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2016 by Bozen-Bolzano University Press

This work excluding the cover and the quotations is licensed under the
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

www.unibz.it/universitypress

ISBN 978-88-6046-091-2 (pdf/print)


Inhalt

Sektion D1 / D5 / D7 Unterricht erforschen, bewerten, gestalten / Fertigkeiten


und Binnendifferenzierung im Unterricht / Wortschatz und mentales Lexikon
Einleitung
Hans Drumbl ............................................................................................................... 3

Alles eine Einstellungsfrage? Die Bedeutung des Sprachgebrauchs und der


Lehr- und Lernkulturen im Deutschunterricht an vier chinesischen Hochschulen
Janina Jasche, Johanna Varuzza ................................

Mit Eltern als gleichberechtigten Partnern zur nachhaltigen


Sprachbildung im Bereich DaZ sowie DaM bei Kindern unter drei
Ondrej Lastovka........................................................................................................ 23

Und weiter geht's mit Bildung! Ein Weiterbildungskonzept fr Lehrpersonen


in sprachlich heterogenen Schulen
Irne Zingg................................................................................................................ 35

Der Lehrberuf in der Wissensgesellschaft Kompetenzen junger Lehrer in Albanien


Ema Kristo ................................................................................................................ 43

Kompetenzen von DaZ-Kursleitenden im Integrationsbereich


Raffaella Pepe .......................................................................................................... 59

Deutsch als Sprache der Minderheit DaMi-Unterricht in Polen


Monika Witt ............................................................................................................... 65

Ernstfall nach dem Rckwrtsplanungsprinzip Realittsnahe mndliche


Kommunikation im Unterricht
Tinatin Kiguradze ...................................................................................................... 75

Erlebnispdagogische Deutschlehrer_innen-Fortbildung
Roland Humer, Edith Hausleitner .............................................................................. 81

Die Frderung der pdagogischen IKT-


Ida Dring-Horvth.................................................................................................... 91

Mediendidaktische Fortbildung fr Sprachlehrkrfte: Was funktioniert?


Antje Neuhoff .......................................................................................................... 107

Der Lehrer als Lerner Informelle Lehrerfortbildung in der Klasse


Sabine Hagemann-nlsoy .................................................................................... 125

Sektion D3 Leistungen fair und zuverlssig messen aber wie?


Einleitung
Renata Zanin .......................................................................................................... 139

V
Was macht eine gute Sprachprfung aus? Qualittssicherung beim TestDaF
Gabriele Kecker ...................................................................................................... 145

Zur Entwicklung und Erprobung einer neuen DaF-Prfung


Zertifikat B1
Naomi Shafer .......................................................................................................... 165

Lernertexte zuverlssig beschreiben und bewerten: Die mehrsprachige


Plattform fr die Europischen Referenzniveaus MERLIN
Andrea Abel, Katrin Wisniewski............................................................................... 179

Bewerterkalibrierung bei kleinen Prfungen


Beate Zeidler .......................................................................................................... 203

Beurteilung und Bewertung kommunikativer Leistungen


bei mndlichen Prfungen in der Fachsprache und in der akademischen Sprache
......................................................................................................... 227

Der C-Test als Instrument zur Erfassung der fachsprachlichen Kompetenz


Marianne Schler .................................................................................................... 233

Sektion D6 Deutsch im universitren Umfeld: studienvorbereitend,


studienbegleitend
Einleitung
Daniela Sorrentino, Dmitri Kletschko ....................................................................... 249

Zwei DVD-Projekte in Japan: studienvorbereitend und studienbegleitend


Naomi Miyatani, Azusa Takata ................................................................................ 255

Zum Einsatz des Gemeinschaftsblogs im studienbegleitenden Deutschunterricht


Laine Paavo ............................................................................................................ 275

DaF fr Architekturstudierende: eine Bedarfsanalyse an der TU Berlin


Almut Schn............................................................................................................ 293

Interdisziplinrer Ansatz zur Optimierung von Curricula und Lehrwerken


fr den studienbegleitenden Fremdsprachenunterricht (SDU)
Manana Kutelia ....................................................................................................... 311

Stationenlernen im fachorientierten studienbegleitenden Deutschunterricht


................................................................................................... 325

Literarische Texte verfassen, produzieren und prsentieren Poetry-Slam im


Deutschunterricht an der Akaki-Tsereteli Universitt Kutaissi (Georgien)
Tinatini Meburishvili, Miranda Gobiani..................................................................... 341

Konzeptualisierung und Vermittlung von Mehrsprachigkeitskompetenzen in


akademischer Kommunikation im Projekt MAGICC
Cornelia Gick .......................................................................................................... 351

