le violon
alto (moi : lalto) cest plus grand
voil
Ben boh oui beaucoup ! Beaucoup
beaucoup !
Ctait un joli son, ils taient bien
ensemble. Dfois ils faisaient des canons
ctait joli.
Oui, parce quon se fait des amis et tout
a.
Oui
Quest-ce que cest par exemple
Cest quelque chose de travail. Du
travail. Du travail de musique.
De groupe surtout. Apprendre
scouter, respirer enfin apprendre
respirer, souffler, et apprendre surtout
bouger ses doigts, sur quelque chose ,
sur un instrument , et se faire beaucoup
damis, quon est pas normalement euh
avec eux.
Oui comme le chef dorchestre, le
professeur de flte
a se passe bien ? Oui ! oui ! trs trs bien ! surtout ce qui
est bien ce que sur euh certains
morceaux on change de prof en fait
Et cest une autre faon de faire. Oui cest a.
Et a tu aimes ? Oui oui beaucoup.
a se passe bien ? Oui.
Comment a sest pass le choix de Bien au dbut je voulais faire
linstrument ? saxophone mais aprs jai chang davis
parce que je peux en jouer quand je veux
du saxophone avec mon grand-pre et du
coup jai choisi flte parce que flte cest
un instrument vent quon souffle et
cest diffrent parce que cest sur le ct
quoi cest la flte traversire
Et tu as aim ? Beaucoup.
Tu as aim pourquoi ?parce que ctait Oui parce que le saxophone cest comme
diffrent au saxophone ? a (geste dinstrument vertical) et la flte
cest comme a (geste dinstrument
horizontal) et le saxophone il y a un
anche et la flte tu souffles enfin cest

Et le son tu as aim ? Beaucoup. Beaucoup. Jaime bien laigu.
Quest-ce que tu apprends en classe Japprends souffler, jouer, faire
dOrchestre lEcole ? attention son instrument hmmmm
tre en groupe
Cest bien dtre en groupe ? Oui beaucoup.
Tu prfres ? Oui je prfre tre en groupe qutre
solo.
Pourquoi ? Parce que en groupe tu vois cest
on est plus rassurs parce quil y a les
copines qui font la mme chose que toi
donc on est beaucoup plus rassurs quoi.
Enfin voil cest
Cest mieux. Voil, cest a.
Est-ce que tu es contente de venir en Ben oui beaucoup ! Beaucoup parce
cours dOrchestre lEcole ? que a change des matires quon fait
dhabitude, comme maths, franais,
histoire
a change. Voil a change.
a fait du bien. Cest a.
Et est-ce que tu penses continuer la Oui oui beaucoup ! Jaimerais bien
musique aprs ? Dans ton enfance changer dinstrument comme piano,
comme tu dis ? saxophone, violon, contrebasse
Pourquoi ? Parce que jai fait de linstrument. L a
fait peu prs deux ans que je fais de la
flte. Aprs je ferai deux ans autre chose.
Enfin jaimerais faire comme a.
Taimerais voir tous les instruments de Essayer un peu tout cest a.
musique ?
Et tu penses dinscrire dans une cole de
musique ou pas ?
Cest compliqu mais tu aimerais bien,
a serait bien de pouvoir continuer. On
va parler dune rptition dOrchestre
lEcole, daccord ?comment a se passe ?
raconte-moi un petit peu.
Cest lcoute surtout.
Et le fait davoir un concert la fin, cest
bien comme objectif ?
La musique cest un plaisir donc.
Cest bien ? Un peu de stress quand
mme.
Mais tu vas tre contente de jouer de la
musique
Oh tu vas voir. Quel genre de morceau
vous apprenez ?
Cest facile, cest difficile ?
Cest stressant pourquoi ? parce que cest
difficile ?
Mais a va. a se passe bien.
Comment est-ce que vous les apprennez
ces morceaux ? Comment a se passe ?
Qui te fait rpter ?
Elle vous fait rpter.Elle vous fait
rpeter plusieurs fois ?
Par tape donc.
Est-ce que tu aimes bien ? Tu trouves a
32
Collge de la ville de Saint-Jean-de- Luz
Euh le problme cest que oui mais
euh . Mon papa il habite un endroit
et ma maman un autre.
Oh oui ! beaucoup !
Ben,Orchestre lEcole, les rptitions
a se passe trs trs bien parce que les
rptitions il y en a qui arrive il y en a
qui arrive pas, on comprend, on scoute,
on est bien ensemble. On rpte pour le
concert tout a (rires !) et il y a plusieurs
instruments quon peut couter Cest a
qui est bien.
Voil voil.
Oui parce quon sest beaucoup entrain
pour jouer trop trop trop bien la fin. On
se fait plaisir nous-mmes mais aussi
pour les parents quoi
Par exemple le 2 juin on va aller au
Collge Chantaco 32 pour jouer et aprs
le 3 juin on va aller un autre endroit.
On a dj fait lanne dernire, a va
mais Chantaco surtout a va donner le
stress parce que jai des amis que je
connais donc si je les revois .
