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Planeacin didctica argumentada
Planeacin didctica argumentada.
Objetivo general.
Fortalecer en los docentes las competencias profesionales necesarias para disear y

argumentar una Planeacin didctica, que represente un trabajo de anlisis, construccin
y razonamiento sustentado de las estrategias didcticas elegidas para desarrollar su
intervencin pedaggica, de tal forma que se asegure la pertinencia, coherencia y calidad
del servicio educativo de manera constante y permanente.
Qu vamos a aprender?
Identificar la relacin existente entre el perfil, los parmetros e indicadores del
desempeo docente y una planeacin didctica que al ponerla en prctica sea eficaz.
Valorar la importancia de la evaluacin continua de los resultados de la planeacin y
operacin de la misma, en el aprendizaje de los alumnos.
Reconocer que la Planeacin didctica argumentada es tambin un documento
dinmico que puede flexibilizarse de acuerdo a los resultados de la evaluacin.
Analizar los conceptos bsicos del proceso de desarrollo humano, las principales
teoras de aprendizaje y el marco normativo de SEP, como referentes indispensables,
para contextualizar la Planeacin didctica argumentada.
Asumir la Planeacin didctica argumentada como un documento sistematizado que el
docente elabora de acuerdo a las necesidades y capacidades reales de sus alumnos,
para orientar y sustentar su prctica cotidiana teniendo como propsito el logro
educativo de calidad.
Contenido temtico.
Parte 1. Propsito de la Planeacin didctica argumentada.

Parte 2. Rubros a considerar en la Planeacin didctica argumentada.
Parte 3. Juntos diseamos la Planeacin didctica argumentada.
Parte 4. Quin es mi alumno y qu necesita aprender?
Etapas del desarrollo humano.
Principales teoras de aprendizaje.
Marco normativo.
Mapa curricular de la Educacin bsica.
1 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

PARTE 1.
Propsito de la Planeacin didctica argumentada.
Planeacin didctica argumentada tiene como propsito:
1. Evaluar el anlisis, organizacin, justificacin, sustento y sentido de las estrategias

didcticas que el docente elige para desarrollar su planeacin.
2. La reflexin que realiza sobre lo que espera aprendan los alumnos y la manera en
que lo harn.
La evaluacin del desempeo toma como punto de partida el perfil, parmetros e

indicadores de desempeo docente.
El perfil expresa las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables en el docente para

un desempeo eficaz.
Es una gua que permite orientar su formacin para desempear la funcin docente.
Para evaluar el desempeo docente se han considerado las siguientes etapas:
Etapa 3.
Etapa 1. Examen de
Etapa 2. conocimientos y Etapa 4.
Informe de Etapa 5.
Expediente de competencias Planeacin
cumplimiento de Examen
evidencias de didcticas que didctica
responsabilidades complementario
enseanza favorecen el argumentada
profesionales
aprendizaje de
los alumnos

El director o el supervisor emiten un informe que

Etapa 1. Informe de contenga el grado de cumplimiento de las
cumplimiento de responsabilidades profesionales del docente inherentes a
responsabilidades su profesin, a su participacin en el funcionamiento de
profesionales. la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con
padres de familia y comunidad.
El docente recupera una muestra de los trabajos de sus

alumnos como evidencia de su prctica de enseanza.
Etapa 2. Expediente de Esta evidencia ser analizada y explicada por el docente
evidencia de enseanza. como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace
sobre su prctica y los efectos que tiene sobre el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de Aplicacin de un examen que permite dar cuenta de

conocimientos y conocimientos y competencias que el docente evidencia
competencias didcticas para resolver situaciones hipotticas de la prctica
que favorecen el educativa.
aprendizaje de los
alumnos.
El docente elabora un escrito en el que analiza, justifica,

sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin
Etapa 4. Planeacin didctica elegidas para elaborar y desarrollar su
didctica argumentada. planeacin. El escrito deber contener una reflexin del
docente acerca de lo que espera aprendan sus alumnos y
la forma en que se evaluar lo aprendido.
Etapa 5. Examen Segunda lengua en caso de docentes de secundaria.

complementario.
Planeacin didctica argumentada es un escrito en el que...
as como una
a las y la forma en
Analiza, reflexin sobre
estrategias de que evaluar
justifica, los resultados
intervencin los
sustenta y da de aprendizaje
didctica que aprendizajes
sentido que espera de
ha planeado obtenidos
sus alumnos

Aspectos a evaluar.
Te presentamos a continuacin los aspectos a evaluar en la planeacin didctica

argumentada de acuerdo con el perfil, parmetros e indicadores del desempeo docente:
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
Parmetros Indicadores
1.1 Describe las caractersticas y los 1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo
procesos de desarrollo y de y del aprendizaje de sus alumnos para
aprendizaje de los alumnos para su organizar su intervencin docente.
prctica docente. 1.1.3 Identifica las caractersticas del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos
para organizar su intervencin docente.
1.2 Analiza los propsitos educativos y 1.2.1 Identifica los propsitos educativos del
enfoques didcticos de la educacin currculo vigente para organizar su
primaria para su prctica docente. intervencin docente.
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente.
Parmetros Indicadores
2.1 Organiza su intervencin docente 2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes

para el aprendizaje de sus con los aprendizajes esperados, con las
alumnos. necesidades educativas de sus alumnos
y con los enfoques de las asignaturas de
educacin primaria.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los
espacios y los materiales necesarios para
su intervencin docente.
2.3 Utiliza la evaluacin de los 2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e

aprendizajes con fines de mejora. instrumentos de evaluacin que le
permiten identificar el nivel de logro de
los aprendizajes de cada uno de sus
alumnos.

Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada.
El docente disear una Planeacin didctica argumentada a partir de los aprendizajes

esperados de Espaol o de uno de los contenidos programticos de Matemticas del
currculo, segn el grado que atienda el docente:
PRIMARIA
ESPAOL BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las
PRIMER GRADO ilustraciones y los ttulos.
Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos
grficos.
MATEMTICAS BLOQUE II. CONTENIDO
Identificacin y uso de nmeros ordinales para colocar objetos, o
para indicar el lugar que ocupan dentro de una coleccin de hasta
10 elementos.
PRIMER GRADO Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas,
cambio).
Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver
problemas de suma y resta, usando los signos +,-,=.
PRIMARIA
Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones.
SEGUNDO GRADO
Interpreta el contenido de un cuento infantil.
Identificacin de la regularidad en sucesiones ascendentes con
progresin aritmtica, para intercalar o agregar nmeros a la
sucesin.
SEGUNDO GRADO Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones
correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia.
Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la
forma de sus lados.

PRIMARIA
Conoce la funcin y las caractersticas grficas de los folletos y los
emplea como medio para informar a otros.
TERCER GRADO Identifica las caractersticas generales de un poema.
Identifica informacin sobre su familia en diversas fuentes orales y
escritas.
Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su nombre, a
travs de su composicin aditiva.
Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden
TERCER GRADO de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de
multiplicaciones parciales), multiplicaciones por 10, 20, 30,
etctera).
Estimacin de longitudes y su verificacin usando la regla.
PRIMARIA
Identifica las caractersticas y la funcin de las monografas, y las
retoma al elaborar un texto propio.
CUARTO GRADO Comprende el mensaje implcito y explcito de los refranes.
Conoce las caractersticas de un instructivo e interpreta la
informacin que presenta.
Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a partir de la
posicin de otros dos.
Representacin de fracciones de magnitudes continuas
CUARTO GRADO (longitudes, superficies de figuras). Identificacin de la unidad,
dada una fraccin de la misma.
Uso del clculo mental para resolver sumas o restas con nmeros
decimales.

