Tesis Conciencia Ambiental Del Colegio Santisima Niña María PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN - TACNA
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRA EN GESTIN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
APLICACIN DE MDULOS AUTOINSTRUCTIVOS Y

AUDIOVISUALES PARA MEDIR LA CONCIENCIA
AMBIENTAL DE LAS ALUMNAS DEL 1er AO
DE LA I.E.SANTSIMA NIA MARA
DURANTE EL PERODO 2008
TESIS
PRESENTADA POR:
LIC. MARIBEL IRMA SAYRA FLORES
Para optar el Grado Acadmico de:

MAESTRO EN CIENCIAS (MAGISTER SCIENTIAE) CON
MENCIN EN GESTIN AMBIENTAL Y
DESARROLLO SOSTENIBLE
TACNA PER
2014
i
i
DEDICATORIA
A Dios, por haberme permitido superar los
obstculos suscitados durante el
desarrollo de la tesis y a mi familia por
apoyarme en todo momento.
AGRADECIMIENTO
A la Institucin Educativa Santsima
Nia Mara, que a travs de sus
autoridades permitieron la realizacin
del presente trabajo de investigacin.
ii
CONTENIDO
DEDICATORIA .......................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................. ii
CONTENIDO ............................................................................................ iii
RESUMEN................................................................................................ xi
ABSTRACT ............................................................................................. xii
INTRODUCCIN .......................................................................................1
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin del problema ................................................................3
1.2. Antecedentes del problema .............................................................4
1.3. Formulacin del problema ...............................................................6
1.4. Justificacin e importancia del problema .........................................7
1.5. Objetivos .........................................................................................9
1.5.1. Objetivo general ....................................................................9
1.5.2. Objetivos especficos .............................................................9
1.6. Hiptesis .......................................................................................10
1.7. Variables e indicadores .................................................................11
1.7.1. Variable independiente ........................................................11
1.7.2. Variable dependiente ...........................................................11
iii
1.7.3. Indicadores ..........................................................................11
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1. Bases Tericas .............................................................................20
2.1.1. La influencia ........................................................................20
2.1.2. Conciencia ambiental ..........................................................23
2.1.2.1. Comunicacin y generacion de conciencia
ambiental .................................................................27
2.1.2.2. Caractersticas de los temas ambientales ...............30
2.1.2.3. Objetivos de la comunicacin ambiental ..................33
2.1.2.4. Comunicacin ambiental .........................................36
2.1.2.5. Comunicar noticias ambientales ..............................37
2.1.2.6. Diferenciacin entre divulgacin cientfica y
comunicacin ambiental .......................................38
2.1.3. Mtodos activos ..................................................................39
2.1.3.1. Principios de los mtodos activos ............................41
2.1.3.2. Aprendizaje significativo ..........................................43
2.1.3.3. El rol del docente en la aplicacin de los mtodos
Activos .....................................................................46
2.1.3.4. Postulados bsicos de los mtodos activos .............47
2.1.3.5. Caractersticas del aprendizaje significativo ............49
2.1.4. Proceso de enseanza aprendizaje .....................................50
iv
2.1.4.1. Elementos esenciales del proceso ..........................52
2.1.4.2. Fases del proceso ...................................................55
2.1.5. Material didctico ................................................................58
2.1.6. Mdulos instruccionales .....................................................59
2.2. Desarrollo sustentable, desarrollo humano ...................................65
2.3. Educacin ambiental .....................................................................67
2.3.1. Objetivos de la educacin ambiental ...................................74
2.3.2. Ejes orientadores de la educacin ambiental ......................75
2.3.3. Factores que ayudan y dificultan un cambio conductual ......78
2.3.4. Relaciones entre la educacin moral y la educacin
Ambiental ............................................................................78
2.3.5. Metodologa de investigacin del problema ambiental ........79
CAPTULO III. MATERIALES Y MTODOS
3.1. Tipo de investigacin .....................................................................81
3.2. Diseo de la investigacin .............................................................81
3.3. Poblacin y muestra ......................................................................82
3.3.1. Poblacin ............................................................................82
3.3.2. Muestra ...............................................................................82
3.4. Variables de experimentacin .......................................................83
3.5. Lugar de experimentacin .............................................................84
3.6. Instrumentos y equipos .................................................................84
v
3.7. Procedimiento ...............................................................................85
3.8. Diseo experimental ......................................................................86
3.9. Variables de estudio y operativizacin de variables.......................87
CAPTULO IV :RESULTADOS
4.1. Evaluacin de entrada pre-test al grupo experimental
y de control: autoinstructivos impresos ..........................................88
4.1.1. Prueba de contraste utilizando la distribucin normal ..........91
4.1.1.1. Hiptesis estadstica ................................................91
4.1.1.2. Clculo del valor crtico de z ....................................92
4.1.1.3. Interpretacin de datos ............................................93
4.2. Evaluacin de salida post-test al grupo experimental
y de control: autoinstructivos impresos ..........................................93
4.2.1. Prueba de contraste utilizando la distribucin normal ..........96
4.2.1.1. Hiptesis estadstica ................................................96
4.2.1.2. Clculo del valor crtico de z ....................................97
4.2.1.3. Interpretacin de datos ............................................98
4.3. Evaluacin de entrada pre-test al grupo experimental
y de control: autoinstructivos audiovisuales ...................................99
4.3.1. Prueba de contraste utilizando la distribucin
normal ...............................................................................102
4.3.1.1. Hiptesis estadstica ..............................................102
vi
4.3.1.2. Clculo del valor crtico de z ..................................103
4.3.1.3. Interpretacin de datos ..........................................104
4.4. Evaluacin de salida pre-test al grupo experimental y
de control: autoinstructivos audiovisuales ...................................104
4.4.1. Prueba de contraste utilizando la distribucin normal ........107
4.4.1.2. Clculos procedimentales ......................................108
4.4.1.3. Clculo del valor crtico de z ..................................108
4.4.1.4. Interpretacin de datos ..........................................108
4.5. Comparacin de los dos modelos autoinstructivos:
impreso y audiiovisual .................................................................109
4.5.1. Prueba de contraste utilizando la distribucin normal ........110
CONCLUSIONES ..................................................................................114
RECOMENDACIONES ..........................................................................117
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................118
ANEXOS ...........................................................................................127
vii
NDICE DE TABLAS
Tabla 1: Los Mtodos Ambientales 63
Tabla 2: Variables de estudio y operativizacin de variables 87
Tabla 3: Resultado de la evaluacin de entrada pre-test al
grupo experimental: autoinstructivos impresos 89
grupo de control: autoinstructivos impresos 90
Tabla 5: Resultado de la evaluacin de entrada pre-test 91
Tabla 6: Resultado de la evaluacin de salida pos-test al
grupo experimental: autoinstructivos impresos 94
grupo de control: autoinstructivos impresos 95
grupo experimental: autoinstructivo audiovisual 100
grupo de control: audiovisual 101
viii
grupo experimental: autoinstructivo audiovisual 105
grupo de control: autoinstructivos audiovisual 106
Tabla 14: Resultado de la evaluacin de salida pos-test 107
Tabla 15: Resultado de la evaluacin de salida pos-test 109
Tabla 16: Comparacin entre las medias de los grupos:
impreso, audiovisual y el grupo de control 114
ix
NDICE DE FIGURAS
Figura 1: Metodologa de investigacin del problema
ambiental 30
Figura 2: Funciones cognitivas para el desarrollo 51
Figura 3: Recorrido para el logro actitudinal 57
Figura 4: Multidimensionalidad del desarrollo sostenible 67
Figura 5: Responsabilidad compartida de espacios
curriculares 72
Figura 6: Educacin ambiental, 2008 73
Figura 7: Objetivos de la educacin ambiental 74
Figura 8: Tratamiento de los contenidos actuales 75
Figura 9: Secuencia de intervencin de
responsabilidad compartida 76
Figura 10: Estrategias de Educacin Ambiental 77
Figura 11: La Educacin Moral y la Educacin Ambiental 79
Figura 12: Diseo Experimental 86
x
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tuvo como finalidad aplicar los
mtodos autoinstructivos audiovisuales e impresos para la elevacin de la
conciencia ambiental de los estudiantes de la institucin educativa
Santsima Nia Mara del primer ao de educacin secundaria durante
el perodo 2008.
El mtodo de aplicacin audiovisual, para la elevacin de la
conciencia ambiental a las estudiantes de la institucin educativa
Santsima Nia Mara, tuvo mejores resultados (X = 15,90 puntos)
comparado con el mtodo impreso (X =14,40 puntos) con un 95% de
confiabilidad.
Promover la conciencia ambiental de un pueblo es el mejor
mecanismo preventivo para evitar el deterioro de los ecosistemas. El tema
de conciencia involucra a todos los niveles de la sociedad: nios, jvenes,
profesionales, amas de casa y ancianos. En el plan Cuidando nuestra
casa: el medio ambiente, los estudiantes estarn involucrados en el
reciclaje, rehso y reaprovechamiento de los residuos que se genere
dentro y fuera de la Institucin Educativa.
xi
ABSTRACT
The present investigation was aimed at applying the audiovisual
and printed self-instructional methods for raising the environmental
awareness of students of the educational institution "Blessed Little Mary"
the first year of secondary education during the period 2008.
The audiovisual application method for raising environmental
awareness to students of the educational institution "Blessed Nina Maria"
had better results (X = 15.90 points) compared to the printed method (X =
14.40 points) with 95% confidence.
Promote environmental awareness of the people is the best
mechanism to prevent the deterioration of ecosystems. The subject of
consciousness involves all levels of society: children, youth, professionals,
housewives.
The plan "Caring for our house: the environment," students will be
involved in recycling, refuse and reuse of waste is generated in and out of
School.
xii
INTRODUCCIN
La presente investigacin trata de analizar la educacin ambiental y
el cambio de actitud - toma de conciencia de un grupo de alumnas de la
Institucin Educativa de menores Santsima Nia Mara ante la
conservacin del medio ambiente. No pretendo dilucidar las controversias
sobre el tema, sino ms bien indagar algunos de los problemas y
alternativas ms relevantes del medio ambiente en la sociedad peruana.
Se trata de relacionar la pobreza como el principal problema del
pas; el medio ambiente como un recurso para el desarrollo sustentable
conformado por la bisfera y el medio humano (asentamientos humanos y
rurales); y educacin como una de las principales opciones del desarrollo
humano y como el conjunto de conocimientos que se transmiten de una
generacin a otra y que tiene como fin que la poblacin asuma su propia
realidad y tome conciencia para el cambio de actitud y pueda mejorar o
superar sus problemas y/o conservar su medio ambiente. Por ello, el
presente trabajo de investigacin se desarroll en cuatro captulos. En el
primero, se platea el problema, all se menciona los antecedentes, la
justificacin e importancia del mismo; se detallan los objetivos, hiptesis y
variables que guiarn la presente investigacin.

En el captulo II se da a conocer el marco terico de referencia,
esto segn la bibliografa revisada.
Los materiales y mtodos de la investigacin se abordan el captulo
III, aqu se da a conocer el tipo y diseo de la presente investigacin.
Luego, en el captulo IV se presentan los resultados y discusiones.
Finalmente se presentan las conclusiones y sugerencias seguidas de las
referencias bibliogrficas.
2
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En la ciudad de Tacna as como en el resto del pas existen
diversos problemas en el sector educativo; especficamente, en el
mbito escolar se puede identificar la insuficiente insercin de los
temas ambientales en todas las reas de los contenidos
curriculares. Como consecuencia de esto la poblacin escolar
presenta escasa conciencia ambiental, que conlleva a contribuir en
la contaminacin de basura, al deterioro de las reas verdes, al uso
indiscriminado de aerosoles, entre otros.
Los temas ambientales deben ser el eje transversal del
currculo educativo, y tienen que ser estudiados de manera
integral, con el propsito de saber utilizar nuestros recursos. Las
escuelas no slo tocarn los temas de manera terica, sino de
forma prctica, haciendo nfasis en la prevencin, conocern sobre

