PRESENTACIN

La evaluacin educativa es una de las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes,
tanto por el proceso que implica como por las consecuencias que tiene al emitir juicios sobre los
logros de aprendizaje de sus alumnos. sta no slo hace referencia a los estudiantes y sus
aprendizajes, tambin se dirige a las maestras y a los maestros, quienes con los procesos de
evaluacin tienen la oportunidad de mejorar la enseanza y adecuarla a las reas de oportunidad
de sus alumnos. En este sentido, la evaluacin tambin es una herramienta para mejorar la
prctica docente. Por ello en EVALUANDO nos dedicamos a ofrecer a nuestros compaeros
docentes instrumentos que puedan facilitarle su quehacer cotidiano frente a la evaluacin de los
aprendizajes en las asignaturas de espaol y matemticas.

La evaluacin verifica lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, lo que los docentes
ensean y cmo lo ensean, qu contenidos y mediante qu estrategias. Es un proceso integral y
sistemtico a travs del cual se recopila informacin de manera metdica y rigurosa, para
conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los
alumnos, el desempeo de los docentes, el grado de dominio del currculo y sus caractersticas.

Para evaluar no slo se requiere contar con una evidencia numrica, adems se necesita comparar
ese puntaje con elementos de referencia que se establecen previamente para conocer el
desempeo de los alumnos, en este caso nos referimos a los aprendizajes esperados que se
establecen en el Plan de estudios 2011 para los grados de 3 a 6 y los propsitos para el caso de
espaol en los grados iniciales (1 y 2), e intenciones didcticas para matemticas en los seis
grados.

EVALUANDO se ha preocupado por disear instrumentos que permitan al docente analizar el

desempeo de sus alumnos frente a situaciones planteadas mostrando lo que saben hacer, lo que
aprenden y lo que requieren desarrollar. Dando al docente referentes para emitir juicios cualitativos
y cuantitativos.
Ponemos a su disposicin los siguientes instrumentos: rubricas, listas de cotejo, listas de
observacin (registro de trabajo), seguimiento por asignatura, instrumentos para evaluar la
comprensin lectora y recomendaciones para los reportes de evaluacin.

Encuntralos bimestralmente en: http://evaluando.com.mx

o realiza tu pedido al Cel. 55-6792-1950
 La rbrica
Martnez Rojas (2008) menciona que la rbrica es una matriz que puede explicarse como
una listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permite valorar el
aprendizaje, los conocimientos o las competencias logradas por los estudiantes en un
trabajo o materia en particular.

Elementos a considerar para la creacin de una Rbrica

Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea a realizar.
Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones
esperadas por los estudiantes.
Organizar los criterios por niveles de efectividad.
Asignar un valor numrico de acuerdo al nivel de ejecucin.
Cada nivel debe tener descripto todos los comportamientos ejecuciones esperadas por los
estudiantes.
El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los que ser evaluado.
Escala de calificacin: la escala de calidad para calificar los diferentes aspectos a evaluar, se
ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que vaya del mximo al mnimo.
Aspectos a evaluar, En la primera columna se ubican los aspectos o elementos que se han
seleccionado para evaluar, detallan las caractersticas de cada nivel de desempeo.
Criterios: en las celdas centrales se describen de la forma ms clara y concisa posible los
criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Ests celdas explicarn cuales son
las caractersticas de un trabajo excelente o de un malo y sus variaciones, es decir, se
consideran las caractersticas que una tarea debe presentar para ser excelente.

Los niveles de Nivel de El Estudiante: Referencia

desempeo Numrica
desempeo que se ptimo Muestra un desempeo ptimo en 10
utilizan para todos los el aprendizaje esperado.
Satisfactorio Muestra un desempeo 9-8
instrumentos son los satisfactorio en el aprendizaje
siguientes. esperado.
Elemental Muestra un desempeo elemental 7-6
en el aprendizaje esperado.
Insuficiente Muestra un desempeo 5
insuficiente en el aprendizaje
esperado.
 Cmo estn integradas?
DATOS DE IDENTIFICACIN