VI
Sektion D1
Unterricht erforschen,
bewerten, gestalten

Sektionsleitung:
Doris Reininger
Michael Schart

Sektion D5
Sprachenlernen im
Elementar- und Primarbereich

Sektionsleitung:
Luiza Ciepielewska
Michael Falz

Sektion D7
Aus- und Weiterbildung
von Deutschlehrpersonen
in DaF-DaZ-DaM

Sektionsleitung:
Sara Dejanovic
Rita Tuggener
Einleitung
Hans Drumbl Freie Universitt Bozen

Band dokumentiert wird, hat in den Sektionen dieses Themenfelds an der


IDT-Bozen zu lebhaften Diskussionen gefhrt, von denen allerdings nur ver-
einzelte Beitrge den Weg zu ausformulierten Arbeiten gefunden haben. Die
Beitrge aus Sektion 5 bilden thematisch den bergang zu Sektion 7.

stellungs-
-
und Lernkulturen im Deutschunterricht an vier chinesischen Hochschulen,
deren didaktische Ausrichtung in zwei Dissertationsprojekten untersucht
wird. Zum einen geht es dabei um die Lehrtraditionen, die sich durch Unter-
richt von Mandarin-sprechenden und deutschsprachigen Lehrpersonen diffe-
renziert herausbilden und zum anderen um eine Interview-Studie aus der Per-
spektive der Lernenden. Ziel der Arbeiten ist es, Mglichkeiten der Zusam-
menarbeit zwischen den zwei Gruppen von Lehrpersonen zu sondieren und
in konkrete Lehr- und Lernstrategien umzusetzen.

-
stammt der Beitrag von Ondreij Lastovka von der Pdagogischen Hochschule

-
zent liegt auf gleichberechtigt trotz aller interkulturellen Unterschiede der
Familien aus unterschiedlichen Herkunftslndern. Exemplarisch wird die
Arbeit der Jenaer Kindertagessttte Arche Noah vorgestellt und diskutiert.

3
Einleitung

Irene Zingg vom Institut fr Weiterbildung an der Pdagogischen Hochschule


Bern fhrt zu einem zentralen Anliegen der IDT-Bozen, der berufsbegleiten-
den Weiterbildung in DaZ fr die Lehrpersonen im heutigen Bildungssystem,

sonen in sprach-
li lernerfahrun-
gen werden die theoretisch und praktisch ausgerichteten Unterrichtseinheiten
des Weiterbildungslehrgangs vorgestellt,
der bis zum weitergefhrt werden kann.

-Kursleitenden
-

Sprach -Befragung zeigt in-


teressante Ergebnisse zu den Prferenzen von Lehrpersonen in Bezug auf
Unterrichtsprinzipien und Unterrichtsaktivitten.

In einem umfassenden berblick stellt Ema Kristo von der Universitt Elba-
san die Situation der Ausbildung von DaF-Lehrpersonen in Albanien vor:

Alba -Zustands wird


ein komplexes Bild von Bedrfnissen und Projekten mit dem Ziel diskutiert,
die Ausbildungssituation im Land von Grund auf zu verndern. Kernpunkt
ist das neue Ausbildungszentrum an der Universitt von Elabasan.

-Unterricht in
PWSZ w Nysie, Polen, die
prekre Situation des Unterrichts Deutsch als Minderheitensprache in Polen
und prsentiert ein neues Modell fr die Ausbildung der Lehrpersonen mit
offenen Formen des Lehrens und Lernens.

Tinatin Kiguradze von der Ilia Staatlichen Universitt Tbilis in Georgien

4
Einleitung

Projekts war die Entwicklung der Sprechfertigkeit der Lernenden und die Er-
hhung des Anteils der Lernenden an den Sprechakten in der Klasse.

Roland Humer und Edith Hausleitner von Learning Events in Wien stellen
-
vor und exemplifizieren die Methodik an Hand einer Fishbowl-Einheit mit
Rollenverteilung.

Ida Dring-Horvth von der Kroli-Gspr-Universitt der Reformierten Kir-


che
IKT- -
nius-Projekt zur Frderung der Informatik-Kompetenzen der Lehrpersonen.

Von zwei nachhaltig wirksam gewordenen EU-Projekten zur Medienerzie-


hung berichtet Antje Neuhoff von der Technischen Universitt Dresden in

funk
hervorragend evaluierten Ausbildungsprofilen gefhrt hat, die aber in den
meisten Fllen nicht in die didaktische Praxis umgesetzt werden konnten,

besprochen, bei dem Schulungen zu den Fertigkeiten Schreiben, Sprechen,


Wortschatz und Korpusrecherchen im Fremdsprachenunterricht entwickelt
und erprobt wurden.