las leyes ambientales, normas de ahorro para conservar los
recursos naturales y explotarlos de una manera sostenible. El
objetivo es que los nios y jvenes se sensibilicen por los temas de
la naturaleza y tengan conciencia del uso de los recursos. La
educacin ambiental debe ser prioridad en las aulas de clases,
desde el nivel inicial hasta concluir los estudios secundarios,
hacindose extensiva en su vida.
1.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
En 1999 se inici el Programa Globe Per en
coordinacin con el Ministerio de Educacin, como un
medio adecuado para contribuir a la generacin de esta
conciencia, el programa busca sensibilizar y fomentar actitudes
a favor del ambiente a travs de la incorporacin de la
dimensin en el anlisis de la informacin y la ejecucin de
actividades concretas para prevenir o mitigar los impactos
ambientales que puedan generar nuestra actividad cotidiana, as
como usar sosteniblemente los recursos naturales (Ministerio de
Educacin, 2007).
4
El Programa de Capacitacin en Educacin Ambiental Tikay
Wasi y del Bus Educativo Danos un Futuro, que recorre toda la
costa peruana y es un programa de educacin ambiental para
difundir y tomar conciencia de la importancia estratgica de los
recursos naturales y la biodiversidad. Facilit la introduccin de la
dimensin ambiental en el sistema educativo nacional capacitando
a profesores del magisterio nacional en educacin ambiental
(Asociacin Peruana para la Conservacin de la Naturaleza,
2008).
Yachay Wasi y el Colegio de la Inmaculada Jesuitas: Define
la Educacin Ambiental como un modelo ecolgico educativo
integrador, que involucra el uso de tecnologas limpias usadas en
sus planes curriculares brindndole un desarrollo empresarial el
cual contribuye a su autosostenibilidad (Instituto de Investigacin
Pedaggica, 2008).
Elizabeth Prez y Liechti Elio Gleiser: Te Quiero Verde: Un
importante programa de televisin, que desde hace tres aos se
emite a televisin abierta en el Per ha jugado un papel
preponderante en la creacin de conciencia ambiental en la
poblacin en el Per basada en una informacin gil y amena que
5
traduce el lenguaje cientfico y especialista en un lenguaje
accesible a la mayora de los televidentes peruanos. Ha
desarrollado 110 programas de televisin en los tres aos, tratando
temas sobre medio ambiente y ecologa (Beltrn, 1990).
1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
En la actualidad se hace evidente la preferencia del maestro
de trabajar el tema ambiental como un aspecto separado de las
reas establecidas en el Diseo Curricular Bsico. Un programa
de educacin ambiental permitir hacer frente ante diversos
problemas ambientales que existen en la actualidad, con la
participacin de la comunidad educativa.
Por consiguiente: Qu efecto tendr la aplicacin de
mdulos autoinstructivos impresos y audiovisuales para medir la
conciencia ambiental de las alumnas del 1er ao de Educacin
Secundaria de la institucin educativa Santsima Nia Mara
durante el perodo 2008?
6
1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA
El presente trabajo de investigacin se justifica, basndose
en el contexto de las siguientes perspectivas: terico,
metodolgico, social, ambiental y prctico.
En el contexto terico, no solo busca la transmisin de
informacin para conseguir un enfoque ambiental. Sino sobre todo
en transformar los enfoques, las actitudes y los comportamientos
de los alumnos y adquirir nuevos conocimientos aplicando mdulos
impresos y audiovisuales. Lo cual tendr incidencia considerable
en el presente proyecto.
En el contexto metodolgico, no existen estrategias
metodolgicas especficas para educar el tema ambiental, la
presente investigacin permitir explicar y poner en prctica la
validez de los mdulos autoinstructivos, que sern utilizados en la
recoleccin de datos. Dichos instrumentos permitirn promover la
conciencia ambiental de los alumnos que no solo debe sensibilizar
sino tambin modificar actitudes y hacer adquirir nuevos hbitos y
conocimientos, lo cual tendr incidencia importante en la educacin
en general.
7
En el contexto social, se logr que el alumno se desarrolle
bajo la influencia de un proceso educativo integrado a la sociedad
en que vive, de una manera armnica, formado poltica e
ideolgicamente en correspondencia con los principios de nuestra
sociedad. En este sentido educ al alumno para que ocupe
plenamente el lugar que le corresponde en la naturaleza. l debe
comprender que es parte integrante del sistema ecolgico y que,
como tal, tiene deberes que cumplir.
Dentro del contexto ambiental, el educando desarroll su
instinto de conservacin, inteligencia e imaginacin, que constituye
la va segura para lograr reducir gradualmente la gran amenaza del
mundo, la contaminacin ambiental y poder as mejorar la calidad
de vida de su entorno.
Respecto a la justificacin prctica, cabe decir que dicha
investigacin tiene una relevancia concreta y concisa, la cual puede
brindar resultados basados en los hechos, que ayudar al Sistema
Educativo Peruano tradicional o formal y se convierta en un modo
habitual de trabajar y que la adquisicin de conocimientos por el
alumno no sea el nico ni el fundamental sino el indicador del xito
de las actividades educativas.
8
Por todo ello, la presente tesis ayud a concientizar a las
alumnas sobre el papel que desempean en la sociedad ayudando
a minimizar el grave problema que afronta la poblacin en general,
la falta de conciencia y as poder enriquecer la calidad de vida de
la ciudadana tacnea.
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Medir la conciencia ambiental aplicando mdulos
autoinstructivos impresos y audiovisuales en las
alumnas del primer ao de educacin secundaria de la
institucin educativa Santsima Nia Mara.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer si las alumnas del 1er ao de educacin
secundaria de la institucin educativa Santsima Nia
Mara muestran conciencia ambiental.
9
Aplicar mdulos autoinstructivos impresos y
audiovisuales para elevar la conciencia ambiental de las
alumnas del 1er ao de educacin secundaria.
Establecer las bases para el diseo de un plan de
ambientalizacin en el que se involucre a toda la
comunidad escolar de la institucin educativa Santsima
Nia Mara.
1.6. HIPTESIS
La aplicacin de mdulos autoinstructivos y audiovisuales
elevar la conciencia ambiental de las alumnas del 1er ao de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Santsima Nia
Mara durante el perodo 2008.
10
1.7. VARIABLES E INDICADORES
1.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Mdulos autoinstructivos impresos y audiovisuales.
1.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Conciencia Ambiental
1.7.3. INDICADORES
Test de entrada (Variable dependiente)
Test de salida (Variable dependiente)
Mdulos autoinstructivos impresos (Variable
independiente)
Mdulos autoinstructivos audiovisuales (Variable
independiente)
11
CAPTULO II
MARCO TERICO
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio
y lo ha modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin
embargo, lo que hace especialmente preocupante la situacin actual es la
aceleracin de esas modificaciones, su carcter masivo y la universalidad
de sus consecuencias. Por ello, hoy en da podemos hablar de algo ms
que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a una autntica
crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en su carcter
global. La educacin ambiental ha ido evolucionando conforme el
transcurrir de los aos, mencionaremos una breve resea:
En Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que
seala: Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida
tanto a las generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la
debida atencin al sector de la poblacin menos privilegiada (Berberoglu,
1982).
En Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la
educacin una importancia capital en los procesos de cambio, se definen
tambin las metas, objetivos y principios de la educacin ambiental
(Benoist, 1980).
En Tbilisi (URSS, 1977).- Se acuerda la incorporacin de la
educacin ambiental a los sistemas de educacin, estrategias;
modalidades y la cooperacin internacional en materia de educacin
ambiental (Berboza, 1996).
En Mosc (URSS, 1987).- Surge la propuesta de una estrategia
Internacional para la accin en el campo de la Educacin y Formacin
Ambiental para los aos 1990 - 1999. En el documento derivado de esta
reunin se mencionan como las principales causas de la problemtica
ambiental a la pobreza, y al aumento de la poblacin (Bifani, 1984).
En 1997 se celebr en Tesalnica la Conferencia Internacional
dedicada exclusivamente a la educacin para la sostenibilidad bajo el
ttulo de Medio Ambiente y Sociedad: Educacin y sensibilizacin para
un Futuro Sostenible, que reconoci el papel que la Educacin Ambiental
haba desempeado en los ltimos veinticinco aos para alcanzar la
sostenibilidad. (ONU, 1992).
13
El Proyecto Proteccin Ambiental Sostenible con tres
componentes, Empresa y Ambiente, Bolsa de Residuos y Educacin
Ambiental, se ve incrementado cuando el CONAM convoca al concurso
para el diseo y ejecucin de un Programa de Reciclaje en 500 Colegios
en cuatro ciudades del Per, el IPES sale ganador y convoca a su vez a
instituciones ubicadas en cada una de las ciudades para ser contrapartes.
(Consejo Nacional del Ambiente, 1998).
En la Cumbre de la Tierra en Ro de Janeiro se emiti en la Agenda
en el captulo 36, el fomento de la educacin, capacitacin, y la toma de
conciencia. Establece tres reas de programas: La reorientacin de la
educacin hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del
pblico, y el fomento a la capacitacin (Educacin Ambiental, 1992).
El IPES y el CONAM en forma conjunta estn desarrollando el
fomento de las 3Rs en 600 colegios en 9 ciudades con 14 contrapartes, a
las cuales se les ha transferido la metodologa y estrategia de
intervencin adquirida en todos estos aos. Adems se viene
implementando el Programa con Organizaciones de Base (Trllez, 1995).
La Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria ha asumido
la tarea de realizar el proceso de construccin curricular y ha elaborado la
14
Estructura Curricular Bsica de Educacin Primaria, organizada en tres
ciclos. La DINEIP pone a disposicin de los especialistas, directores,
docentes, padres de familia y pblico en general el Programa Curricular
Bsico reajustado a Primero y Segundo Grado (Primer Ciclo) de
Educacin Primaria aprobado mediante Resolucin Ministerial N 124-97-
ED. La elaboracin de este currculo ha sido conducida por un equipo de
la DINEIP, con la participacin de expertos independientes y de
instituciones relacionadas con el sector. (ONU, 1992).
En el XI Simposio de Energas Renovables se present el
Programa de educacin ambiental en el nivel inicial, donde se considera
importante el inicio del programa de educacin ambiental, por ser all
donde miles de nios inician la comprensin y la prctica de valores, los
hbitos de comportamiento y los conocimientos necesarios para la vida.
ECOTEC PER se centra en desplegar acciones orientadas al bien
comn, al desarrollo sostenido y al cuidado de nuestro medio ambiente en
favor de las personas en situacin de desventaja social, cultural,
econmico o de aquellos menos favorecidos en general, promoviendo en
las personas y en las instituciones una cultura de solidaridad, de
responsabilidad y de respeto a nuestro medio ambiente (ONU, 1996).
15
Formacin de conciencia ambiental, APECO gener una red de
organizaciones no gubernamentales locales que se dedicaron a crear
conciencia ambiental en sus regiones. En su momento fueron agentes de
pequeos pero significativos cambios:
Estableci la Red Nacional de Docentes Capacitados en
Educacin Ambiental; promovi y contina en la tarea de
impulsar el trabajo voluntario para la conservacin de la
naturaleza.
Organiz el primer programa de capacitacin en educacin
ambiental en nuestro pas, el cual contina desarrollndose con
buenos resultados.
Promovi el desarrollo de conciencia pblica acerca de
problemas ambientales como: el calentamiento de la atmsfera
terrestre, la deforestacin de la Amazona Peruana, los riesgos
ambientales de la explotacin de hidrocarburos, el deterioro de
los recursos naturales en el pas, la contaminacin con
plaguicidas y un mejor conocimiento de los diversos convenios
internacionales suscritos por el pas en materia de diversidad
biolgica. (Fernndez, 1998)
16
Ante la falta de una poltica nacional en educacin ambiental, la
Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA)
suscribi conjuntamente con el Ministerio de Educacin, el Consejo
Nacional de Medio Ambiente (CONAM) y el Instituto Nacional de
Recursos Naturales (INRENA) un Convenio Marco Multisectorial de
Educacin Ambiental.
El acuerdo permitir que el Per construya por primera vez una
poltica nacional de educacin ambiental como parte de los acuerdos de
la Cumbre de Ro de 1992 y la Agenda 21, que promueve la cooperacin
entre los estados, sociedades y personas que respetan la integridad del
medio ambiente (Ministerio de Educacin, 1998).
Por ello es importante tener en cuenta que significa conciencia
ambiental: Conviccin de una persona, organizacin, grupo o una
sociedad entera, de que los recursos naturales deben protegerse y usarse
racionalmente en beneficio del presente y el futuro de la humanidad. Est
fundada en eco-valores que determinan una conducta o un
comportamiento ecolgico positivo (EDUCARED Per, 1998).
Una evolucin semntica muy significativa se produjo al pasar del
trmino "medio" al trmino "Medio Ambiente" ya generalizado. La
17
Naturaleza es considerada ambiente del hombre y no slo medio para ser
usado, de lo que se desprende un cambio de actitud del hombre hacia su
medio, donde la responsabilidad adquirida lo lleva a planificar su
conducta, lo que significa sobrepasar la simple intencin de un estudio
sobre el medio para educar e instruir a "favor" del medio, y tambin "a
travs" de l (Miller, 1994).
Las Ciencias de la Educacin analizan estas cuestiones desde
paradigmas interpretativos ms usuales en los que se sitan las reformas,
distinguiendo perspectiva o estrategias bsicas (APECO, 2000).
El mdulo pedaggico supone una secuencia instruccional
concreta, que posibilita una integracin y refuerzo mutuo entre teora y
prctica, y en consecuencia, una unidad pedaggica completa, aunque
puede impartirse en momentos instruccionales diferentes, como son el
aula para conocimientos bsicos, el laboratorio o aula/taller para la
informacin tecnolgica; y el puesto de trabajo o el taller para la prctica
operacional (Loayza, 2000).
Los materiales multimedia tambin deben exigir la cooperacin del
discente para que la informacin progrese, evitando as que el alumno
18
tome una postura pasiva ante un material audiovisual. Estas actuaciones
deben ser paralelas al proceso de lectoescritura (Barrantes, 1997).
Los medios audiovisuales permiten al alumno facilitar el
aprendizaje, porque se selecciona la modalidad de accin, la tecnologa
que se pretende transferir, los eventos mediante los cuales se realiza el
aprendizaje, su costo en funcin de los resultados y la facilidad de
utilizacin por el alumno y por el docente (Noticias OEI, 1997).
Los mdulos autoinstructivos evitan que el alumno tenga que
enfrentarse a unos materiales que emiten un mensaje uniforme y lineal,
distante en el tiempo y espacio; por el contrario brindan contenidos
completos, pero tambin dotado de estmulos y orientaciones (Tokman,
1996).
Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnolgicas, el
desafo ambiental supone un reto a los valores de la sociedad
contempornea ya que esos valores, que sustentan las decisiones
humanas, estn en la raz de la crisis ambiental (CEPAL, 1992).
En este contexto, la educacin ambiental tiene un importante papel
que jugar a la hora de afrontar este desafo, promoviendo un "aprendizaje
innovador" caracterizado por la anticipacin y la participacin que permita
19
no slo comprender, sino tambin implicarse en aquello que queremos
entender; por todo ello es que se realizar el presente proyecto de
investigacin.
2.1. BASES TERICAS
2.1.1. LA INFLUENCIA
La influencia (Del lat. influensentis, influyente)
a) Accin y efecto de influir
b) Poder, valimiento, autoridad de alguien para con otra u
otras persona o para intervenir en un negocio.
c) Persona con poder o autoridad con cuya intervencin se
puede obtener una ventaja, favor o beneficio.
d) Gracia e inspiracin que Dios enva interiormente a las
almas.
El ensayo Medios de comunicacin y educacin
informal de la sociedad, del Dr. Oswaldo Lorenzo Quiles de
la Facultad de Educacin y Humanidades de Melilla
20
(Universidad de Granada-Espaa) dice al respecto lo
siguiente: Ya se trate de educacin reglada o de educacin
no reglada, es hoy reconocida como profunda e inequvoca
la relacin existente entre sta y la comunicacin.
Al interesarnos por los elementos que participan en el
acto educativo y el comunicativo, encontramos que son
idnticos en ambos casos, identificndolos en un nmero de
diez con los que Sarramona (1994) elabora un esquema que
pone de manifiesto la sistematicidad de un proceso en que la
informacin que contiene el mensaje supera la asepsia de
una mera transmisin de datos para convertirse en un
agente que influye en el destinatario de dos formas:
Incorporndose al acervo cognitivo de ste, en caso
de que an no formase parte de l. Modificando sus
concepciones preexistentes sobre la informacin recibida, si
es que sta ya estaba presente, en alguna medida, en el
conjunto de sus conocimientos.
Esta influencia que sobre los individuos receptores
tienen los mensajes contenidos en diferentes actuaciones
21
con intencin comunicativa-educacin, emisin de
programas en televisin y radio, impresin y distribucin de
peridicos y suplementos, exhibicin pblica de filmes en
salas de cine, o elaboracin de pginas web para su
inclusin y difusin en Internet, por citar algunos ejemplos,
de entre la enorme variedad de modos de comunicacin con
que contamos los humanos, es el punto de partida del que
arranca nuestra aproximacin al estudio de los efectos que
tiene sobre la sociedad y ha sido contrastada desde finales
de los aos treinta por innumerables trabajos acerca de este
asunto.
Por lo tanto, esta construccin meditica de la
realidad que nos envuelve lo es tanto del mundo de las ideas
como del modo de comportamiento y, obviamente aumente
su poder de influencia en el individuo de forma inversamente
proporcionada la capacidad crtica de ste para reducir y
controlar la influencia de lo percibido. As sern, sin duda,
ms vulnerables a los efectos de los medios las personas
con menor visin analtica del entorno audiovisual, que est
directamente relacionada con una insuficiente o inadecuada
formacin acadmico-cultural, general y especfica para una
22
recepcin crtica de los medios y con las etapas de mayor
plasticidad cerebral-niez y modelado actitudinal y
conductual, preadolescencia y adolescencia (Delgado,
1997).
2.1.2. CONCIENCIA AMBIENTAL
La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo (Ro de Janeiro, 1992)
signific un viraje decisivo en las relaciones internacionales.
Demostr, en particular, la voluntad de las naciones de
asumir un compromiso colectivo y solidario en favor del
desarrollo sustentable que, en verdad, constituye un camino
ineludible ya que con relacin al medio ambiente se
manifiesta nuestra comunidad de destino. El aire que
respiramos, el agua que bebemos, los recursos naturales
que explotamos son al mismo tiempo nuestros bienes
comunes y nuestra responsabilidad compartida. Desde
entonces, la forma de conciencia sobre los problemas
ambientales del planeta incitado por las grandes
23
conferencias internacionales, se ha reforzado
progresivamente. Empero seala, que tenemos que admitir
que las acciones concretas concebidas para salvaguardar a
la Tierra no han estado a la altura de las esperanzas
suscitadas y de los compromisos establecidos. Las
prcticas gravemente contaminantes han proseguido. Las
desigualdades se han ahondado por doquier. Y los disensos
que se expresan con cierta frecuencia revelan las
dificultades que encaran las naciones de este mundo para
convivir, administrar y prever conjuntamente, el futuro que a
todos nos concierne.
En ese sentido hay un mbito que me parece
emblemtico de los desafos ambientales en el siglo XXI: el
agua. El problema no es tanto la falta de agua a escala
mundial como la desigualdad de su distribucin. Brasil,
Rusia, Canad, Estados Unidos, China, Indonesia, India,
Colombia y la Unin Europea se acaparan casi dos tercios
de los recursos hdricos mundiales. Y en los pases en
desarrollo, el 90% del agua que se utiliza carece de
tratamiento sanitario, pero la situacin en los pases
desarrollados dista de ser perfecta: la mitad de los ros y los
24
lagos de Europa y Estados Unidos est contaminada
gravemente. Adems, se dilapidan enormes cantidades de
agua, el 70 % del agua dulce es empleado actualmente en la
irrigacin agrcola en cultivos de muy bajo rendimiento,
mientras la demanda de alimentos, particularmente en las
grandes ciudades crece incesantemente. En los pases ms
pobres todos estos problemas se acumulan. Uno de cada
cinco habitantes del planeta carece de agua potable, uno de
cada dos no tiene acceso a un sistema de saneamiento,
treinta millones de personas mueren cada ao debido a
enfermedades vinculadas al agua contaminada. El agua es
indudablemente uno de los grandes desafos mundiales de
este siglo, no solamente por la contaminacin y el derroche
sino asimismo porque muchos pases dependen para su
aprovisionamiento de recursos hdricos que estn fuera de
sus territorios.
Por lo tanto, el reto consiste en sustituir las relaciones
de fuerza por relaciones basadas en la solidaridad, la
cooperacin y la administracin colectiva. Aunque algunos
no lo quieran aceptar, todos nosotros somos ciudadanos de
la misma familia humana. Por ello, la solidaridad humana no
25
puede limitarse a la compasin. Es tambin, y sobre todo,
toma de conciencia. Conciencia de la globalidad de los
destinos, tanto dentro de los Estados como entre ellos, ya
que el gesto destructor con relacin al ambiente hace sentir
sus consecuencias ms all de su entorno y de sus
fronteras.
Del mismo modo, el gesto protector adoptado por una
ciudad, una regin o un pas ser ineficaz si no existe
conciencia; adems, de la necesaria interdependencia entre
las generaciones. Pues qu sera de un mundo en el que
cada generacin se dedicase a satisfacer sus necesidades
sin tener en cuenta que compromete la capacidad de
satisfacer las necesidades de las generaciones futuras?. De
esta conciencia nace la responsabilidad individual y
colectiva. La responsabilidad que tenemos de salvaguardar
este patrimonio comn que es la tierra con sus ecosistemas,
as como la diversidad cultural de todos sus habitantes.
En este contexto de globalizacin tan propicio a las
libertades pero al mismo tiempo tan cargado de peligros,
favorecer el dilogo entre las culturas y las civilizaciones es
26
ms que nunca indispensable para la emergencia de una
conciencia universal y para la suncin de un empeo
colectivo hacia el medio ambiente y el desarrollo
sustentable.
Cabe sealar que la condicin previa es extender y
hacer accesible la educacin y especialmente la educacin
ambiental, que constituye el nico conducto para suscitar la
toma de conciencia, motivar el sentido de responsabilidad e
inducir al compromiso. (ONU, 1992).
2.1.2.1. COMUNICACIN Y GENERACION DE
CONCIENCIA AMBIENTAL
En muchos pases latinoamericanos, el tema
ambiental sigue constituyendo una moda de algunos
cuantos. Se considera el cuidado del ambiente como
algo necesario, pero slo al alcance de aquellos que
puedan pagar. Por ello no son ajenos a la realidad
expresiones como cuidar el ambiente es un
sobrecosto o que del tema ambiental se ocupen los
27
ambientalistas, yo me dedico a producir, escuchadas
a prestigiosos lderes empresariales de opinin en el
Per, por citar slo algn ejemplo (SENAI, 1997).
Muchas de las personas que ofrecen estas
afirmaciones estn expuestas a procesos que se
consideran de comunicacin ambiental. Quizs ven a