PRIMARIA
QUINTO GRADO Emplea referencias bibliogrficas para ubicar fuentes de consulta.
Distingue elementos de realidad y de fantasa en leyendas.
Produce textos para difundir informacin en su comunidad.
QUINTO GRADO Conocimiento de diversas representaciones de un nmero
fraccionario: con cifras, mediante la recta numrica, con
superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el
todo.
Localizacin y trazo de las alturas en diferentes tringulos.
Identificacin y aplicacin del factor constante de proporcionalidad
(con nmeros naturales) en casos sencillos.
PRIMARIA
SEXTO GRADO Identifica las caractersticas generales de los reportajes y su
funcin para integrar informacin sobre un tema.
Infiere las caractersticas, los sentimientos y las motivaciones de
los personajes de un cuento a partir de sus acciones.
Elabora instructivos empelando los modos y tiempos verbales
adecuados.
SEXTO GRADO Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en
situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios
y la unidad est dividida en sextos, la unidad no est
preestablecida, etctera.
Construccin de reglas prcticas para multiplicar rpidamente por
10, 100, 1000 etctera.
Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas
que impliquen la nocin de porcentaje; aplicacin de porcentajes,
determinacin, en casos sencillos, del porcentaje que representa
una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes
mayores a 100%.

Recuerda...
La Planeacin didctica argumentada es un escrito que analiza, sustenta y da

sentido a las estrategias de intervencin didctica que has seleccionado para
lograr los aprendizajes esperados en tus alumnos, as como la forma en que
evaluars dichos aprendizajes.
Por lo tanto, los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

de acuerdo a los perfiles, parmetros e indicadores del desempeo docente
son:
Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden

y lo que deben aprender.
Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y

realiza una intervencin didctica pertinente.
El maestro disear una Planeacin didctica argumentada a partir de los

aprendizajes esperados en Espaol o Matemticas, segn sea el caso.

PARTE 2.
Rubros a considerar en la Planeacin didctica argumentada.
Rubro Afirmacin/Enunciar Justificacin/Argumentar
1. Caractersticas del entorno familiar, escolar, social

y cultural de sus alumnos.
Es necesario vincular el contexto
2. Debern dar cuenta de los aspectos familiares de
a) Contexto mencionado con las estrategias,
los alumnos, del rol que juegan los padres, del
interno y espacios, materiales, actividades,
nivel socioeconmico.
externo de la tiempo, forma de evaluar y dems
escuela. 3. Debern dar cuenta de tipo de escuela, los elementos considerados en la Planeacin
servicios con los que cuenta, la organizacin didctica.
escolar y cualquier otro elemento que considere
pertinente mencionar.
El docente deber sustentar la Planeacin

1. Descripcin de los procesos de aprendizaje de los
didctica cuando argumente su Plan de
alumnos.
clase, las estrategias elegidas, as como
2. Considerar en la planeacin el nmero de alumnos, la forma de evaluacin; tomando en
elementos generales y particulares sobre su consideracin los elementos generales y
b) Diagnstico
desarrollo, formas de aprendizaje, necesidades particulares del desarrollo de sus
del grupo.
educativas especiales. alumnos, las formas de aprendizaje, las
necesidades educativas especiales,
3. Considerar en la planeacin las formad de
formas de convivencia, conocimientos,
convivencia, conocimientos, habilidades, actitudes,
habilidades, actitudes, valores y
valores y destrezas.
destrezas de sus alumnos.

1. Para el diseo de plan de clase retomar los

El docente deber argumentar la
propsitos del nivel educativo correspondiente y
vinculacin entre su Plan de clase y los
los componentes curriculares contemplados por el
propsitos educativos y elementos del
programa de estudios del aprendizaje esperado de
currculo vigente.
c) Plan de Clase. Espaol o del contenido de Matemticas
seleccionado para la organizacin de su prctica. Deber retomar los aspectos
contextuales, diagnstico y dems
2. Es necesario que realice la seleccin y diseo de
elementos que haya considerado en la
actividades, estrategias y dems elementos que
planeacin didctica.
considere pertinentes.
1. El docente enunciar las estrategias de El docente deber justificar por qu en su

intervencin que correspondan al contexto interno diseo consider las caractersticas y
y externo de la escuela. elementos que plasm en su Planeacin
d) Estrategias de didctica sobre el contexto interno y
2. Caractersticas y procesos de aprendizaje de los
intervencin externo de la escuela, en el diagnstico
alumnos.
didctica. que realiz del grupo y en la revisin de
3. Propsitos y competencias que se favorecern los propsitos educativos del nivel y de
desde el aprendizaje esperado o contenido los componentes curriculares en el plan
programtico seleccionado. de estudios Espaol y Matemticas.
El docente deber sustentar las

1. El docente insertar en su planeacin didctica las estrategias, mtodos y tcnicas de
estrategias, mtodos y tcnicas con las que evaluacin con base en las caractersticas
e) Estrategias de evaluar a sus alumnos. internas y externas de la escuela; as
evaluacin.
2. Especificar el tipo de evaluacin que se llevar a como con el diagnstico de su grupo,
cabo en cada caso. Plan de clase y estrategias de
intervencin didctica que dise.

Recuerda...
Los rubros a considerar en la Planeacin didctica argumentada son:
a) Contexto interno y externo de la escuela.

b) Diagnstico del grupo.
c) Plan de clase.
d) Estrategias de intervencin didctica.
e) Estrategias de evaluacin.
Contexto interno y externo de la escuela. Necesario vincular el contexto

con las estrategias de intervencin pedaggica, materiales, forma de evaluar
considerados en la Planeacin didctica.
Diagnstico del grupo. Sustentar la Planeacin didctica (estrategias

didcticas y forma de evaluacin), considerando los elementos generales y
particulares del desarrollo de los alumnos, as como sus valores y actitudes.
Plan de clase. Justificar la vinculacin entre el Plan de clase, los propsitos

educativos y elementos del currculo vigente. Retomar los elementos
contextuales y diagnstico considerado en la Planeacin didctica.
Estrategias de intervencin didctica. Sustentar por qu en su Planeacin

didctica consider las caractersticas y elementos del contexto, diagnstico,
en la revisin de los propsitos educativos y componentes curriculares de
Espaol y Matemticas.
Estrategias de evaluacin. Argumentar las estrategias de evaluacin con

base en las caractersticas de la escuela, el diagnstico del grupo, el Plan de
clase y las estrategias de intervencin didctica diseadas.

PARTE 3.
Juntos diseamos la Planeacin didctica argumentada.
Ejemplo: 1
Espaol, 5 de primaria. Bloque II. Prctica social del lenguaje. Buscar informacin en diferentes fuentes para escribir un
texto expositivo.
Competencia: Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Aprendizajes esperados:
Identifica la organizacin de las ideas de un texto expositivo.

Utiliza la informacin relevante de los textos que lee en la produccin de los propios.
Emplea referencias bibliogrficas para ubicar fuentes de consulta.
Emplea citas textuales para referir informacin de otros en sus escritos.

1. El entorno familiar de los alumnos en general est Con base en este contexto se identifica en la
conformado por ambos padres trabajadores, cuentan comunidad miembros interesados en la cultura,
con estimulacin hacia la cultura. con un nivel adecuado de comunicacin, y que
2. Se encuentran ubicados en una clase socioeconmica son personas proactivas. El equipo docente
media, mantienen relaciones interpersonales positivas, trabaja colaborativamente y responde a las
la gran mayora se dedica al comercio a travs de caractersticas y necesidades de los alumnos.
a) Contexto interno tiendas de abarrotes.
y externo de la 3. Institucin educativa pblica ubicada en el centro de la
escuela. comunidad, cuenta con todos los servicios bsicos,
mantiene una matrcula estable de alumnos, tienen
apoyo de USAER y de maestro de ingls. Se formaron
dos grupos de cada grado con un promedio de alumnos
entre 40 y 50 en cada uno. Existe diversidad lingstica
ya que se incorporaron 3 alumnos de comunidades
indgenas provenientes del estado de Oaxaca.
1. Los alumnos de este grupo en general desarrollan sus Con base en las caractersticas del grupo se
procesos de aprendizaje considerando el canal visual y realizarn actividades que promuevan el
auditivo, muestran inters por temas nuevos y se trabajo en equipo estableciendo con claridad en
motivan con el trabajo colaborativo. forma conjunta las normas de convivencia para
2. Dentro del grupo de 5 grado, se encuentran inscritos el desarrollo de las mismas y su relacin entre
40 alumnos, la mayora del gnero masculino, estn en compaeros.
la etapa de la pre-adolescencia por lo que muestran Se contarn con recursos visuales y de
inters en temas sexuales y en sus relaciones tecnologa para realizar los productos
b) Diagnstico del
interpersonales. Hay dos alumnos que provienen de esperados vinculados con los aprendizajes
grupo.
una comunidad indgena y requieren de algunos esperados y competencias a favorecer.
apoyos para comunicarse en forma adecuada, ya que La evaluacin se realizar considerando las
desconocen el significado de algunas palabras y su modalidades de: autoevaluacin, coevaluacin
lectura es poco fluida y con fallas en la comprensin. y heteroevaluacin utilizando instrumentos
3. Los alumnos mantienen relaciones cordiales, son tales como: listas de cotejo y rbricas que
hbiles para responder preguntas complejas, a veces avalen todo el proceso de aprendizaje.
sus actitudes son un poco desafiantes y muestran
destrezas para manipular objetos.