Den Abschluss bildet der Beitrag von Sabine Hagemann- -


rer als Lerner den-
ken an Heinz Wilms gewidmet ist.
Bei der Entwicklung eines differenzierten Rollenrepertoires werden Haltun-
gen, Fertigkeiten aber auch die Ausgestaltung des Klassenraums in die ber-
legungen einbezogen. Die Rollen des Lerners als Sprachforscher, als Leser und
als Regisseur werden auch von der Lehrperson wahrgenommen. Jedes Unter-
richten wird somit zu einem Moment informellen Lernens.

5
Mit Eltern als gleichberechtigten Partnern zur
nachhaltigen Sprachbildung im Bereich DaZ
sowie DaM bei Kindern unter drei
Ondrej Lastovka Pdagogische Hochschule Obersterreich,
sterreich

Abstract
Dieser Artikel beleuchtet die Rolle der Eltern bei der Sprachbildung ihrer Kinder unter
drei Jahren. Anfangs wird der Begriff der Elternarbeit historisch und in Hinblick auf
- -
schluss daran widme ich mich der gesetzlichen Regelung der Elternarbeit in der BRD.
Den zentralen Teil dieses Artikels bildet die Auseinandersetzung mit der interkul-
turellen Elternarbeit unter der Bercksichtigung einer nachhaltigen Sprachbildung der
Kinder unter drei. Hierzu wurde als Beispiel die Jenaer Kita Arche Noah ausgewhlt.

rung im Bereich DaZ/DaM in der Elementardidak-


schung
als auch in der Praxis werden Fragen, die sich mit der frhkindlichen Sprach-
frderung auseinandersetzen, errtert und deren (Teil-)-Ergebnisse in der
Praxis in Sprachfrderprojekten umgesetzt. Seit der letzten IDT in Jena wurde
in derselben Stadt das in zehn Kitas laufende kommunale Modellprojekt

Die Zahl der Projekt-Kitas ist um bis zu 50 % gestiegen. Die Jenaer Kita Arche
Noah gehrt als Konsultations-Kita mit Schwerpunkt Sprachbildung bei Kin-
dern unter drei zu den bedeutenden Einrichtungen.
Der folgende Beitrag stellt das Konzept der partnerschaftlichen Elternarbeit
vor, die fr die Qualitt der Sprachfrderung bei Kindern unter drei eine
essentielle Bedeutung hat.

23
Ondrej Lastovka

Im Folgenden werden die Begriffsbestimmung und ihre historische Entwick-


lung nher erlutert. Ist der Schwenk von der Elternarbeit auf die Erziehungs-
und Bildungspartnerschaft nur eine weitere Modeerscheinung? Welches Kon-
zept wird mit dem Paradigmenwechsel verfolgt?

1. Elternarbeit in einer Umwandlung zur Erziehungs- und


Bildungspartnerschaft

Die Elternarbeit als Begriff taucht erstmals im deutschen Sprachraum in der


zweiten Hlfte des 20. Jahrhunderts auf. Ende der 1960er Jahre wurde in der
-
te
der 1990er abseits des zentralen Fokus der Pdagogik. Eltern sind vielmehr
dazu da gewesen, um ber die Termine der Kita sowie ber die Entwicklung
des Kindes informiert zu werden. Die damals fast ausschlielichen Erziehe-
rinnen haben vor allem an den Eltern gearbeitet. Es hat eine starke Tendenz
gegeben, die Eltern zu erziehen, zu belehren und ihnen die eigenen Wert-
vorstellungen ber die Art und Weise der Kindererziehung aufzuzwingen.
All das deutet auf eine asymmetrische Beziehung zwischen Erzieherinnen
und Eltern hin. Bernitzke und Schlegel (2004, S. -
-
arbeit mit einem gewissen Grad der Passivitt besetzt. Die Eltern werden zu
Objekten einer Aktivitt bzw. Handlung, die an ihnen ausgefhrt wird.
Demgegenber drckt der Begriff der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft
nach Textor (2006, S. -
menarbeit zwischen [Eltern und Erzieherinnen] bei der gemeinsamen Erzieh-

ein, um auf Augenhhe mit den Kindergartenpdagoginnen und -pdagogen


gemeinsam das Kind in seiner Entwicklung zu frdern. Wenn ich bei der mor-
phosyntaktischen Terminologie bleibe, werden Eltern mit den Kindergarten-
pdagoginnen und -pdagogen zu Subjekten eines am Kind gemeinsamen
Handelns.