travs de un televisor los documentales sobre
contaminacin del aire que el primer da de trabajo de
la semana comentan con sus colegas. Habra que
plantear la pregunta si en realidad estos procesos
estn generando en estos receptores un cambio de
actitud hacia el tema ambiental.
Expresiones como las que se mencionan
reflejan la ausencia de procesos de comunicacin que
contribuyan a la educaron ambiental con resultados
visibles. Si definimos a la educacin ambiental como
el proceso permanente que busca generar conciencia
ambiental hacia el desarrollo sostenible (GTEA,
1998: 2) y consideramos que la conciencia tiene tres
niveles: conocimientos, actitudes y accin,
28
expresiones como las vertidas en el primer prrafo
reflejan que estos procesos no ha logrado an llegar
al primer nivel de la conciencia, es decir, a la
generacin de conocimiento.
En el logro de estos objetivos, los procesos y
los medios de comunicacin social juegan papeles
importantes. Millones de personas estn expuestas
diariamente a las llamadas pginas ecolgicas de los
deferentes diarios de Latinoamrica. Diarios muy
prestigiosos plasman hechos ambientales, pero
generalmente se encuentran denuncias y bsqueda
de culpables, que muchas veces contribuyen
nicamente exacerbar nimos y generar
animadversiones, dando lugar a enfrentamientos sin
llegar a la real solucin de los problemas. Asimismo,
miles de organismos privados y estatales realizan
procesos para lograr en las personas un real cambio
de actitud hacia los temas ambientales, es importante
analizar algunas caractersticas y necesidad de la
comunicacin ambiental (Universidad Nacional de
San Marcos, 2000).
29
de comportamiento
Cambio de hbitos
Participacin
Investigacin Concientizacin Cambio de
actitud
Adquisicin de Accin /
Cambio de
conceptos y Intervencin en
valores
procedimientos el medio
Fuente: Delgado Kenneth, 1997
Figura 1. Metodologa de investigacin del problema ambiental.
2.1.2.2. CARACTERSTICAS DE LOS TEMAS
AMBIENTALES
La complejidad de los temas ambientales
explica gran parte de la dificultad de lograr resultados
en el cambio de conciencia de las personas respeto a
la conservacin y uso sostenible del ambiente. Los
temas constituyen una mezcla de temas sociales
(marginacin y distribucin inequitativa de riqueza),
30
econmicos (ganancias a corto, largo y mediano
plazo, sin dejar de mencionar el podes que puede
tener quien posee los recursos econmicos), el poder
que puede tener quien posee los recursos
econmicos), y tecnolgicos (formas de uso de
recursos naturales y calidad ambiental).
La forma de entender el tema por el ciudadano
es diferente a cmo lo entiende el experto.
a) Esto origina que no basta la prueba cientfica para
que las personas acten de la forma como se
sugiere. Para el ciudadano, el empresario o la
autoridad poltica, el tema ambiental es importante
si puede ayudarlo a mejorar sus procesos
inmediatos: Comida, utilidades o votos
(Universidad Nacional de San Marcos, 2000).
b) Busca impactar el comportamiento humano,
muchas veces sugiriendo cambios radicales en la
forma de actuar de las personas. Esto puede
producir rechazo por la ansiedad que genera todo
cambio. Las personas pueden actuar de una forma
31
diferente de la deseada, sino se plantea con
claridad los objetivos que se buscan y porque es
importante lograrlos.
Comunica aspectos que, generalmente,
tendrn resultados a largo plazo. La ausencia de
logros visibles en uno o dos meses puede desalentar
la accin ciudadana, si este tema no est claramente
estipulado en la comunicacin. La comunicacin
ambiental ser efectiva en la medida que las personas
encuentren el sustento de accin de aquellos que se
sugiere hacer. Si por ejemplo, se plantea separacin
de residuos y no se provee oportunamente el servicio
de recoleccin diferenciado por parte de las
autoridades municipales, es muy posible que estas
acciones se inicien con muchos bros, pero se
detengan en el corto plazo (SENAI, 1997).
32
2.1.2.3. OBJETIVOS DE LA COMUNICACIN AMBIENTAL
Dentro de estos problemas y la conciencia de
los problemas ambientales presentes y por devenir ,
la comunicacin ambiental debe tener como objetivo
central, el de contribuir con elementos de juicio y
fundamentos racionales para la planificacin, puesta
en marcha, seguimiento y apoyo a procesos de
recuperacin, mejoramiento y gestin racional de los
factores que caracterizan el ambiente, el desarrollo a
escala humana y la calidad de vida, con el
compromiso y participacin activa de todos los
miembros de la comunidad.
Formar y despertar conciencia ambiental es un
proceso permanente, ayudar a las personas y a los
grupos sociales a que adquieran una mayor
sensibilidad y conciencia respecto del ambiente en
general y de los problemas conexos. Alcanzar una
calidad de vida ambiental se ha convertido en una
meta del conjunto de la humanidad.
33
El proceso puede ser extenso:
Generar conocimientos en las personas y grupos
sociales, para ganar una comprensin bsica del
ambiente en su totalidad, de los problemas
conexos y de la presencia y funcin de la
humanidad en l, lo que entraara tambin la
formacin de una responsabilidad crtica.
Descubrir actitudes en las personas y grupos
sociales, basadas en la adquisicin de valores
sociales y de un profundo inters por el ambiente,
que los impulse a participar activamente en su
proteccin y mejoramiento.
Descubrir y cultivar las aptitudes de las personas
para resolver problemas ambientales, por s
mismas y/o actuando colectivamente.
Estimular la participacin, ayudando a las
personas y a los grupos sociales, a profundizar su
sentido de responsabilidad y expresarlo actuando
decididamente en la bsqueda de alternativas para
34
lograr una relacin sociedad-naturaleza
verdaderamente equilibrada con miras hacia el
desarrollo sostenible a escala humana.
Desarrollar la capacidad de evaluacin en las
personas y grupos sociales, para evaluar los
recursos, en funcin de factores ecolgicos,
polticos, econmicos, sociales, estticos y
educacionales.
Es importante capacitar al individuo y a la
comunidad para evaluar su situacin ambiental y los
factores que la producen; y consecuentemente,
adoptar las medidas que resulten necesarias de esa
evaluacin para solucionar los problemas ambientales
y recuperar el equilibrio dinmico en las relaciones
sociedad-naturaleza. La primera parte, la capacidad
de evaluar los temas ambientales, se pretende hacer
en muchos casos mediante la denuncia, la cual sigue
siendo un recurso vlido pero que debe
complementarse con criterios explcitos de
evaluacin de los puntos a favor y en contra de la
35
accin perturbadora, adems de dar a conocer
formas para lograr eliminar los impactos que se
producen o producirn. Esto hace mucho ms justos
los juicios de valor que muchas veces son vertidos.
Adems que el comunicador puede tener
posibilidades de acceso a fuentes que ayudaran a
configurar alternativas de solucin a los problemas
ambientales, generando participacin como una forma
de hacer operativa la conciencia ambiental
(Universidad Nacional de San Marcos, 2000).
2.1.2.4. COMUNICACIN AMBIENTAL
Todo proceso formativo implica un proceso de
comunicacin. El papel de las diversas formas de la
comunicacin social, es por tanto, trascendente en el
propsito de lograr una mejor comprensin entre la
poblacin en general de las relaciones sociedad-
naturaleza y las implicaciones de las acciones
36
sociales en el acertado manejo de los recursos
naturales, hacia una mejor calidad de la vida de todos.
Al analizar la formacin ambiental dirigida a
mejorar los procesos de comunicacin social en
temas ambientales, es importante tener en cuenta
algunos elementos bsicos. En primer trmino, si se
consideran las tres formas clsicas de los medios de
comunicacin social (la prensa escrita, la radio y la
televisin), stos podran tener en sus manos al
menos cuatro alternativas de comunicacin ambiental
(Trllez, 1995).
2.1.2.5. COMUNICAR NOTICIAS AMBIENTALES
Realizar divulgacin sobre la problemtica
ambiental (como un aspecto especfico de la
divulgacin cientfica), investigar hechos ambientales
para dar a conocer (como un aspecto especfico del
periodismo investigativo) y realizar campaas
motivacionales referentes a la proteccin ambiental.
37
Las tres alternativas se constituyen en parte de la
formacin ambiental y puede ser una tarea central a
realizar. Pero es necesario discutir algunos temas que
generan confusin al poner en marcha proceso de
comunicacin ambiental (Trllez, 1995).
2.1.2.6. DIFERENCIACIN ENTRE DIVULGACIN
CIENTFICA Y COMUNICACIN AMBIENTAL
Muchas veces se entiende por comunicacin
ambiental el brindar datos acerca de determinado
procesos o ecosistemas. Esto refleja una confusin
entre comunicacin ambiental y divulgacin cientfica.
La divulgacin cientfica clsica refera a procesos de
comunicacin donde un grupo selecto de
especialistas comunicaba mensajes a otro agrupo
selecto de especialistas en la materia. Por su parte la
comunicacin institucional se refiere a las acciones
que una empresa o institucin realiza, con fines de
divulgacin o propaganda, o como parte de una
38
estrategia integral de comunicacin o de imagen. En
el caso de la comunicacin ambiental, esta se debe
realizar teniendo los principios bsicos de la
planificacin estratgica de la comunicacin para el
desarrollo. Esto significa plantear objetivos y tener en
cuenta la existencia de diversos pblicos y actores
sociales a los cuales hay que llegar a comunicar
mensajes en relacin con el tema ambiental, y a cada
uno de ellos, legar con diferentes medios, horarios,
frecuencia de emisin, tipo de mensaje, gneros, tono
y tratamiento. Para esto debe tener en cuenta adems
de la comunicacin masiva, la interpersonal, el uso de
medios alternativos y las estrategias de
entretenimiento educativo (Espinoza y Romn,
1997).
2.1.3. MTODOS ACTIVOS
Son formas didcticas de trabajo pedaggico que
abarcan diversos mtodos especficos, tcnicas y
39
procedimientos generadores de aprendizaje significativo,
constituyndose en valiosos instrumentos para los docentes
( Kerchensteiner, 1926).
Es un proceso producto de la experiencia, donde el
alumno llega a valorar tanto la enseanza como el trabajo
(Makarenko, 2009).
Un mtodo activo genera en el alumno una
participacin activa que resulta del inters, la necesidad y la
curiosidad. Pueden ser acciones externas como el dibujo,
recortado, pegado, e internas como pensar y dar
respuestas. Consiste en dar participacin directa y dinmica
a los educandos en un proceso de aprendizaje.
Esencialmente el aprendizaje en las alumnas alcanz el
desarrollo del pensamiento crtico y del pensamiento creativo
porque se vio reflejado en aprender en colaboracin,
trabajando en forma grupal, fomentando el debate y la
crtica, responsabilizndose por tareas y desarrollando la
confianza, la autonoma y la experiencia directa.
40
En los mtodos activos, el proceso de aprendizaje en
los alumnos est orientado al desarrollo de sus estructuras
mentales y aun cuando estas sean netamente cognitivas, el
aprendizaje ser ms duradero cuando sea el propio alumno
quien construya sus propios conocimientos a travs de
mtodos que se deben caracterizar por hacer activo el
proceso de aprender.
Los mtodos activos son una respuesta al cmo de
la educacin, es decir, cmo llevar a cabo el proceso
enseanza-aprendizaje, para producir el aprendizaje
significativo (de utilidad y con sentido para los alumnos), en
un mundo aceleradamente cambiante y globalizado.
(Espinoza y Romn, 1996).
2.1.3.1. PRINCIPIOS DE LOS MTODOS ACTIVOS
Los mtodos activos se basan en tres
principios:
41
a) Que la mente humana se adapte fcilmente al
estudio de las cosas claras, ordenadas, lgicas y
prcticas.
b) Que la memoria funcione mejor cuando los
conocimientos van de lo fcil a lo difcil y de lo
contrario a lo abstracto.
c) Que el aprendizaje es ms eficaz cuando adems
de ejecutar la repeticin, se combina durante el
proceso la teora con la prctica (Giaconantonio,
1979).
En el presente trabajo de tesis se aplic
material didctico con oportunidades y alternativas de
eleccin para las alumnas, con un grado de
interactividad que permiti profundizar en los aspectos
ms significativos, oportunidades en el aula para el
trabajo autnomo orientado mnimamente por el
docente, que actu como mediador entre el alumno
vido de conocimientos y el conocimiento
propiamente dicho. Evaluaciones presentadas en
42
formatos con informacin redundante para que sean
respetados todos los estilos de aprendizaje (texto,
audio, vdeo, imgenes, grficos, etc.), integrando en
un todo global todos estos recursos.
2.1.3.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo se produce cuando
la tarea del aprendizaje se relaciona con lo que el
alumno ya sabe. Se efecta al relacionar el material
nuevo con el aprendizaje anterior, de forma
significativa y til. Es ms importante que la simple
repeticin.
Se denomina aprendizaje significativo a toda
experiencia que parte del conocimiento del propio
alumno, ampla su propio universo de experiencias
anteriores, convirtindolas en una experiencia
significativa. Todo esto es lo que permite generalizar,
hacer abstracciones, sacar conclusiones pero, sobre
todo, interiorizar el concepto.
43
Al inicio del presente trabajo las alumnas no
establecan relaciones entre el nuevo contenido y sus
esquemas de conocimiento. Distinguiendo lo que el
alumno es capaz de aprender por s solo y lo que es
capaz de aprender y hacer en contacto con otras
personas, observndolas, imitndolas, atendiendo a
sus explicaciones, siguiendo sus instrucciones o
colaborando con ellas.
El desarrollo de actividades de aprendizaje
significativo requiere el uso de estrategias de
Metodologa Activa. En tal sentido se aplicaron
estrategias directas como son cognitivas las cuales
permiten comunicarse a pesar de limitaciones, de
compensacin porque hacen posible la comunicacin
a pesar de deficiencias. Las estrategias indirectas
como metacognitivas que hacen posible el control del
propio aprendizaje mediante la organizacin, la
planeacin y la evaluacin; las afectiva, porque
ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus
emociones, actitudes, motivaciones y valores y las
44
sociales, porque apoyan a los estudiantes en su
interaccin con otros.
Al respecto L. Salinas (1992), resumiendo los
planteamientos de Ausubel y Coll sobre aprendizaje
significativo, seala El proceso de construccin de
aprendizaje significativo ha sido conceptualizado por
Ausubel como la capacidad de establecer relaciones
sustantivas y no arbitrarias entre lo que se aprende y
lo que ya se conoce. Un aprendizaje significativo se
produce cuando se puede atribuir un significado al
nuevo contenido de aprendizaje. Para que se d este
aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso
doble y simultneo; por una parte, se necesita asimilar
los contenidos nuevos a la estructura cognitiva que ya
se tiene, y por otra, se requiere acomodarse a los
contenidos nuevos de modo que la estructura
cognitiva previa tendr que reestructurarse. (Berboza,
1996).
45
2.1.3.3. EL ROL DEL DOCENTE EN LA APLICACIN DE
LOS MTODOS ACTIVOS
En el desarrollo de una sesin de aprendizaje
cuando el alumno es receptor pasivo, su iniciativa
queda truncada, al igual que su curiosidad, por lo
tanto el docente como facilitador, orientador, mediador
debe proporcionar que el alumno sea el constructor
de sus propios aprendizajes, estimulando la
creatividad, la imaginacin y la solucin de problemas
de la vida en cualquier momento y frente a cualquier
circunstancia (Kaning, 1997).
El docente debe replantear sus anteriores
formas de trabajo, asumiendo nuevas funciones como
motivador de aprendizajes, as como servir de gua y
modelo para sus alumnos y la sociedad. Tambin es
importante que el docente sepa enlazar las
actividades escolares con las experiencias y saberes
de los nios, es decir, con lo que realiza a diario en su
vida familiar y comunitaria (La Rosa, 1997).
46
2.1.3.4. POSTULADOS BSICOS DE LOS MTODOS
ACTIVOS
Es responsabilidad del docente crear en sus
alumnos la necesidad de solucionar problemas.
Para que el aprendizaje sea ms duradero debe
partir de los intereses y necesidades de los
alumnos.
Proporcionar actividades donde la atencin no slo
sea un fenmeno psicolgico espontneo, sino
tambin voluntario.
Organizar el ambiente escolar de manera que
impulse el desarrollo de habilidades
comunicativas, donde el alumno acte con libertad
y disciplina.
En este sentido juega un papel importante el
tipo de aprendizaje basado en metodologas activas y
por descubrimiento para lograr el aprendizaje
significativo. Las tecnologas de la informacin y de la
47
comunicacin han servido para mejorar los resultados
acadmicos, sin embargo a menudo se refieren a las
transformaciones obtenidas en el modo de ensear y
aprender. Les ayuda a centrarse en los aprendizajes,
mejoran la motivacin y el inters, favorecen el
espritu de bsqueda, promueven la integracin y
estimulan el desarrollo de ciertas habilidades
intelectuales tales como el razonamiento, la
resolucin de problemas, la creatividad y la capacidad
de aprender a aprender.
La escuela al estimular aprendizajes
significativos y funcionales as como la metacognicin
en los alumnos, permite potenciar sus propias
capacidades y promueven el desarrollo de su
autonoma, identidad e integracin social; en suma, se
trata de aprender a aprender. El alumno aprende un
contenido, cuando le atribuye significado dependiendo
de sus experiencias previas y de sus estructuras
cognitivas. (Merrill, 1992).
48
2.1.3.5. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Es constructivo, la persona construye sus propios
conocimientos y habilidades.
Es acumulativo, se funda en saberes formales o
informales previos.
Es autorregulado, el estudiante controla su
aprendizaje.
Es orientado al desarrollo de competencias, el
aprendizaje se puede producir incidentalmente,
pero es significativo cuando se orienta a una meta.
Es diferente individualmente, los resultados de
aprender varan por las diferencias individuales
(capacidad, saberes previos, autocontrol del
proceso, motivacin, e inters). (SENA, 1984).
49
2.1.4. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso permanente de
percepcin, asimilacin y transformacin que le permite a la
persona modificar de manera estable sus estructuras
mentales para perfeccionar la capacidad de realizar
operaciones cognoscitivas, psicomotrices y actitudinales.
Mediante el aprendizaje el sujeto adquiere y desarrolla
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para
comprender, mejorar y transformar su medio.
Con tal propsito pueden considerarse dos tipos de
aprendizaje: el mantenimiento y el innovador. El primero
se refiere a la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas
que permiten desempearse en situaciones conocidas y
recurrentes; el innovador, por, su parte, es el procedimiento
necesario para que los individuos y las sociedades acten
frente a las nuevas situaciones; prepara, por lo tanto, para el
cambio, la renovacin, la reestructuracin y la reformulacin
de problemas, y es el que debe primar en la formacin
profesional actual. La enseanza consiste en estructurar,
promover y administrar experiencias que faciliten el
50
aprendizaje mediante la organizacin de los elementos del
medio.
En tal sentido, el proceso enseanza-aprendizaje se
refiere al conjunto de acciones y estrategias que realiza el
sujeto de formacin, considerado individual o
colectivamente, contando para ello con la accin facilitadora
y orientadora del docente para lograr los objetivos de la
formacin profesional (IBID).
Funciones Cognitivas
Estmulos del entorno
(social-fsico)
Aprendizaje
Destrezas
Valores
Habilidades
Actitudes e
Conocimientos
inquietudes
Fuente: Delgado Kenneth, 1997
Figura 2. Funciones cognitivas para el desarrollo.
51
2.1.4.1. ELEMENTOS ESENCIALES DEL PROCESO
Los alumnos, docentes y medios constituyen
los elementos fundamentales que cumplen funciones
interrelacionadas. El alumno es el eje del proceso,
quien en forma dinmica y constante interacta con
otras personas y medios en las situaciones de
aprendizaje organizadas por l mismo, por el docente
o conjuntamente, para alcanzar los objetivos de la
formacin. El docente es a quien le corresponde
facilitar las condiciones adecuadas para que se
desarrollen las mejores experiencias, y orientar a los
alumnos para que logren los mejores resultados. Los
medios tienen la finalidad de representar, de la mejor
manera posible, la realidad para facilitar el
aprendizaje.
Los alumnos participantes en procesos
formativos, provienen en general de diferentes
estratos sociales y culturales y presentan una gran
heterogeneidad en lo que respecta a edad,
experiencias, nivel de educacin formal, motivacin y
52
expectativas. Ejercen su papel como principales
responsables de su formacin cuando desarrollan
alguna o algunas de las siguientes actividades, de
acuerdo con las caractersticas propias de su entorno.
Por ello el estudiante puede ser capaz de:
Elaborar, con la orientacin del docente, su propio
proyecto o plan de formacin.
Utilizar, de manera constante, el proceso de
reflexin, anlisis y sntesis mediante la
combinacin de actividades de aprendizaje, frente
a objetivos definidos.
Identificar, asimilar y aplicar informacin
tecnolgica, empresarial o social.
Desarrollar su plan de formacin mediante la
utilizacin de elementos pedaggicos y tcnicos.
Participar en grupos de trabajo estudio.
53
Estudiar materiales, desarrollar autocontroles y
efectuar actividades propuestas, individualmente o
en grupo.
Buscar o solicitar aclaraciones o asesora, cada
vez que lo consideran necesario.
Analizar, junto con sus instructores o con sus
compaeros, las causas de sus dificultades de
aprendizaje para buscar y aplicar soluciones.
Investigar permanentemente las actividades o
tareas propias de su formacin (SENA, 1984).
Los docentes son considerados en algunas
instituciones como todas aquellas personas que de
una u otra manera intervienen en el proceso
formativo, no solo de manera directa como el
instructor y el tutor, sino en forma indirecta como lo
seran entre otros, el supervisor, el director de centro,
el asesor de empresas y el trabajador social. En este
sentido, el papel principal del docente es facilitar el
54
proceso de enseanza-aprendizaje, en tal sentido
debe cumplir tres funciones bsicas:
Disear programas, acciones, estrategias y
materiales didcticos.
Orientar al alumno en el aprendizaje de procesos
tcnicos y de estrategias para aprender.
Propiciar la adopcin de valores y el desarrollo de
procesos que tiendan hacia la personalizacin, la
socializacin y el compromiso de responsabilidad.
2.1.4.2. FASES DEL PROCESO
El proceso de enseanza-aprendizaje
comprende la organizacin del ambiente educativo, la
induccin de los participantes, la concertacin del plan
de formacin, el desarrollo de las actividades de
aprendizaje y la evaluacin del proceso.
55
a) La organizacin del ambiente educativo, se
refiere al ordenamiento y anlisis permanente de
las circunstancias, conjunto de elementos,
condiciones y recursos que propician y facilitan el
logro de los objetivos de formacin.
b) la induccin, es la fase del proceso que le
permite al sujeto conocer los aspectos inherentes
a la institucin en donde se formar y a su proceso
de enseanza-aprendizaje.
c) La concertacin del plan de formacin, el
alumno con la orientacin del docente y teniendo
en cuenta su situacin particular, sus necesidades
e intereses y el contenido de la ocupacin objeto
de la formacin,
d) Las actividades o estrategias de aprendizaje,
son la combinacin de mtodos de enseanza,
medios materiales, tcnicas y contenidos,
organizados de tal manera que permitan obtener
los objetivos de formacin propuestos.
56
e) La evaluacin del proceso, debe considerarse
como una accin continua de observacin,
verificacin y anlisis de la informacin sobre el
desarrollo integral del alumno y en especial de la
evolucin del aprendizaje del sujeto de formacin,
que permita tomar decisiones de asesora,
orientacin, refuerzos pedaggicos, administracin
de los medios y estrategias de formacin (CEPAL,
1991).
Personas
Actitudes
Accin formativa
Desarrollo actitudinal Modifican