1. Reconocer los conocimientos previos con los que Considerando los Planes y Programas del
cuentan los alumnos acerca del tema de la diversidad grado, el contenido del tema correspondiente al
lingstica por medio de lluvia de ideas. bloque seleccionado, la situacin real de la
2. Identificarn las caractersticas fsicas, culturales y incorporacin de los alumnos indgenas se
lingsticas de todos los miembros del saln. realiza la presente situacin de aprendizaje
3. Recuperar afinidades y valorar diferencias concluyendo buscando lograr un impacto positivo en la
en la importancia de conocer otras formas de inclusin de los alumnos tomando en
comunicarse. consideracin las caractersticas del grupo con
4. Realizar investigacin por equipos sobre las diferentes base a: formas de aprendizaje, intereses y
expresiones lingsticas en nuestro pas. Cada equipo estilos. Para ello se incluyeron: lecturas,
tendr un estado diferente y realizar una exposicin. trabajo en equipo, normas de convivencia,
Que ser evaluada por otros compaeros y tambin exposicin y entrega de proyecto final por
por el docente que retomar los puntos que requieran medio del trptico informativo para la
c) Plan de Clase. precisarse y resaltar. comunidad.
5. Realizar un anlisis comparativo entre los diferentes
estados.
6. Lectura del cuento: El secreto de Cristina. Coleccin
Kipatla CONAPRED y abrir un debate sobre el texto.
7. Generar propuestas por medio de un trptico que
compartirn con la comunidad escolar hacia el
reconocimiento de las diferentes formas de expresin
oral en nuestro pas.
8. Evaluar exposiciones, trabajo en equipo y una
autoevaluacin sobre el desarrollo del alumno durante
el proceso de aprendizaje.
9. Solicitar a la comunidad su opinin a travs de una
encuesta sobre el contenido del trptico entregado.

1. Identificacin de conocimientos previos. Las estrategias seleccionadas responden a las

2. Vinculacin del contenido de aprendizaje con las caractersticas de desarrollo y aprendizaje de
caractersticas de los alumnos y sus necesidades. los alumnos adems de que propician una
reflexin a mayor profundidad sobre el tema
3. Estmulos visuales y auditivos.
teniendo como base para la elaboracin de los
4. Texto compartido. productos la prctica social de lenguaje sobre
5. Trabajo por equipo. texto expositivo permitiendo que el alumno
d) Estrategias de 6. Establecimiento en forma colaborativa de las normas reflexione, contraste, analice y argumente sus
intervencin de convivencia. ideas y propuestas.
didctica. 7. Instrumentos de evaluacin: rbricas, listas de cotejo
y encuestas.
8. Impacto del producto elaborado en beneficio de la
comunidad escolar.
9. Proceso de anlisis de los resultados.
10. Estimulacin de autogestin del aprendizaje por medio
de la autoevaluacin y la metacognicin.
1. Evaluacin autodiagnstica. En cada momento de la situacin de
2. Evaluacin procesual. aprendizaje se tendr la oportunidad de evaluar
los conocimientos, habilidades, actitudes y
3. Implementacin de instrumentos de evaluacin.
e) Estrategias de valores de los alumnos por medio de diferentes
evaluacin. 4. Incorporacin de los diferentes tipos de evaluacin. instrumentos as como con la gua y
5. Impacto del trptico en la comunidad. comentarios del docente como facilitador de
aprendizajes y de la interrelacin con los
compaeros y la comunidad en general.

Ejemplo 2:
Matemticas, 1 de primaria. Bloque I.
Competencias:
Resolver problemas de manera autnoma.

Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Aprendizaje esperado:
Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.
Contenidos:
Comparacin de colecciones pequeas con base en su cardinalidad.
Expresin oral de la sucesin numrica, ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un nmero dado.
Escritura de la sucesin numrica hasta el 30.

1. La escuela se encuentra ubicada en una zona urbana. Con base en el contexto se identifica que la
poblacin presenta una situacin de
2. La mayora de poblacin es de familias uniparentales precariedad econmica.
con un alto ndice de embarazo adolescente. El 60% de
los padres o tutores acude a trabajar a otros municipios Los jvenes de la zona requieren contar con
o incluso a otras entidades como la Ciudad de Mxico. proyectos de vida a largo plazo.
La participacin por parte de las familias es escaza o El tiempo con el que cuentan los padres para
nula. convivir con los integrantes de la familia es
3. Nivel socioeconmico bajo. El 40% de los padres de poco, as como para participar en las
a) Contexto interno familia labora en ambulantaje. actividades de la escuela.
y externo de la Es necesario contar con recursos para la
escuela.
4. La escuela se encuentra en una zona central de la
comunidad, a ella acuden 616 alumnos. El equipo adecuacin de espacios, as como sensibilizar a
docente est formado por 12 docentes frente a grupo, la comunidad escolar sobre el uso adecuado de
un maestro de educacin fsica y el director. Los grupos ellos.
estn integrados por 30 o hasta 40 alumnos. El personal docente es insuficiente, los alumnos
5. No hay servicio de USAER, ni maestro de ingls. No en los grupos son muy numerosos y no
cuentan con servicio de USAER para poder
cuenta con saln de medios. La escuela cuenta con
identificar, dar seguimiento e incluir alumnos
necesidades de mantenimiento, en particular en los
con barreras para el aprendizaje y la
baos de nios, ya que el drenaje es insuficiente para el
participacin.
uso de la institucin.

1. Los alumnos de este grupo son 32, de los cuales 12 son De acuerdo con las caractersticas del grupo,
hombres y 20 son mujeres. sobre todo en relacin a la madurez en
actividades motrices, es necesario trabajar con
2. En el grupo hay 6 alumnos con evidentes barreras para actividades fsicas para la integracin del
el aprendizaje y la participacin, 5 con discapacidad aprendizaje y favorecer el manejo de la
visual y 1 con discapacidad motriz (displasia de cadera). motricidad fina, que impacten en el proceso de
3. Se trata de un grupo que en su mayora aprende de escritura.
manera visual, kinestsica y auditiva. Con periodos Se buscarn recursos visuales y tecnolgicos
cortos de atencin. para facilitar el proceso de enseanza-
4. Generalmente conviven platicando y jugando aprendizaje.
b) Diagnstico del aproximadamente el 30% requiere hacerlo de manera Se solicitar apoyo de USAER de una zona
grupo. kinestsica. Se ayudan entre s y gustan de apoyar a su cercana para los casos de alumnos con
grupo. Prevalecen valores de respeto y solidaridad. barreras para el aprendizaje y la participacin.
5. La mayora tiene manejo adecuado del esquema
corporal. Conocen serie numrica del 1 al 20.
Reconocen los nmeros del 0 al 9. Diferencian entre
nmeros y letras. 20 de los alumnos saben escribir su
nombre completo.
6. El desarrollo motriz fino es adecuado para la etapa en el
80% de los alumnos; el resto muestra un desarrollo con
deficiencias. Sobre todo presentan facilidad para
actividades que requieran motricidad gruesa.

