INDICE

PRESENTACIN..........................................................................................................................3
ANTECEDENTES........................................................................................................................4
MODELO EDUCATIVO.............................................................................................................7
MISIN..................................................................................................................................
VISION....................................................................................................................................
LA SOCIEDAD QUE QUEREMOS........................................................................
TRABAJAR POR LA SOCIEDAD QUE QUEREMOS...............................8
EL SER HUMANO QUE FORMAMOS..............................................................9
LA EDUCACIN QUE PROMOVEMOS............................................................
I. MODELO PEDAGGICO...................................................................................................11
DIMENSIN SOCIAL................................................................................................12
DIMENSIN EDUCATIVA......................................................................................13
GESTIN DEL CONOCIMIENTO.....................................................................14
II. LNEAS FORMATIVAS........................................................................................................18
REFERENCIAS..............................................................................................................................21

2
 PRESENTACIN

Los momentos actuales han sido trastocados por el uso de las Tec-
nologas de la Informacin y la Comunicacin; las condiciones de estudio,
trabajo y recreacin registran tambin cambios en la dinmica de vida so-
cial y personal. Enormes oportunidades de acceso a la informacin y de co-
nocimiento son ahora realidad, lo que se sincroniza con nuevas necesidades
y posibilidades de estudio y trabajo, sin embargo tambin emergen otros
problemas sociales, ambientales y de lo ms diverso en la vida social.

La dinmica de la vida cotidiana hace que las personas estemos en constan-

te bsqueda de desarrollo profesional, ya sea para iniciar una licenciatura o
para continuar los estudios profesionales y/o de actualizacin, como exigen-
cia laboral; se conjuga la vida laboral o familiar con el estudio, en tiempos no
continuos y espacios no convencionales apoyados en herramientas tecno-
lgicas. Estos cambios justifican nuevos modelos de estudio en una modali-
dad a distancia.

Las experiencias en esta modalidad de estudio son crecientes, prctica-

mente en todo el mundo, lo que hace que se fortalezca el ambiente virtual de
aprendizaje, tanto en su estructuracin como en el perfeccionamiento de su
puesta en marcha, los niveles de interaccin y la generacin del conocimien-
to, que vinculan los aprendizajes con la intervencin en campo, propia de
su disciplina e interdisciplina. Corresponde a las instituciones de educacin
superior, atender esta complejidad de formacin capaz de responder a los
nuevos problemas sociales y naturales; en este marco se ubica la Universi-
dad Virtual del Estado de Michoacn (UNIVIM).

Esta universidad fue creada para responder a los objetivos de cobertura

y atencin de problemas sentidos por la sociedad michoacana. El primero
para llegar a ms michoacanos y brindarles la oportunidad de lograr una
carrera profesional, actualizarse o posgraduarse; el segundo para encarar
una problemtica ambiental, educativa, de salud, de vinculacin agrco-
la-industrial y de seguridad, fortaleciendo a un ser humano que se abre paso
en la vida diaria con muchas dificultades, especialmente en sus competen-
cias, en el marco de una sociedad globalizada en donde se incrementa el uso
de dispositivos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

De su creacin a la fecha, la experiencia se ha fortalecido, el xito de haber

optado desde su inicio por un modelo de educacin virtual permiti afrontar
con facilidad los principales problemas a resolver, que le permiten continuar
situndose como una institucin de vanguardia en el pas. El cambio vertigi-
noso en la tecnologa y el impacto que sta provoca en la cotidianidad de las
personas invitan a actualizar su modelo educativo.

3
 ANTECEDENTES

La Universidad Virtual del Estado de Michoacn (UNIVIM) es una de-

pendencia descentralizada del Gobierno del Estado de Michoacn, creada
mediante Decreto publicado en el Peridico Oficial del Gobierno Constitu-
cional del Estado de Michoacn de Ocampo, de fecha 17 de enero de 2011, con
el fin de cumplir con el mandato constitucional de fortalecer las opciones de
equidad para el desarrollo de todos los michoacanos, ofreciendo educacin
superior de calidad, bajo ambientes virtuales de enseanza-aprendizaje, a
travs del uso eficiente de las Tecnologas de la Informacin y la Comunica-
cin.

En ese contexto, la UNIVIM contribuye a garantizar el cumplimiento de la

obligacin del Poder Ejecutivo Estatal de proveer educacin superior gratui-
ta y obligatoria, promoviendo y atendiendo todos los tipos y las modalidades
educativas establecidos en los artculos 138 y 139 de la Constitucin Poltica
del Estado. La universidad inicia su labor con un modelo educativo que se
fue construyendo en el ltimo semestre del ao 2010. Nace con la claridad
de la orientacin curricular de sus programas y con un modelo de educacin
a distancia muy propio. El ser la tercera universidad pblica totalmente en
lnea existente en el pas (despus de Clavijero y de UVEG) y contar con refe-
rentes importantes como la UDG virtual, Educacin a Distancia de la UNAM,
Educacin a Distancia del IPN, Educacin a Distancia de la UMSNH, entre
otros, le permite aprovechar experiencias para plantearse diversas particu-
laridades en su modelo educativo.

