Ambientes de aprendizaje

Palabras clave: Ambientes de aprendizaje, docente-facilitador, docente-mediador, espacio real,

espacio ulico, espacio virtual, espacios para la interaccin, espacio de informacin, espacio de
interaccin, espacio de produccin, espacio de exhibicin.

Mtra. Sandra Jurez

Tomaremos como referencia el documento de Jakeline Duarte Duarte docente de la Universidad de

Colombia, donde nos comenta que hay diversas maneras de concebir un ambiente de aprendizaje
en la educacin formal y que existen al menos cinco componentes principales que lo conforman y
son: el espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos educativos y los medios de informacin y
comunicacin.

Podemos decir, que los ambientes de aprendizaje no se limitan a la modalidad, a un espacio fsico
o a una herramienta tecnolgica, sino que se trata de aquellos espacios donde se crean las
condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, experiencias, sensaciones,
vivencias, reflexiones y apropiaciones del aprendizaje. En este momento las nuevas tecnologas,
lenguaje y estilos de comunicacin convergen para participar en estos espacios de encuentro
multidisciplinario y diversidad de pensamiento donde han rebasado el entorno de la educacin
tradicional escolar.

En esta nueva sociedad de conocimiento, los individuos conviven en espacios flexibles de acuerdo a
sus experiencias pasadas, sus saberes, sus temores, su entorno y condicin humana presentes, de
tal forma que los individuos asumen un ambiente de aprendizaje de acuerdo a su historia,
necesidades e intereses y buscan traducirlo a lo que les ser til en su vida.

La relacin docente-estudiante, facilitador-participante, se ha visto modificada en este nuevo

paradigma de la educacin superando la perspectiva donde el maestro es la figura que dota de saber
y conocimiento a los estudiantes y el nico que puede ensear. Existe una exigencia mayor del
alumno (receptor) hacia el docente en el manejo de habilidades que antes no se contemplaban
como parte de las competencias necesarias para estar al frente de un grupo presencial o virtual.
Este cambio implica que el maestro identifique y reconozca al alumno como constructor de su
propio conocimiento pero antes que todo, el reconocer que el alumno (receptor) es un ser humano
complejo y distinto a otro que se encuentra dentro del mismo grupo o aula y del cual puede
aprender. Otro elemento que se agrega a este nuevo paradigma es el concepto de mediador de la
informacin o tutor que no solo tiene que calificar o descalificar el conocimiento adquirido, sino
motivar y asumir el mismo riesgo y responsabilidad por la calidad del conocimiento que el otro
adquiri en su paso por el aula, as mismo, el alumno ser copartcipe de la valoracin y validacin
del conocimiento adquirido, a travs de la investigacin y fundamentacin.
El ambiente debe trascender entonces el concepto de espacio fsico, como entorno natural y abrirse
a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se
trata de un espacio de construccin significativa de la cultura.

Jaqueline Duarte menciona a Luci Sauv (1994,) quien identifica seis concepciones sobre los
ambientes de aprendizaje:

1. El ambiente como problema para solucionar: este modelo intenta llevar al estudiante a la
identificacin de problemas ambientales despus de apropiarse unos conocimientos
relacionados con la investigacin, evaluacin y accin de los asuntos ambientales.
2. El ambiente como recursopara administrar. Se refiere al patrimonio biolgico colectivo,
asociado con la calidad de vida. Por ser un recurso, el ambiente se agota y se degrada, por
ello se debe aprender a administrarlo con una perspectiva de desarrollo sostenible y de
participacin equitativa.
3. El ambiente como naturalezapara apreciar, respetar y preservar. Ello supone el desarrollar
de una alta sensibilidad hacia la naturaleza y su conocimiento y la toma de conciencia de
que somos parte de ella.
4. El ambiente como biosferapara vivir juntos por mucho tiempo. Lo cual invita a reflexionar
en una educacin global, que implica la comprensin de los distintos sistemas
interrelacionados: fsicos, biolgicos, econmicos, polticos. Desde sta nocin se otorga un
especial inters a las distintas culturas y civilizaciones y se enfatiza el desarrollo de una
comunidad global (ciudadana global), con una responsabilidad global.
5. El ambiente como medio de vidapara conocer y para administrar. Es el ambiente cotidiano
en cada uno de los espacios del hombre: Escolar, familiar, laboral, ocio. El ambiente propio
para desarrollar un sentimiento de pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores
de su propio medio de vida.
6. El ambiente comunitariopara participar. Se refiere a un medio de vida compartido,
solidario y democrtico. Se espera que los estudiantes se involucren en un proyecto
comunitario y lo desarrollen mediante una accin conjunta y de reflexin crtica.

Cada una de estas concepciones define unas prcticas que desde su especificidad se complementan,
de manera que pensar en el ambiente implica una realidad compleja y contextual, que slo se
puede abordar desde la pluralidad de perspectivas para pensar el ambiente educativo.

