Habilidades y falencias de escritura en la

universidad
La relacin entre escritura y pensamiento ha sido abordada desde distintos enfoques, estos

abordajes coinciden en que la escritura promueve procesos de objetivacin y distanciamiento

respeto del propio discurso, permite una recepcin diferida. En cuanto a esto se ha

determinado a la escritura como herramienta intelectual y se ha insistido en la incidencia que

su interiorizacin tiene en la transformacin de los procesos de pensamiento. En esta lnea

Mijal Bajtn menciona gneros secundarios , gneros escritos que corresponden a

situaciones comunicativas complejas, estos gneros demandan habilidades y estrategias

maduras de lectura y escritura, desarrollando un entrenamiento que debera comenzar en la

escuela secundaria y continuar en el nivel superior. En este periodo los jvenes estn en

ptimas condiciones a nuestro entender de su desarrollo intelectual y de su motivacin, para

encarar la lectura y la escritura de textos complejos.

Para continuar la prctica escolar de escritura parecera impedir este desarrollo en la escuela

muy pocas son las veces que se enfrenta a los jvenes a tareas de escritura que planteen

desafos interesantes.

En una investigacin en el campo de la psicologa cognitiva que compara el desempeo de

expertos y novatos, estas investigaciones afirman que algunas habilidades bsicas, que

calificaran a los llamados expertos ,se relacionan con la meta- cognicin y otras en el

terreno de la creatividad. En el campo de la escritura distintas investigaciones apuntan como

caractersticas de los expertos la habilidad por construir una representacin retrica de la

tarea.

En este marco los psiclogos Scardamalia y Bereiter explican que en el proceso de

reformulacin el escritor maduro lora que el conocimiento se transforme y se apropia de l.

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No pasa lo mismo segn Scardamalia y Bereiter los escritores inmaduros no tienen una

representacin retrica dela tarea de escritura entonces escribir es decir el conocimiento,

decir lo que ya se sabe.

En este sentido Maite Alvarado Yaki Setton se fundamentaron en el cuestionario realizado por

gloria Pampillo y Maite Alvarado, en el cual expusieron esos resultados en el artculo

(imgenes del escritor y de la escritura en el aprendizaje del escrito). All se sealaba que dos

representaciones: la que la conceba como un don natural y la que, la consideraba un vehculo

de expresin de contenidos preexistentes. Por lo tanto escribir era decir lo que se saba y a su

vez nos vuelve a la carencia de experiencia de escritura desafiantes o transformadoras

durante los aos de escolaridad.

Aqu en una encuesta que se realiz por el equipo de ctedra coordinado por Maite Alvarado

la escritura en la universidad. Un estudio comparativo . Se les solicito a los docentes de las

carreras de sociologa y ciencias de la comunicacin que sealen cuales son la modalidades de

evaluacin que utilizan, de tal modo su respuestas fueron examen, monografa e informe, en

los tres se evala si el alumno sabe, si adquiri los conocimientos que se ensearon, si ley los

textos de la bibliografa y entendi. Otras preguntas dentro de la misma encuesta arrojaron los

problemas que tenan los alumnos a la hora de escribir: la falta de ideas propias, problemas de

normativa grfica y gramatical la repeticin de lo que dicen los textos, por consiguiente los

alumnos no ponen en juego estrategias de reformulacin y no se apropian del conocimiento

transmitido. La estrategia de repetir lo ledo o escuchado en clase nos indica de la escasa

conexin o relacin que pueden establecer entre esos contenidos y sus esquemas de

conocimientos previos. Por otro lado los alumnos utilizan memorizar o repetir para estudiarlo

que significa la falta de recursos conceptales y lingsticos para reformular los textos que se

estudian.
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Para terminar el desafo, en una situacin de escritura, puede plantearse tanto desde el

contenido como desde las limitaciones retoricas o discursivas, en estos temas, se plantea un

problema retorico al alumno y esa limitacin lo obliga a buscar recursos, modos de decir, que

indicen en el contenido transformndolo. Este es el papel que cumple un taller de escritura en

la universidad.

Cada materia tiene un contenido, concepto e ideas, estos conceptos no se deben ensear

aislados si no que tienen que tener relacin junto a los contenidos de las otras materias para

as lograr un aprendizaje en conjunto de todos los conceptos y que sea significativo para el

alumno en su estudio universitario.