actitudes
Situacin
ambiental
Contexto
social
Fuente: Organizacin de las Naciones Unidas, agenda 21, 1992
Figura 3. Recorrido para el logro actitudinal.
57
2.1.5. MATERIAL DIDCTICO
El tema del material didctico ha sido considerado
como una de las principales necesidades de las instituciones
de formacin, ya que su disponibilidad adecuada es
condicin imprescindible para permitir la diversidad,
amplitud, programas de formacin que ellas imparten.
El papel que cumplen los materiales didcticos en el
proceso formativo es fundamental, por ser ellos los
elementos fsicos que representan el contenido curricular de
los programas, que lo hacen transferible y a la vez concretan
la organizacin de los contenidos instruccionales, los cuales
sirven de apoyo a la relacin docente-alumno en el proceso
de enseanza-aprendizaje. A la vez un instrumento concreto
desde los contenidos programados, reproducibles y
adaptables de acuerdo con la necesidades y con los
objetivos especficos de los programas (Miller, 1994).
58
2.1.6. MDULOS INSTRUCCIONALES
Los mdulos instruccionales son unidades
pedaggicas completa, que integran los conocimientos
tecnolgicos y las prcticas profesionales, posibilitan la
adquisicin de destrezas para poder saber ejecutar las
operaciones correspondientes a un grupo de tareas que
representan un objetivo terminal de aprendizaje.
Los mdulos instruccionales son, por su estructura,
bsicamente materiales autoinstructivos; es as como,
adems de describir con claridad lo que se espera que el
alumno sea capaz de hacer despus de una secuencia
instruccional, contiene instrumentos de evaluacin que al
ser administrados al comienzo y al final del mdulo, y
durante el proceso formativo, actan como elementos de
diagnstico para determinar en qu grado los participantes
poseen o han adquirido los conocimientos y habilidades
relacionados con las actividades de aprendizaje, pudiendo
con base en ello, reforzar las acciones formativas hasta
alcanzar los objetivos establecidos.
59
Las actividades de aprendizaje que es donde se
desarrolla realmente todo el contenido resultante del anlisis
de los objetivos, son llamadas as porque son una serie de
estmulos que mantienen al participante elaborando
activamente su propio aprendizaje. Una persona aprende
ms si en vez de limitarse a escuchar o a leer, realiza
actividades como disear, escribir, comparar, analizar,
verificar, ejecutar y todo lo que se proponga en el mdulo
mediante olas actividades de aprendizaje se ofrece al
participante informacin dosificada en cantidad y dificultad;
ejemplos que le faciliten la comprensin, imgenes que le
clarifiquen los conceptos, ejercicios que le refuercen el
aprendizaje, sntesis que le permiten comprobar lo que ha
aprendido.
Los recursos didcticos escritos y audiovisuales se
han usado en la formacin profesional desde sus orgenes, y
su evaluacin y modernizacin ha sido constante, y si bien
cierto que en un principio se utilizaban sin la comprobacin
de su valor como apoyo al proceso formativo, poco a poco
se ha ido avanzando en su conceptualizacin y
experimentacin para disponer de medios ms eficientes
60
para alcanzar objetivos especficos. Aunque el material ms
ampliamente utilizado es el escrito, a travs de manuales,
cartillas, mdulos pedaggicos, hojas de instruccin y otras,
llegndose aun a restringir la denominacin de material
didctico a este tipo de recursos, las instituciones cada da
incorporan en el proceso formativo medios audiovisuales.
En lo que se refiere a las ms recientes novedades de
la tecnologa educativa, el uso del computador como medio
de enseanza, se est abordando con pasos lentos y
cuidadosos. En muchas instituciones se estn desarrollando
programas sobre informtica y computacin con mltiples
aplicaciones en la administracin de las instituciones de
formacin profesional y en el desarrollo del proceso
formativo, as como tambin para capacitar en la
programacin y el manejo de equipos y mquinas de
tecnologa avanzada. En todos estos casos, el computador
juega el doble papel de recursos didcticos y objeto de la
enseanza-aprendizaje (Miller, 1994).
El mdulo se sugiere desarrollar por medio de charlas
interactivas, con un enfoque abierto, dinmico y participativo,
61
basado en el modelo aprender a aprender, que permita la
libre discusin y anlisis de las temticas que se consideran
en cada contenido a desarrollar. Las guas de estudio se
pueden descargar y con base a ellas se pueden implementar
tcnicas de enseanza como dinmicas y discusiones
grupales, investigaciones bibliogrficas, trabajo ex-aula y de
campo, entre otras.
Para aplicar los conocimientos tericos desarrollados
en el curso, se sugiere realizar una visita guiada a un rea
natural protegida. Adems, se puede auxiliar de equipo
audiovisual tales como DVD, televisor, proyector multimedia,
y otro tipo de material didctico como papelgrafos, papel
lustre, pegamento, tijeras, cartulina, papel, etc. los cuales se
pueden utilizar en el desarrollo de actividades especficas.
La finalidad del uso de este tipo de material es para que el
docente pueda replicar la metodologa dentro de las aulas
de enseanza.
No existe una decantacin clara a favor de un
determinado mtodo que acte como eje para el desarrollo
de la Educacin ambiental, reconocindose la utilizacin de
62
la mayora de las opciones (mtodo expositivo directo,
resolucin de problemas, proyectos e investigacin, trabajos
de campo, juegos, simulacin y otros) (ONU, 1997).
Tabla 1
Los Mtodos Ambientales
MTODO CONCEPTOS CLAVES CARACTERSTICAS
Un mdulo es una secuencia Flexibles