1. Conocer a travs de instrumentos de evaluacin (lista Trabajar con el grupo en la adicin de

de cotejo y rbrica) los conocimientos previos de los cantidades de mximo 30, ya que el grupo
alumnos en relacin a la adicin de cantidades menores tiene caractersticas de aprendizaje kinestsico,
a 30, este consistir en: el grupo requiere ir de ejercicios distales a
proximales, por lo tanto es conveniente hacer
Cardinalidad del 1 -30.
adiciones de materiales en espacios en los que
Agregar. sea posible desplazarse para agregar objetos a
c) Plan de Clase. una coleccin.
2. Presentar material audiovisual (videos) de cardinalidad.
3. Realizar ejercicios en pares sobre agregar.
4. Realizar sumas en operaciones concretas de materiales
significativos para los alumnos.
5. Evaluar a travs de los instrumentos (lista de cotejo y
rbrica) la adicin hasta cantidades de 30.
1. Identificacin de conocimientos previos. Las estrategias responden a las caractersticas

del grupo, en torno a la etapa de desarrollo de
2. Presentacin de elementos significativos.
sus integrantes y sus necesidades de
3. Vinculacin del contenido de aprendizaje con las movimiento y trabajo colaborativo, as como
d) Estrategias de caractersticas de los alumnos, prevaleciendo el trabajo del aprendizaje de tipo kinestsico para
intervencin colaborativo. agregar cantidades de mximo 30 elementos.
didctica. 4. Trabajo con material concreto. Estas estrategias ayudarn al alumno a
trabajar en grandes espacios y con materiales
5. Trabajo con estmulos visuales y auditivos.
grandes, as como con imgenes, respetando
6. Estipular en todo momento las reglas de convivencia y su etapa formativa y favoreciendo que lleguen
desarrollo de actividades. a la zona de desarrollo prximo.
1. Evaluacin diagnstica de conocimientos previos a Debido a la etapa de desarrollo y las

travs de una lista de cotejo. caractersticas del grupo se evaluar todo el
e) Estrategias de
proceso de aprendizaje, recurriendo
evaluacin. 2. Evaluacin del proceso a travs del diario de grupo.
principalmente a la observacin.
3. Evaluacin a travs de instrumentos como rbricas.

PARTE 4
Quin es mi alumno y qu necesita aprender?
Quin es mi alumno?
Ser educador implica mirar al otro y acompaarlo en su proceso de crecimiento personal

y acadmico.
Ser educador implica acompaar al alumno en su crecimiento, para lo cual es necesario

mirarlo, conocerlo, comprenderlo, aceptarlo tal y como es, con su historia personal, en su
entorno familiar y social, su vida cotidiana, sus saberes y competencias, su estilo y canal
de aprendizaje y con sus inteligencias mltiples. Es decir, con todo lo que es y est
llamado a ser.
Acompaarlo en su proceso de crecimiento personal es darle la mano para que se

descubra a s mismo, con sus talentos y con sus reas de mejora, con su historia, con
sus sueos. Y es aqu donde el docente hace su trabajo ms fino: la mediacin afectiva.
Que al aceptar, apreciar incondicionalmente y comprender a su alumno, est
promoviendo su proceso de identidad y autoestima. Lo estamos llevando a descubrir sus
talentos, a vencer sus miedos, a vencerse a s mismo y sentirse valioso.
Acompaarlo en su proceso de crecimiento acadmico en el mejor escenario, implicara

ser un mediador cognitivo de tal forma que el alumno aprenda a aprender a travs de
una actividad, proyecto e investigacin que detone su muy particular proceso de
aprender a aprender. Sin embargo, para que esto ocurra en el aula, es importante que
seamos capaces de promover en los alumnos la comprensin lectora.
Educar es conocer a cada uno, dar a cada cual lo que necesita, cada alumno es un
mundo por descubrir, un potencial que se abre ante tantas posibilidades de ser y
conocer. Nuestra labor como educadores es favorecer esa apertura al mundo, que
empieza desde luego, en la relacin docente-alumno.
Educar es un acto de amor, es la llave que abre las puertas del conocimiento; y que en
las aulas se traduce en confianza, reconocimiento, escucha, respeto y disciplina. Hasta
que no vemos en cada alumno la posibilidad de un vnculo afectivo, no estamos
acompaando de manera integral.
Te presentamos a continuacin, un cuadro de las etapas del desarrollo humano del

alumno desde diversos enfoques tericos.

Etapas del desarrollo humano

Erickson
Freud Piaget Brofenbener
Etapas de desarrollo
Etapas psicosexuales Etapas desarrollo cognoscitivo Sistemas de interaccin
psicosocial
Sensoriomotriz
Oral (0 18 meses) Confianza vs Desconfianza Microsistema
( 0 -2 aos)
Fuente de placer en la boca Virtud: Esperanza Hogar, escuela, trabajo,
Organiza informacin con relacin
Morder y succionar. (0-18 meses) vecindario.
al ambiente. Uso de los sentidos.
Anal (2-3 aos Anales) Autonoma vs Vergenza: Preoperacional Mesosistema
Fuente de placer: Control de Virtud: Voluntad ( 2- 7 aos= Vnculo entre hogar, escuela,
esfnteres. (12 -18 meses 3 aos) Lenguaje y juego simblico trabajo.
Exosistema
Flica (3 a 6 aos) Iniciativa vs Culpa: Operaciones concretas
Vnculo entre un
Fuente de gratificacin: Virtud: Propsito (7 a 11 aos)
microsistema e instituciones
genitales. (3 a 6 aos) Razonamiento lgico-concreto
externas.
Macrosistema
Latencia (6 aos a la pubertad) Laboriosidad vs Inferioridad Operaciones Formales
Esquemas culturales
Fuente placer: Se reprimen los Virtud: Competencia ( 11 adultez)
generales, ideologa poltica,
impulsos sexuales. (6 a 11 aos) Pensamiento abstracto.
sistemas econmicos etc.
Identidad vs Confusin:
Virtud; Fidelidad
(12 18 aos)
Intimidad vs Aislamiento:
Virtud: Amor
(20 40 aos)
Genital (Pubertad Adultez) Productividad vs Cronosistema
Fuente de placer: Genitales Estancamiento: Dimensin temporal.
Virtud: Cuidado
( 40 60 aos)
Integridad vs
Desesperacin:
Virtud: Sabidura.
( 60 aos)

Teoras del Desarrollo Humano
Quin es el
Social Cognitivo Emocional Implicaciones en el aula
alumno para...
Podemos acompaar al alumno
La historia individual nos a dar sentido a lo que descubra
El desarrollo de la permite conocer el origen de de su historia personal a travs
personalidad depende de los problemas. de cuentos, dinmicas y otras
El desarrollo depende de las nuestras primeras etapas de
Ello, yo y super yo presentes estrategias de aprendizaje.
figuras presentes y el vida.
en la regulacin de los Todo es interpretable y puede
control de los impulsos Nuestro pensamiento est impulsos. conectar con factores profundos
Freud agresivos y sexuales. regulado por tres instancias
Lo que no se habla, se acta. de nuestra personalidad.
La vida es una regulacin psquicas: ello, yo y super yo.
constante entre lo deseado Nuestros deseos reprimidos El poder de los cuentos en el
Los mecanismos de defensa
y lo reprimido. siempre se expresan, a travs aula es una herramienta clave
actan como barreras de
de nuestro lenguaje, para trabajar con el alumno, ya
contacto entre lo consciente y
comportamiento, lapsus, que tienen el poder de influir en
lo inconsciente.
olvidos, etc. el proceso inconsciente
significativo de las personas.
Nuestra identidad se va
formando en las 8 etapas
que atravesamos. Nuestra personalidad es fruto Comprender que las dificultades
Actuamos y pensamos de
Erikson de esas 8 crisis que y motivacin escolar son fruto
Adquirimos virtudes de acuerdo a esas virtudes.
atravesamos. de las crisis de cada etapa.
acuerdo al grado de aliento
o frustracin que vivamos.
Ayuda a crear control y
Nuestra conducta es reflejo Las diferencias personales no
El aprendizaje se da por estructura en especial para
Pavlov de los estmulos del son relevantes para lograr una
asociacin de estmulos. alumnos con barreras para fijar
ambiente. asociacin.
estrategias y planeacin.
Aprendemos en contextos
El aprendizaje se da por Nuestra conducta se repite de Ser reforzadores que alientan al
rodeados de estmulos,
Skinner asociaciones y la conexin que acuerdo al grado de alumno a alcanzar un buen
respondemos a castigos y
hacemos entre estmulos. deseabilidad. desempeo.
refuerzos.
Nuestra personalidad se
forma a travs de la Aprendemos a modelar El maestro es un modelo en
retroalimentacin constante Aprendemos a travs de nuestras emociones y todo momento, su conducta y
Bandura con lo que observamos de modelar y observar. conductas depende de los competencias influyen en el
los dems. roles que percibimos. alumno.
Aprendizaje social.

