TALLER : La docencia reflexiva frente a la diversidad en el aula.

Coordinadoras: Ma.de los Angeles ContrerasOrtz.

Laura Daz Miranda.

A principios del siglo XXI, las sociedades occidentales se encuentran inmersas en cambios y
transiciones turbulentas y plenas de incertidumbre. La economa se vuelve ms flexible pero a
la vez ms frgil , las naciones se encuentran preocupadas y a la vez enfrentadas a la
bsqueda de su identidad con economas que se globalizan y fronteras que se borran. Pero a
mayor pluralismo, la complejidad y la diversidad conlleva a la desaparicin de certidumbres
ideolgicas del pasado, a la deconstruccin de sistemas de valores y formas de vida.

Frente a esta situacin, el futuro se nos presenta como una ventana abierta en el que podr
tener cabida la innovacin y el descubrimiento de estilos de vida diversos , de personas que
trabajen juntos en comunidades donde predomina la diversidad.. Pero tambin puede tratarse
de un futuro lleno de intolerancia e injusticia hacia los diferentes, los marginados , donde
quienes resulten afortunados se vean seducidos por un mundo deslumbrante de consumismo,
mientras que los que hayan tenido menos suerte se vean condenados al desempleo y a
condiciones de vida de psima calidad. La naturaleza de nuestro futuro depender , en gran
parte, de cmo preparemos a la generacin que lo vivir y le dar forma, es decir, de una
educacin que forme desde, en y para la diversidad. A travs de una educacin en que se
logren resultados de aprendizaje equivalentes entre grupos de alumnos de orgenes sociales o
con capacidades diferentes .

Requeriremos de modelos de escuela que puedan enfrentar a los nuevos agentes

socializadores, como la comunicacin de masas o las nuevas tecnologas de informacin,
recobrando su importante papel en la socializacin de los educandos desde una perspectiva
del rescate de los valores y la identidad cultural.

Uno de los aspectos ms relevantes en estos momentos de transicin y mutacin sustancial de

la cultura pblica, es precisamente la interpretacin cultural de la vida social como eje de la
comprensin de las interacciones sociales. Esta interpretacin culturalista se puede ampliar a
la comprensin de la vida de la escuela, los modos de intercambio y los efectos que provoca
en las nuevas generaciones, se entiende , entonces a la escuela como un cruce de culturas,
que provocan tensiones , aperturas, restricciones y contrastes en la construccin de
significados.

El enfoque cultural no supone un simple cambio de denominaciones, sino de perspectiva. El

anlisis de lo que realmente ocurre en la escuela y de los efectos que tiene en los
pensamientos , sentimientos y conductas de los estudiantes requiere descender a los
intercambios subterrneos de significados que se producen en los momentos y en las
situaciones ms diversas e inadvertidas de la vida cotidiana de la escuela. Las diferentes
culturas que se entrecruzan en le espacio escolar impregnan el sentido de los intercambios y
el valor de las transacciones simblicas en medio de las cuales se desarrolla la construccin
de significados de cada individuo.

Para Prez y Gmez, la escuela como instancia socializadora de relativa autonoma, es

responsable de la naturaleza, sentido y consistencia que los alumnos aprenden en su vida
escolar en este vivo, fluido y complejo cruce de culturas entre las propuestas de la cultura
crtica, alojada en las disciplinas artsticas, cientficas y filosficas; las determinaciones de
la cultura acadmica ,alojada en los elementos que constituyen el currculo; y los influjos de
lacultura social , constituida por los valores hegemnicos de la cultura social, las presiones
cotidianas de la cultura institucional, presente en los roles, rutinas y ritos propios de la escuela
como institucin social especfica, y las caractersticas de la cultura experiencial, adquirida por
cada alumno a travs de la experiencia en los intercambios espontneos con su entorno.
Resulta entonces necesario que los maestros reconozcan esta diversidad, dada no solamente
por el encuentro y el cruce de estas culturas, sino por mltiples factores entre los que se
encuentran adems los nios con capacidades especiales. En muchos de los casos esta
diversidad tiene sus bases en las diferencias culturales cada vez ms acentuadas dentro de
una misma sociedad, dentro de una misma comunidad. Los modelos que prevalecen el trabajo
escolar, muy a pesar de la gran cantidad de propuestas innovadoras, estn basados en
procesos lineales, secuenciales, memorsticos, de transmisin de informacin, carentes de
significado para quien aprende. En estos modelos el profesor es sujeto del proceso, en tanto
que el alumno es objeto; el profesor lo sabe todo y el alumno lo ignora todo; el profesor
muestra los productos del conocimiento y el alumno los consume; el profesor ordena,
establece la disciplina, mantiene el control y ejerce el poder.

Comprender la diversidad implica, para el docente, buscar alternativas para abordarla, que se
sustenten en lo terico pero que le doten con estrategias acordes con las necesidades
detectadas. Una herramienta para lograr este propsito, se encuentra en el ejercicio de
una docencia reflexiva.