24
Sprachbildung im Bereich DaZ sowie DaM bei Kindern unter drei

Der Perspektivenwechsel liegt somit auf der Hand. Der Blick der Kinder-
gartenpdagogin bzw. des -pdagogen nur auf die Eltern und deren Erzie-
hungs- und Bildungsvorstellungen rckt in den Hintergrund und ndert sich
in einen gemeinsamen Blick von Kindergartenpdagoginnen sowie -pdago-
gen und Eltern auf das Kindeswohl. Somit reduziert sich die Gefahr, das Kind
im Alltag aus den Augen zu verlieren. Gerade bei unter dreijhrigen Kindern
ist eine konstruktive, partnerschaftliche Zusammenarbeit der Eltern sowie
Kindergartenpdagoginnen und -pdagogen essentiell, weil Kinder in diesem
Lebensabschnitt ihre sprachlichen Fhigkeiten in einem rasanten Tempo ent-
falten. Auf den Zusammenhang zwischen einer partnerschaftlichen und ver-
trauensvollen mit der dynamischen sprachlichen Entwicklung werde ich im
dritten Kapitel eingehen.
Der Begriff Elternarbeit hat ber die Jahre eine dynamische Entwicklung
erlebt und auch das Konzept dahinter hat sich verndert. Whrend frher ein
Elternteil nur Patiens der pdagogischen Arbeit war, bernimmt er heute mit
den Kindergartenpdagoginnen und -pdagogen die Funktion des Agens in
der Co-Verantwortung fr sein Kind, um ihm die bestmglichen Entwick-
lungs- und Bildungschancen zu gewhren. Elternarbeit als Begriff bleibt in der
Fachliteratur nach wie vor prsent, obwohl mit einer vernderten Bedeutung.
Stange (2012, S. 13) sieht ihn als Oberbegriff fr smtliche Formen der intend-
ierten Kommunikation und Kooperation zwischen pdagogischen Einrichtun-
gen und den Eltern. Die Zusammenarbeit zwischen Eltern und Kitas im Be-
reich der Erziehung und Bildung der Kinder ist nicht nur das natrliche Recht
der beiden Parteien, sondern eine Pflicht. Wie die rechtlichen Grundlagen der
Erziehungs- und Bildungspartnerschaft aussehen, thematisiere ich im nch-
sten Kapitel.

2. Rechtliche Verankerung der Elternrolle in der BRD

An dieser Stelle sollen die beiden gesetzlichen Regelungen der BRD im Hin-
blick auf die Elternarbeit angerissen werden. Sie finden sich zum einen im
Grundgesetz der BRD, zum anderen im bundesweit gltigen Kinder- und Ju-
gendhilfegesetz (KJHG, Bundesministerium fr Familie, Senioren, Frauen

25
Ondrej Lastovka

und Jugend, 2000), das als Rahmengesetz fr die Erstellung landesspezifischer


Gesetze und Verordnungen gilt.
Im Grundgesetz wird die Rolle der Eltern in Artikel 6 Abs. 2 GG wie folgt

Eltern un gung

zwar den primren Erziehungsauftrag, jedoch bernimmt der Staat die


Wchterfunktion.
Die vorrangige Pflicht und Verantwortung der Eltern, sich um ihre Kinder zu
kmmern, wird wortgleich im KJHG in 1 Abs. 2 SGB VIII wiederholt. Sollten
die Eltern ihrer Verantwortung nicht nachkommen knnen, haben sie einen
Anspruch auf familienergnzende und -ersetzende Leistungen, deren recht-
liche Ausgestaltung sich im zweiten Kapitel des SGB VIII in den Paragrafen
-
hung und Bildung in der Familie untersttzen und ergnzen [sowie] den El-
tern dabei helfen, Erwerbsttigkeit und Kindererziehung besser miteinander
verein 2 Nr. 2 und 3 SGB VIII). Nach 22 Abs. 2
- und
familienbezogenen Institutionen und Initiativen im Gemeinwesen, insbeson-
dere solchen der Familienbildung und -beratung zusammen
Partizipation der Eltern in Kitas ist rechtlich in 1 Abs. 3 Nr. 2 SGB VIII ver-
ankert, worin die Jugendhilfe dazu verpflichtet wird, Eltern und andere E r-
ziehungsberechtigte bei der Erziehung zu beraten und zu untersttzen. Die
Konkretisierung der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft und somit der
Partizipation der Eltern ist in 22a Abs. 2 Nr. 1 SGB VIII verankert, indem die
Kindergartenpdagoginnen und - berech-
tigten zum Wohl der Kinder und zur Sicherung der Kontinuitt des Erzie-
ten
sind an den Entscheidungen in wesentlichen Angelegenheiten der Erziehung,
22 Abs. 2 letzter Satz SGB VIII).
Besonders die Sicherung der Kontinuitt im Erziehungs- und Bildungsprozess
ist fr die nachhaltige Sprachentwicklung der unter Dreijhrigen von essen-
tieller Bedeutung.