Quin es el
alumno para...
El equilibrio nos permite
asimilar y acomodar la
El desarrollo depende de informacin para poder Elaborar trabajos agotando
cunto y cmo nos utilizarla cuando sea
Organizamos, adaptamos y todas las perspectivas de uso
esforzamos por entender e necesario.
Piaget equilibramos la informacin pueden promover toda
interactuar con nuestro
para aprender. Los cambios emocionales son innovacin y creatividad en el
mundo a lo largo de las
una entrada de informacin alumno.
etapas de nuestra vida.
que tambin necesitan un
proceso de asimilacin.
Nuestro lenguaje, inteligencia y
memoria nos ayuda a
El proceso de aprendizaje relacionarnos con los dems.
La interaccin social nos
depende de mediadores y de El maestro es un mediador que
La cultura determina permite poner a prueba
Vygotsky la entrada de nueva permite generar conocimiento
nuestro aprendizaje. nuestros conocimientos y
informacin especialmente el entre lo que el alumno sabe y lo
habilidades.
lenguaje. que puede aprender, a lo cual
denomin zona de desarrollo
prximo.
Lo que pasa en casa se refleja
Aprendemos por niveles, de lo Aprovechar los recursos del
Nuestro desarrollo depende en la escuela y viceversa. Es
ms bsico a estructuras de medio ambiente para
de la interaccin de los necesario tomar en cuenta
Brofenbrenner mayor complejidad. El interactuar con todos los
sistemas a nuestro todo lo que acontece a nuestro
aprendizaje comienza desde sistemas presentes en la vida
alrededor. alrededor para dar sentido a
casa. del alumno.
las acciones.

Quin es el
alumno para...
El desarrollo depende de las El desarrollo de la personalidad, La historia individual nos El inconsciente funciona a
figuras presentes y el control pensamiento y conducta permite conocer el origen de travs de energa
de impulsos agresivos y depende de nuestras primeras los problemas indiferenciada a la cual le
sexuales etapas de vida. Ello, yo y super yo otorgamos sentido.
La energa se concentra en Nuestro pensamiento est presentes en la regulacin de Todo es interpretable, y
diferentes zonas de acuerdo regulado por 3 instancias impulsos. puede conectar con factores
Freud a nuestra edad. psquicas. Ello, yo y super yo. Lo que no se habla, se acta. profundos de nuestra
Dialctica entre placer y Los mecanismos de defensa Nuestros deseos reprimidos personalidad.
Teora psicosexual displacer. La vida es una actan como barreras de siempre se expresan, a El poder de los cuentos en el
regulacin constante entre lo contacto entre lo consciente y lo travs de nuestro lenguaje, aula, es una herramienta
deseado y reprimido. inconsciente. comportamiento, olvidos, clave para trabajar con el
Nuestra conducta es un reflejo lapsus, etc. alumno, ya que tienen el
de la lucha de poderes entre poder de influir en el proceso
instancias. inconsciente y significativo
de las personas.
Los grupos con los que La conducta y pensamiento Nuestra personalidad se Ser conscientes del momento
socializamos son vitales para depende de nuestra interaccin construye a partir del por el que atraviesa el
determinar nuestra social. De cada etapa de nuestra resultado de las 8 crisis que alumno nos da una gua
identidad. vida adquirimos o no una virtud, atravesamos. hacia los objetivos que desea
Nuestra identidad est que nos permite alcanzar Confianza vs Desconfianza = alcanzar.
Erikson conformada por 8 etapas nuestro potencial. Esperanza. Actividades encaminadas a
distintas. fortalecer las virtudes que se
Teora Psicosocial Adquirir las virtudes esperan en la crisis
deseadas depende en gran correspondiente.
medida de nuestros Comprender que las
cuidadores y el grado de dificultades o inters escolar
aliento o frustracin que es producto de miedos y
vivamos. frustraciones.

Quin es el
alumno para...
Nuestras conductas son un La conducta es una respuesta a Las diferencias individuales y El maestro es transmisor de
reflejo de los estmulos con estmulos a los que nos hemos sociales no son importantes conocimientos. El alumno
los que interactuamos en las habituado. para lograr una conducta tiene un rol pasivo.
Pavlov diferentes instancias. El aprendizaje se da por deseada. Ayuda a crear control y
Ejemplo: Contestamos asociacin. La conducta deseada es estructura en especial para
Condicionamiento automticamente Buenos El proceso de pensamiento producto de un alumnos con problemas para
Clsico das! cuando alguien nos queda muy limitado, ya que las condicionamiento a base de fijar estrategias y
saluda, es un acto reflejo al acciones son una respuesta estmulos. planeacin.
que nos habituamos. refleja. Ejemplo: Adiestramiento en Ejemplo: Economa de
animales. fichas.
Aprendemos en un contexto El aprendizaje se da por medio Las conductas pueden Reforzar conductas deseadas
rodeado de estmulos, de asociaciones. Todo el tiempo repetirse o suprimirse de para alentar al alumno a
respondemos a castigos y realizamos conexiones entre acuerdo al grado de continuar con un buen
refuerzos. estmulos. deseabilidad. desempeo.
Ejemplo: No me gustan las La emocin puede influir en Utilizar incentivos y
matemticas, siempre me va la produccin de una reforzadores en actividades
mal! El pensamiento est conducta, pero no se le que resulten complicadas
Skinner condicionado a la accin. considera esencial. para algn alumno.
Condicionamiento Dinmicas, material
Operante audiovisual, comentarios en
la evaluacin pueden
reforzar la actitud positiva
hacia un tema complicado.
Las tcnicas conductistas
brindan mucha estructura,
tiles para trabajar con nios
con necesidades especiales.

Quin es el
alumno para...
Somos seres en contacto con Aprendemos a travs de la Nuestro manejo de Realizar evaluaciones
el mundo, aprendemos del observacin, lo que vemos en emociones, lenguaje, diagnsticas para saber qu
medio ambiente todos los casa, la escuela, los medios de conductas, juegos e incluso se sabe, y qu se necesita
das. Y tambin influimos comunicacin. Identificamos vestimenta dependen de los aprender.
sobre los dems. roles e imitamos conductas roles que percibimos. El maestro es un modelo en
Retroalimentamos nuestra presentes en nuestra sociedad. todo momento. Su conducta
conducta de acuerdo a lo que Ejemplo: Los nios no e informacin influyen en el
Bandura observamos en los dems. alumno.
Observacin lloran!
Aprendizaje Social Mientras ms valiosa la Creencia popular producto de El alumno organiza y disea
conducta, ms deseable ser el cmo percibimos los roles de estrategias de acuerdo a la
rol. gnero en nuestra sociedad. informacin que se
proporciona.
Modelamiento.
Ejemplo: Cuando sea grande
quiero ser como mi maestra.
El desarrollo es producto de Cmo aprendemos? A travs de Los cambios emocionales El papel del maestro es
cunto y cmo nos organizar, adaptar y equilibrar la responden al mismo proceso actuar como gua y
esforzamos por entender, e informacin. de asimilacin. facilitador de conocimientos.
interactuar con nuestro Cuando adquirimos nueva La forma de percibir al Ayuda a organizar y clarificar
mundo. informacin necesitamos mundo depende de la informacin. Importante
Nuestro desarrollo se da a lo organizarla de tal manera que entrada de informacin, que saber que conoce el alumno
largo de etapas nos resulte fcil asimilarla. Es a su vez depende de nuestra para poder aplicar y
Piaget psicogenticas. decir que tengamos acceso a ella edad de maduracin. desarrollar nuevas.
cuando deseemos emplearla, y Elaborar trabajos en los que
Teora de las claro, para crear nueva
etapas se agoten todas las
informacin. perspectivas de uso, para
cognoscitivas
El equilibrio es este proceso de promover la innovacin y
asimilar y acomodar todo el creatividad.
conocimiento nuevo. Tomar en cuenta la edad
El pensamiento va de lo para determinar la
concreto a lo abstracto interaccin.
dependiendo de nuestra edad, y
desarrollo cognitivo.