Para Mnica Batalla el docente y la institucin escolar tendran que reconocer la diversidad
dentro de su aula con los siguientes elementos:

o Es necesario optar por una educacin abierta en y para la

Diversidad

o Pensamiento multidimensional: que contemple las diferencias, acepte y revalorice la

heterogeneidad de los nios (as)

o Institucionalmente la diversidad implica la valoracin y aceptacin de todos los alumnos y el

reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y desde la
heterogeneidad social.

o Reconoce que las prcticas ulicas son complejas (cargadas de obstculos)

o Del paradigma de simplicidad en educacin inicial (atencin de problemas por sentido comn
apuntando a la practicidad) pasar a asumir el paradigmade la complejidad en el quehacer
educativo cotidiano

o Diversidad implica complejidad: buscar para abordar diferentes alternativas que se traducen
en un esbozo terico para avanzar en actuaciones concretas

o Los problemas de aprendizaje que se reflejan en el aula llegan a producir sntomas de

mayores: imagen personal desvalorizada en carencias ambientales o en problemas en el
terreno de la sociabilidad.

o En la mayora de los casos los problemas que presentan los nios no son irreversibles,
cuanto ms temprana sea la intervencin y ms alta su calidad, los cambios sern ms
efectivos y permanentes.

o Es necesario tomar en cuenta diferencias individuales, ofreciendo igualdad de oportunidades,

darle a cada uno lo que necesita. Buscar estrategias acordes con la necesidades detectadas en
el diagnstico institucional.

o Que la escuela busque alternativas que se basarn en la convivencia y un modelo educativo

que tendr como objetivo el respeto a la individualidad y al ritmo de cada uno.
o Necesidad de trabajar en equipos docentes

o Disear prcticas diarias organizadas desde el enfoque didctico comunicativo y reflexivo.

o Educar es: preparar el individuo para el mundo, para que l pueda verlo juzgarlo y
trasformarlo.

Podemos afirmar, entonces, que es en la vida cotidiana del aula en la que el maestro
debe intervenir para atender esta complejidad a partir de un ejercicio permanente
de anlisis y reflexin de su quehacer educativo. Entonces, qu es la docencia
reflexiva?

o Representa una forma de ser maestro.

o Es un camino para mejorar nuestras competencias profesionales.

o Permite desarrollar la sensibilidad pedaggica.

o Estimula la autonoma tanto del profesor como del alumno.

o Adquirir juicio crtico a cerca de la educacin y sus propsitos.

o Exige una profunda habilidad de observacin atenta a las situaciones de los alumnos.

o Exige sistematizacin.

o Parte de plantear y saber hacer preguntas.

o Requiere de un momento de pausa, de un tomar distancia, para preguntarse cul es el

camino correcto?

o Mira hacia delante participa, reconstruye, no olvida la historia.

o Permite atender la incertidumbre, la diversidad.

o Implica reconocer y atender problemas en el aula, pone en juego sus nociones y sus
referentes tericos, para comprender relaciones entre los acontecimientos, anticipar posibles
desenlaces e intervenir en consecuencia.

o Aprender a desenredar dificultades, imprevistos, apuros echando mano de su intuicin, de

su experiencia previa, de su tacto pedaggico y de principios tericos, para conseguir
resultados adecuados.

o Implica la capacidad de usar la teora para enmarcar los problemas y buscar explicaciones a
situaciones cambiantes.

o Tiene propsito educativo, busca hacer algo adecuado para el aprendizaje de los nios, tiene
finalidad educativa no slo instructiva. Propicia momentos pedaggicos para ayudar a los
nios a crecer, a enfrentar desafos positivos, a tener nuevos encuentros con el mundo, a
confiar, a arriesgarse.

o Es una experiencia con la alteridad; la docencia reflexiva se orienta hacia el otro revisar
con conciencia la prctica docente implica, necesariamente, tener en la mira los resultados de
esa prctica en el aprendizaje, desarrollo, autonoma de los nios. Ponerse en situacin de
disponibilidad frente al otro, los nios sus necesidades educativas, su curiosidad, sus
circunstancias y su historia

o Desarrollar la capacidad de conocer a los nios del grupo

o El docente reflexivo es falible; cuando acta pone en juego sus conocimientos tericos, as
como tambin su completud como maestro y como sujeto

o El docente reflexivo es fiable porque tiene claridad de propsito: conoce acerca del
desarrollo de los nios y de las competencias que puede y debe fortalecer en preescolar, gua
al nio, lo acompaa, lo lleva hacia delante, la da seguridad. Tiene un compromiso pedaggico
con la persona total que es el nio de su grupo de preescolar

o El profesor y la educadora reflexiva estn abiertos a distintas perspectivas relacionadas con

la enseanza, reconocen limites y posibilidades de su propia prctica, aceptan que siempre
pueden aprender algo nuevo y propician formas distintas de hacer las cosas en el aula. La
reflexin pedaggica conlleva una actitud de apertura al mundo.

o El docente reflexivo asume un compromiso que define la relacin con los dems, no solo se
pregunta si ha cumplido los objetivos de la clase, ms bien se interroga sobre los resultados
esperados y no esperados de su quehacer en el aula, analiza la repercusin de sus decisiones
en el trabajo escolar de los nios y de su grado de bienestar. Es responsable porque asume las
consecuencias de su enseanza.