BASE NORMATIVA artculo 27 (mecanismos de participacin

ciudadana), artculo 36 (desarrollo de la

El Plan Nacional de Educacin Ambiental
cultura ambiental), artculo 37 (formacin
PLANEA - 2015-2021, recoge los
profesional en gestin ambiental).
compromisos asumidos por el gobierno
Reglamento de la Ley Marco del Sistema
peruano en las diferentes conferencias,
Nacional de Gestin Ambiental, Decreto
congresos y seminarios, encuentros y
Supremo N 008-2005-PCM, artculo 6
reuniones internacionales realizadas por la
numeral 9 (promocin efectiva de la
UNESCO y el PNUMA, as como los tratados
educacin ambiental, participacin
y convenios internacionales sobre
ciudadana y ciudadana ambientalmente
conservacin y proteccin de los recursos
responsable), artculo 87 (educacin
naturales.
ambiental y participacin ciudadana)
LEYES Y REGLAMENTOS
_Ley N29325, Ley del Sistema Nacional de
_Ley N 30220, Ley Universitaria, artculo Evaluacin y Fiscalizacin Ambiental,
6.8 (desarrollo humano y sostenible) y artculos 2, 3, 4 y 6. Ley N 29338 art. 04
artculo 124 (responsabilidad social
_Ley N 26834, Ley de reas Naturales
universitaria).
Protegidas, artculo 8, literal l (participacin
_Ley N 28044, Ley General de Educacin, de la sociedad civil y poblaciones locales).
artculo 8 literal g (la conciencia ambiental Reglamento de la Ley de reas Naturales
como principio), artculo 9 literal b (aporte Protegidas, Decreto Supremo N 038-2001-
al desarrollo sostenible del pas). AG, artculo 84.1 (educacin en diversidad
Reglamento de la Ley General de biolgica)
Educacin, Decreto Supremo N 011-2012-
_Ley N 26839, Ley sobre la Conservacin y
ED, (educacin ambiental como poltica
Aprovechamiento Sostenible de la
educativa transversal)
Diversidad Biolgica, artculo 3 literal c
_Ley N 28611, Ley General del Ambiente (educacin, informacin, desarrollo de
artculo 11 literal e (promocin efectiva de capacidades, investigacin cientfica y la
la educacin ambiental), artculos 48, 49 y transferencia tecnolgica)
50 (participacin ciudadana), artculo 69
_Ley N 26842, Ley General de Salud,
(cultura y ambiente), artculo 76 (mejora
artculo V, del Ttulo Preliminar (salud
continua del desempeo ambiental),
ambiental), artculo 103 (proteccin del
artculo 82 (consumo responsable), artculo
ambiente)
127 (poltica nacional de educacin
ambiental). _Ley N 27783, Ley de Bases de la
Descentralizacin, artculo 6. Objetivos a
_Ley N 28245, Ley Marco del Sistema
nivel ambiental, literal c (coordinacin,
Nacional de Gestin Ambiental, artculo 6
concertacin, participacin ciudadana),
literal j (instrumento de gestin y
artculo 17, numeral 17.1 (promover la
planificacin en educacin ambiental),
participacin)
artculo 9 literal g (fomento de la educacin
ambiental y la participacin ciudadana),
_Ley N 27867, Ley Orgnica de los
Gobiernos Regionales, artculo 45 literal a
(concordancia con las polticas nacionales y
sectoriales), artculo 47, literal c
(diversificacin curricular), artculo 53 literal
e (educacin e investigacin ambiental,
participacin ciudadana)
_Ley N 27972, Ley Orgnica de
Municipalidades, artculo 73 numeral 3.3.
(educacin e investigacin ambiental,
participacin ciudadana), artculo 82
(comunidades educadoras, diversificacin
curricular, vigilancia y control ciudadanos,
cultura de la prevencin, otros).
_Ley N 29158, Ley Orgnica del Poder
Ejecutivo, artculo 4.1 (cumplimiento de las
polticas nacionales por autoridades
nacionales, regionales y locales), artculo 6
numeral 2 (planificar, normar, dirigir,
ejecutar y evaluar las polticas nacionales),
artculo 23.1 literal a (Formular, planear,
dirigir, coordinar, ejecutar, supervisar y
evaluar la poltica nacional y sectorial bajo
su competencia, aplicable a todos los
niveles de gobierno).
DECRETO LEGISLATIVO N 1013,
Creacin, organizacin y funciones del
Ministerio del Ambiente, artculo 3
numerales 2.c (participacin y decisiones
para el desarrollo sostenible) y 2d
(competitividad y desempeo ambiental),
artculo 7 literal o (participacin, desarrollo
sostenible y cultura ambiental nacional),
Artculo 12 literal f (educacin, cultura y
ciudadana ambiental). Reglamento de
Organizacin y Funciones del MINAM,
Decreto Supremo N 007-2008-MINAM,
artculo 41 (funciones de la Direccin
General de Educacin, Cultura y Ciudadana
Ambiental).