EDUCACIONALES
estructurada de situaciones de

MDULOS
aprendizaje, diseadas para Adaptables

facilitarle a los
alumnos/participantes, el logro de Perfectibles
determinados objetivos.
Involucran proyecciones
Resolver un problema implica

generalmente hallar un punto de
MICROPLANIFICACIN A NIVEL DE
El desarrollo de estrategias de ataque:

aprendizaje orientadas a la solucin
SOLUCIN DE PROBLEMAS
Desde el punto de vista

de problemas, presupone una
analtico, identificacin del
reorientacin del proceso de
problema, causas y efectos,
enseanza-aprendizaje y
ESCUELA
compromete contenido y formulacin y evaluacin de

metodologas educativas, soluciones y u plan de accin.
capacitacin de docentes y la propia Desde el punto de vista
restructuracin del sistema pedaggico, actitudes de
educativo. alerta a los problemas
ambientales, capacidad de
respuesta creativa y deseo de
participar en la toma de
decisiones.
63
Los alumnos/participantes
pueden:
La educacin ambiental hace posible
MICROPLANIFICACIN A NIVEL DE ESCUELA
Observar, explorar, describir.

planificar acciones tomando como
contenido bsico al medio ambiente Medir, inferir, predecir.
en el que est insertada la escuela o
Interpretar, comparar.
la comunidad. Lo ideal sera que la
escuela comunidad tomar siempre, Generalizar, convivir,
como campo permanente de identificar.
operaciones educativas, al medio
Practicar la ayuda mutua
ambiente natural y social que la
contiene. Respetar la opinin ajena.
Criticar respetando a la vez las
crticas que reciba.
Aprender a conocer y respetar
componentes biticos y
abiticos.
Reconocerse como parte
integrante de este mundo.
Este mtodo te permitir
INTERPRETACIN AMBIENTAL
tambin generar experiencias

Este mtodo hace que la Educacin de convivencia con los grupos
salga del establecimiento educativo, en contacto con nuevas
haciendo que los realidades.
alumnos/participantes tomen
contacto con la realidad cercana Desarrollan una visin del
pero diferente como para que les medio ambiente, lo que
despierte curiosidad. ayudar como etapa previa a
una accin formativa ms
ambiciosa.
64
Proporcionar que la
oportunidad parta de cada
La tarea debe comenzar con una
CLARIFICACIN DE VALORES
uno, con su propio tiempo, se

etapa de autonoma y de exploracin descubra a s mismo en
de los diferentes puntos de vista cuanto a los valores que
sobre el mismo tema. Esto acepta.
planteara la necesidad de verificar
las afirmaciones mediante la Para ello deber ser capaz de
experimentacin, la bsqueda de pensar, percibir y sentir su
informacin y la adquisicin diaria y propio sistema de valores
futura. como un espacio donde
considerar los problemas
reales del medio ambiente y
de su vida futura.
Fuente: Centro nacional de educacin ambiental, 2008
2.2. DESARROLLO SUSTENTABLE, DESARROLLO HUMANO,
EDUCACIN AMBIENTAL
Se trata de dar solucin a los problemas del medio ambiente
relacionados con el desarrollo: bsqueda de cmo atender las
necesidades bsicas de hoy y proveer las de las futuras
generaciones. La principal preocupacin es la necesidad de
erradicar la pobreza y el objetivo central es el de mejorar la calidad
de vida de nuestros pueblos en el marco del desarrollo sustentable
desde el punto de vista poltico, econmico, socio-cultural,
educativo, filosfico y tico (ONU, 1992).
65
Segn la Comisin Mundial del medio ambiente y desarrollo
establece (Naciones Unidas, 1996): "desarrollo sustentable, se
entiende como un proceso de cambio social en el cual la
explotacin de los recursos, el sentido de inversiones, la
orientacin del desarrollo tecnolgico y las reformas institucionales
se realizan en forma armnica, amplindose el potencial actual y
futuro para satisfacer las necesidades y aspiraciones humanas"
(Sociedad Galega de Educacin Ambiental, 2001).
Para erradicar la pobreza el desarrollo humano tiene dos
fases:
a) El fomento de la capacidad humana, como mejor salud y
mayores conocimientos tericos y prcticos.
b) El aprovechamiento de la capacidad adquirida por las personas
con fines productivos o de creacin o en actividades culturales,
sociales y polticas. El desarrollo humano analiza todos los
problemas de la sociedad, desde la perspectiva del ser humano.
Por lo tanto el desarrollo humano se centra en ampliar las
opciones humanas, entre las principales tenemos:
a) Tener una vida larga y saludable,
b) Adquirir conocimientos
66
c) Tener acceso a los recursos necesarios para disfrutar de un
nivel de vida decorosa.
Por lo tanto, es necesario que las personas deban adquirir
conocimientos a travs del proceso de educacin acadmica y no
acadmica (Gasteiz, 1991).
Ambiental Social
Desarrollo
Sostenibilidad Sostenible Equidad
Poltico
Institucional
Econmica
Competitividad
Gobernabilidad
Fuente: Biblioteca Digital de la OEI, 2008
Figura 4. Multidimensionalidad del desarrollo sostenible.
2.3. EDUCACIN AMBIENTAL
El capital educativo de la poblacin est conformado por:
conocimientos, actitudes, valores, normas, pautas; para que el ser
67
humano desarrolle sus habilidades y capacidades, ocurre en el
proceso de su educacin, y de ello depender su capacidad de
sobrevivencia, en particular en los momentos de crisis; y sobre
todo, sus posibilidades de acceder y mantener un empleo
productivo, el mismo que genera un ingreso que pueda cubrir sus
necesidades humanas (ONU, 1992).
Las consecuencias de los problemas ambientales afectan
directamente al ser humano, por lo tanto es urgente y necesario la
conservacin del medio ambiente que trasciende las fronteras de la
ciencia de la ecologa y se convierte en una cuestin global, que
debe considerarse especialmente en el aspecto poltico. El fomento
de la Educacin en materia de medio ambiente conlleva, al cambio
de actitud para la conservacin del medio ambiente, y a la toma de
conciencia para la movilizacin en busca de las alternativas a los
problemas ambientales (OEI, 2008).
Qu es lo que tiene que cambiar?
Lo primero que debe cambiar es el modelo de persona que
tiene una actitud pasiva frente a su problemtica y a las alternativas
para el desarrollo. Se debe convertir en un modelo de persona
68
cuyos rasgos caractersticos deben basarse en la tica y moral
democrtica y pluralista, que responda a las habilidades y
capacidades - intelectuales y afectivas, de relaciones
interpersonales positivas y de insercin y actuacin social - para
enfrentarse a problemas de la sociedad. Es decir, que las personas
deben conocer y tomar conciencia de sus problemas hasta
convertirse en sujeto de preocupacin social con solidaridad y
equidad social, que posibilite el cambio a una actitud positiva frente
a la conservacin del medio ambiente.
La educacin es clave para renovar los valores y producir el
cambio de actitud en la poblacin: adquirir alta calidad de vida, con
sentido de alegra para vivir, con una sensacin de bienestar, con
el sentido de xito y un deseo de participar en el desarrollo
humano. Desde el marco cultural ms amplio, una educacin crtica
en lo ambiental debe saber elegir qu es lo que va a conservar y lo
va a cambiar en la cultura (actitudes) para proteger el medio
ambiente. Lo importante es dar la posibilidad de saber elegir para
convertirse en educador ambiental consciente de su rol de grupo,
de gnero y de etnia.
69
El Per es multitnico, multicultural y adems posee un
conocimiento global de Educacin Ambiental, por lo tanto existe
diferentes elementos de conservacin que deben articularse para
resolver el problema. As tenemos por un lado el conocimiento
cientfico global ambiental y el conocimiento de las poblaciones
nativas como en nuestro caso: comunidades campesinas y nativas
con patrones regionales que relacionan los valores culturales y la
naturaleza. Ambos conocimientos tiene un gran valor para la
conservacin del medio ambiente pero muchas veces se deja a un
lado el conocimiento de las poblaciones. Por lo tanto, es necesario
investigar y tener presente en las polticas de Educacin Ambiental
los patrones o actitudes para la conservacin de la naturaleza que
tienen los campesinos y nativos:
Control de los pisos ecolgicos - tcnicas agropecuarias
prehispnicas.
Culto a la tierra: pachamama (OEI, 2008).
Segn la Agenda 21, captulo 36, las reas descritas de
fomento de la educacin capacitacin y la toma de conciencia
referente al medio ambiente son:
70
a) Reorientacin de la educacin (bsica - superior) hacia el
desarrollo sostenible.
b) Aumento de la conciencia de las personas en general
c) Fomento de la capacitacin.
La educacin bsica acadmica y no acadmica, es
fundamental para adquirir conciencia, valores y actitudes, tcnicas
y comportamiento, ecolgico y tico en concordancia con el
desarrollo sostenido y en la participacin pblica efectiva en el
proceso de adopcin de decisiones. Para ser eficaz la educacin en
materia de educacin ambiental debe ocuparse de la dinmica del
medio fsico, del biolgico, del socioeconmico y el desarrollo
humano (incluyendo el desarrollo espiritual) e integrarse en todas
las disciplinas y utilizar mtodos acadmicos y no acadmicos y
todos los tipos de medios de comunicacin (ECO-SITIO, 2008).
71
Educacin
ambiental
rea rea
curricular curricular
A B
Educacin Educacin
ambiental ambiental
rea rea
curricular curricular
C D
Educacin
ambiental
Fuente: Programa de Educacin Ambiental, 2002
Figura 5. Responsabilidad compartida de espacios curriculares.
Un proceso de Educacin Ambiental debe abarcar y lograr:
Sensibilidad por el medio ambiente a travs de los sentidos.
Informacin sobre la totalidad e integralidad de los problemas
del medio ambiente.
Fomento de la participacin ciudadana para la identificacin e
implementacin de soluciones.
72
Por lo tanto, entendiendo a la educacin ambiental como un
proceso activo de construccin conjunta de saberes, entre
educandos y educadores en la bsqueda de una conciencia y una
reflexin crtica con respecto a la relacin del hombre como parte
de su entorno, con las cuales se puedan generar cambios que
respondan a una mejor calidad de vida; se construye as en un
cambio viable para buscar estrategias para la preservacin y
creacin de renovados espacios para el juego (ECO-SITIO, 2008).
Educacin Ambiental
Proceso educativo Busca Transversal Diversificado

permanente generar
Formal No Formal Inserta en

toda las Multicultural
actividades
Escolar Capacitacin
Multitnica
Universitaria Publicacin
Multilinge
Conocimiento
Medios de
comunicacin Actitudes
Prcticas
Fuente: ECO-SITIO, 2008
Figura 6. Educacin ambiental, 2008.
73
2.3.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
La educacin ambiental busca los siguientes
objetivos: (Universidad de la Habana, 2008).
- Adquirir comprensin
bsica del medio ambiente.
Conocimientos - Educarnos en materias,
tcnicas y destrezas.
- Desarrollar actitudes
- Adquisicin de valores.
Para conseguir
sobre problemas -Nuestra familia

Conciencia ambientales de -Nuestra escuela
-Nuestra comunidad
-Nuestro planeta
Que implica mayor -Las personas
Preocupacin
por la vida del - Agua
- Tierra
- Aire
Que se transforma en un
Compromiso - Sociocultural
- Econmico
- Poltico
Para hacer algo por el medio ambiente -La escuela

-La comunidad
Accin - La familia
Fuente: elaboracin propia, 2009
Figura 7. Objetivos de la Educacin Ambiental.
74
2.3.2. EJES ORIENTADORES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
La educacin ambiental presenta algunos planteamientos
bsicos que permiten interpretar la problemtica en toda su
profundidad y complejidad. Ellos pueden funcionar, a nuestro
juicio, como ejes orientados para el diagnstico de la
situacin que han de abordar los programas de la educacin
ambiental. Es importante resaltar que las actitudes, las
normas, los Valores son contenidos que a diferencia de otras
programaciones de aula, deben tener entidad en s mismos,
es decir hay que programar su aprendizaje, ensearlos y
evaluarlos (Novo, 1995).
Ensear
Programar Evaluar
Actitudes
Valores
Normas
Fuente: Victoria Gasteiz, 1991.
Figura 8. Tratamiento de los contenidos actuales.
75
Motvate para
la accin
EVALUACIN EJECUCIN PROOGRAMACIN
Motivacin
COMUNIDAD EDUCATIVA
SOPORTE
ambiental Identificacin
de problemas
ambientales In-situ
Formulacin de
Prepara tu
microproyectos intervencin
Gerenciamiento
Gestin de
de recursos
microproyecto
s
Ejecucin de
microproyecto Pensar globalmente
s actuar localmente COORDINA
Motivacin Impactos
ambiental resultados
Fuente: Evaristo Subijana Salazar, 2009
Figura 9. Secuencia de intervencin de responsabilidad
compartida.
En definitivo el proceso resulta complejo, por los
siguientes factores: el modelo educativo, caractersticas
ambientales del momento, los valores del grupo social, las
inquietudes del alumnado, las caractersticas personales del
profesorado; todo ello ligado a un tratamiento transversal
76
que busca el desarrollo integral de las personas mediante
una educacin en valores, dirigido a establecer una relacin
entre el marco escolar y el entorno en que est inmerso. En
conclusin: se desea una conexin entre el conocimiento,
comprensin y valoracin como una manera de modificar
actitudes y aptitudes, las cuales hacen ms fcil el paso a la
accin y ayudan a conocer, comprender y valorar las formas
ms precisas (Divulgacin de Temas Ambientales, 2001).
Accin Aptitudes
Valor
Conocimientos Comprensin Cambio
Accin
Accin Actitudes
Fuente: Brack Egg, Antonio y Yauri Benites, Hctor Germn,
2006
Figura 10. Estrategias de educacin ambiental.
77
2.3.3. FACTORES QUE AYUDAN Y DIFICULTAN UN CAMBIO
CONDUCTUAL
El concepto de persona que tiene de s misma, en
contraste con la nueva informacin hace que su sistema de
valores se incremente o decremente; por ejemplo, si un
alumno acostumbrado a seleccionar los residuos llega a una
escuela donde no hace lo mismo lo ms probable es que
sienta frustracin, caso contrario si un alumno que nunca
practic la seleccin de residuos llega a una escuela donde
se practica, har que l adquiere nuevas actitudes y su
sistema de valores se ver reforzado (Brack y Yauri, 2006).
2.3.4. RELACIONES ENTRE LA EDUCACIN MORAL Y LA
EDUCACIN AMBIENTAL
Sabemos que las fronteras entre los llamados temas
transversales son imaginarias, las respuestas que se puedan
emprender en cada uno de ellos responden sin duda a un
proyecto global de formacin en valores. Es decir tanto la
educacin moral para la convivencia y la paz y la educacin
78
ambiental, optan por trabajar mbitos de desarrollo moral,
individual o colectivo. En efecto los contenidos tienen que
ver con actitudes y valores y tiene caractersticas comunes
(Subijana, 2009).
Educacin Ambiental
Busca el Desarrollo Integral de las Personas
Intentan ese desarrollo integral mediante una educacin en valores
Educacin moral para