Oui oui mais voil cest stressant devant
les grands voil.
Euh le genre euh
Cest facile et cest difficile en fait parce
que l on est en train dapprendre euh
un morceau euhhh un morceau pour
improviser, improvisation et du coup
cest cest cest stressant quoi
Mais oui. le Fa# on a appris
quaujourdhui quoi par exemple cest
trs trs trs
Oui oui trs trs bien.
En rptant parce que euh
Ma prof
Par exemple quand on arrive pas un
moment elle nous fait faire par
exemple si cest fa-mi-sol-fa , elle nous
fait fa-mi-fa-mi et aprs cest fa-mi-sol-
fa-mi-sol et aprs cest fa-mi-sol-fa fa-
mi-sol-fa
Voil cest a par tape et aprs tout.
Oui et surtout ce que jaime bien cest
facile que ce soit comme a ? que, cest plus, cest on va dfois
quand on improvise on va de plus en plus
vite ou on fait le contraire ou cest
trop bien.
Est-ce que tu tentraines la maison ? Oui ah oui ! beaucoup !
Tu as un professeur la maison qui Voil cest maman.
tentraines.
Et elle tcoute ? Elle taide ou pas ? Oui, elle maide pour elle me dit euh
Mets mieux ton embouchure euh
Lve la plus euh
Taimes bien que ce soit avec ta maman ? Oui (petit sourire)
Est-ce que tu arrives te rappeler de Euh oui surtout quand euh quand je
comment a sest pass la rptition ? euh quand je rpte quelque chose je
le rpte beaucoup de fois aprs, et voil
quoi enfin chez moi quand je rpte
dfois lcole et beh dfois joublie et je
prends mon porte vue ou je remets toutes
les notes et je fais, je mentraine quoi.
Donc tu travailles bien ici pour que a Oui oui oui.
rentre. a se passe bien ?
Quest-ce que tu aimes faire pendant les Euh souffler, jouer, jouer de mon
rptitions ? instrument quoi jouer de la flte
traversire
Super. Trs bien. Merci beaucoup ma De rien.
grande.
Minutage : 11 minutes 03 secondes

RETRANSCRIPTION TROISIEME ENTRETIEN

Enfant 03

QUESTIONS REPONSES

Bonjour mademoiselle. a va ? Bonjour.

Bon racontes- moi ? Quel ge as-tu ? 9 ans et demi.
Tu as des frres et surs ? Oui. Une grande sur.
Qui fait de la musique ou pas ? Non.
Personne ne fait de la musique la Non.
maison ?
Tu es donc la seule ? Oui.
Et ils sont contents que a soit toi ? Oui.
Tes parents ils font quoi comme mtier ? Ma mre elle travaille dans un magasin
denfants et mon pre il ne travaille pas.
Quest-ce que tu aimes bien faire pendant Euh jaime bien jouer de la flte,
ton temps libre? danser euh couter de la musique
euh me balader aller dans le jardin,
jouer
Tu as des animaux ? Euh non.
Quest-ce que tu aimerais faire plus tard ? Euh, je ne sais pas danseuse euh je

Tu es jeune encore pour y penser ne
tinquites pas. Bon on va parler de
musique maintenant. Si je te dis le mot
musique tu penses quoi ?
Donne-moi trois mots pour dcrire la
musique.
Quest-ce que tu coutes comme musique
la maison ?
Un peu de ceux quil y a maintenant. Est-
ce que tu as dj t un concert ?
Tu as cout, tu as vu quoi l-bas ?
Comme quoi ?
Il y avait combien de personnes ? Est-ce
que tu ten rappelles ?
Ctait un petit groupe ou un grand
groupe ?
Et a a dur longtemps ou pas ?
Tu as aim ?
Pourquoi tu as aim ?
Le fait que ce soit un groupe de
musiciens ctait bien non ?
Daccord. On va parler du dispositif
Orchestre lEcole daccord ? Cest quoi pas faire de linstrument faire de la
pour toi le dispositif ?
Etre en groupe quoi. Comment a sest
pass le choix de linstrument ?
Et pourquoi la flte traversire ?
Daccord. QUest-ce que tu apprends en
cours dOrchestre lEcole ?
Quoi dautre ?
Quoi comme chansons ?
Ils sont diffrents les morceaux ou cest
toujours les mmes ?
Cest des morceaux que tu connaissais ou
pas ?
Et ils te plaisent non ? Ils sont biens ?
Quest-ce que tu en penses de jouer en
groupe ?
ne sais pas.
Hummm au son, aux instruments ..
euh la mlodie . la flte
Euh ben flute traversire
mlodie --- et partitions
Euh Tal, Louane
Euh oui.
Euh Des instruments avec lcole,
Euh du violon du violoncelle
contrebasse
Non.
Un petit.
Oui !
Oui !
Euh parce que le son tait joli tous
ensemble, ctait bien.
Oui.
Cest jouer en groupe, cest je ne sais
mlodie . tre tous ensemble quoi
On a t dans chaque classe pour voir
tous les instruments, et elle nous faisait
couter on devait essayer de la tte,
lembouchure, juste comme a pour voir
le son et voil on a choisi comme a.