EDUCACION AMBIENTAL
Proceso en el cual un individuo comprende
la relacin de interdependencia con su
entorno y lo analiza teniendo valores,
comportamientos y actitudespara luego
participar en la gestin del ambiente y
desarrollo sustentable. Es hacer conciencia
reflexionar y buscar solucin a los
problemas ambientales.
Objetivos de la Educacin Ambiental:
En el histrico Seminario Internacional
de Educacin Ambiental de Belgrado
en 1975, se fijaron los objetivos de la EA:
1) Toma de conciencia. Ayudar a las
personas y a los grupos sociales a que
adquieran mayor sensibilidad y conciencia
del ambiente en general, y de sus
problemas.
2) Conocimientos. Ayudar a las personas
y a los grupos sociales a adquirir una
comprensin bsica del ambiente en su
totalidad, de los problemas conexos y de la
presencia y la funcin de la humanidad en
l, lo que entraa una responsabilidad
crtica.
3) Actitudes. Ayudar a las personas y a
los grupos sociales a adquirir valores
sociales y un profundo inters por el
ambiente que los impulse a participar
activamente en su proteccin y
mejoramiento.
4) Aptitudes. Ayudar a las personas y a los
grupos sociales a adquirir las aptitudes
necesarias para resolver los problemas
ambientales.
5) Capacidad de evaluacin. Ayudar a las
personas y a los grupos sociales a evaluar
las medidas y los programas de Educacin
Ambiental en funcin de los factores
ecolgicos, polticos, sociales, estticos y
educativos.
6) Participacin. Ayudar a las personas y
a los grupos sociales a que desarrollen su
sentido de responsabilidad y a que tomen
conciencia de la urgente necesidad de
prestar atencin a los problemas del
ambiente, para asegurar que se adopten
medidas adecuadas al respecto
Componentes de la Educacin
Ambiental:
Nicholas Smith-Sebasto considera que la EA
tiene 4 componentes fundamentales que
deben ser tenidos en cuenta en la
elaboracin y desarrollo de todo programa
educativo:
1) Fundamentos ecolgicos. Instruccin
e informacin sobre cmo funcionan los
sistemas terrestres de soporte vital.
Este nivel incluye la instruccin sobre
ecologa bsica, ciencia de los sistemas de
la Tierra, geologa, meteorologa, geografa
fsica, botnica, biologa, qumica, fsica, de cual es el comportamiento ms
etc. El propsito de este nivel de instruccin
es dar al alumno informaciones sobre los
sistemas terrestres de soporte vital. Estos
sistemas de soporte vital son como las
reglas de un juego. Suponga que Ud. desea
aprender a jugar un juego. Una de las
primeras tareas que necesita hacer es
aprender las reglas del juego. En muchos
aspectos, la vida es un juego que estamos
jugando. Los cientficos han descubierto
muchas reglas ecolgicas de la vida pero,
con frecuencia, se descubren nuevas reglas.
Por desgracia, muchas personas no
comprenden muchas de estas reglas
ecolgicas de la vida. Muchas conductas
humanas y decisiones de desarrollo parecen
violar a muchas de ellas. Una razn
importante por la cual se cre el campo
conocido como educacin ambiental es la
percepcin de que las sociedades humanas
se estaban desarrollando de maneras que
rompan las reglas. Se pens que si a la
gente se le pudiera ensear las reglas,
entonces ellas jugaran el juego por las
reglas.
2) Concienciacin conceptual. Se
debe ensear sobre el modo en que las
acciones humanas afectan al ambiente.
de cmo las acciones individuales y de
grupo pueden influenciar la relacin entre
calidad de vida humana y la condicin del
ambiente. Es decir, no es suficiente que uno
comprenda los sistemas de soporte vital
(reglas) del planeta; tambin uno debe
comprender cmo las acciones humanas
afectan las reglas y cmo el conocimiento
de estas reglas pueden ayudar a guiar las
conductas humanas.
3) La investigacin y evaluacin de
problemas. Es necesario aprender cmo
identificar, evaluar y resolver los problemas
ambientales.
Esto implica aprender a investigar y evaluar
problemas ambientales. Debido a que hay
demasiado casos de personas que han
interpretado de forma incorrecta o sin
exactitud asuntos ambientales, muchas
personas se encuentran confundidas acerca
responsable ambientalmente. Por ejemplo,
es mejor para el ambiente usar paales de
tela que paales desechables? Es mejor
hacer que sus compras la pongan en un
bolsa de papel o en una plstica? La
recuperacin energtica de recursos
desechados, es ambientalmente
responsable o no? Muy pocas veces las
respuestas a tales preguntas son sencillas.