Quin es el
alumno para...
La cultura en la que vivimos Cmo pensamos y Nuestro lenguaje, El maestro es un mediador.

influye todo el tiempo en aprendemos? inteligencia, y memoria nos La evaluacin diagnstica y
nuestro aprendizaje. Nacemos con funciones ayuda a relacionarnos con formativa.
Es la interaccin con inferiores como sentir, percibir, los dems. Una vez
El trabajo en equipo es vital,
compaeros, maestros, y la memoria y con base a estas desarrolladas, utilizamos
para aprovechar los
familiares lo que nos desarrollamos otras superiores estas funciones en lo
diferentes procesos de
permite adquirir y poner a como el lenguaje. individual.
aprendizaje.
prueba los conocimientos y El proceso de aprendizaje es una
Vygotsky La interactividad entre
habilidades. colaboracin entre los alumnos y maestros permite
Teora La experiencia nos permite mediadores (Paps, maestros, generar un conocimiento
Sociocultural explicar, reinterpretar y familia, amigos, etc.) y el nio entre lo que se sabe y el
desempearnos en nuestro con aquello que puede aprender. potencial del alumno.
entorno. Las paredes oyen Los nios Trabajo por proyectos,
tambin! El lenguaje es la investigaciones, colaboracin
principal entrada de entre diferentes niveles.
conocimiento y aprendizaje.
Todo el tiempo transmitimos
herramientas de
pensamiento.
Qu propone? El desarrollo Nuestro aprendizaje comienza Es importante incluir todos Realizar evaluacin
de nuestra conducta desde casa. Aprendemos por los niveles de aprendizaje, diagnstica que permita
depende de la interaccin niveles y sistemas, desde lo ms para comprender los entender el ambiente del
con 5 sistemas circundantes bsico hasta estructuras y momentos que han influido alumno.
a nuestro desarrollo. procesos de mayor complejidad. en el sistema del nio. Aprovechar los recursos del
Aprendemos por niveles. Los sistemas incluyen: El Lo que pasa en casa se medio ambiente. Tecnologa,
Bronfenbrenner Niveles= Casa, Escuela, entorno diario, los vnculos entre refleja en la escuela, y naturaleza, medios de
Trabajo, Amigos, Pas de la escuela, el trabajo o la viceversa. Debemos tomar comunicacin. Interactuar
Teora residencia, etc. comunidad. Las instituciones en cuenta todo lo que con todos los sistemas
Bioecolgica repercuten, al igual que los acontece, la televisin, presentes en la vida del
esquemas culturales e ideologas msica y cambios en nuestro alumno.
a nuestro alrededor. Somos pas influye en nuestro Utilizar redes sociales,
producto de nuestro tiempo y actuar. noticias actuales, tareas que
ambiente. incluyan noticias de
actualidad.

Qu necesita aprender?
Ante el mundo cambiante que vivimos actualmente, nos preguntamos...
Cmo debera ser la educacin que permitiera al alumno aprender para el futuro, para
lo que todava no conocemos?
Cmo preparar al alumno para procesar esta cantidad de informacin que cambia todos
los das?
Cmo preparar a los alumnos para enfrentar y resolver situaciones que son ajenas a
nuestro mundo actual?
Qu tipo de personas tendrn que ser nuestros hijos?
Por encima de todo, requerimos preparar personas con alto nivel de confianza en s
mismos, tendrn que ser adaptables, capaces de utilizar su creatividad natural y
conscientes de sus propias fortalezas y reas de mejora.
Debern tener cada vez ms, mayor conciencia de s mismos a nivel emocional e
intelectual, adems de ser capaces de establecer relaciones de manera rpida, efectiva, y
muchas veces solo de manera virtual.
Que reflexionen, piensen crticamente, aprendan por s mismos y sean capaces de crear
de manera profunda y sostenida.
Es por eso, que deberamos empezar a considerar en las escuelas no solo el proceso de
aprendizaje, sino centrarnos en el desarrollo personal de los alumnos, centrado en
acompaarle a descubrir lo que lo hace nico y especial y nutrir sus cualidades
distintivas. Nuestra responsabilidad como maestros es identificar y nutrir ese talento
para promover el crecimiento de ese alumno y en beneficio de las personas a las que
podr impactar en el futuro, empezando por su familia. Qu privilegio ser maestro!!!
Por tanto, es importante preguntarnos como educadores, cmo nos podemos asegurar
de que los alumnos vivan una escuela que desarrolle su autoestima y conciencia del
mundo, sus aspiraciones y valores, su seguridad en s mismos para que sean capaces de
ver el papel positivo que pueden desempear a medida que emergen a la sociedad.
Tenemos que centrarnos en ayudar a nuestros alumnos a utilizar la tecnologa y cultura

que le rodean para lograr una visin completa y responsable del mundo. Facilitndoles la
adquisicin de competencias que les permitan hacer frente a esta revolucin de la
informacin.

La escuela debera ayudar a nuestros alumnos a desarrollar sus intereses y cultura de

forma responsable, para buscar oportunidades que los lleven ms all de lo que conocen,
que los inspiren a saber ms y para que usen sus experiencias de forma que puedan
contribuir de manera positiva a la comunidad global de la que forman parte.
Deberamos mirar al futuro para definir las experiencias de aprendizaje que organizamos
para nuestros hijos. As como abordar de manera ms creativa cmo presentamos ese
contenido para hacerlo ms dinmico, interesante y dotado de relevancia. Conseguir que
se entusiasmen al descubrir ellos mismos el vnculo que existe entre lo que aprenden en
el aula y su vida cotidiana, siendo conscientes de que obtendrn en la escuela algo para
el futuro; que le encuentren significado a lo que ests aprendiendo...
Los grandes maestros tienen la habilidad de inspirar inters a travs de experiencias de

aprendizaje que permiten al alumno explorar, cuestionar y descubrir. Los grandes
maestros inspiran y luego dan poder y autonoma a sus alumnos. Nuestro trabajo como
educadores es garantizar que nuestros alumnos sepan que son responsables de su
aprendizaje y que tienen el poder de construir su propia vida.
Si tuvimos suerte, de nios nos criamos en una familia nutriente, que nos anim, apoy
y cre las condiciones perfectas para que creciramos emocionalmente sanos. Como
resultado, nos desarrollamos y convertimos en personas seguras de s mismas y
emocionalmente estables. Pero la verdad es que no funciona as para todos, no todos
tuvimos una familia que contiene y nutre. La cuestin es que la estabilidad emocional es
un factor esencial en el xito del aprendizaje; la mayora de los alumnos que
experimentan dificultades en el logro educativo se sienten as debido a su incapacidad
para comprender y expresar sus sentimientos y a una autoestima debilitada por sentirse
poco valorados en su familia.
Aprender es una experiencia personal. La educacin debera ayudar a los alumnos a

desarrollar el sentido de quines son y cmo puede ser su aportacin constructiva a la
familia, comunidad y entorno global. Por tanto, la base de nuestra experiencia educativa
tiene que girar en torno a aprender a aprender y aprender a vivir!!!
Te presentamos a continuacin las principales teoras del aprendizaje.

Principales Teoras de Aprendizaje.
Denominacin Trminos
Exponentes Alumno Inteligencia Rol docente Aprendizaje Curriculum Evaluacin
de la teora significativos
Orientador de
Por
la conducta en
Se basa en la comprensin Herramientas nfasis en la
Responde a su base a
percepcin, la brusca, para crear y evaluacin
Teora de la entorno al ser relaciones que
cual constituye repentina de Forma, figura, resolver final, en la
Gestalt reestructuracin motivado por motivan al
una estructura una totalidad fondo, insight. situaciones solucin de
perceptual. una solucin alumno a
dinmica (insight, instrumentales los
problemtica. resolver
(evoluciona) invisin o (problemas). problemas.
situaciones
discernimiento)
problemticas.
Procesa la
informacin
Elementos o
haciendo uso
Depende de los estmulos que
de las Adquisicin de Procesos
roles a nuestro Ensea y refuerzan las nfasis en la
estrategias, habilidades Bsicos y
Bandura Cognitivismo. alrededor, y el modela el conductas e evaluacin
organiza y conceptos y Superiores
nivel de aprendizaje. ideas que se diagnstica.
registra el estrategias. Modelamiento.
autoeficacia. perciben en el
contenido en
medio.
una nueva
organizacin.
Construccin
constante de
nuevos
Epistmico- Se desarrolla Gua y conocimientos Elementos que
Evala los
activo (est en en etapas Facilitador del a partir de los Desarrollo producen un
procesos
constante definidas segn aprendizaje, previos a cognitivo, desequilibrio
sobre los
proceso de estructuras que estimula a los travs de Etapas cognitivo, frente
resultados.
desarrollo y constantemente alumnos sin procesos de psicogenticas, al cual el sujeto
Constructivismo nfasis en los
Piaget adaptacin). incorporan forzar el asimilacin, error debe encontrar
biolgico. diagnsticos
nuevos aprendizaje, ya acomodacin constructivo, la forma de
Intrprete del para conocer
conocimientos que conoce las y, adaptacin. asimilacin, adaptarse
conocimiento, el
como leyes naturales A mayor acomodacin, reestructurando
participante conocimiento
elementos del desarrollo interaccin con adaptacin. sus
activo. previo.
constitutivos. psicofsico. el objeto de conocimientos.
conocimiento,
mayor
aprendizaje.