Avec tous les instruments.
Parce que le son tait joli, ctait bien on
pouvait faire grave, aigu euh ctait
bien.
A scouter, des mlodies (rires)
A apprendre des chansons
L on fait la gamme on fait on a
beaucoup de morceau en fait.
Cest un peu diffrent quand mme
chaque.
Non je ne connaissais pas.
Ouais.
Cest bien, on peut faire des cacophonies
je ne sais pas quoi a fait plus de
sons cest mieux.
Cest bien non ? Tu prfres que toute Oui, parce que quand on se rate un peu
seule ? on peut les autres jouent du coup a se
voit pas normment
Est-ce que tu penses continuer la musique Oui jai demand mes parents et ils ont
aprs ? dit oui peut-tre.
Est-ce quils sont daccord que tu fasses Oui, surtout que jai un escalier en fer et
de la musique la maison ? a fait du a rsonne un peu mais quand je suis
bruit non ? dans ma chambre a va. Ma mre a ne
la drange pas trop.
Elle tcoute parfois ta mre ? Oui, de ma chambre on entend carrment
tout le son.
Alors raconte-moi une rptition Euh
dOrchestre lEcole ?
Comment a se passe ? Cest bien. Cest dabord on arrive
(rires)
Combien de fois par semaine vous Deux fois.
faites ?
Et comment a se passe ? Ben euh on essaye de voir chaque
instrument, chaque groupe dinstruments,
comment cest a devient ses notes
le morceau et aprs on essaye faire tous
ensemble. Quand il y en a qui ne font pas
bien on essayer de recommencer mieux
Minutage 5 min 46 secondes
Vous vous aidez entre vous ? Oui ! Dfois quand on sait plus la
premire note par exemple on se
demande vous vous souvenez
Tu ne savais pas lire toi avant de Nah.
commencer ? pas du tout ?
Comment tu les apprends les morceaux ? Euh ma prof
Qui te les fait apprendre ?
Et comment a se passe ? Dabord elle nous le joue avec sa flte.
Et aprs elle nous dit les notes. Dfois
elle nous les fait deviner un peu pour
essayer quon y arrive. Et voil !
Est-ce que tu tentraines la maison ? Oui beaucoup !
Est-ce que tu arrives rpter ce qui sest Oui dfois joublie un peu mais
pass pendant la rptition ? souvent jarrive refaire.
Par exemple si tu as une mlodie qui Oui dfois
passe la radio, est-ce que tu arrives la
chanter toute seule en suivant la mlodie?
Et la flte tu nas jamais essay de le Non.
faire ?
Quest-ce que tu aimes faire pendant les Ben essayer dcouter les autres
rptitions ? par exemple les saxophones dfois je vais
couter leurs mlodies
Est-ce que tu aimes le son des autres Oui.
instruments ?
Lequel par exemple ? Les trompettes, le saxophone, la

Pourquoi ?
Merci beaucoup.
Minutage 07 minutes 31 secondes
RETRANSCRIPTION QUATRIEME ENTRETIEN
Enfant 04
QUESTIONS
Bonjour mademoiselle.a va?
Tu as quel age?
Quest-ce que tu aimes faire dans ton
temps libre toi 10 ans?
Tu chantes o ? partout ?
Et tu chantes quoi ?
Est-ce que tu chantes les morceaux que
vous rptez ici parfois ? a tarrive ?
Et pourquoi ? Parce que tu le prfres
comme a ?
Cest donc un morceau que tu as appris
Orchestre lEcole et tu le rechantes
(rires !)
Alors quest-ce quils font tes parents ?
Ils font quoi comme mtier ?
Humm, je vais y aller. Et cest bien quils
ouvrent une boulangerie ?
Tu vas les aider ?
Quest-ce que tu aimerais faire plus tard ? Euh, danseuse, chanteuse, non avocate,
clarinette
Parce que cest joli cest
De rien !!
REPONSES
Oui
10 ans
Jaime bien me promener, aller promener
mon chien euh jaime bien chanter
jaime bien danser
Euh oui
Pleins de choses. Je chante Maitre Gims,
euh Louane euh TAL euh
Pleins de choses.
Oui, par exemple , on a un morceau et
moi jai chang les mlodies et jai mis le
nom de ma copine
Non , cest parce que on tait partis en
voyage avec lcole et je chantais un peu
sous la douche (rires !) et en fait je
chantais le morceau, et en fait il y avait
ma copine qui me parlait et jai mis son
nom la place des paroles (rires !) et du
coup, du coup maintenant a lnerve
parce que dfois je lapprenais mes
copines et on le chantait et a lnerve.
Oui
Ma mre avant elle faisait du mnage et
mon pre il fait dans Mr Bricolage, mais
ma mre elle a arrt et mon pre ils vont
arrter parce que en fait ils vont ouvrir
une boulangerie.
Oui, parce que je vais les aider.