La emergencia del modelo requera el uso de las TIC como herramientas de

apoyo en el proceso enseanza-aprendizaje, promoviendo el aprendizaje
autnomo y autorregulador en los estudiantes, aprovechando las bondades
que las nuevas tecnologas ofrecan para promover la comunicacin, apro-
vechar el potencial en una plataforma virtual mediante los foros y los apoyos
que las pginas educativas ofrecen.

Durante este tiempo se han identificado nuevos retos para responder a los
estudiantes, quienes se encuentran en un rango de edad de 18 a 81 aos, y:

A. Estudian y trabajan
mayoritariamente.
C. Un porcentaje cercano al
50 % radica en las ciudades, la
Radi ca en la s mayora de ellos estudia una
ciud ades
segunda carrera o un posgrado.

B. Radican mayoritariamente D. Muchos ya ejercen en el cam-

en los estados de Michoacn, po de manera emprica, validan
Guanajuato, Estado de M- y profundizan sus conocimientos
xico, Distrito Federal, Jalisco, con una carrera.
Puebla. Se tienen estudiantes
de todo el pas y radicados en
Estados Unidos.

4
 ANTECEDENTES

La UNIVIM es un proyecto educativo pertinente e innovador, de alto impacto

social, que posiciona al estado de Michoacn a la vanguardia en educacin
virtual en Mxico y Amrica Latina.

Los xitos de cobertura y vinculacin se relacionan con la colaboracin de

los ayuntamientos, se establecen Unidades Virtuales de Extensin Univer-
sitaria o nodos de atencin municipal para los alumnos de la UNIVIM, equi-
pados con computadoras y servicio de internet, y apoyados por un experto
para orientarlos permanentemente. Lo mismo se hace con diversas institu-
ciones pblicas y asociaciones, con quienes se identifican reas de oportu-
nidad y reciprocidad.

La experiencia es lo que hace posible un cambio en el conocimiento. Desde

un inicio se han adoptado teoras psicopedaggicas que fortalecen el mo-
delo educativo de la UNIVIM y los modelos de aprendizaje social y de apren-
dizaje mediante la secuencia didctica del diseo instruccional, las expe-
riencias de aprendizaje y la mediacin de tutores que son preparados y/o
actualizados por la universidad.

5
 En las prioridades del Gobierno del Estado de
Michoacn, est contar con una Educacin
Pblica de Calidad y Cultura para Todos.
El derecho a una educacin laica, gratuita, obligatoria y de ca-
lidad en todos sus niveles, sustentada en el conocimiento de la
historia, el arte, los valores y la identidad de nuestro pueblo; el
respeto a los derechos laborales de los trabajadores de la edu-
cacin, la inclusin de la ciudadana, los acuerdos y las mejores
decisiones.

En este tenor la universidad responde a su compromiso social

y el compromiso del gobierno del estado, sin limitar el ingreso a
quien no es de tierras michoacanas, llegando as a muchos lu-
gares del pas y del extranjero.
 MODELO
EDUCATIVO
MISIN

Ofrecer educacin de calidad a travs de un modelo educativo inno-

vador y flexible, acorde a las necesidades regionales, apoyado en Tecnolo-
gas de la Informacin y la Comunicacin avanzadas.

VISIN

Ser una de las principales universidades del pas con reconocimiento

nacional e internacional, por alta calidad en sus programas educativos, as
como por la capacidad y profesionalismo de sus egresados, dando una ma-
yor cobertura e inclusin a las comunidades marginadas.

LA SOCIEDAD QUE QUEREMOS

En el nuevo siglo se enfrentan enormes desafos, producto de la evolu-

cin de las sociedades modernas cada vez ms interrelacionadas universal-
mente. La relacin educacin-sociedad ha sido un dilogo permanente a lo
largo del desarrollo histrico-social, as lo demuestran las diferentes etapas
por las que han pasado las sociedades, por lo que el sentido social que enar-
bola la universidad virtual cobra significatividad en este tiempo y con este
modelo.