La mayora de las veces, las circunstancias
y condiciones especficas complican las
respuestas a tales preguntas y solamente
pueden comprenderse luego de considerar
cuidadosamente muchas informaciones.
4) La capacidad de accin. Adquisicin de
las habilidades necesarias para participar
constructivamente en la solucin de los
problemas ambientales, asumiendo que
estos problemas no se solucionan
solamente con acciones gubernamentales.
Este componente enfatiza el dotar al
alumno con las habilidades necesarias para
participar productivamente en la solucin de
problemas ambientales presentes y la
prevencin de problemas ambientales
futuros. Tambin se encarga de ayudar a
los alumnos a que comprendan que,
frecuentemente, no existe una persona,
agencia u organizacin responsable de los
problemas ambientales.
Los problemas ambientales son
frecuentemente causados por las
sociedades humanas, las cuales son
colectividades de individuos. Por lo tanto,
los individuos resultan ser las causas
primarias de muchos problemas, y la
solucin a los problemas probablemente
ser el individuo (actuando colectivamente).
El propsito de la Educacin ambiental
es dotar los individuos con:
1. el conocimiento necesario para
comprender los problemas ambientales;
2. las oportunidades para desarrollar las
habilidades necesarias para investigar y
evaluar la informacin disponible sobre los
problemas;
3. las oportunidades para desarrollar las
capacidades necesarias para ser activo e
involucrarse en la resolucin de problemas
presentes y la prevencin de problemas
futuros; y, lo que quizs sea ms
importante,
4. las oportunidades para desarrollar las
habilidades para ensear a otros a que
hagan lo mismo
IMPORTACIA DE LA EDUCACION
AMBIENTAL
La educacin ambiental es muy
importante porque cuidar el ambiente es
cuidar la vida. En la medida en que
protejamos nuestro ambiente inmediato,
podemos conservar nuestro pas y nuestro
planeta y garantizar un legado de
supervivencia para las futuras
generaciones.
Hoy en dia es comn hblar sobre la
necesidad de conservar nuestros RRNN por
satisface nuestras necesidades bsicas.
CULTURA AMBIENTAL
EA.- Las personas deben hacer conciencia
sobre su medio ambiente asi como de todo
lo que le reodea cao contrario perder una
gran diversisdad acabando con nuestro
planeta. La EA es responsable de todos.
CAPA DE OZONO
Es una capa protectora de la atmsfera que
permite preservar la vida sobre la tierra y
acta como escudo para proteger la tierra
de la radiacin ultravioletaperjudicial
proveniente del sol.
Est compuesta de Ozono, el cual se
encuentra esparcido en la atmsfera (de 15
a 50 km sobre la superficie de la tierra) y su
concentracin vara con la altura.
El ozono es una forma de oxgeno
cuya molculatiene tres tomos, en vez de
dos del oxgeno comn. El tercer tomo es
el que hace que el gas sea venenoso,
mortal si se aspira una pequesima porcin
de esta sustancia.
Se forma en la estratsferapor la accin de
radiacin solar sobre las molculas de
oxgeno mediante un proceso
llamado fotlisis
CARACTERISTICAS PRINCIPALES DEL
OZONO
Peso molecular .................... 48
T de condensacin ....... -112 C.
T de fusin ...........-192,5 C.
T crtica ...............-12,1C.
Presin crtica ......................54 atm.
Densid(lquido a 182 C) ..... 1,572 gr/cm3
Peso del ltr de gas a O C. y 1atm .... 2,144
gr
ELEMENTOS QUE DESTRUYEN EL
OZONO
Los principales culpables de la destruccin
de la capa de ozono son:
- CFCs (en 80%)
- Halocarbones: carbono + halgeno
- Familia de halgenos: cloro y bromo
Las actividades que contribuyen al deterioro
de la capa de ozono son:
- la deforestacin
- el uso de fertilizantes
- la utilizacin de combustibles fsiles
Las caractersticas de los CFCs son:
- larga sobrevivencia en la atmsfera
- no son fcilmente devueltos a tierra por
precipitaciones
- no son destruidos por otras reacciones
- un tomo de cloro puede destruir 100.000
moles de ozono
El poder de destruccin de los CFCs se basa
en:
- su dificultad para formar compuestos
estables
- su habilidad para destruirse, liberando
ms cloro
OZONO
El ozono (O3) es una sustancia
cuya molcula est compuesta por
tres tomos de oxgeno, formada al
disociarse los dos tomos que componen el
gas de oxgeno. Cada tomo de oxgeno
liberado se une a otra molcula de oxgeno
gaseoso (O2), formando molculas de ozono
(O3).