26
Sprachbildung im Bereich DaZ sowie DaM bei Kindern unter drei

In den Bundeslndern knnen die im SGB VIII getroffenen Regelungen kon-


kretisiert werden, z. B. die Gestaltung der Elternbeteiligung. Im Bundesland
Thringen gilt die Verfassung des Freistaats Thringen, die die Rolle der
Eltern und von anderen Sorgeberech
andere Sorgeberechtigte] die inhaltlichen Grundlinien der Erziehung
27). Weitere Bestimmungen fr das Bundesland
Thringen befinden sich im Thringer Kindertageseinrichtungsgesetz sowie
im Thringer Bildungsplan fr Kinder bis 10 Jahre.
Die rechtlichen Grundlagen der BRD gewhren allen beteiligten Institutionen
eine Orientierung fr die Qualitts- und Konzeptionsentwicklung. In der
Konzeptionsentwicklung werden pdagogische Standards verankert, pda-
gogische Qualitt optimiert sowie die Verantwortlichkeiten festgelegt. Was
die Gesetzgebung nicht leisten kann, ist die speziellen Bedrfnisse der Kita zu
bercksichtigen. Erziehungs- und Bildungspartnerschaft mit Eltern aus ande-
ren Kulturen und Sprachrumen bedarf einer wissenschaftlichen Expertise.

3. Interkulturelle Elternarbeit und ihre Umsetzung in der


Kita Arche Noah zur nachhaltigen Sprachbildung

Im ffentlichen Diskurs werden Eltern mit Migrationshintergrund als Son-


derfall betrachtet. Dabei steht weniger die nationale Zugehrigkeit im Vorder-
grund. Fr die Interaktion mit Eltern mit Migrationshintergrund ist vielmehr
das Wissen ber die Unterschiede zwischen den Einwanderungsgeneratio-
nen, den mit den Herkunftslndern verbundenen Kulturen und den sozialen
Umgebungen, in denen die Familien leben, erforderlich. Jedoch wissen die
Kindergartenpdagoginnen und -pdagogen in der Regel wenig ber den
vielfltigen Lebensalltag in Migrationsfamilien. Diese Vielfalt, die ein Resultat
verschiedener Wertevorstellungen, berzeugungen und Glaubensstze ber
Kindererziehung ist, gilt natrlich nicht nur fr Familien anderer Kulturen.
Eine Forschungsgruppe um Keller und Otto (2013) von der Universitt Osna-
brck ist den Erziehungsstilen und -ritualen in unterschiedlichen Kulturen
nachgegangen. Eine autonomiebezogene Sozialisation in einer westlich euro-
pischen Kultur ist nicht die Maxime einer drflichen Familie in Kamerun, in

27
Ondrej Lastovka

der die relationale Sozialisation im Vordergrund steht. Aussagekrftige


Mitschnitte aus der Feldstudie sind auf der Projektwebseite von Keller und
Otto (2013) zu finden. Fr eine gelingende Erziehungs- und Bildungspart-
nerschaft mit Eltern aus anderen Kulturen ist die offene Haltung der Kinder-
gartenpdagoginnen und -pdagogen und deren Bereitschaft, das Fremde
und Andere als eine Bereicherung fr sich selbst, die Einrichtungsgemein-
schaft und fr die Kinder und andere Eltern sehen zu knnen und sehen zu
lernen, unabdingbar.

bunte Erfahrung mit der sprachlichen Bildung und Kooperation mit Eltern
und deren spezifischen familiren Werten, Ritualen und erzieherischen Me-
thoden. Es handelt sich um eine integrative kirchliche Einrichtung mit 114
Kindern und 20 Kindergartenpdagoginnen und -pdagogen.

2011),
in dem regelmige Treffen (Elternstammtische) zwischen Eltern, Kindergar-
tenpdagoginnen und -pdagogen, Sprachfrderkrften und den Mitarbei-
terinnen und Mitarbeitern des Projekts eingefhrt wurden. Den Grundstein der
Elternarbeit haben die Teamleitung und die Koordinatorin des Projektes gelegt,
indem sie Eltern als Schlsselpartner fr die nachhaltige sprachliche Bildung
berechtigte als
primre Bezugspersonen der Kinder und Experten in ihren Familiensprachen
konnten durch eine Vielfalt an formellen sowie informellen Angeboten vertrau-
ensvolle Beziehungen zu Fachkrften in der Einrichtung aufbauen. Auf dieser
Basis haben sich Berhrungsngste zwischen Fachkrften und Eltern verringert
und die mehrsprachige sowie kulturelle Realitt in der unmittelbaren Umge-
bung der Kinder wurde als Ressource und Mittel zur Frderung der Bildungs-
sprache Deutsch als Zweitsprache erkannt. Eine vorurteilsbewusste Haltung
der Kindergartenpdagoginnen und -pdagogen gegenber den Eltern war der
Schlssel zur Integration, Inklusion und einer Erhhung der Kommunikations-
bereitschaft und -qualitt unter allen Beteiligten.
Das Deutsche Jugendinstitut hat ebenfalls die Potentiale der partnerschaftli-
chen Elternarbeit erkannt und so konnten die Formen der Elternarbeit im
Folge