Buscamos la insercin a la sociedad del conocimiento del sujeto que ha ca-

recido de oportunidades, con una educacin de calidad y donde l est en
el centro. Cuestionamos la prctica educacional que persiste en muchos lu-
gares, esa: enfilada hacia el saber, con las concepciones del profesor como
centro; que tiene la enseanza como el foco central del proceso con una di-
reccin predominantemente autoritaria, con currculums rgidos y comuni-
cacin unidireccional del profesor al estudiante, la reproduccin memorsti-
ca de lo que dice el profesor; que es excluyente y no posibilita la insercin de
ese humano en la sociedad; que sus capacidades intelectuales estn pobre-
mente desarrolladas, y por lo tanto siempre estarn en el rango de lo poten-
cial y no lo real.

Por lo tanto, con el advenimiento de la sociedad del conocimiento, en que

se ha experimentado un crecimiento abrumador del conocimiento debido
a la modernizacin y la globalizacin en que se ha visto envuelto el mundo
de hoy, se necesita un humano distinto, que sea el resultado de un proceso
educacional centrado en el estudiante, en el desarrollo de sus capacidades
y valores, que sepa hacer, que aprenda en comunidad, que se inserte en una
direccin participativa con currculum flexible y comunicacin bidireccional,
dirigida al desarrollo de la inteligencia como meta y desarrollo de su capa-

7
 MODELO
EDUCATIVO
cidad de integracin de mltiples procesos que se dan en las dimensiones
cognitivas, afectivas, valricas y motrices.

Se entiende como universidad virtual a la institucin que ofrece un ambiente

de aprendizaje con el apoyo de un tutor, quien asume el papel de profesor,
para acompaar, facilitar, dar seguimiento, animar, validar, etc., el proceso
en que el estudiante aprende; este proceso se concretiza a travs de ser-
vicios acadmicos en lnea gracias al apoyo de un equipo de profesionales
especializados en distintas reas del conocimiento, expertos en pedagoga
y didctica desde la virtualidad, herramientas interactivas multimedia, de-
sarrollo de software educativo y sistemas de administracin del aprendizaje.
En este sistema de universidad virtual el estudiante nunca est solo, pues
siempre hay un tutor y todo un equipo humano al otro lado del computador.

La educacin que ofrece la universidad virtual es flexible en tiempo, pero

siempre mediado por unidades temporales que invitan al participante el
manejo de su agenda para evidenciar el aprendizaje que construye en en-
tornos virtuales, como es el foro acadmico.

TRABAJAR POR LA SOCIEDAD QUE QUEREMOS

Trabajamos para vivir y convivir con los dems en un mundo cam-

biante, de incertidumbre, en el que lo que se sabe hoy, maana es obsoleto;
un mundo globalizado en el que para acceder al conocimiento se plantean
nuevos retos y confluyen diversidad de elementos (pensamiento complejo),
en el que existe una interrelacin dinmica entre sus componentes.

En este escenario germina un nuevo tiempo, un cambio de poca signado

por la diversidad de expresiones en la sociedad, modificaciones en el accio-
nar social, econmico, poltico, cientfico y tecnolgico, generador de crisis
paradigmticas y surgimiento de visiones y percepciones innovadoras.

Es una poca en que los procesos de cambio inciden vigorosamente sobre

el conocimiento, tanto en su naturaleza como en su estructura disciplinar; la
amplitud y la diversidad de conocimientos es ilimitada, al igual que su acele-
rada innovacin y difusin, soportada por las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.
La sociedad del siglo XXI se caracteriza por los cambios acelerados y las
polarizaciones cada vez ms radicales: tensiones entre lo global y lo local, lo
tradicional y lo moderno, el bien individual y el bien comn, lo material y lo
trascendente, el crecimiento econmico y el desarrollo sostenible, la compe-
tencia y la solidaridad, y la preponderancia de lo econmico sobre el desa-
rrollo humano.

8
 MODELO
EDUCATIVO
EL SER HUMANO QUE FORMAMOS

Nos empeamos en coadyuvar en la formacin de las competencias

necesarias para afrontar la complejidad de las nuevas realidades, con un
pensamiento que articule y religue la diversidad de saberes, reconociendo a
la vez principios antagnicos, concurrentes y complementarios.

Queremos un ser humano con identidad, capacidad crtica, reflexiva, crea-

tiva, con actitud investigativa y de discernimiento y un actuar consecuente
consigo mismo y con su entorno. Con pensamiento activo que enlace, cons-
truya y circule, para situarse en un constante replanteamiento de su Ser en
todas las relaciones: consigo mismo, con los dems y con la naturaleza, en
su proceso de crecimiento permanente, para transformarse y aportar a la
transformacin de la sociedad en la bsqueda de una mejor calidad de vida,
justa y solidaria.

Por un Ser integral, complejo, histrico, social, contextualizado, perfectible,

autnomo, crtico, creativo, con iniciativa, que toma en cuenta la totalidad
del Ser en lo afectivo, cognitivo y volitivo: Social, contextualizado, autnomo,
crtico, creativo y con alta responsabilidad social.