Oui, mme si on a pas le droit de faire du
boulot notre age mais je vais quand
mme les aider parce que jai des amis
ils font la boulangerie et il y a leurs
enfants qui les aident dfois. Comme une
fois on a invit une copine ma sur,
elle nous avait fait du pain. Il tait bon
manicure, coiffeuse,
Il y a beaucoup de choses. Travailler dans les animaux mais
aprs je sais pas trop
Et la musique tu veux pas faire ? Si, mais si chanter, danser, ou faire un
instrument
Je vais te voir la tl alors ? (Rires !)
Alors on va parler un petit peu de Euh mlodie . Instrument et
musique. Si je te dis le mot musique , notes.
donne-moi trois mots pour me dcrire le
mot musique
Tu penses quoi quand je te dis le mot Groupe mlodie les chansons
musique. apprendre aussi euh scouter
pendant les rptitions pour saider
euh et puis dfois je vais dans mon
groupe et dfois je vais avec des autres
profs comme a je peux faire par exemple
avec les fltes, et tout avec les saxos

Et tu aimes faire avec dautres groupes ? Oui, parce que je suis la seule qui fait de
la trompette en fille, parce que mon amie
elle a arrt, elle est partie, mais cest
bien parce que dfois on se retrouve tous
ensemble dans une autre salle pour
jouer, et dfois je vais avec les fltes,
dfois je vais avec les saxos, dfois avec
les clarinettes.
Cest facile de rpter avec les autres ? a va, mais dfois cest dur parce que
dfois ils jouent plus fort et moi je fais
pas trop la mlodie, du coup cest un peu
dur de
Tu arrives couter la mlodie par Oui.
exemple si cest les fltes qui les ont ? tu
arrives les couter pendant que tu
joues ?
Tu as dj t un concert ? Oui.
Concert de quoi ? Violon, flte traversire, trompette, euhh
contrebasse...
Il y avait de la flte traversire aussi ? En fait on a fait plusieurs concerts avec
lcole, enfin on a t voir plusieurs
concerts avec lcole et du coup on a t,
on est all voir un prof qui jouait ici,
avec dautres gens.
Bon,on va parler du dispositif Orchestre Beh cest des enfants qui ont appris
lEcole. Cest quoi pour toi lOrchestre faire de la musique avec des profs, et
lEcole ? qui le font dans leur cole.
Comment tu tes retrouv dans cette Beh, jtais en CE2 et on nous a dit quon
classe ? Comment a sest pass ? allait faire de la musique, dailleurs a
ma enchant parce que jadore la
musique. Et en fait on nous a dit quon
pouvait choisir notre instrument, entre la
trompette, la batterie, le saxo, la flte
 traversire, la clarinette, le tuba, le
trombone, et un gros tuba .Et ya des
pichottes aussi. Cest des petits tubas.
Et pourquoi tu as choisi la trompette ? Ben en fait au dpart je voulais faire
flte, traversire, mais ma copine elle
voulait aussi faire avec la trompette,
donc je voulais pas la laisser toute seule
aussi et puis il y avait plus de place pour
la flte traversire et comme ctait mon
deuxime choix jai fait. Et puis cest
beau, a a un beau son. Et puis cest
facile, cest plus facile que la flte.Dans
la flte il y a beaucoup de boutons et puis
cest plus aigu et moi jai du mal faire
laigu en fait.
Taimes bien jouer de la trompette ? ten Jadore. Oui trs souvent
joue la maison ?
a fait du bruit pourtant la trompette la Donc cest pour a que mes voisins ils me
maison ? disent de faire en fait que quand je rentre
quatre heures parce quils sont pas
l (rires !)
Minutage : 6 minutes et 23 secondes.
Rires ! Par contre a fait gueuler mon chien et
leur chien alors
Un petit peu de bruit la trompette. Cest Oui, a fait un peu moins de bruit.
mieux la flte traversire.
Quest-ce que tu en penses de jouer en Cest trs bien, on scoute, du coup si on
groupe ? se trompe, on peut sarrter et les autres
ils continuent quand on sait o on
peut reprendre on reprend,
Cest facile ? Dfois on se prte le morceau, par
exemple si ya moi qui joue et puis
aprs jarrte cest un autre, aprs il
arrte cest un autre et aprs du coup
cest pratique comme a on sessouffle
pas trop.
Oui. Cest fatiguant de faire de la Non.
musique ?
a va ? a te plait ? Oui a va.
Est-ce que tu penses continuer la musique Oui.
aprs ?
a te plairait ? Oui jaimerais bien, lanne prochaine
on en fait toujours mais aprs au collge
on va faire du chant mais on va faire
aussi de la flte. Parce que jai un ami
qui est au collge, et voil, mais aprs
sinon on va arrter lOrchestre lEcole.
Cest dommage mais bon.
Taimerais continuer aprs ? Oui .
a te plait bien ? Oui, mais je crois , je pense que a va

Donc toute la famille va continuer.
Elle va faire quoi comme instrument ?
Et si ta sur, par exemple, te
demande choisis-moi un instrument ,
tu lui dirais quoi ?