ASIGNATURA: ESPAOL RUBRICAS DE DESEMPEO BLOQUE I

ESCUELA PRIMARIA: _____________________________________ TURNO: __________________

NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________________________

GRADO: PRIMERO . GRUPO: __________________

LECCION 1. Adivina quin es

NIVELES DE
DESEMPEO

ASPECTO DO (10) DS (9-8) DE (7-6) DI (5) EVALUACIN

Describe a Describe la Pocas veces No describir
personajes y mayora de las describe personajes o
Discursos orales y sus

personas de forma veces a personajes y personas de forma

oral utilizando personajes y personas de forma oral.
caractersticas personas de forma oral mencionando
funciones.

fsicas: estatura, oral utilizando slo algunas

complexin, color caractersticas caractersticas
de pelo, forma de fsicas: estatura, fsicas como:
la cara, color de complexin, color estatura,
piel., e incluye de pelo, forma de complexin, color
caractersticas la cara, color de de pelo, forma de
como forma de piel. la cara o color de
ser, gustos o piel.
preferencias.

CRITERIOS

Cmo se utilizan?
Espaol
Al trabajar una prctica social del lenguaje se construye un producto para que los estudiantes
apliquen sus conocimientos; por ello se propone una rbrica que contemple los aspectos y criterios
que le permitan al alumno y al docente conocer sus logros de aprendizaje. La propuesta es anotar
la calificacin numrica, en la ltima columna, segn se ubique su produccin y se promedia al final
obteniendo una calificacin cuantitativa que posteriormente se integra a la escala.
Matemticas
Se aplica despus de la ltima situacin didctica por cada contenido de aprendizaje y se ubica de
acuerdo a los criterios establecidos segn su repuesta, a notando en la ltima columna la
calificacin numrica correspondiente.

Listas de cotejo
La lista de cotejo es una lista de palabras, frases u oraciones que sealan con precisin las
tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar (dnde nosotros retomamos el nivel
de desempeo ptimo de nuestras rbricas).
La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla donde se registra el nombre de los
alumnos y en la que slo se consideran los aspectos que se relacionan con las partes relevantes
del proceso y los ordena segn la secuencia de realizacin. Emitiendo un juicio de acuerdo al nivel
de desempeo que muestra el alumno al realizar la tarea.
DATOS DE IDENTIFICACIN
Cmo estn integradas?

ASIGNATURA: ESPAOL LISTA DE COTEJO BIMESTRE I

ESCUELA PRIMARIA: ___________________. TURNO: ______________________
GRADO: _______ GRUPO: _______
Sistema de escritura. Indicadores de logros
Describe a Identifica la Identifica Escribe su
personajes y
letra inicial de nombres que direccin
personas de forma
oral utilizando su nombre y lo comienzan apoyndose en
caractersticas escribe igual (leccin 3) un ejemplo
NP Nombre del alumno fsicas: forma de utilizando (leccin 3)
ser, gustos o
preferencias.
maysculas y
(leccin 1) minsculas
(leccin 2)
DO DS DE DI DO DS DE DI DO DS DE DI DO DS DE DI

1
2
3
4
CRITERIOS DE
DESEMPEO CRITERIOS

Cmo se utilizan?
La lista de cotejo es uso exclusivo del maestro con la finalidad de tener datos especficos de los
logros de sus alumnos, se puede utilizar en diferentes producciones segn lo considere, colocando
nmeros (DO 10, DS 9-8, DE 7-6, DI 5) para obtener una calificacin cualitativa y cuantitativa en
espaol y matemticas.
 Tcnicas de observacin
Las tcnicas de observacin permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se
producen; con estas tcnicas, los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que poseen los alumnos y cmo los utilizan en una situacin determinada.
La gua de observacin como instrumento de evaluacin permite:
Centrar la atencin en aspectos especficos que resulten relevantes para la evaluacin del
docente.
Promover la objetividad, ya que permite observar diferentes aspectos de la dinmica al
interior del aula.
Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los
materiales y el docente.
Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los
alumnos.