la convivencia y la
paz
Fuente: Evaristo Subijana Salazar, 2009.
Figura 11: La educacin moral y la educacin ambiental.
2.3.5. METODOLOGA DE INVESTIGACIN DEL PROBLEMA
AMBIENTAL
El trabajo sobre los problemas ambientales en el aula,
y sobre todo la necesidad de incorporar la Educacin
Ambiental en todas las reas y niveles educativos (propsito
79
de transversalidad continua vigente). Ahora bien si
abordamos estos problemas desde la escuela implica
conocer la problemtica del centro educativo de su entorno.
Desde mi enfoque individual el diagrama propuesto es:
investigacin, concienciacin, cambio de actitud, cambios de
hbitos de comportamiento. Es bastante ptimo y claro, la
investigacin adquiere una gama de conocimientos que nos
llevan a una toma de conciencia y a un cambio de actitud.
Pero todo ello deber estar concatenado con la participacin
constructiva del alumno. En conclusin la Educacin
ambiental se releva como una solucin eficaz a la
problemtica ambiental (Ecotecnologas, Ensayos y
documentos, 2009).
80
CAPTULO III
MATERIALES Y MTODOS
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN
El objetivo central de esta investigacin est en proveer un
buen registro de los tipos de hechos que tienen lugar dentro de una
realidad, para permitir inferir una causalidad e integrar los
procesos racionales y empricos; por ello, es una investigacin
experimental.
3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN
El diseo empleado en el presente estudio es el diseo
experimental pretest y postest con un grupo de control no
aleatorizado por tener que trabajar con aulas completas de
alumnas, se busc en la medida de lo posible que los grupos sean
equivalentes.
3.3. POBLACIN Y MUESTRA
3.3.1. POBLACIN
El proyecto de educacin ambiental en mencin se
llevar a cabo, en la I.E. Santsima Nia Mara de la Ciudad
de Tacna.
La institucin educativa en la modalidad primaria
cuenta aproximadamente con 250 alumnas, divididas en 6
secciones y las edades fluctan entre 6 a 12 aos.
En el nivel secundario cuenta aproximadamente con
600 alumnas, divididas en 9 secciones cuyas edades
fluctan entre 13 a 17 aos; todas son de sexo femenino, y
pertenecen a un nivel socio econmico medio-bajo.
3.3.2. MUESTRA
La muestra elegida por el investigador estuvo
constituida por 3 salones con un total de 90 alumnas, dos
82
grupos experimentales con 30 alumnas cada aula y un aula
de control con 30 alumnas, correspondiente a las secciones
A, B, C, del primer ao de educacin secundaria de la
institucin Santsima Nia Mara.
3.4. VARIABLES DE EXPERIMENTACIN
Variable independiente (VI)
Mdulos autoinstructivos impresos y audiovisuales.
Variable dependiente (VD)
Conciencia ambiental.
Indicadores:
Test de entrada (Variable dependiente)
Test de salida (Variable dependiente)
Mdulos autoinstructivos impresos (Variable Independiente)
83
Mdulos autoinstructivos audiovisuales (Variable Independiente)
3.5. LUGAR DE EXPERIMENTACIN
El lugar de experimentacin fue en la institucin educativa
Santsima Nia Mara que se encuentra en el departamento de
Tacna, Provincia de Tacna y Distrito de Tacna.
3.6. INSTRUMENTOS Y EQUIPOS
- Mdulos autoinstructivos impresos
- Mdulos autoinstructivos audiovisuales
- Proyector Multimedia
- Papel bond
- Escala de valores
- CD
84
3.7. PROCEDIMIENTO
Definido el problema y la hiptesis, el desarrollo de la
investigacin se inici con la formulacin de los objetivos e
hiptesis.
Definida la poblacin y la muestra se procedi a la
experimentacin durante un perodo de 5 meses (una sesin por
semana) del ao lectivo de 2008 (abril-agosto).
Para la recoleccin de los datos, se utiliz los instrumentos
preparados por el investigador, bajo las directivas vigentes del
Ministerio de Educacin y los utilizados en la Institucin Educativa.
Luego de organizar y procesar los datos desde los instrumentos, se
elabora un conjunto de tablas, cuadros, anlisis e interpretacin.
Posteriormente se hicieron los respectivos clculos de la
media aritmtica, la desviacin estndar y para aceptar o rechazar
la hiptesis se hizo una prueba de medias utilizando la distribucin
normal. Finalmente, se verificaron las hiptesis, el anlisis de estos
resultados permiti elaborar las respectivas conclusiones,
sugerencias y recomendaciones.
85
3.8. DISEO EXPERIMENTAL
Test inicial saln A,B,C

Muestra en estudio
(Saln A, B, C)
Aplicacin de mtodos Mtodo de Enseanza
M1: Met. Autoinstructivo impresos
M2: Met. Autoinstructivo audiovisuales
M1S1 M2S2
Test Final Test Final Saln de Estudio
S1: 1 "A"
S2 : 1 "B
Determinacin del mtodo ideal S3: 1 C grupo control
Fuente: Elaboracin propia, 2008
Figura 12. Diseo experimental.
86
3.9. VARIABLES DE ESTUDIO Y OPERATIVIZACIN DE
VARIABLES
Tabla 2
Variables de estudio y operativizacin de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable Independiente (x)
Mdulos Autoinstructivos Cada semana Aplicacin de mdulo

autoinstructivo saln "A".
Mdulos Audiovisuales Cada semana Aplicacin de mdulo

audiovisual saln "B".
Variable Dependiente (y)

Inicio Test Inicial de Conciencia
Conciencia Medio Ambiental Ambiental.
Trmino Test Final de Conciencia
Ambiental.
87
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. EVALUACIN DE ENTRADA PRE-TEST AL GRUPO
EXPERIMENTAL Y DE CONTROL: AUTOINSTRUCTIVOS
IMPRESOS
Los cuadros 2, 3 y 4 se refieren a los resultados de la
evaluacin de entrada (pre-test) efectuado a los grupos
experimentales y de control previo a la aplicacin del mtodo
autoinstructivo impreso. Como resultado del anlisis se puede
observar que la media aritmtica del grupo experimental es de 9,10
con una desviacin estndar de 1,79; lo mismo sucede para el
grupo de control donde la media aritmtica es de 7,80 puntos y su
desviacin estndar es de 3,24.

Tabla 3
Resultado de la evaluacin de entrada pre-test al grupo experimental:
autoinstructivos impresos.
INTERVALO EXPERIMENTAL
CLASE Xi f f(Xi) % Xi X1 f(Xi X1)

0 - 2 1 0 0 0 -8,10 0
3 - 5 4 1 4 3.33 -5.10 26,01
6 - 8 7 8 56 26.67 -2,10 35,28
9 - 11 10 20 200 66.67 0,90 16,20
12 - 14 13 1 13 3.33 3,90 15,21
15 - 17 16 0 0 0 6,90 0
18 - 20 19 0 0 0 9,90 0
TOTAL 30 273 100 92,70
89
Tabla 4
Resultado de la evaluacin de entrada pre-test al grupo de control:
EXPERIMENTAL
INTERVALO
Xi f f(Xi) % Xi X2 f(Xi X2)
CLASE
0 - 2 1 3 3 10 -6,80 138,72
3 - 5 4 3 12 10,00 -3,80 43,32
6 - 8 7 9 63 30,00 -0,80 5,76
9 - 11 10 13 130 43,33 2,20 62,92
12 - 14 13 2 26 6,67 5,20 54,08
15 - 17 16 0 0 0 8,20 0
18 - 20 19 0 0 0 11,20 0
TOTAL 30 234 100 304,80
90
Tabla 5
Resultado de la evaluacin de entrada pre-test.
EXPERIMENTAL CONTROL
X1 9,10 X2 7,80
S1 1,79 S2 3,24
4.1.1. PRUEBA DE CONTRASTE UTILIZANDO LA
DISTRIBUCIN NORMAL
4.1.1.1. HIPTESIS ESTADSTICA
Ho: Los mtodos tradicionales no logran aumentar
la conciencia ambiental.
Ho = U1 = U2
91
Ha: El mtodo autoinstructivo impreso aumenta
eficazmente la conciencia ambiental.
Ha = U1 > U2
Donde:
U1 = Media del grupo experimental
U2 = Media del grupo de control
Ho = Hiptesis nula
Ha = Hiptesis alternativa
4.1.1.2. CLCULO DEL VALOR CRTICO DE Z
Valor critico de Z = 1,91
92
4.1.1.3. INTERPRETACIN DE DATOS
Condicin: para un ensayo de valor crtico
de una cola, con nivel de significancia de 0,05, se
rechaza la hiptesis nula (Ho) si el valor de Z es
mayor que 1,645.
Podemos afirmar que en vista que la
diferencia entre las medias aritmticas de los
grupos experimental y control son significativos,
para un margen de error del 5%. El valor de Z =
(1,91) es mayor a 1,645, entonces se rechaza la
hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis
alternativa (Ha).
4.2. EVALUACIN DE SALIDA POST-TEST AL GRUPO
IMPRESOS
Los cuadros 5, 6 y 7, se refieren a los resultados de la
evaluacin de salida (post test) efectuado a los grupos
93
experimental y de control luego de la aplicacin del mtodo
autoinstructivo impreso.
Como resultado del anlisis se puede observar que la media
aritmtica del grupo experimental es de 14,40 con una desviacin
estndar de 1,52; lo mismo sucede para el grupo de control donde
la media aritmtica es de 8,90 puntos y su desviacin estndar es
de 2,01.
Tabla 6
Resultado de la evaluacin de salida pos-test al grupo
experimental: autoinstructivos impresos.
EXPERIMENTAL
INTERVALO
0 - 2 1 0 0 0 -13,40 0
3 - 5 4 0 0 0,00 -10,40 0.00
6 - 8 7 0 0 0,00 -7,40 0.00
9 - 11 10 0 0 0,00 -4,40 0.00
12 - 14 13 16 208 53,33 -1,40 31,36
15 - 17 16 14 224 46,67 1,60 35,84
18 - 20 19 0 0 0 4,60 0
TOTAL 30 432 100 67,20
94
Tabla 7
Resultado de la evaluacin de salida pos-test al grupo de control:

0 - 2 1 0 0 0 -7,90 0
3 - 5 4 1 4 3,33 -4,90 24,01
6 - 8 7 11 77 36,67 -1,90 39,71
9 - 11 10 16 160 53,33 1,10 19,36
12 - 14 13 2 26 6,67 4,10 33,62
15 - 17 16 0 0 0 7,10 0
18 - 20 19 0 0 0 10,10 0
TOTAL 30 267 100 116,70
95
Tabla 8
Resultado de la evaluacin de entrada pre-test.
X3 14,40 X4 8,90
S3 1,52 S4 2,01
DISTRIBUCIN NORMAL
Ho = U3 = U4
96
Ha: El mtodo auto instructivo impreso aumenta
Ha = U3 > U4
Ho = Hiptesis nula
97
mayor que 1,645.
para un margen de error del 5%. El valor de Z
alternativa (Ha).
98
4.3. EVALUACIN DE ENTRADA PRE-TEST AL GRUPO
AUDIOVISUALES
evaluacin de entrada (pre-test) efectuado a los grupos
experimental y de control previos a la aplicacin del mtodo auto
instructivo audiovisual.
de 3,24.
99
Tabla 9
Resultado de la evaluacin de entrada pre-test al grupo
experimental: autoinstructivo audiovisual.
EXPERIMENTAL
INTERVALO
0 - 2 1 0 0 0 -7,60 0
3 - 5 4 2 8 6,67 -4,60 42,32
6 - 8 7 11 77 36,67 -1,60 28,16
9 - 11 10 16 160 53,33 1,40 31,36
12 - 14 13 1 13 3,33 4,40 19,36
15 - 17 16 0 0 0 7,40 0
18 - 20 19 0 0 0 10,40 0
TOTAL 30 258 100 121,20
Fuente: Elaboracin propia, 2008.
100
Tabla 10
Resultado de la evaluacin de entrada pre-test al grupo de control:
audiovisual.
EXPERIMENTAL
INTERVALO
0 - 2 1 3 3 10 -6,80 138,72
3 - 5 4 3 12 10,00 -3,80 43,32
6 - 8 7 9 63 30,00 -0,80 5,76
9 - 11 10 13 130 43,33 2,20 62,92
12 - 14 13 2 26 6,67 5,20 54,08
15 - 17 16 0 0 0 8,20 0
18 - 20 19 0 0 0 11,20 0
TOTAL 30 234 100 304,80
101
Tabla 11
Resultado de la evaluacin de entrada pre-test
X11 8,60 X22 7,80
S11 2,04 S22 3,24
DISTRIBUCIN NORMAL
Ho = U11 = U22
Ha: El mtodo auto instructivo audiovisual
aumenta eficazmente la conciencia ambiental.
102
Ha = U11 > U22
Ho = Hiptesis nula
Valor crtico de Z = 1,14
103
mayor que 1,645.
grupos experimental y control son insignificantes,
(1,14) es inferior a 1,645, entonces se acepta la
hiptesis nula (Ho) como verdadera.
4.4. EVALUACION DE SALIDA POST-TEST AL GRUPO
AUDIOVISUALES
evaluacin de salida (post-test) efectuado a los grupos
104
experimental y de control previos a la aplicacin del mtodo
autoinstructivo utilizando impresos.
de 2,01.
Tabla 12
Resultado de la evaluacin de salida pos-test al grupo
experimental: autoinstructivo audiovisual.
0 - 2 1 0 0 0 -14,90 0
3 - 5 4 0 0 0.00 -11,90 0,00
6 - 8 7 0 0 0.00 -8,90 0,00
9 - 11 10 0 0 0.00 -5,90 0,00
12 - 14 13 3 39 10.00 -2,90 25,23
15 - 17 16 25 400 83.33 0,10 0,25
18 - 20 19 2 38 6.67 3,10 19,22
TOTAL 30 477 100 44,70
105
Tabla 13
Resultado de la evaluacin de salida pos-test al grupo de control:
autoinstructivos audiovisual.
CLASE
Xi f f(Xi) % Xi X44 f(Xi X44)
0 - 2 1 0 0 0 -7,90 0
3 - 5 4 1 4 3,33 -4,90 24,01
6 - 8 7 11 77 36,67 -1,90 39,71
9 - 11 10 16 160 53,33 1,10 19,36
12 - 14 13 2 26 6,67 4,10 33,62
15 - 17 16 0 0 0 7,10 0
18 - 20 19 0 0 0 10,10 0
TOTAL 30 267 100 116,70
106
Tabla 14
Resultado de la evaluacin de salida pos-test.
X33 15,90 X44 8,90
S33 1,24 S44 2,01
DISTRIBUCIN NORMAL
Ho = U33 = U44
Ha: El mtodo auto instructivo audiovisual
aumenta eficazmente la conciencia ambiental.
107
Ha = U33 > U44
Ho = Hiptesis nula
4.4.1.2. CLCULOS PROCEDIMENTALES
La desviacin estndar:
= 0,43
108
mayor que 1,645.
(16.28) es mayor a 1,645, entonces se rechaza la
alternativa (Ha).
4.5. COMPARACIN DE LOS DOS MDULOS
AUTOINSTRUCTIVOS: IMPRESO Y AUDIOVISUAL
Tabla 15
Resultado de la evaluacin de salida pos-test.
AUDIOVISUAL IMPRESO
X33 15,90 XI 14,40
S33 1,24 SI 1,52
109
DISTRIBUCIN NORMAL
Ho: El mtodo autoinstructivo impreso no logra
aumentar la conciencia ambiental.
Ho = U1 = U33
Ha: El mtodo autoinstructivo audiovisual aumenta
Ha = U33 > U1
Ho = Hiptesis nula
Alfa = 0,05
110
Z = 1,645
= 0,36
Valor crtico de Z = 4,19
mayor que 1,645.
alternativa (Ha) que indica que el mtodo
autoinstructivo audiovisual aumenta eficazmente
111
En el cuadro 15, se muestra la diferencia
entre las medias, en el grupo audiovisual pre-test
y pos-test, existe un incremento de 7,30 puntos,
siendo el mejor mtodo para elevar la conciencia
ambiental.
En cambio, las medias del grupo
autoinstructivo impreso tuvieron un incremento de
5,3 puntos. En ambos casos, los mtodos
autoinstructivos impresos y audiovisuales
comparado con las medias del grupo de control
son: pre-test 7,8 puntos y pos-test 8,9 puntos.
Como resultado al contrastar la hiptesis
utilizando la distribucin normal en el cuadro 16 y
17, que son instrumentos de comprobacin nos
demuestra que la aplicacin del mtodo
audiovisual en el proceso de la elevacin de la
conciencia ambiental permite mejorar
significativamente el promedio con un nivel de
confianza del 95%.
112
Tabla 16
Comparacin entre las medias de los grupos: impreso
audiovisual y el grupo de control.
MTODO
AUDIOVISUAL IMPRESO CONTROL
TEST
PRETEST
8,60 9,10 7,80
POSTEST
15,90 14,40 8,90
INCREMENTO DE LA
7,30 5,3 1,10
CONCIENCIA
AMBIENTAL
113
CONCLUSIONES
PRIMERA: Las alumnas del primer ao de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Santsima Nia Mara luego de ser evaluadas como
grupo de control muestran baja conciencia ambiental teniendo como
mximo un promedio de 8,90 de nota sobre un total de 20 puntos.
SEGUNDA: Se aplic dos mtodos para elevar la conciencia ambiental a
las alumnas del primer ao de la institucin educativa Santsima Nia
Mara, el mtodo autoinstructivo audiovisual obtuvo un incremento de
7,30 puntos en promedio y el mtodo autoinstructivo impreso 5,30 puntos
en promedio sobre un total de 20 puntos.
TERCERA: El mtodo de aplicacin audiovisual para la elevar la
conciencia ambiental a las alumnas del primer grado de educacin
secundaria de la institucin educativa Nia Mara tuvo mejores
114
resultados de media aritmtica (X = 15,90) comparado con el mtodo
impreso (X =14,40) con un 95% de confiabilidad.
CUARTA: Se estableci el diseo de un plan de ambientalizacin, el cual
permiti que las alumnas adoptaran una actitud consciente ante el medio
que nos rodea, y del cual formamos parte indisoluble. Por esta razn,
corresponde a la pedagoga y a la escuela desempear un papel
fundamental en este proceso. Desde edades tempranas debe inculcarse
al nio las primeras ideas sobre la conservacin de la flora, la fauna y los
dems componentes del medio ambiente. El maestro debe realizar su
trabajo de manera que forme en los estudiantes, respeto, amor e inters
por la conservacin de todos los elementos que conforman el medio
ambiente. En la institucin educativa y en el hogar debe forjarse esta
conciencia conservacionista del hombre del maana.
QUINTA: La modificacin del comportamiento que se requiere necesita un
ambiente educativo en el medio escolar y extraescolar. Se trata de hacer
del medio escolar un ejemplo de lo que podra ser un medio ambiente, de
la manera en que sera conveniente protegerlo, mejorarlo y sanearlo para
crear al final generaciones de ciudadanos conscientes de su medio
115
ambiente. Por lo tanto, en la institucin educativa es un importante
recurso para la educacin ambiental, a la vez que un campo de accin
privilegiado para ponerla en prctica en el medio extraescolar.
116
RECOMENDACIONES
PRIMERA: Realizar estudios en el nivel primario, universidades y otras
instituciones educativas aplicando el mtodo audiovisual donde se pueda
maximizar la eficiencia de aumentar la conciencia ambiental para el
cuidado de nuestro hogar, el planeta tierra.
SEGUNDA: Evaluar la influencia del horario de aplicacin del mtodo
audiovisual para elevar la conciencia ambiental.
TERCERA: Realizar un estudio complementario de la influencia del nivel
socioeconmico de los estudiantes en el aumento de la conciencia
ambiental aplicando el mtodo audiovisual.
117
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125
ANEXOS
MDULO DE MEDIO AMBIENTE
INTRODUCCIN
La dinmica del fin de siglo afecta y recrea nuestras concepciones y
percepciones sobre la vida en general, y nuestros mbitos y modos de
trabajo y reflexin. El pensamiento sistmico del siglo XXI, que nos da
una visin del humano como un todo interrelacionado, nos ayuda a
entender tambin a nuestro ambiente como un elemento viviente, parte de
nuestro sistema vital, con sus fascinantes equilibrios y tensiones.
Un ambiente saludable, no es solamente un ambiente que no daan a los
seres humanos, o que lo influencia en forma positiva, sino un ambiente
que, en s mismo , resulta armonioso y sostenible, dando las condiciones
para que las generaciones futuras disfruten de niveles mayores de
bienestar, de equidad transgeneracional.
Reflejar estos nuevos conceptos en un curso no resulta fcil. Implica una
ardua tarea, de seleccin de las reas de interaccin que resulten de la
mayor relevancia, adecundose al contexto actual y a temas de
coyuntura, sin perder de vista la necesidad de introducir a los estudiantes
128
en una perspectiva de mediano y largo plazo, y en un compromiso
personal, profesional y social.
Para todo docente, adems conlleva un elemento afectivo particular, que
lo hace especial, querido. Perfeccionarlo, adecuarlo al correr de los
tiempos y de los conceptos, e involucrar en dicho proceso a un conjunto
de personas a un equipo de trabajo y reflexin, resultan una tarea poco
comn, pero que creemos imperiosa en la bsqueda de niveles crecientes
de calidad en la educacin.
El contenido de este mdulo est dedicado al tratamiento conceptual de
la crisis ecolgica y del rol que le compete al hombre en la bsqueda de
soluciones. As mismo nos advierte de la imperiosa necesidad de tomar
conciencia de los impactos ambientales a causa de las actividades del
hombre y de la necesidad de generar desarrollo sostenible. Son
expresiones de esta crisis: los cambios climticos, el deterioro de la capa
de ozono y la prdida de la biodiversidad, que son algunos de las ternas
que se presentan.
En suma, este mdulo aproxima acertadamente lo cientfico con las
demandas practicas requeridas por las estructura de la educacin
129
secundaria que propone el Ministerio de Educacin en concordancia con
las megatendencias del siglo XXI.
EL HOMBRE Y SU
AMBIENTE
1. CONCEPTOS BSICOS DE ECOLOGA
1.1 LA ECOLOGA
Se le atribuye al bilogo Ernest H. Haeeckel (1834 1919), la
introduccin del trmino Ecologa (oekologia) para denominar
un campo de estudio que no se hallaba cubierto por ninguna
de las ciencias particulares de su poca.
Es la ciencia que estudia las relaciones de los seres vivientes
con su ambiente fsico y biolgico.
130
De igual manera la ecologa investiga los fenmenos
inherentes a la radiacin solar, pluviosidad, la evaporacin,
las asociaciones vegetales en relacin con el ambiente, la
vida animal, la composicin del suelo y los hechos
relacionados con el, la adaptacin estructural de los animales,
sus migraciones, luchas y reproduccin.
1.2 RAMAS DE LA ECOLOGA
Para el mejor estudio de su objeto, esta ciencia se divide en
dos ramas especializadas:
a) La autoecologa: se encarga de estudiar la relacin entre
un individuo de una especie con su ambiente, teniendo en
cuenta su morfologa, fisiologa y taxonoma del
organismo.
b) La sinecologa: se encarga de estudiar las relaciones entre
los organismos pertenecientes a las distintas poblaciones
que cohabitan en un medio natural, as como las
relaciones que mantienen con su medio.
131
CUNTO APRENDIMOS?
Realiza un mapa conceptual
con los siguientes conceptos:
Poblacin Ciencia Ambiente Autoecologa Sinecologa
Individuo Ecologa
1.3 MEDIO AMBIENTE
Mira a tu alrededor y describe las cosas que ves. Puedes
encontrar otros seres vivos como son tus amigos, los rboles
y los pjaros, pero tambin encontrars la luz del Sol, el aire,
el suelo, la temperatura, el agua (en ros, charcos o la
humedad ambiental), otras plantas y otros animales. Cuando
hablamos del medio ambiente nos referimos a todos estos
elementos que nos rodean.
132
Es el conjunto de elementos y factores fisicoqumicos y
biolgicos necesarios para la supervivencia de cada una de
las especies.
CMO SE CONTAMINA EL MEDIO AMBIENTE?
Te has fijado en el color del cielo en una gran ciudad? Normalmente es
gris, incluso aunque no est nublado. Sabes por qu? Este color se
debe al humo que emiten los tubos de escape de los autos, las fbricas,
las calefacciones, etc. En enero de 1989 los nios y nias de la ciudad de
Mxico tuvieron un mes extra de vacaciones en el colegio debido a la
contaminacin del aire.Y tambin se contaminan el agua y el suelo, por
ejemplo cuando vertemos basura o con los pesticidas y algunos
fertilizantes empleados en los cultivos.
UN RETO EN EL CAMINO
133
Elabora un esquema creativo que refleje el concepto de ambiente.
Ahora responde
En tu localidad qu actividades humanas han modificado el paisaje

natural?
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
..................
134
Principales factores fsico-qumico del ambiente:
Podemos mencionar los siguientes:
El Aire: est compuesto por 78% de nitrgeno, 21%

de oxgeno, 1% de otros elementos (vapor de agua,
gas carbnico y otros). Sin aire moriramos.
.
Luz Solar: es la fuente de energa
que nos proporciona el calor y la luz,
determina el clima, la temperatura
El agua: es un lquido
ambiental, los movimientos dela
aire, del agua, etc. La luz y el calor compuesto por dos
son necesarios para todos los molculas de
organismos que habitan nuestro hidrgeno y una
planeta. molcula de oxgeno.
En la naturaleza se
encuentra en tres
estados. Lquido,
slidos y gaseoso. El
agua es un elemento
indispensable para
iniciar, desarrollar y
conservar la vida, del
planeta.
El suelo: es la corteza terrestre donde se desarrollan y crecen distintas

formas de vida. Est formado por materias orgnicas e inorgnicas. En el
suelo se encuentran organismos microscpicos que se encargan de
descomponer desechos orgnicos, pedazos de madera, corteza, hojas que
caen de los rboles, transformndolas en sustancias nutritivas que sirven a la
vez de alimento y sustento a los organismos, inicindose a si la cadena
alimentaria de toda la vida.
135
1.1.1 Factores biolgicos del medio
La comunidad bitica est constituida por la totalidad de los
seres vivos que existen o prevalecen en una regin o rea determinada.
As los animales, vegetales, microorganismos y virus se encuentran
interrelacionados entre s, de la existencia de unos depende la de otros;
estas relaciones son trficas, es decir alimentarias.
1.1.2 El factor humano
La comunidad humana, integrante de la comunidad bitica aporta una

estructura especial, que destaca por su capacidad de acumular
informacin a travs, del proceso histrico, cuyo resultado es la cultura,
la poltica, la historia, la literatura. Etc. Cuya capacidad instrumental lo
ha convertido en un factor de altsima influencia en el medio.
1.2.4. La importancia del medio ambiente para la vida en la tierra
Como habrs deducido ya, el medio ambiente es vital para ti y para
todos los seres vivos que habitamos la Tierra, nuestro planeta.
136
Ahora recuerda lo que acabas de leer y contesta: Quin es el
responsable de la destruccin del medio ambiente? La respuesta
es fcil: casi siempre los responsables somos los seres humanos.
Resulta un poco chocante, verdad? Nosotros, que necesitamos
las plantas y los animales para alimentarnos y que disfrutamos de
las playas y de las montaas, estamos destruyendo bosques,
contaminando playas Se te ocurre alguna solucin?
1.3. La Unidad Ecolgica: El Ecosistema
Sabas qu...?
Los ecosistemas tienen
la capacidad de
mantener sus
caractersticas y
retroalimentarse. Esto
se llama homeostasis.
Los seres vivos se encuentran solo dentro de una regin muy limitada de
la tierra, a la que llamamos bisfera, que se extiende desde la parte mas
profunda del ocano hasta la atmsfera.
137
1.3.1. Los Componentes del Ecosistema:
Todo ecosistema cuenta con los siguientes componentes:
Los componentes abiticos, conformados por toda la materia y
energa que rodean al ser vivo, como el aire, el clima, los suelos, la
luz, la temperatura, los nutriente, el clima y los sedimentos , entre
otros. Son llamados tambin biotopo.
Los componentes biticos, integrados por todos los seres vivos u
organismos, a quienes se les conoce como biocenosis.
El ecosistema es un esquema uniforme y repetido

de ciclos de materia energa e informacin, dentro
de un marco temporo-espacial determinado y
caracterizado
138
1.3.2. Los biomas:
Son ecologas subclimticas
Son creadas por la variedad de

formas y estructuradas de la
superficie de la corteza
Se encuentran en relacin con la energa solar terrestre.
disponible, condiciones meteorolgicas e
hidrolgicas.
Sabias qu...? Estos espacios subclimticos constituyen

las condiciones de vida de ciertas plantas,(fitoplancton de
los mares), que utilizan la luz solar para elaborar
nutrientes y as iniciar la cadena trfica.
139
Menciona algunas cadenas trficas que puedes identificar
por el lugar donde vives.
1.3.3 Nicho Ecolgico:
Sabas qu...?
Dentro de un ecosistema, cada Especie tiene

un rol, que es nico, diferente a las dems
especies, a esta diferencia de roles se
denomina nicho ecolgico.
140
1.4 LA CONTAMINACIN DEL MEDIO AMBIENTE
La contaminacin del medio ambiente constituye

uno de los problemas ms crticos en el mundo y
es por ello que ha surgido la necesidad de la toma
de conciencia la bsqueda de alternativas para su
solucin. Con el fin de crearle inquietudes que
favorezcan la toma de conciencia de este problema
y en lo posible, el desarrollar actividades en la
comunidad que contribuirn con el control de la
contaminacin de nuestro medio ambiente.
Actividades econmicas y contaminacin ambiental:
Las actividades econmicas son parte esencial de la existencia de

las sociedades, ellas permiten la produccin de riquezas, el trabajo
de los individuos y generan los bienes y servicios que garantizan su
bienestar social. Las actividades econmicas son cada da ms
complejas y requieren del uso y tecnologas ms avanzadas, con el
objeto de mantener la productividad competitiva en un mercado
cada vez ms exigente. En la actualidad, muchas actividades
econmicas son fuente permanente de contaminacin. Debemos
tomar conciencia sobre la contaminacin ambiental que stas
causan, para buscar soluciones y mantener el equilibrio ecolgico y
ambiental.
141
1.5 EL EQUILIBRIO ECOLGICO:
Es el resultado de la interaccin de los diferentes

factores del ambiente, que hacen que el
ecosistema se mantenga con cierto grado de
estabilidad dinmica. La relacin entre los
individuos y su medio ambiente determinan la
existencia de un equilibrio ecolgico indispensable
para la vida de todas las especies, tanto animales
como vegetales.
1.6 TIPOS DE CONTAMINACIN DEL MEDIO AMBIENTE
Se debe entender como contaminacin a

la presencia de sustancias nuevas en el
ambiente o al aumento de los
componentes normales, los cuales
resultan nocivos para la salud del
hombre.
142
Los efectos ms graves han sido los ocasionados a los recursos naturales
renovables.
C. del agua C. de los Suelos

C
O
N
A
T
M
I
N
A
C

C. Acstica O C. Atmosfrica
N
A
M
B
I
E
N
T
A
C. por Residuos
C. Visual C. Lumnica
143
A CONTAMINACIN DEL AGUA
Origen Industrial Aguas Residuales Origen Agrcola
Son las que contaminan con Son aquellas aguas que Proviene de los productos
mayor grado, y estos son: utilizados en la
trasladan desechos
agricultura.
Residuos de detergentes. domsticos de la ciudad.
Residuos de minerales y Constitudos por los
sales minerales residuos de los animales y
Derivados de petrleo ciertos compuestos
qumicos
CONTAMINACIN ATMOSFRICA
B
Dixido de azufre Partculas en xidos de nitrgeno

(SO2) suspensin (NO, NO2)
Los clorofluorocarburos, Gases de escape de vehculos de Gases de escape de vehculos

Instalaciones generadoras de motor; procesos industriales; de motor, fundiciones de
calor y electricidad que utilizan incineracin de residuos; generacin plomo; fbricas de bateras.
petrleo o carbn con contenido de calor y electricidad; reaccin de Gases de escape de vehculos
sulfuroso; plantas de cido gases contaminantes en la de motor; evaporacin de
sulfrico. atmsfera. disolventes; procesos
Se forman en la atmsfera como industriales, eliminacin de
reaccin a los xidos de nitrgenos, residuos slidos, combustin
hidrocarburos y luz solar. de combustibles.
144
C CONTAMINACIN DEL SUELO
Los plaguicidas o pesticidas