Pourquoi ?
Tu pourrais laider toute seule ?
Tu lisais dj de la musique avant de
commencer.
Donc ctait plus facile pour toi.
Alors on va parler un peu dOrchestre
lEcole, dune rptition. Comment a se
passe ?
Quel genre de morceaux vous apprenez ?
a te plait ces morceaux-l ?
Pourquoi ?
Et comment a se passe ? Comment vous
les apprenez ces morceaux ?
continuer, et du coup ma sur elle va
peut-tre en faire (moi : cest bien !) du
coup on a commenc en CE2, et quand
on va arrter elle sera en CE2, alors je
pense quelle va en faire.
Ouais.
Je sais pas. Dj je sais que, en fait aprs
lcole le lundi et le jeudi, elle va faire de
la mandoline , avec sa copine, et une
autre fille, et en fait ils sont plusieurs en
fait , en fait il y a un groupe qui fait de la
guitare. Ils sont plus la guitare. Et cest
bien parce que ma sur ils sont que trois
dans la mandoline, du coup cest comme
un cours particulier, pour elle.
De prendre la trompette ou le saxo ou la
flte.
Beh parce que jai fait de la trompette et
jaimerais bien laider en fait si elle en
fait.
Oui, mon avis je pourrais laider, parce
que si elle le ferait a serait peu prs
les mmes morceaux. Alors a aurait t
facile que je laide. Puis elle fait dj de
la musique, elle y arriverait un peu. Un
peu beaucoup.
Oui je savais un peu lire la musique.
Oui.
Bien. Le lundi par exemple on en fait pas.
Le mardi on en fait et euh on a que une
heure et on fait que dans notre
groupe.Mais le jeudi, par exemple moi et
deux autres, on va dabord avec les
saxos, et dabord notre groupe aussi, et
aprs par exemple on va avec les fltes.
Cest bien parce que on peut changer un
peu et cest pratique, comme a on peut
rviser un morceau avec un, un morceau
avec un
Oui beaucoup.
Parce que il y a beaucoup de mlodies, la
mlodie est jolie, le son avec tout
lorchestre est joli, alors jaime bien.
Beh, au dbut on arrive. On forme notre
instrument et on a un cahier o
on range nos partitions. On louvre. Dj
on sentraine un peu jouer et aprs

Et si cest un nouveau morceau comment
vous les apprenez ?
Et il vous apprend les notes ?
Et tout le monde sait jouer de la
musique ?
Quest-ce qui te plait de faire pendant les
rptitions ?
Tes contente de jouer en concert ?
a te stresse ou pas?
Mais a te fait plaisir de jouer de la
musique ?
Quest-ce que tu aimerais quon te dise
aprs tavoir entendu ?
Tu ttais cout ?
Bon. Merci !
Minutage : 11 minutes et 02 secondes
avec notre prof on essaye de faire le
morceau.
Beh,on commence par un morceau la
fois en fait parce quil y a plusieurs
lignes, si on y arrive aprs on fait avec la
deuxime.
Oui.
Oui.
Ben cest bien parce que du coup on
sentraine pour les concerts, cest
pratique.
Oh oui !
Ouiii beaucoup (rires !)
Oui !!
Bravo, ctait bien, tu as bien bien rvis
pour faire a. Euh en plus lanne
dernire on avait enregistr un disque.
Non je lai pas achet.
De rien !
ANNEXE 04

PREMIERE OBSERVATION
ECOLE ELEMENTAIRE URDAZURI
ORCHESTRE A LECOLE
Aprs plusieurs contacts via mail entrepris dbut Janvier avec le directeur de lcole
Jean-Marc Morau et Isalyne Casse, lE.V.S de lcole, nous nous sommes mis daccord
sur plusieurs dates dobservation et nous avons ensuite convenus dune premire date.
Cest une cole dune taille moyenne, bilingue basque.
Jai fait une premire observation le jeudi 17 Mars 2016 lEcole Elmentaire
Urdazuri de Saint Jean de Luz. Jai t accueilli par Isalyne Casse, lE.V.S avec qui
javais t en contact. Elle ma ensuite prsent le directeur de lcole qui est
galement instituteur.
Elle ma ensuite accompagn dans la classe de Mme Ana Solarzano qui est une des
responsables du dispositif de lOrchestre lEcole. Aprs un petit quart dheure
dattente dans sa salle de classe, le temps quelle finisse son cours de mathmatiques
avec les enfants (elle est une des professeurs des coles), nous nous sommes dirigs vers
la premire salle de rptition. Tout en marchant vers cette salle qui se trouve lautre
bout de lcole elle ma prsent certains des diffrents intervenants du dispositif. Elle
ma galement montr les diffrentes salles de rptitions. Les rptitions se droulent
en mme temps que certains cours dautres lves qui ne participent pas au dispositif.
Les intervenants sont des
Les lves participant ce dispositif ont une dizaine dannes. Pour cette anne
scolaire 2015-2016, 38 lves participent au dispositif. Il y a eu une petite baisse
deffectif, 6 lves en moins d des changements de la part de certains enfants
(changement de domicile ).