Este instrumento de evaluacin tiene la intencin de llevar un seguimiento diario de los trabajos que
realizan los nios, cada indicador estar en funcin de las asignaturas y de los horarios que cada
grupo lleva; por ello cuenta con cuatro espacios que son el nmero mximo de asignaturas que se
pueden trabajar al da. Como sugerencia se puede anotar la inicial de cada asignatura abordada, en
cada cuadrito.
SEGUIMIENTO POR ASIGNATURA
El presente instrumento de evaluacin nace con la intencin de registrar minuciosamente las
actividades realizadas por todos y cada uno de los estudiantes, de tal manera que el docente
conozca con detalle cul alumno hace entrega de sus trabajos en el aula, tareas, productos finales
en el caso de espaol y las variables que el docente requiera agregar, el registro se realiza
mediante una clave de acuerdo al nivel de desempeo del pupilo como se muestra enseguida:

Nivel de Referencia
Clave El Estudiante:
desempeo Numrica
Muestra un desempeo
4 ptimo ptimo en el aprendizaje 10
esperado.
Muestra un desempeo
3 Satisfactorio satisfactorio en el 9-8
aprendizaje esperado.
Muestra un desempeo
2 Elemental elemental en el aprendizaje 7-6
esperado.
Muestra un desempeo
1 Insuficiente insuficiente en el 5
aprendizaje esperado.
 Cmo se utilizan?
Se propone que el docente imprima la lista con los nombres de sus alumnos (anexo en los
instrumentos de evaluacin denominado (formato de lista para seguimiento por asignatura) y el
seguimiento por asignatura, engargolarlo de tal manera que el docente tenga a la mano los
aprendizajes esperados, propsitos o la intencin didctica requeridos en los contenidos a trabajar,
al registrar las actividades se debe anotar el nmero de acuerdo a la clave otorgada. Este
seguimiento permite al docente mostrar al padre de familia la evaluacin del trabajo cotidiano de los
alumnos, es una herramienta para el docente sobre todo cuando el alumno no trabaja y tampoco
cumple con sus tareas escolares, porque el registro contiene fecha, actividad evaluada, entre otros
datos.
Ejemplo del instrumento:

ESPAOL Asignatura: Espaol

(PRIMER BLOQUE)
Prctica social del APRENDIZAJES ESPERADOS
(Proyecto)
lenguaje. El Alumno:
1. Identifica informacin complementaria en dos textos
A. Reescribir que relatan sucesos relacionados.
relatos histricos
para publicarlos.
2. Registra, en notas, los aspectos centrales de una Variante: TAREAS
exposicin oral.
3. Organiza un texto en prrafos con oracin tpico y
oraciones de apoyo, empleando puntuacin y
ortografa convencionales.
4. Usa palabras y frases que indican sucesin y
simultaneidad, as como relacin antecedente- Fecha:
consecuente al redactar un texto histrico.
5. Identifica las caractersticas de las fbulas, y sus
Aprendizaje Esperado:
B. Analizar fbulas semejanzas y diferencias con los refranes.
y refranes. 6. Comprende la funcin de fbulas y refranes.
NP 1 2 3 4 5 6 7 8
7. Interpreta el significado de fbulas y refranes. 1
8. Identifica las caractersticas y la funcin de las
C. Elaborar y frases publicitarias. 2
publicar 9. Emplea diferentes estrategias textuales para
anuncios persuadir a un pblico determinado al elaborar un
publicitarios
productos
de
o
anuncio. 3 Anotar el
10. Identifica los recursos retricos en la publicidad.
servicios que
ofrecen en
se
su
4 nombre de
comunidad.
5 los alumnos.
Clave Nivel de desempeo El Estudiante: Referencia
Numrica 6
4 ptimo Muestra un desempeo 10
destacado en el 7
aprendizaje esperado.
8
3 Satisfactorio Muestra un desempeo 9-8
satisfactorio en el
aprendizaje esperado.
2 Suficiente Muestra un desempeo 7-6
suficiente en el
aprendizaje esperado.
1 Insuficiente Muestra un desempeo 5
insuficiente en el
aprendizaje esperado.

COMPRENSION LECTORA
La propuesta presentada para evaluar la comprensin lectora se basa en 4 momentos de lectura
distribuidas en los 5 bimestres, excepto en el cuarto bimestre. Cada instrumento retoma los
indicadores marcados en los reportes de evaluacin, as como los niveles de desempeo que
mostrarn los alumnos al desarrollar la tarea o consigna planteada.
 Grado Indicadores
Primero y Comenta de que puede tratar un texto a partir de su ttulo
Segundo Localiza informacin especfica
Opina sobre el contenido de un texto
Tercero y Identifica la idea principal de un texto
Cuarto Localiza informacin especfica de un texto, tabla o grfico.
Utiliza la informacin contenida en el texto para desarrollar un argumento
Quinto y Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.
Sexto Utiliza la informacin contenida en un texto para desarrollar argumentos.
Relaciona la informacin de dos textos sobre un mismo tema.