28
Sprachbildung im Bereich DaZ sowie DaM bei Kindern unter drei

Flle von Angeboten, die Akteurinnen und Akteure (Kindergartenpdago-


ginnen und -pdagogen, Sprachfrderkrfte und Eltern) in der sprachlichen
Bildung der Kinder unter drei umsetzen, wurde auf der IDT 2013 in Bozen
vorgestellt.

3.1 Das Konzept der partnerschaftlichen Elternarbeit

der Thringer Bildungsplan fr Kinder bis 10 Jahre, zum anderen das Konzept
der Elternarbeit vom Deutschen Jugendinstitut.
Die pdagogische Arbeit ist ohne die Kooperation mit den Eltern nicht vor-
stellbar. Bereits die unter dreijhrigen Kinder haben durch ihre primren Be-
zugspersonen (meistens die leiblichen Eltern) einen ersten sprachlichen Erfah-
rungsschatz erworben, welchen sie dann mit in die Einrichtung bringen.
Durch die Kita erffnet sich fr die Kinder wie auch die Eltern eine neue Er-
fahrungswelt. Es sollte eine vertrauensvolle Erziehungspartnerschaft zwi-
schen den Eltern und den pdagogischen Fachkrften auf eine lange Zeit ent-
stehen. In dieser Partnerschaft werden die sprachlichen Erfahrungen in DaM,
DaZ und/oder der Familiensprache(n) zum Thema vermittelt und diese kn-
nen wesentlich zur effizienten Sprachentwicklung des Kindes beitragen.
Das bedeutet, die Familie und die Kita ffnen sich freinander, machen ihre
Erziehungsvorstellungen transparent, sind am Wohle des Kindes interessiert,
bereichern sich gegenseitig und teilen die Verantwortung fr die Frderung
der kindlichen Entwicklung.

- geplante Elterngesprche sowie Tr-und-Angel-Gesprche


- Projektarbeit
- Elterninformationsveranstaltungen
- Elternstammtische
- Elternzeitung

29
Ondrej Lastovka

3.1.1 Geplante Elterngesprche sowie Tr-und-Angel-Gesprche


Gerade bei Kindern unter drei ist die Hufigkeit der geplanten Elternge-
sprche von groer Bedeutung, weil die Entdeckung und Verwendung der
Sprache ein sehr komplexer und sich dynamisch entwickelnder Prozess ist.
Solche Gesprche finden alle zwei Monate statt. Als Gesprchsgrundlage die-
nen systematische Beobachtungen sowie Sprachstandserfassungen. Beson-
ders gut kommen Bilder- und Mitschnitte sowie Zeichnungen von den Kin-
dern an. Vor einem Jahr wurde ein Entwicklungsbogen fr die Eltern entwi-
ckelt, so haben die Eltern ihre eigenen Einschtzungen mit den Beobach-
tungen der Kindergartenpdagoginnen und -pdagogen vergleichen knnen.
Die interne Sprachexpertin hat sich mit den Eltern ber Sprachentwick-
lungsziele fr die nchsten Monate geeinigt und sich ber Aktivitten ausge-
tauscht, die zur Zielumsetzung dienen sollten. Die Aktivitten, Spiele, Lieder,
Reime, etc. von den Eltern haben eine mehrfache Anwendung gefunden. Sie
bleiben nicht nur b expertin, son-
dern dienen einer Bereicherung fr die ganze Kita und als Ressource fr ande-
re Eltern. Lieder, Reime, Anleitungen usw. wurden gesammelt, dokumentiert
und im Dezember 2013 in einem interkulturellen Kalender verffentlicht. In
diesem Kalender sind auerdem alle Geburtstage und wichtigen Feste der
Kinder markiert sowie ausgewhlte Zeichnungen zu den Schriftstcken
verffentlicht.
Die Tr-und-Angel- die in 22a
Abs. 2 Nr. 1 SGB VIII verankerte Kontinuitt in der Erziehung und sprach-
lichen Bildung. Die Kinder lernen Sprache in beiden so unterschiedlichen Wel-
ten in der Kita und zu Hause. Erwachsene verstehen jedoch die sprachliche
Produktion der Kinder ohne Kontextwissen nicht. Aus diesem Grund sichert
der schnelle Austausch zwischen Eltern und Kindergartenpdagoginnen und
-pdagogen bei den Kindern eine nachhaltige Sprachentwicklung. Zum Bei-
spiel stimmt das Kind auf dem Nachhauseweg aus der Kita ein Lied an und
mchte, dass die Mama/der Papa mitsingt.