Je suis arrive dans une premire salle o attendait lintervenant qui est professeur de
clarinette. 15 lves se sont prsents aprs avoir rcuprs leurs instruments dans une
salle prvue cet effet. 10 filles et 5 garons avec leurs diffrents instruments. Pour
cette premire observation, le groupe de flte sest incorpor la classe de clarinette
car lintervenante tait absente.
Lintervenant principal a dict les rgles de vie dans le plus grand des silences. Les
lves se sont ensuite placs en cercle tout autour de lintervenant principal.
Linstitutrice de certains de ces lves sest ensuite prsente afin de sincorporer au
groupe. Il se trouve quelle est galement clarinettiste. Lintervenant principal a ensuite
donn le premier morceau excuter. Les lves ont dmarr le morceau sans difficult
pour la majorit dentre eux. Plusieurs morceaux se sont enchains avec plus ou moins
de difficults, lintervenant principal nhsitant pas aider les lves ayant le plus de
difficults ou recadrant les lves indisciplins lorsque ctait ncessaire. Ils ont
galement fait des exercices de coordination des mouvements tout en faisant de la
musique.
Aprs cette premire heure, qui na pas vraiment dure une heure, les lves sont alls
en rcration. Mme Solorzano en a profit pour minviter boire un caf dans la salle
des professeurs o se runissent tous les intervenants et les instituteurs des autres
classes. Nous en avons profit pour parler. Jai pu discuter avec elle afin de me faire
une ide plus concrte du dispositif dOrchestre lEcole. Je voulais surtout
commencer aborder le sujet de mon TER car il me semblait important de savoir si
jtais sur le bon chemin ou pas.
Ma problmatique tant de savoir si la perception de la musique est diffrente selon le
genre ou lorigine sociale des enfants, jai commenc par la questionner sur lorigine
sociale gnrale des enfants. Elle ma expliqu que la zone o se situe cette cole
lmentaire est plutt une zone o se mlangent les classes sociales de moyennes
basse. Elle ma demi-mot dit que certaines familles taient mmes en difficult. Elle
ma ensuite expliqu le fonctionnement et le financement de ce dispositif. La moiti du
financement vient de mcnes et lautre moiti vient de la mairie. Sans cet appui, selon
elle, impossible de mettre en place ce dispositif. Les intervenants sont rmunrs par la
mairie. Cest un projet sur 6 ans.
Elle ma galement expliqu que certains parents ne participent pas ce dispositif
(dixit : ils sen foutent ). Jen ai donc profit pour lui demander si les enfants sont
motivs par ce dispositif. Selon elle, ils sont trs motivs mme si ce nest que sa
perception. Ils sont, selon elle, contents daller lcole, particulirement le mardi et le
jeudi, jours dOrchestre lEcole. Je lui ai quand mme demand si ce dispositif avait
un effet sur les rsultats scolaires. Je connaissais dj la rponse mais elle ma
confirm que cela ne se voyait pas concrtement. Juste dans la motivation. Je lui ai
galement demand concrtement si la perception de la musique est diffrente selon les
enfants. Selon elle, le rapport la musique est le mme que ce soit selon le genre ou
lorigine sociale. La perception est la mme entre les filles et les garons, quils
viennent dune famille ayant des moyens ou pas. Seul le comportement change. Tous
sont investis selon elle dans le projet. Elle ma ensuite pos plusieurs questions sur mes
tudes et le pourquoi du comment de ma venue. Jai continu lui poser des questions
sur les lves. Nous avons galement parl des projets : un concert de fin danne et
une probable participation un festival dans les Landes.
Elle ma ensuite racont que certains lves aprs la premire anne de dispositif
Orchestre lEcole (anne 2014-2015) ont commenc lcole de musique de Saint
Jean de Luz. Mais cest encore peu. Dans le groupe 1 que jai pu observer pendant la
premire heure, 1/3 des lves sont en conservatoires ou en coles de musique.
Aprs ce quart dheure de pause nous nous sommes dirigs vers la deuxime salle de
rptition o allait commencer la rptition de lensemble de lorchestre qui est dans ce
cas-l une harmonie. Dans cette salle ce sont rassembls les saxos, les cuivres, la
percussion, les clarinettes et les fltes. Les lves savent dj o, comment et dans quel
ordre ils doivent se placer. Ces derniers se placent en ligne face un intervenant
principal tandis que les autres intervenants tournent autour des lves afin de les aider
en cas de doute ou derreur. Aprs quelques petits rajustements et une petite remise en
ordre la rptition a commenc. 6 intervenants sont prsents : deux de saxophones, un
des cuivres, un de clarinette, un de percussion et linstitutrice. Le dbut de la sance a
commenc de la mme manire quavait commence la premire partie de la matine.
Des gammes toutes simples en ensemble, lentement, toujours sans partitions.