Smog Fotoquimico:
Se denomina a la contaminacin del aire y
su espesor es muy oscuro, principalmente
en reas urbanas, por ozono originado por
reacciones fotoqumicas, y otros
compuestos. Como resultado se observa
una atmsfera de un color plomo o negro .
El ozono es un compuesto oxidante y txico
que puede provocar en el ser humano
problemas respiratorios.
Formacin
Contaminantes
Los principales contaminantes primarios son
los xidos de nitrgeno(NOx) y los
compuestos orgnicos voltiles.
El monxido de nitrgeno (u xido ntrico)
se forma cuando el oxgeno y el nitrgeno
atmosfricos reaccionan a altas
temperaturas. Esta reaccin se da, por
ejemplo, en los motores de combustin de
los automviles de la siguiente forma:
N2+O2___2NO
Sin embargo, el xido ntrico es una
molcula altamente inestable en el aire, ya
que se oxida rpidamente en presencia de
oxgeno, convirtindose en dixido de
nitrgeno segn la reaccin:
2NO+O2__NO
Entre los compuestos orgnicos voltiles
(COVs) se encuentran los hidrocarburos no
quemados que pueden ser emitidos tambin
por vehculos, as como disolventes o
combustibles que se pueden evaporar
fcilmente. Tambin stos pueden provenir
de zonas arbreas, al emitirse de forma
natural hidrocarburos, principalmente
isopreno, pineno y limoneno.
Los contaminantes secundarios, formados a
partir de los anteriores, a travs de una
serie compleja de reacciones propiciadas
por la radiacin solar, son el ozono, el
HNO3, el nitrato de peroxiacilo (PAN) y
otros compuestos.
Reacciones
Durante el da el dixido de nitrgeno se
disocia en monxido de nitrgeno y
radicales oxgeno:
NO2 + h NO + O
El O se combina con oxgeno molecular
generando ozono:
O + O2 O3
En ausencia de COVs este ozono oxida al
monxido de nitrgeno de la etapa anterior:
O3 + NO O2 + NO2
Pero en presencia de COVs, stos se
transforman en radicales peroxi que a su
vez oxidan al NO:
ROO + NO RO + NO2
De esta forma el NO no est disponible para
reaccionar con el ozono y ste se acumula
en la atmsfera.
Muchos de los radicales RO generados
terminan formando aldehdos. stos,
cuando la concentracin de NO es baja
(conforme avanza el da), pueden
reaccionar con NO2 dando lugar a
compuestos del tipo RCOOONO2 (cuando R
es un metilo se denomina perxido de
acetilnitrato, PAN, un compuesto txico).
La formacin del HNO3 se produce al final
del da por reaccin del NO2 con radicales
oxhidrilo:
NO2 + OH HNO3
Durante la noche los radicales OH pueden
reaccionar con el NO dando cido nitroso,
que se disocia en presencia de luz, pero es
estable durante la noche.
OH + NO HONO
HONO + h OH + NO
Durante la noche las reacciones de smog
fotoqumico se ven muy reducidas al
necesitar la luz para funcionar, aunque
stas pueden continuar a travs de otros
compuestos.
SOLMFORO
es un semforo que mide los niveles
de radiacin ultravioleta, alertando a la
poblacin por medio de un cdigo basado
en 5 colores determinados por la
Organizacin Mundial de la Salud, OMS.
Tambin puede ser llamado semforo de
sol.
Los filtros ultravioleta (UV) y sensores
pticos del solmforo miden el nivel de
radiacin y entregan la intensidad segn
una carta de colores establecida por
la Organizacin Mundial de la Salud. Los
colores son: verde (bajo), amarillo (medio),
naranja (alto), rojo (peligroso) y violeta
(extremo).
Los solmforos comenzaron a instalarse
en Chile en el ao 2004, simultneamente
en las ciudades
de Antofagasta, Santiago y Coyhaique. Asi
Chile la CONAC (Corporacin Nacional del
Cncer) en conjunto con el Departamento
de Fsica la Universidad de Santiago de
Chile utilizan los solmforos para prevenir a
la poblacin de los peligros de la radiacin
ultravioleta. En particular, monitorean la
banda UV-B, que es peligrosa para la vida y
la salud humana, que puede
provocar cncer a la
piel, melanomas, cataratas y afectar
el sistema inmunitario, debilitndolo.
La principal preocupacin de los gestores y
las autoridades es que las personas
conozcan la utilidad de estos aparatos y
adopten las medidad de prevencin
necesarias, ya que Chile es uno de los
pases ms afectados por el agujero en
la capa de ozono del Hemisferio sur