Denominacin Trminos
Se interesa
Participacin Son elementos
en los
activa en el Es el elemento de socializacin
Se da como procesos y
proceso, formativo del en los que se
producto de la Mediador, es Mediacin, productos, el
contacto con desarrollo, ya basan las
socializacin del un experto que mediador, nivel de
pares forma que en l se da interacciones
Constructivismo sujeto en el qua y zona de desarrollo
Vygotsky parte de la una didcticas,
Social. medio. mediatiza los desarrollo real del
construccin interrelacin mediadas por
Interiorizacin saberes prximo, sujeto, la
de con el contexto objetos (esp. El
de signos y socioculturales. interactividad. amplitud de
conocimiento, interpersonal y lenguaje) y
reglas sociales. la
reconstruye el sociocultural. sujetos (esp. El
competencia
conocimiento. docente).
cognitiva.
Sistema,
Capacidad de Mediador de la Se adapta al nfasis en el
Macrosistema,
Realiza una generar cultura. Ayuda Es la respuesta contexto en el diagnstico,
Microsistema,
construccin respuestas de a interactiva que se toma en
Mesosistema,
Ecolgico conjunta con acuerdo al contextualizar entre la desarrolla el cuenta los
Bronfenbrenner Cronosistema,
sistmico. sus pares y los proceso o y organizar la estructura, el nio. Todos los factores
Exosistema,
estmulos ambiente en el informacin de organismo y el factores conceptuales,
Contexto,
ambientales. que se los estmulos contexto. ambientales familiares y
Modelos de
desenvuelve. del medio. intervienen. culturales.
aprendizaje.
Proceso
Posee un Identifica el
cognitiva que Se focaliza
conjunto de conocimiento
Posibilidad de tiene lugar Aprendizaje en los
conceptos, previo y Posibilitas el
construir cuando las significativo cambios
ideas y fomenta el encadenamiento
Teora del conocimientos personas cualitativos,
saberes aprendizaje de Puente de los saberes
Ausubel aprendizaje y aptitudes interactan en las
previos que nuevos cognitivo nuevos con los
significativo. sobre otros con su entorno apropiaciones
son propios de conocimientos Organizador previos por su
conocimientos tratando de significativas
la cultura en la a travs de la avanzado. significatividad.
previos. dar sentido al que realizan
que se motivacin de
mundo que los alumnos.
desenvuelve. sus alumnos.
perciben.

Denominacin Trminos
Secuencia de
Combina el uso Evaluacin
procesos que
de procesos Planifica la en cada
Responde ante provocan un Proceso de
bsicos de enseanza, Estmulos que momento del
los estmulos cambio en la aprendizaje
pensamiento y tomando en propician la proceso de
Teora presentes para capacidad
los procesos cuenta a la Momento de motivacin, enseanza.
Gagn instrucciones de generar humana, no
que median persona, el aprendizaje atencin y Necesaria la
Gagn. atencin y puede ser
para planificar, contexto y el Resultados de organizacin de planificacin
retencin de producto
organizar y proceso de aprendizaje. conocimiento. en la
conocimientos. exclusivamente
crear enseanza. enseanza,
de la
estrategias. por pasos.
maduracin.
Se interesa
Organiza y por el estudio
Bruner se basa Instructor, se
construye Se da en los integral de
en las etapas encarga de Andamiaje. Elementos
desde su procesos de los procesos
de Piaget. elaborar Aprendizaje esenciales que
propia socializacin, cognoscitivos
Diferencia tres estrategias que por aumentan de
estructura, y especialmente y los cambios
formas de permitan a los descubrimiento dificultad
Teora experiencia. en la relacin que se
Bruner conocer; alumnos mientras se
cognitiva. Organiza la entre nios y Dilogo activo. originan.
ejecucin, desarrollar vinculan entre
informacin adultos. Es un Teora
impresin o competencias s mediante Aprender
por categoras proceso activo, instruccional:
imagen y sobre sus organizaciones mientras se
creando asociativo y 4 pasos.
significado propios jerrquicas. evala.
conceptos constructivo.
simblico. conocimientos. Feedback y
nuevos.
rbricas.

Acuerdo 592
Acuerdo 592 por el que establece la articulacin de la educacin bsica comprende los
niveles de preescolar primaria y secundaria y determina un proyecto formativo
organizado en un Plan y Programas de estudio correspondientes.
Determina
Preescolar trayecto
Articula
formativo en
Acuerdo 592 educacin Primaria
Plan y
bsica Secundaria Programas de
estudio
Plan de estudios 2011
Competencias para la vida.

Perfil de egreso.
Es un documento que define:
Estndares curriculares.
Aprendizajes esperados.
Principios pedaggicos.
Centrar la atencin Trabajar en

Planificar para Generar
en los estudiantes colaboracin
potenciar el ambientes de
y su proceso de para construir
aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje. el aprendizaje.
Favorecer la Usar materiales Poner nfasis

inclusin para Evaluar para educativos para en el
atender la aprender. favorecer el desarrollo de
diversidad. aprendizaje. competencias.
Incorporar Renovar el pacto Tutora y

temas de entre el estudiante, Reorientar el asesora
relevancia docente, familia y liderazgo. acadmica a la
social. escuela. escuela.

Promover su disposicin a aprender y a continuar aprendiendo

a lo largo de la vida.
Centrar la atencin
Desarrollar habilidades del pensamiento para solucionar
en los estudiantes y
problemas, pensar crticamente, comprender y explicar
su proceso de
situaciones, innovar y crear.
aprendizaje.
Reconocer la diversidad y desde esa perspectiva crear un
ambiente que permita el aprendizaje significativo.
Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes

formas de trabajo como situaciones y secuencias didcticas y
proyectos.
Para planificar se requiere: reconocer que el alumno se
Planificar para involucra en su proceso de aprendizaje, aprende a lo largo de
potenciar el su vida, tomar en cuenta los resultados de aprendizaje
aprendizaje. esperados, generar ambientes de aprendizaje colaborativo y
considerar evidencias de desempeo del alumno.
Diseo de actividades de aprendizaje: qu se espera que
aprendan los alumnos, cmo aprenden y qu tan significativas
son en su contexto.
Para construir un ambiente de aprendizaje (espacio donde se

desarrolla la comunicacin e interacciones que promueven el
aprendizaje) es importante:
Claridad respecto del aprendizaje esperado.
Reconocimiento del contexto.
Generar ambientes
de aprendizaje. Relevancia de materiales educativos.
Interacciones entre maestro y alumnos.
El hogar es un ambiente de aprendizaje avanzado, los padres y
alumnos organizan el tiempo y espacio en casa para promover
el aprendizaje.
Trabajar en Construir aprendizajes en colectivo a travs de la colaboracin.

colaboracin para Aprendizaje colaborativo deber: ser inclusivo, tener metas
construir el comunes, liderazgo compartido, en entornos presenciales y
aprendizaje. virtuales, y que promueva la responsabilidad.