Segn Hernando Romero (1997), un individuo aprende a travs de un proceso activo, cooperativo,
progresivo y auto dirigido, que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que
surgen, en la medida de lo posible, de las experiencias de los alumnos en autnticas y reales
situaciones.
El ambiente educativo se entiende como el proceso de construccin de reflexin cotidiana que
asegura la diversidad y la riqueza de la vida (OSPINA, 1999). Se piensa como un sujeto que acta con
el ser humano y lo transforma. Naranjo y Torres (1996) definen que la calle, la escuela, la familia, el
barrio, los grupos pares son los que educan. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano
desarrollo del ser humano, lleva a concebir al ambiente como un gran tejido construido con el fin
especfico de aprender y educar.

En los ltimos aos, se trata de incorporar el tema ldico en el proceso de aprendizaje enseanza
como un recurso que motiva a la imaginacin y activa las redes del conocimiento previo. La ldica
da lugar a los procesos de construccin de identidad y pertenencia, adems de introducir la
sensacin de competencia que suma inters al proceso de apropiacin del aprendizaje. Este recurso
que en un inicio se incorpora en los niveles preescolares y primarios, actualmente toma relevancia
en los niveles superiores y se aplica a diversos contextos como el corporativo, comercial, etc.

En el nuevo paradigma de la Educacin por Competencias, la formacin pretende ser un enfoque

integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los
individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la sociedad contempornea.
(Rodrguez[a])

Al hablar de competencias implica un cambio en nuestra planeacin docente, una de las principales
tareas del docente es la gestin de ambientes de aprendizaje adecuados para que los alumnos
participen en un proceso de formacin til y significativo.

El ambiente corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las actividades de
aprendizaje, ste puede ser de tres tipos: ulico, real y virtual.

En un espacio ulico (de aula o saln de clases): las actividades de enseanza aprendizaje se llevan
a cabo en el saln de clases.

En el espacio real: el ambiente puede trasladarse a un taller, laboratorio, biblioteca, sala de

cmputo, empresa, la calle, el campo, etc.

En un espacio virtual: el ambiente se crea a travs del uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin gratuitas o de pago, plataformas virtuales y servicios de conexin web ya sea
almbrica o inalmbrica, con aplicaciones (Apps) para computadoras para escritorio o mviles.
Rodrguez Vite en su artculo menciona que para la creacin de ambientes de aprendizaje
apropiados debe considerarse la existencia de 4 espacios fundamentales, que en su conjunto
propician la construccin del proceso de enseanza aprendizaje. Dichos espacios son:
Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin, los cuales en seguida se describen brevemente:

Informacin: Es el conjunto de conocimientos que requiere saber el alumno, los saberes que debe
tener en cuenta. Dentro de este espacio tambin se ubican las indicaciones que el docente da a los
alumnos para hacer ms eficiente el proceso de aprendizaje, tales como el trabajo en equipo, binas,
individual, investigacin, etc.
Interaccin: Significa la relacin que se establece entre los actores del Proceso de enseanza-
aprendizaje, puede ser profesor alumno, alumno alumno, alumno especialistas.

Produccin: En este espacio se considera la elaboracin del producto de aprendizaje que va a

realizar el alumno y que es la muestra material de lo aprendido.

Exhibicin: En esta etapa se da a conocer el producto resultante del proceso, sta se puede dar
entre los compaeros de clase, dentro del aula, fuera de ella o incluso fuera de la escuela. Este
procedimiento puede constituir la fase de evaluacin.

Para Rodrguez, existen 5 principios en los que se fundamentan los espacios de aprendizaje:

Principio N 1:

El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el

acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construccin de un grupo
humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.

Principio N 2:

El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas
que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales

Principio N 3:

El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje
se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Debern ofrecerse escenarios distintos, -ya sean
construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos".

Principio N 4:

El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas del grupo
puedan sentirse acogidas segn distintos estados de nimo, expectativas e intereses.

Principio N 5:

El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge,
vindose en l reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad.

Los ambientes de aprendizaje deben ser creados por los docentes, es por eso que el docente debe
ser creativo e innovador para la realizacin, tomando en cuenta las actitudes y percepciones de
nuestros estudiantes eficaces para el aprendizaje, por lo que es importante reconocer qu estamos
haciendo, como maestros para establecer esas condiciones adecuadas.

Y termina con el siguiente pensamiento que comparto desde hace muchos aos en mis actividades
como docente de jvenes y adultos de diversos temas, que van desde la matemtica rgida y
fundamentada hasta temas de desarrollo de competencias tecnolgicas orientadas al diseo,
desarrollo eLearning, programacin, dibujo digital, multimedia, animacin, etc.
Los logros obtenidos por parte de mis alumnos no son de mi exclusividad, puesto que en
ese proceso de formacin intervienen tambin otros profesores que igualmente han
adquirido un compromiso con la educacin y con los jvenes de hoy.

BIBLIOGRAFA

Duarte, J. (s.f.). Ambientes de Aprendizaje. Una Aproximacin Conceptual. Antioquia, Colombia.

Rodrguez, V(s.f). Ambientes de Aprendizaje. Ensayo. Universidad Autnoma del Estado de

Hidalgo.
SAUVE, Luci. (1994): Exploracin de la diversidad de conceptos y de prcticas en la educacin
relativa al ambiente, en: Memorias Seminario Internacional. La Dimensin Ambiental y la Escuela.
Serie Documentos Especiales. Bogot, Ministerio.

[a]
Profesor Investigador de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.