Basura Actividad minera
Afecta a los suelos tambin incide sobre Cuando amontonamos la basura al

otras especies. Esto se traduce en un aire libre, sta permanece en un
desequilibrio, y en contaminacin de los mismo lugar durante mucho tiempo. A travs de las aguas de relave. De este modo,
alimentos y de los animales. llegan hasta ellos ciertos elementos qumicos
como mercurio (Hg), cadmio (Cd), cobre (Cu),
arsnico (As), plomo (Pb), etctera. Por
ejemplo: el mercurio que se origina en las
industrias de cemento, industria del papel,
plantas de cloro y soda, actividad
CONTAMINACIN ACSTICA
D
Los Decibeles Vehculos Motorizados Equipos Electrnicos
La intensidad de los distintos ruidos se El odo humano tiene la capacidad de

mide en decibeles, unidad de medida de la soportar cierta intensidad de los Todos los artefactos de las casas
presin sonora. ruidos. particulares, fbricas, talleres, estaciones
de servicio, iluminacin Artificial etc.
145
E CONTAMINACIN VISUAL
Carteles El Problema de los Cables Los Espacios Interiores
Los carteles en las rutas suelen El tendido areo de los cables de Si un espacio interior se halla
ocultar caractersticas del electricidad, telfono y televisin saturado de fuentes de informacin,
recorrido, como curvas y cruces, constituye un corte molesto en la el resultado puede afectar la
incrementando as la probabilidad panormica, ya sea en las capacidad de concentracin.
de accidentes ciudades o en el campo.
CONTAMINACIN LUMNICA
F
Iluminacin Artificial Iluminacin Elctrica
Destinados al alumbrado de calles, edificios, Permite que ms del 30% del flujo luminoso
monumentos y avisos publicitarios. que emiten, llegue directamente al cielo
La nica manera de controlar la contaminacin provocando un gasto energtico y
lumnica es reducir la cantidad de luz que escapa econmico injustificado.
hacia el cielo.
146
G
CONTAMINACIN POR RESIDUOS
Residuos Residuos Residuos

Industriales Domiciliarios Hospitalarios
Pueden ser cenizas Comprende restos de vegetales, Actualmente el manejo no es

procedentes de combustibles animales, comestibles, papeles, el ms apropiado. El manejo
slidos, escombros de la cartones, metales, plsticos y de estos residuos es
demolicin de edificios, vidrios, entre otros, generados realizado a nivel de
materias qumicas, pinturas y en los hogares. generador y no bajo un
escoria, etc. sistema descentralizado.
Ayudemos
147
1.7 LA CRISIS DEL MEDIO AMBIENTE
Sus consecuencias:
Contaminacin del
Suelo
Erosin: La erosin
corresponde al arrastre
de las partculas y las
formas de vida que
conforman el suelo por
medio del agua (erosin
hdrica) y el aire (erosin
elica).
Desertificacin: Se
produce cuando
existe escasez de
nutrientes y de agua
Expansin Urbana: El
crecimiento horizontal
de las ciudades es uno
de los factores ms
importantes en la
prdida de suelos.
148
Contaminacin
Atmosfrica
Consecuencias:
El Smog: Es una mezcla de

niebla con partculas de humo,
formada cuando el grado de
humedad en la atmsfera es alto y
el aire est tan quieto que el humo
se acumula cerca de su fuente.
Efecto invernadero: La atmsfera

de la Tierra est compuesta de
muchos gases. Los que ms
abundan son el nitrgeno y el
oxgeno (este ltimo es el que
necesitamos para respirar). El
resto, menos de una centsima
parte, son gases llamados "de
invernadero".
Lluvia cida: Consiste en la

reaccin entre el bixido de
azufre y el xido de nitrgeno
en la atmsfera. Ambos
contaminantes son liberados
por la quema de
combustibles a altas
temperaturas emitidos
principalmente por
automviles y chimeneas
149
Agujero en la capa de
ozono: seda el deterioro de la
capa estratosfera en donde
hay una reduccin de 40% de
ozono su disminucin es lenta
y gradual sobre la tierra.
Radiacin: Las radiaciones

escaparon hacia la atmsfera
y el subsuelo. Como
consecuencia de ello,
quedaron miles de hectreas
rurales y de bosques
inutilizadas, y se pararon
muchas industrias.
Contaminacin Visual
Consecuencias:
Distracciones Dolor de
peligrosas cabeza
Estrs
150
Contaminacin
Atmosfrica
Consecuencias:
La intrusin lumnica se
produce cuando la luz artificial
procedente de la calle entra por
las ventanas invadiendo el
interior de las viviendas
El resplandor urbano,
que se aprecia en los
centros poblados y los
alrededores es causado por
la ineficiencia y el uso
inadecuado de los sistemas
de iluminacin.
Contaminacin por
Residuos
Consecuencias:
Deterioro paisajstico:
Conlleva a una visin
desastrosa del medio
ambiente.
Posibilidad de
contaminacin de aguas
superficiales y
subterrneas.
151
2. EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL CAMBIO CLIMTICO
La atmsfera es esencial,
si los gases se
incrementan, la Tierra se
calienta. En los ltimos
cien aos, la temperatura
media del planeta ha
aumentado medio grado,
aproximadamente, y se
cree que seguir
incrementndose en las
prximas dcadas.
SOPA DE CONTAMINANTES
Hemos ocultado los nombres de 10 contaminantes que
esperamos que, con paciencia y buen ojo, puedas descubrir.
152
QUIN TIENE
QUE PROTEGER
EL MEDIO
AMBIENTE?
Nosotros, los seres humanos, somos responsables de numerosas
acciones que destruyen y alteran el medio en que vivimos. Cuando
tiramos papeles al suelo, cuando arrancamos una planta, cuando las
industrias o los automviles expulsan humo a la atmsfera o cuando
usamos algunos sprays, perjudicamos el medio ambiente, y tambin nos
perjudicamos a nosotros mismos. Pero, para que los animales y las
plantas sigan viviendo en nuestro planeta, es muy importante conservar y
cuidar su medio. Todo depende de nosotros.
El mundo est
en nuestras
manos!
153
Debemos proteger nuestro medio
ambiente
No destruyas, la
vegetacin, crea
ms reas
verdes
Agua que no usas

no la dejes correr.
Mantn limpio tu
entorno
Ayudemos a reciclar
los residuos
154
Pensemos si podemos reutilizarlos o reciclarlos! Ayudaremos al
Planeta disminuyendo la contaminacin y el consumo de recursos
naturales.
Hay otra cosa que podemos hacer y sabemos que muchos de
nuestros visitantes practican: mantener limpias nuestras ciudades.
Tiremos siempre los residuos en el cesto, Papeles, botellas,
plsticos, etc. ensucian las calles restndole belleza a nuestra
comunidad.
155
UNE LOS PUNTOS!
Aqu te presentamos un pequeo juego. Debes unir con lneas rectas
(derechitas) cada uno de estos puntos siguiendo el orden de los
nmeros. Pero OJO, son tres elementos separados por lo cual debes
dibujarlos segn su color, del 1 al 11 y luego volver a empezar. A
ver si descubres de que se trata!
Sabas qu...?
...Hace 5000 millones de aos, cuando surgi el
Sol, se form tambin una nebulosa de gas
csmico que dio origen a la Tierra?
...El responsable de la vida en la Tierra, es el Sol?
156
...En el desierto del Sahara viven peces?
...La cuenca ms grande del mundo es la del Amazonas?
...Cuando una especie se encuentra slo en un lugar es considerada
endmica?
...El agua es un recurso natural renovable?
...No solo en la atmsfera hay aire?
...Los contaminantes del agua se pueden clasificar como orgnicos e
inorgnicos?
...La desertificacin amenaza la diversidad biolgica?
...La cantidad total de agua en la Tierra es de unos 1.360.000.000 de
Km3?
...Los vegetales son los nicos seres vivos que elaboran su propio
alimento?
...Para que el agua pueda ser consumida debe ser agua "sana"?
...El suelo est constituido por las rocas que se desmenuzaron y
pulverizaron a lo largo de los siglos?
...Un lago puede convertirse en un pantano?
...Los "enemigos" del suelo desgastan la tierra?
...El agua es fundamental para la vida en la Tierra?
...se practican tcnicas agrcolas que favorecen la erosin o
desaparicin del suelo?
157
...El agua es un recurso limitado?
...La desertificacin trae consecuencias socioeconmicas?
...En ambientes secos los caracoles pueden quedarse inactivos?
...El aire es un elemento vital?
...El mundo ha perdido por extincin ms de 100 especies?
...La contaminacin se debe a diferentes fuentes?
...Existen tcnicas de conservacin de la vida silvestre?
...minsculos organismos se adaptan a su medio ambiente?
158
MICELANIAS
Ya los griegos y los romanos saban que

el plomo era enemigo de la sangre, el
suelo, el aire y el agua. Eso no tiene nada
de nuevo. Sin embargo, algunos pases
siguen agregando plomo a la gasolina. Y
mi pas, el Uruguay, pongamos por caso,
llega ms all: castiga la buena conducta.
La gasolina sin plomo cuesta ms cara.
Quien contamina menos, paga ms
El dixido de carbono, ataca la

memoria? Habra que ver. En su
campaa presidencial, George W.
Bush haba prometido que iba a
limitar las emisiones de gases
txicos. Olvid su promesa apenas
abri la puerta de la Casa Blanca.
Dijo no al acuerdo internacional de
Kioto y confirm as, una vez ms,
que los nicos discursos que
merecen ser credos son los
discursos no pronunciados.
159
TEST DE ENTRADA
ENCUESTA MEDIO AMBIENTAL
NOCIONES GENERALES:
1. Qu entiendes por Ecologa?
-----------------------------------------------------------------------------
2. Qu entiendes por medio ambiente?
-------------------------------------------------------------------------------
3. Qu es la contaminacin?
------------------------------------------------------------------------------
4. Qu entiendes por contaminacin ambiental?
------------------------------------------------------------------------------
5. Qu sustancias contaminan el medio ambiente?
------------------------------------------------------------------------------
160
6. De qu forma contaminan el medio ambiente?
-------------------------------------------------------------------------------
7. Qu efectos estn produciendo a nuestro medio?
------------------------------------------------------------------------------
8. Qu fuentes de energa conoces?
------------------------------------------------------------------------------
9. La energa contamina al medio ambiente:
-------------------------------------------------------------------------------
10. Qu entiendes por calentamiento de la tierra?
------------------------------------------------------------------------------
NOCIONES DE SALUBRIDAD:
1. De qu te puedes enfermar ?
-------------------------------------------------------------------------------
161
2. De qu manera produce enfermedades la contaminacin?
------------------------------------------------------------------------------
3. Qu efectos produce al ser humano?
------------------------------------------------------------------------------
Cmo est afectando la contaminacin a nuestro planeta?
------------------------------------------------------------------------------
4. De qu manera la basura te puede enfermar?
-----------------------------------------------------------------------------
5. Dnde botan la basura en tu casa?
------------------------------------------------------------------------------
6. De qu manera podemos darle uso a la basura?
------------------------------------------------------------------------------
7. De dnde proviene el agua que tomamos?
162
------------------------------------------------------------------------------
8. Presenta contaminantes el agua potable?
-------------------------------------------------------------------------------
9. A ti te gusta el ruido:
------------------------------------------------------------------------------
10. El ruido es contamnate De qu forma?
------------------------------------------------------------------------------
163
TEST DE SALIDA
ENCUESTA MEDIO AMBIENTAL
NOCIONES GENERALES:
1. Qu es Ecologa?
------------------------------------------------------------------------------
2. Qu es medio ambiente?
-------------------------------------------------------------------------------
3. Qu es la contaminacin?
-----------------------------------------------------------------------------
4. Qu es contaminacin ambiental?
------------------------------------------------------------------------------
5. Qu sustancias contaminan el medio ambiente?
164
------------------------------------------------------------------------------
6. Cmo contaminan los derrames de petrleo al medio
ambiente?
------------------------------------------------------------------------------
7Qu consecuencias estn produciendo a nuestro medio?
------------------------------------------------------------------------------
8. Por qu la iluminacin es contaminante?
------------------------------------------------------------------------------
9. Cmo contamina la energa al medio ambiente?
-------------------------------------------------------------------------------
10. Qu entiendes por calentamiento global de la tierra?
------------------------------------------------------------------------------
165
11. Qu consecuencias produce al planeta?
------------------------------------------------------------------------------
12. por qu es importante el suelo?
------------------------------------------------------------------------------
13. Cmo la basura afecta al medio ambiente?
------------------------------------------------------------------------------
14. Qu medidas tomaras para reducir la contaminacin por
basura?
-----------------------------------------------------------------------------------------
15. Cuntas clases de basura conoces?
-----------------------------------------------------------------------------------------
16. Qu entiendes por lluvia cida?
-----------------------------------------------------------------------------------------
166
17. Qu consecuencias produce al planeta?
------------------------------------------------------------------------------------------
18. Cmo contamina el ruido:
-----------------------------------------------------------------------------------------
NOCIONES Y RELACIONES RESPECTO A SU ENTORNO:
1. Qu es el desarrollo sustentable?___________________________
2. Qu significan las tres R?__________________________________
3. T como ser humano como apoyaras a no seguir contaminando?
___________________________________________________________
4. Si fueras un agente ambientalista Qu medidas urgentes
tomaras para evitar seguir contaminando?
___________________________________________________________
Muchsimas gracias por su apoyo!
Lic. Maribel I. Sayra Flores
167

Tesis Conciencia Ambiental Del Colegio Santisima Niña María PDF

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UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN - TACNA

MAESTRA EN GESTIN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

APLICACIN DE MDULOS AUTOINSTRUCTIVOS Y

LIC. MARIBEL IRMA SAYRA FLORES

Para optar el Grado Acadmico de:

A Dios, por haberme permitido superar los

obstculos suscitados durante el

desarrollo de la tesis y a mi familia por

apoyarme en todo momento.

A la Institucin Educativa Santsima

Nia Mara, que a travs de sus

autoridades permitieron la realizacin

del presente trabajo de investigacin.

CONTENIDO ............................................................................................ iii

ABSTRACT ............................................................................................. xii

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin del problema ................................................................3

1.2. Antecedentes del problema .............................................................4

1.3. Formulacin del problema ...............................................................6

1.4. Justificacin e importancia del problema .........................................7

1.5. Objetivos .........................................................................................9

1.5.1. Objetivo general ....................................................................9

1.5.2. Objetivos especficos .............................................................9

1.6. Hiptesis .......................................................................................10

1.7. Variables e indicadores .................................................................11

1.7.1. Variable independiente ........................................................11

1.7.2. Variable dependiente ...........................................................11

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1. Bases Tericas .............................................................................20

2.1.1. La influencia ........................................................................20

2.1.2. Conciencia ambiental ..........................................................23

2.1.2.1. Comunicacin y generacion de conciencia

2.1.2.2. Caractersticas de los temas ambientales ...............30

2.1.2.3. Objetivos de la comunicacin ambiental ..................33

2.1.2.4. Comunicacin ambiental .........................................36

2.1.2.5. Comunicar noticias ambientales ..............................37

2.1.2.6. Diferenciacin entre divulgacin cientfica y

comunicacin ambiental .......................................38

2.1.3. Mtodos activos ..................................................................39

2.1.3.1. Principios de los mtodos activos ............................41

2.1.3.2. Aprendizaje significativo ..........................................43

2.1.3.3. El rol del docente en la aplicacin de los mtodos

2.1.3.4. Postulados bsicos de los mtodos activos .............47

2.1.3.5. Caractersticas del aprendizaje significativo ............49

2.1.4. Proceso de enseanza aprendizaje .....................................50

2.1.4.2. Fases del proceso ...................................................55

2.1.5. Material didctico ................................................................58

2.1.6. Mdulos instruccionales .....................................................59

2.2. Desarrollo sustentable, desarrollo humano ...................................65

2.3. Educacin ambiental .....................................................................67

2.3.1. Objetivos de la educacin ambiental ...................................74

2.3.2. Ejes orientadores de la educacin ambiental ......................75

2.3.3. Factores que ayudan y dificultan un cambio conductual ......78

2.3.4. Relaciones entre la educacin moral y la educacin

2.3.5. Metodologa de investigacin del problema ambiental ........79

CAPTULO III. MATERIALES Y MTODOS

3.1. Tipo de investigacin .....................................................................81

3.2. Diseo de la investigacin .............................................................81

3.3. Poblacin y muestra ......................................................................82

3.3.1. Poblacin ............................................................................82

3.3.2. Muestra ...............................................................................82

3.4. Variables de experimentacin .......................................................83

3.5. Lugar de experimentacin .............................................................84