Las lecturas estn diseadas con base a cuestionamientos que se contestan poniendo en uso las
estrategias lectoras que permitirn recabar informacin de cada uno de los aspectos relacionados
con el desarrollo de la comprensin al leer y escribir, para ubicar a cada uno de los alumnos en
alguno de los siguientes niveles.
Siempre Casi siempre En ocasiones Requiere apoyo
adicional

Instrucciones de aplicacin.

Para primer y segundo grado antes de leerles el texto se les plantea una o dos preguntas que
permita observar que tanto el alumno puede predecir el contenido de la lectura con slo escuchar el
ttulo de la misma. Despus se procede a leerles el texto para que de forma individual se vayan
resolviendo los cuestionamientos que se plantean para recuperar informacin o dar opiniones acerca
del texto.
3, 4, 5 y 6 Grados.
- El docente:
Proporciona el texto y los cuestionamientos al alumno.
-El alumno:
Lee y contesta los cuestionamientos y escribe las respuestas.
- El docente determina el nivel de avance en funcin de los valores que se le asignan a las preguntas
El valor alcanzado por los alumnos se determina segn las preguntas contestadas, ejemplo
retomado del instrumento de 6 grado (tercer momento de comprensin)
A) Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.

Contesta las preguntas, despus de leer el texto 1

1. En forma general, el relato histrico trata sobre:

A) El abrazo de Acatempan.
B) Los hroes que lucharon por la independencia de Mxico.
C) La independencia de Mxico.
 2. En qu prrafo se seala la derrota y fusilamiento de Miguel Hidalgo?
A) Prrafo 2
B) Prrafo 3.
C) Prrafo 4.

3. En el prrafo [5], l seala la participacin de Morelos donde menciona que a:

A) Morelos participo dando el grito de Dolores.
B) Morelos contino con el liderazgo de la lucha de la independencia de Mxico.
C) Morelos participo en el abrazo de Acatempan.

4. En el segundo texto, Cul es el encabezado d la noticia?

A) La entrevista sobre la Independencia de Mxico.
B) La Independencia de Mxico.
C) Festejos por el Bicentenario de la Independencia de Mxico.

5. En el segundo texto, Quin es la persona entrevistada?

A) Andrea Becerril
B) Patricia Galeana
C) Felipe Caldern

Si despus de leer el texto el alumno contesta 5 preguntas su nivel ser: siempre.

Si contesta de 3-4 correctamente el nivel ser casi siempre.
Si slo contesta 2 correctamente el nivel ser en ocasiones.
Si solo contesta 0-1 entonces su nivel requiere de apoyo adicional.

Esperamos que sean de gran utilidad para tu prctica docente, tambin quedamos a tus rdenes
para cursos o asesoras de forma personal en el rea metropolitana o en lnea en nuestra pgina.

Recomendaciones y/o observaciones para el reporte de evaluacin

Una evaluacin permanente y continua permite al docente orientar a los alumnos durante su proceso
de aprendizaje y adems, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento,
en relacin con los propsitos de los programas de estudio.

Este modelo concibe a la evaluacin como parte del proceso de estudio y se apoya fuertemente en
la observacin y el registro de informacin por parte del docente, durante el desarrollo de las
actividades, lo cual implica:

a) Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan.
b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que estn por aprender.
c) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no slo los resultados;
d) Que se consideren las necesidades especficas de los alumnos y de los contextos en los
que se desarrollan.
e) Que la informacin sobre el desempeo de los alumnos se obtenga de distintas fuentes, no slo
de las pruebas.
f) Que se fortalezca la colaboracin entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores.
g) Que se acte oportunamente para evitar el rezago o la desercin escolar.
La Ley General de Educacin establece en su artculo 50 que la evaluacin de los
educandos comprender la medicin en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las
destrezas y, en general, del logro de los propsitos establecidos en el plan y los programas de
estudio, y que las instituciones debern informar peridicamente a los alumnos y, en su caso, a los
padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, as como aquellas
observaciones sobre el desempeo acadmico de los propios alumnos que permitan lograr mejores
aprendizajes;

Artculo 3o.- Componentes que debe considerar la evaluacin: La evaluacin se basar en la

valoracin del desempeo de los alumnos en relacin con los aprendizajes esperados y las
actitudes que mediante el estudio se favorecen, en congruencia con los enfoques didcticos
de los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria. Asimismo, la
evaluacin tomar en cuenta las caractersticas de diversidad social, lingstica, cultural, fsica e
intelectual de los alumnos.