30
Sprachbildung im Bereich DaZ sowie DaM bei Kindern unter drei

Das Wissen ber alltgliche Routinen in der jeweils anderen Lebenswelt ist fr die
der
Bedeutung. Informationen ber Geschehnisse des Alltags beim Bringen und Abho-
len des Kindes spielen somit in der Krippe eine deutlich strkere Rolle als bei lte -
ren Kindern. (Laier, 2011, S. 79)

3.1.2 Elternstammtische
Elternstammtische finden alle sechs Wochen in der Kita statt und die Eltern
erhalten zu diesen Terminen Informationen ber die Sprachfrderung ihrer
Kinder. Darber hinaus werden sie dazu eingeladen, in Form einer Spielbrse
ihre Spiele und deren methodischen Nutzwert vorzustellen. Eltern geben sich
untereinander Anregungen, wie sie das eine oder andere Spiel einsetzen kn-
-
Die Sprachfrderspiele und ihre Handhabung wurden vorgestellt, wobei im
Anschluss die Eltern eine Gelegenheit zum Ausprobieren hatten. Auerdem
gibt die Sprachexpertin den Eltern auch eine Mglichkeit, Geschichten, Reime,
Lieder in ihren Familiensprachen vorzustellen. Das ist seit dem Projekt
ten Aktivitten, die die Familiensprachen
der Einrichtung aufwertet und eine Methode, die das mehrsprachige Bewusst-
sein frdert.

3.1.3 Elterninformationsveranstaltungen
Elterninformationsveranstaltungen bieten den Eltern eine Gelegenheit, einen
allgemeinen Einblick in die pdagogische Arbeit zu bekommen und Kontakte
zu anderen Eltern zu knpfen. Neben den Elternstammtischen werden noch
weitere thematische Elternabende ausschlielich mit dem Fokus auf sprach-
liche Bildungsarbeit organisiert. Diese finden zielorientiert statt und werden
inhaltlich von den Sprachfrderkrften der Kita vorbereitet. So kommen die
Fachkrfte mit den Eltern ber Themen mit dem Fokus auf Sprache ins Ge-
sprch (z. natrliche Interaktionen
lung bei Kindern unter dre
-
tionsveranstaltungen mit Referentinnen und Referenten angeboten. Laier
(2011, S. 80) postuliert drei Erfolgszutaten fr einen gelungenen thematischen
Elternabend zum Thema Sprachentwicklung. Seiner Meinung nach spielen

31
Ondrej Lastovka

neben dem Ansatz an Bedrfnissen der Eltern, das fundierte Expertenwissen


der Fachkrfte und die methodische Aufbereitung von Wissen fr Eltern die
zentrale Rolle des Erfolgs einer solchen Veranstaltung.

3.1.4 Elternzeitung
Eine Form der Eltern- und ffentlichkeitsarbeit ist die Elternzeitung, die ein-
mal pro Jahr erscheint. Das Ziel der Elternzeitung ist es zum einen. den akti-
ven Eltern eine Zusammenfassung von Aktivitten aus dem vergangenen
Kita-Jahr, an denen sie sich aktiv beteiligt haben, anzubieten, zum anderen
eine bersicht und Anregung von Bildungsaktivitten fr andere Eltern zu
schaffen. Die Elternzeitung dient gleichzeitig den Werbezwecken fr die Kita.
Die Zeitung besteht aus drei Teilen. Die Leitideen der Einrichtung werden
thematisiert, einzelne Gruppen werden vorgestellt und dominante inhaltliche
Schwerpunkte sowie Arbeitsgruppen, bzw. Angebote der Kita werden be-
schrieben. Die Elternzeitung ist in elternfreundlicher Sprache geschrieben. In
Zukunft wird die Elternzeitung in Migrantensprachen des Stadtteils verfasst
bzw. Zusammenfassungen der Beitrge oder einzelne Artikel in Migranten-
sprachen enthalten. Durch diese Manahme wird diese Zeitung tatschlich
fr alle zugnglich sein, sodass alle denselben Zugang zu Informationen ber

3.1.5 Projektarbeit (Mrchenauffhrung und Mrchenbuch der


Arche-Noah-Kinder)

aufgebaut hat, geniet die Elternarbeit eine lange Tradition. Das hohe Engage-
ment der Eltern erlaubt der Einrichtung, sich jhrlich an mehreren Projekten
zu beteiligen. Im Jahre 2012 haben Eltern anlsslich eines Festtags der Einrich-
ita aufgefhrt. Die
Prozessphasen whrend der Vorbereitung haben den Eltern viel Spa ge-

regelmig getroffen.
Ein anderes Projektbeispiel ist das Mrchenbuch der Arche-Noah-Kinder, an
deren Entstehung sich Eltern und ihre Kinder beteiligt haben, indem sie
gemeinsam ihre Lieblingsgeschichte(n) in ihren Familiensprachen ausgesucht