Il y a autant de garons que de filles dans les diffrentes disciplines (18 garons et 13
filles). Les lves ont la parole et coutent lorsque certains interviennent. Ils font des
efforts pour scouter et sils sont perdus ils saccrochent pour ne pas perdre le train en
marche. Lintervenant nhsite pas dire quil est trs important de scouter afin de
pouvoir faire la meilleure interprtation possible (dixit : Il faut scouter ). La
parole est donne aux lves si tout est fait dans le respect. La discipline est plus
difficile car le nombre dlves est plus consquent. Ce sont les diffrents intervenants
qui recadrent les lves, sans perturber lintervenant principal et le rythme de la
sance.
a rle un petit peu et ils sont un peu fatigus mais ds quun des intervenants les
menace daller en classe cest un non direct ; ils prfrent rester en cours de musique.
Il y a eu plusieurs recadrages pendant cette sance mais ctait surtout pour le
comportement. Ds quun morceau est un peu plus rythm et un peu plus dansant, les
lves oublient la fatigue et rle un peu moins.
RESUME FINAL DE LA PREMIERE OBSERVATION
Pour cette premire observation, une notion est remarquer : le collectif.
Lenseignement est le mme pour tout le monde que le genre soit diffrent, que lorigine
sociale soit diffrente. Les enfants sont responsabiliss en ce qui concerne le fait
davoir les instruments la maison pendant quelques jours afin quils puissent rpter.
Sils ne le font pas, le rsultat sen ressentira sur le groupe et ils navanceront pas.
Plus javanais dans lobservation plus je me rendais compte que la notion de rapport
la musique est primordiale. Ce fut une des difficults principales lors de cette
observation car ce ntait pas tout fait vident de le voir.
ANNEXE 05

DEUXIEME OBSERVATION
ECOLE ELEMENTAIRE URDAZURI
ORCHESTRE A LECOLE
Cette deuxime observation sest droule le jeudi 07 avril 2016. Comme pour la
prcdente, cette observation a dur deux heures, divis en deux parties.
Jai dcid de suivre un groupe que je navais jamais suivi jusqu prsent. Le groupe
tait compos de six filles, ges dune dizaine dannes, toutes fltistes. La rptition
sest droule dans une salle de classe moyenne. Au tableau est accroch un tableau
avec des rythmes simples crits.
Avant de commencer la sance, lintervenante principale discute avec une autre des
intervenantes. En attendant, les enfants rptent diffrents morceaux, chacune dans leur
coin. Lintervenante principale est place devant les lves. Elle leurs propose de faire
le cours assise. Avant de commencer, la professeure me prsente ses lves. Aprs les
prnoms, jai pu discuter brivement avec les enfants en prsence de leur professeur.
Elles mont expliqu comment et pourquoi elles ont choisi cet instrument.
Elles nous ont ensuite dit quelles aimeraient continuer la musique aprs les trois ans
dOrchestre lEcole. Cest en ngociation avec leurs parents car plusieurs
paramtres sont voir, mais lenvie y est. Toutes ont choisi cet instrument par plaisir.
Certaines connaissaient la flte dautres non. Elles ont fait le choix en essayant tous les
instruments.
La sance commence. Lintervenante demande les difficults des enfants avant de
commencer. Les enfants ont des difficults diffrentes. Afin de corriger les doutes,
particulirement de position des doigts sur la flte, le professeur fait chanter la mlodie
du morceau aux enfants en faisant les doigts des notes sur leurs fltes. Elles
connaissent leur partie par cur mme en chantant. Quand elles vont commencer
jouer, cest une des jeunes filles qui donne le ton pour les autres. Malgr la difficult de
jouer deux voix, les fltistes savent ce quelles doivent faire. Lintervenante principale
les accompagne mais nest l que comme appui. Une des petites dcide finalement de
jouer debout et cela durant toute la sance.
Les erreurs sont corriges ds quelles sont dceles, toujours en ensemble, en groupe.
Un des objectifs qui avait t nonc avant de commencer la sance est travaill :
travailler le morceau plus vite. Les enfants chantent dabord les parties jouer avant
de les interprter. Limportant est que tout soit bien excut, mais toujours en ensemble.
Le morceau est mont phrases par phrases. Elles connaissent tellement le morceau par
cur que ce sont elles qui, une occasion ponctuelle, aident lintervenante lorsquelle
un trou de mmoire.
Lintervenante nhsite pas les accompagner et les aider en les accompagnants la
flte. Finalement deux autres lves dcident de se lever pour jouer. Peu peu le
morceau sacclre et donc lobjectif est en train de saccomplir. Les enfants
saccrochent mme si cest difficile et tout le monde narrive pas suivre.
Lintervenante principale leur demande si elles vont avoir la flte pour les vacances,
afin quelles puissent rviser le nouveau morceau. Une des jeunes filles ne va pas la
prendre car elle a dj une flte la maison.
Le groupe des fltes est rejoint par les trompettes qui sont au nombre de trois : un
garon et deux filles. Eux, contrairement aux fltes, ont chacun une partition. La
professeure leur demande de la concentration car cest important lheure de jouer
(dixit : Cest ici et maintenant, pas demain ). Il faut se concentrer. Il y a des petites
erreurs, mais tous les enfants saccrochent, que ce soit les filles et les garons. Pendant
quil attend quun de ces camarades corrige ces erreurs, un des garons imite les
mouvements que fait lintervenante principale qui aide son ami.