Por ello se ponen en consideracin observaciones y/o en su caso, recomendaciones especficas del
docente a los padres de familia o tutores, referentes a los apoyos que requiera el alumno para
mejorar su desarrollo o desempeo acadmico.

Los momentos de registro de informacin en el Reporte de Evaluacin para comunicar a los padres
de familia o tutores sobre el apoyo que requieren sus hijos o pupilos son los siguientes:

PERIODO COMUNICACIN DE LOS

BIMESTRE
DE EVALUACIN RESULTADOS DE LA EVALUACIN
Del inicio del ciclo escolar Antes de que concluya el mes de
I
al mes de octubre. octubre.
De noviembre a
Antes de que inicie el periodo de
II diciembre de cada ciclo
vacaciones.
escolar.
De enero a febrero de Antes de que concluya el mes de
III
cada ciclo escolar. febrero.
De marzo a abril de cada Antes de que concluya el mes de
IV
ciclo escolar. abril.
De mayo al fin del ciclo Las calificaciones se deben comunicar
V escolar. durante los ltimos cinco das hbiles
del ciclo escolar correspondiente.

Con base en lo anterior retomado del acuerdo 696, evaluando pone a su disposicin las
observaciones y/o recomendaciones las cuales estn integradas de la siguiente forma.
 Matemticas (SEGUNDO Bimestre)
Desafo OBSERVACIONES ESPECIFICAS Pregu Requier RECOMENDACIONES
Matemtico (Intencin Didctica) nta (s) e apoyo (Especificar los apoyos requeridos)
Al alumno se le dificulta en casa: Se sugiere que el alumno:

25. Cul es Advertir que la escala en una recta numrica Ubique nmeros naturales en la
la dada es nica y que la puede utilizar para recta numrica, considerando que
escala? ubicar nmeros naturales. Concluir que la el espacio entre dos nmeros
escala est determinada por la ubicacin de consecutivos debe ser la misma.
dos nmeros cualesquiera.

Intencin didctica
Recomendacin
Desafo

La sugerencia es que cada docente considerando un examen o una situacin didctica coloque una
marca especificando los aprendizajes esperados (espaol) situacin didctica (matemticas) en la
que se encuentra el rea de oportunidad del alumno y estructure el texto que integrar en el reporte
de evaluacin.

Ejemplo

Al alumno se le dificulta advertir que la escala en una recta numrica dada es nica y que la puede
utilizar para ubicar nmeros naturales, concluir que la escala est determinada por la ubicacin de
dos nmeros cualesquiera; por lo que se sugiere que el alumno ubique nmeros naturales en la
recta numrica, considerando que el espacio entre dos nmeros consecutivos debe ser la misma.

En el caso de tomar al pie de la letra lo expuesto en el acuerdo 696 usted puede tomar slo el
aprendizaje esperado (espaol) situacin didctica (matemticas)

Se sugiere que el alumno advierta que la escala en una recta numrica dada es nica y que la
puede utilizar para ubicar nmeros naturales, concluya que la escala est determinada por la
ubicacin de dos nmeros cualesquiera.

Nota:

Momentos en los que se

debe realizar la sugerencia
 A partir del
segundo bimestre
se registran las
recomendaciones
y/o sugerencias a
los nios que se
encuentran en
riesgo y/o con
reas de
oportunidad
significativas,
stas se hacen
hasta el cuarto
bimestre.

La lectura, escritura y matemticas al

considerarse como prioridad se
desarrollan todo el ao para este espacio
se sugiere retomar los observaciones de
los contenidos bsicos.

La meta de la educacin es el avance en el conocimiento y la diseminacin de la

verdad.-John F. Kennedy.