Capacidad de responder a diferentes situaciones,

Competencia
implica saber, saber hacer y valores y actitudes.
Son descriptores de logro y definen aquello que

los alumnos desarrollarn al concluir el perodo
Estndares escolar.
Poner nfasis en el curriculares Sintetizan los aprendizajes esperados que se
desarrollo de organizan por bloque (primaria y secundaria) y
competencias. por campo formativo (preescolar).
Son indicadores de logro, definen lo que se

espera de cada alumno en trminos de
Aprendizajes competencia.
esperados
Gradan progresivamente los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
Los materiales educativos se han diversificado en la sociedad del

conocimiento:
Usar materiales Biblioteca escolar y de aula.

educativos para Audiovisuales, multimedia e internet.
favorecer el
aprendizaje. Plataformas tecnolgicas.
Software educativo.
Recursos abiertos en lnea.
La evaluacin permite obtener evidencias y dar

retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje, permite a los
educadores tener decisiones y es parte del proceso enseanza-
aprendizaje.
En preescolar los referentes para la evaluacin son los
aprendizajes esperados en cada campo formativo.
Evaluar para En primaria y secundaria los referentes son los aprendizajes
aprender. esperados en cada bloque.
Es necesario identificar estrategias e instrumentos adecuados
para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
En congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se
transitar de la boleta de calificaciones a una Cartilla de
Educacin Bsica, considerando evaluacin cuantitativa y
cualitativa.

Favorecer la La educacin es un acuerdo fundamental y una estrategia para

inclusin para ampliar las oportunidades e impulsar la equidad.
atender la Al reconocer la diversidad, hacemos efectivo el acuerdo a una
diversidad. educacin pertinente e inclusiva.
Se derivan de la sociedad que cambia constantemente y que

requiere que sus integrantes acten responsablemente ante el
Incorporar temas
medio natural y social, la vida y la salud, la diversidad que
de relevancia social.
forman parte del espacio educativo y contribuyen a la
formacin crtica, responsable y participativa.
Renovar el pacto Generar un compromiso compartido elaborando las normas de

entre el estudiante, manera participativa en casa y en la escuela; lo que incrementa
docente, familia y la posibilidad de que se cumplan, as como promover la
escuela. autoestima, autorrealizacin y autonoma del alumno.
Liderazgo compartido que requiere la participacin de alumnos,

docentes, directivos y padres de familia.
Es determinante para la calidad educativa, la transformacin y
la organizacin y funcionamiento de la escuela.
Caractersticas que seala la UNESCO.
Reorientar el Creatividad colectiva.
liderazgo.
Visin de futuro.
Innovacin para la transformacin.
Fortalecimiento de la gestin.
Trabajo colaborativo.
Asesora y orientacin.
Diseo de trayectos individualizados que parten de

la evaluacin. Se implementa en maestros para
Tutora
promover el dominio de programas de estudio. En
Tutora y asesora alumnos en caso de rezago para evitar la desercin.
acadmica a la
escuela. Acompaamiento a los docentes para comprender e
Asesora
implementar nuevas propuestas curriculares.
Tutor y asesor tambin aprenden del acompaamiento cercano.

Competencias para la vida.
Manifiestan de manera integrada el saber, saber hacer, actitudes y valores.
Competencias para el Requiere competencia lectora, habilidades

aprendizaje permanente digitales y aprender a aprender.
Requiere aprender a buscar, identificar, evaluar,

Competencias para el
seleccionar, organizar y sistematizar informacin
manejo de la informacin
con sentido crtico.
Tomar decisiones y asumir sus consecuencias.

Competencias para el
manejo de situaciones Actuar con autonoma en el diseo y desarrollo
de proyectos de vida.
Requiere empata, relacionarse armnicamente,

Competencias para la
trabajar colaborativamente, crecer con los
convivencia
dems, conocer y valorar la diversidad.
Se requiere proceder en temor de la libertad,

Competencias para la
paz, legalidad, desarrollo humano. Combatir la
vida en sociedad
discriminacin.
Perfil de egreso.
Interpreta
Argumenta, Busca, analiza y
Utiliza lenguaje procesos y toma
razona y toma utiliza
oral y escrito decisiones para el
decisiones informacin
bien comn
Respeta derechos Conoce y valora Promueve el

Asume y practica
humanos y sus cuidado de la
la
valores potencialidades salud y medio
interculturalidad
democrticos como persona ambiente
Aprovecha la
Aprecia las
tecnologa para
manifestaciones
aprender y
de arte
comunicarse

Mapa curricular de la educacin bsica.
Plantear un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y al final los

alumnos sean capaces de resolver los problemas que enfrenten.
Se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin.
Los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria,

alineados a los campos de formacin de la Educacin Bsica.
Campos formativos Educacin Bsica
Asignaturas
Campos formativos preescolar
Primaria y secundaria

Recuerda...
Ser educador implica mirar al otro, aceptarlo y comprenderlo. Acompaarlo

en su proceso de crecimiento personal y acadmico.
Acompaarlo en su proceso de crecimiento personal implica ayudarlo a

descubrir quin es, cules son sus talentos y sus sueos. A promover su
proceso de identidad y autoestima.
Acompaarlo en su proceso de crecimiento acadmico nos compromete a ser

mediadores cognitivos, promoviendo el aprendizaje a partir de experiencias
significativas que lo lleven a aprender a aprender.
Cada alumno es un mundo por descubrir, un potencial con infinitas

posibilidades de ser y conocer.
Tendramos que estar repensando la educacin que impartimos en las

escuelas e imaginarnos lo que requerirn saber los alumnos que egresen de la
educacin bsica en 10 aos. Ante todo una gran confianza en s mismos, en
su potencial para aprender y crear por cuenta propia, as como un
pensamiento crtico y reflexivo.

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Planeacin didctica argumentada

Planeacin didctica argumentada

Planeacin didctica argumentada.

Fortalecer en los docentes las competencias profesionales necesarias para disear y

Parte 1. Propsito de la Planeacin didctica argumentada.

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Propsito de la Planeacin didctica argumentada.

Planeacin didctica argumentada tiene como propsito:

1. Evaluar el anlisis, organizacin, justificacin, sustento y sentido de las estrategias

La evaluacin del desempeo toma como punto de partida el perfil, parmetros e

El perfil expresa las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables en el docente para

Para evaluar el desempeo docente se han considerado las siguientes etapas:

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El director o el supervisor emiten un informe que

El docente recupera una muestra de los trabajos de sus

Etapa 3. Examen de Aplicacin de un examen que permite dar cuenta de

El docente elabora un escrito en el que analiza, justifica,

Etapa 5. Examen Segunda lengua en caso de docentes de secundaria.

Planeacin didctica argumentada es un escrito en el que...

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Te presentamos a continuacin los aspectos a evaluar en la planeacin didctica

2.1 Organiza su intervencin docente 2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes

2.3 Utiliza la evaluacin de los 2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e

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Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada.

El docente disear una Planeacin didctica argumentada a partir de los aprendizajes

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La Planeacin didctica argumentada es un escrito que analiza, sustenta y da

Por lo tanto, los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden

Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y

El maestro disear una Planeacin didctica argumentada a partir de los

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Rubros a considerar en la Planeacin didctica argumentada.

Rubro Afirmacin/Enunciar Justificacin/Argumentar

1. Caractersticas del entorno familiar, escolar, social

El docente deber sustentar la Planeacin

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Rubro Afirmacin/Enunciar Justificacin/Argumentar

1. Para el diseo de plan de clase retomar los

1. El docente enunciar las estrategias de El docente deber justificar por qu en su

El docente deber sustentar las

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Los rubros a considerar en la Planeacin didctica argumentada son:

a) Contexto interno y externo de la escuela.

Contexto interno y externo de la escuela. Necesario vincular el contexto

Diagnstico del grupo. Sustentar la Planeacin didctica (estrategias

Plan de clase. Justificar la vinculacin entre el Plan de clase, los propsitos

Estrategias de intervencin didctica. Sustentar por qu en su Planeacin

Estrategias de evaluacin. Argumentar las estrategias de evaluacin con

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Juntos diseamos la Planeacin didctica argumentada.

Competencia: Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Identifica la organizacin de las ideas de un texto expositivo.

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Rubro Afirmacin/Enunciar Justificacin/Argumentar

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Rubro Afirmacin/Enunciar Justificacin/Argumentar

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Rubro Afirmacin/Enunciar Justificacin/Argumentar

1. Identificacin de conocimientos previos. Las estrategias seleccionadas responden a las

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