32
Sprachbildung im Bereich DaZ sowie DaM bei Kindern unter drei

und in die Bildungssprache Deutsch bersetzt haben. Kinder haben ihre Ge-
schichten/Mrchen/frei gestalteten Nacherzhlungen illustriert. Dieses Pro-
jekt frdert Literacy sowie Sprachbewusstheit bei den Kindern. Die Kinder
gewinnen dadurch eine Erfahrung mit der Schrift, Schriftsprache sowie dem
Medium Buch. Des Weiteren wurde dieses Buch mit Rcksicht auf die ersten
Leseversuche konzipiert, sodass einige Passagen in erstleserfreundlicher
Schriftgre geschrieben sind. Nach der Fertigstellung des Mrchenbuches
der Arche-Noah-Kinder haben die Sprachfrderkrfte im Rahmen des Litera-
ten-Cafs alle beteiligten Eltern und Kinder dazu eingeladen, ihre Geschichten
vorzustellen, um die Erzhlungen der anderen Mitwirkenden mit allen Sinnen
zu bewundern.
Beide Projekte bringen die Familiensprachen der Eltern und Kinder an die
Oberflche. Neben der heute obligatorischen Wertschtzung der Migranten-
sprachen konnten die Kinder mit deutscher Familiensprache eine erste Erfah-
rung mit einer anderen Sprache als Deutsch machen. Durch diese Projekte
wird Kindern und Eltern das Gefhl vermittelt, dass ihre Sprache(n) als wich-
tige Ressource betrachtet werden und die pdagogischen Fachkrfte diese Re-
alitt als positive Voraussetzung fr die Frderung des Deutschen als Zweit-
sprache verstehen.

3.2 Wie kommt die Elternarbeit an?


Alle fnf dieser Sulen der partnerschaftlichen Zusammenarbeit verfgen
ber einen gemeinsamen Nenner. Die Inhalte werden an den Bedarf seitens
der Eltern abgestimmt. Die Partizipation der Eltern bei der Bestimmung der
Angebote lie eine hohe Akzeptanz der Elternangebote vermuten. Trotz der
tendenziellen Steigung der Akzeptanz der Elternangebote, werden diese nach
wie vor unterschiedlich intensiv angenommen. Aufgrund der verschiedenen
Einflussfaktoren ist dieser Bereich schwer messbar. An sogenannten Hospita -
tionstagen haben die Eltern die Mglichkeit, sich wichtige Verhaltensweisen
abzuschauen, indem sie die Sprachfrderung in der Gruppe erleben drfen.
Wie luft die Sprachfrderung in der Einrichtung ab? Welche Ziele verfolgen
die Kindergartenpdagoginnen sowie -pdagogen und wie setzen sie diese
um? Diese Mglichkeit nehmen die Eltern sehr gern in Anspruch.

33
Ondrej Lastovka

4. Zukunftsperspektive der Erziehungs- und Bildungspart-


nerschaft in Bezug auf die Sprachbildung

Die partnerschaftliche Zusammenarbeit mit den Eltern unter dem Aspekt der
gelungenen Sprachbildung umfasst ganz viele unterschiedliche Themen und
Anlsse im Kita-Alltag. Einige Fragen z. B. nach der immer noch hohen An-
zahl der unbeteiligten, passiven Eltern oder den Kommunikationsformen
konnten hier nicht geklrt werden. Des Weiteren bleibt noch die Frage nach
einer verstrkten Untersttzung der Mehrsprachigkeit bei Kindern unter drei
offen. Reicht es aus, mehrsprachige Kindergartenpdagoginnen einzustellen?
Sind die Reime, Lieder, Mrchen, die die Eltern mitbringen, nicht nur zur Zier-
de da, damit sich die Einrichtung als Mehrsprachigkeit aktiv untersttzend
verkaufen kann? Wie kann man Eltern noch mehr in die Sprachbildung der
Kinder miteinbeziehen, damit der Forderung der Europischen Kommission
nach mehrsprachigen Bildungseinrichtungen entgegengekommen werden
kann? All diese Fragen bentigen weitere Untersuchungen und wissenschaft-
liche Auseinandersetzungen mit dieser Thematik.

Literaturverzeichnis
Bernitzke, F. & Schlegel, P. (2004). Das Handbuch der Elternarbeit. Troisdorf:
Bildungsverlag Eins.
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