Aprs ces brves rptitions en petits groupes, les fltistes et les trompettes se
rassemblent pour rpter en ensemble. Les trompettes utilisent leurs partitions tandis
que les fltes continuent jouer par cur. Les premires ont un peu plus de difficults
mais elles saccrochent. Le fait que les fltistes maitrisent un peu mieux la partition les
motivent quand mme suivre le rythme. Les enfants sont assez conscients de ce quils
jouent et des erreurs musicales quils peuvent commettre.
Lintervenante principale, avant de commencer un nouveau morceau en profite pour
demander une lve si elle connat la structure rythmique principale de celui-ci. Aprs
quelques petites hsitations, cest finalement de ses camarades qui laide et qui lui
donne la rponse en jouant. Durant cette sance, et en faisant rpter par petits
groupes, lintervenante principale se rend compte que la rptition prcdente a port
ses fruits mme si le travail nest pas fini. Lintervenante principale continue faire
rpter des petits groupes. En attendant, certains lves sassurent quelles jouent bien
la mme chose et que les notes sont justes.
Les enfants savent scouter et se rendent compte quand les autres font des erreurs
(dixit une lve : quand on va plus vite, il va plus haut en parlant dun collgue
trompettiste qui jouait une octave au-dessus).
Vient lheure de la pause rcration et les enfants sont contents daller dans la cour de
lcole car la fatigue commence se faire sentir.
La deuxime partie de la matine de lOrchestre lEcole commence.
Les enfants sinstallent. Leffectif est dune trentaine dlves avec plus au moins autant
de fille que de garons. Ils savent exactement o se placer. Les fltes droite du
directeur, les clarinettes au milieu avec les saxophones gauche. La ligne du milieu est
occupe par les cuivres et les percussions sont places larrire. Les intervenants
sont, au dbut de la sance, prs de leurs lves respectifs. Ces derniers sont quand
mme par tous les intervenants car durant toute la sance, les six intervenants bougent
pour aider les lves qui sont en difficults. Les lves sont assez bavards et les
intervenants nhsitent pas lever la voix pour remettre un peu dordre. Les cuivres
utilisent des partitions tandis que les autres instrumentistes jouent par cur.
Ds le premier morceau, lensemble sonne bien et lensemble est assez cohrent.
Certains enfants suivent, dautres pas. La sance continue quand mme. Quand une
erreur ou un doute apparaissent, lintervenant principal nhsite pas faire rpter par
petits groupes. Les autres lves coutent dans un quasi-silence. Mme si les lves se
trompent, ils sont encourags. Le directeur leur demande de le suivre (dixit : faites-
moi confiance ! ).
Les lves de percussion changent dinstruments entre chaque morceau, afin que tout le
monde puisse jouer de tout. Tous les intervenants ont leurs instruments avec eux et
nhsitent pas jouer avec les enfants ds quil y a un doute. Ils sont l comme appui.
Lintervenant qui dirige le groupe leur demande de faire de la musique ensemble (dixit :
Il faut que soyez connects, soyez cool, il faut quon fasse de la musique coutez-
vous plus ).
Ds quil y a un peu de calme, les enfants en gnral sont concentrs et lensemble
fonctionne quasi-parfaitement. Certains arrivent suivre totalement, dautres ont un
peu plus de difficults. Arrive un morceau un peu plus rythm. Les lves sont
concentrs et jouent de manire claire et cohrente.
Les enfants vont chanter avec la chorale. Changement de directeur mais le message
reste le mme (dixit : restez en contact ). Le concert final est dans lesprit. Cest un
des objectifs principaux qui a t nonc depuis ma premire observation. Les lves
sont conscients de a et font un effort pour tre en place. Les intervenants nhsitent pas
changer entre eux ds quil y a quelque chose amliorer ou quelque chose qui ne
marche pas. Si un lve est en difficult, un intervenant nest jamais loin et reste ct
pour laider. Un enfant sarrte et se met sur le ct, ce nest pas grave, lensemble
continue. Il participe quand mme sa faon en suivant le rythme de la musique
interprte par ses camarades avec ses pieds et en suivant du regard les mouvements de
bras de la personne qui dirige. Mme les enfants les plus bavards sont encourags
lorsquils jouent bien.
Le dernier morceau est festif. Les trois trombones (une fille et deux garons) qui sont
dans lensemble font des mouvements de ttes en suivant la chanson qui est rythmique.
Ils samusent. Ils ne jouent pas obligatoirement tout le temps, bien et juste, mais ils
accompagnent le rythme. Peu peu, les autres composants de lensemble sy mettent
aussi.
Cest un collectif, un ensemble. Mme si tout le monde ne connat pas parfaitement les
notes, tout le monde saccroche et joue quand mme en ensemble. Ils aiment tre l, et
aiment faire de la musique ensemble.