Por un ser humano capaz de:

Discernir
Dialogar
Relacionarse con los dems y la naturaleza
Construir el conocimiento en forma cooperativa
Investigar, crear e innovar
Aprender, desaprender y reaprender
Aprender a aprender

LA EDUCACIN QUE PROMOVEMOS

Trabajamos por una educacin que conceptualizamos como un pro-

ceso intencionado, complejo, sistmico, crtico, en continua construccin que
propicia saberes (humanistas, ticos, estticos, cientficos y tecnolgicos),
busca el desarrollo humano permanente y la transformacin social. Es un
derecho individual y social. Esta transformacin es multifactica, abarca los
siguientes elementos: afectivos, cognitivos, volitivos, con visin histrica-so-
cial-cultural, de relacin con la naturaleza y multireferencial, pues toma en
cuenta los referentes locales, regionales y globales.

9
10
 I. MODELO
PEDAGGICO

Imagen I. Modelo Pedaggico

11
 MODELO
PEDAGOGICO
I. MODELO PEDAGGICO

Todo sistema de enseanza virtual requiere de un modelo pedaggi-

co que seale la ruta a seguir, las teoras, acciones y estrategias que susten-
ten y generen de forma efectiva el aprendizaje; por ello, la UNIVIM presenta
un modelo centrado en el alumno, desarrollando competencias mediante
una relacin tutor, alumno, contenidos digitales (diseo instruccional) y TIC.

DIMENSIN SOCIAL

La Universidad Virtual del Estado de Michoacn tiene como objetivo

primordial formar profesionistas competentes y capacitados para dar solu-
cin a los problemas que enfrenta la sociedad actual y futura, as como para
responder a las necesidades productivas y sociales de su entorno, atendien-
do con ello las demandas de los diversos sectores de la poblacin, principal-
mente en las comunidades y municipios de mayor marginacin, impulsando
un aprendizaje activo, sustentable, autnomo y con carcter participativo
ante la sociedad.

La educacin es motor para el desarrollo, lo que hace incluir necesariamen-

te las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad
y las relaciones interpersonales, de tal manera que la UNIVIM promueve el
desarrollo en la medida en que comienza la actividad mental constructiva
del estudiante, entendiendo que es una persona nica, irrepetible, pero per-
teneciente a un contexto y un grupo social determinados que influyen en l.

Actualmente el contexto en el que se desenvuelve la humanidad plantea la

necesidad de desarrollar un nuevo modelo pedaggico que considere los
procesos cognitivo-conductuales como comportamientos socioafectivos
(saber, saber hacer, saber convivir y saber ser), que permitan llevar a
cabo, adecuadamente, un papel, una funcin, una actividad o una tarea, por
lo que el conocimiento debe ser el producto de contenidos multidisciplina-
rios y multidimensionales que demanden una accin personal de compro-
miso, en el marco de las interacciones sociales donde tienen su expresin
concreta.

Por ello, el nuevo modelo pedaggico de la UNIVIM se basa en las caracters-

ticas de la sociedad, integrando las TIC, considerando en ello los aportes de
las ciencias, la tecnologa y la humanstica, al conocimiento en general, valo-
rando las implicaciones y la inclusin; asimismo, reconociendo, respetando y
atendiendo la diversidad en las aulas virtuales, impulsando una democracia
participativa y respetando tanto la diversidad como la individualidad.

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 MODELO
PEDAGOGICO
DIMENSIN EDUCATIVA

El modelo pedaggico de la UNIVIM se organiza y se implementa con

base en el concepto de competencias, entendindolo como la combinacin
de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, as como la inclusin de
la disposicin para aprender adems del saber cmo, posibilitando al alum-
no para que pueda generar un capital cultural o desarrollo personal, un ca-
pital social que incluye la participacin ciudadana, y un capital humano o
capacidad para ser productivo.

Adems, considerando las competencias como parte de la capacidad adap-

tativa cognitivo-conductual que es inherente al ser humano, las cuales se
despliegan para responder a las necesidades especficas que las personas
enfrentan en contextos sociohistricos y culturales concretos, lo que impli-
ca un proceso de adecuacin entre el sujeto, la demanda del medio y las
necesidades que se producen, con la finalidad de poder dar respuestas y/o
soluciones a las demandas planteadas.

Estas demandas pueden tener dos rdenes:

1. Las sociales 2. Las individuales

Que deberan ser prioriza- Por lo anterior, el mode-
das en el contexto que en lo procura organizar la en
frenta la humanidad en la seanza con la finalidad de que
actualidad. los alumnos logren desarrollar
capacidades para resolver
problemas, tanto a nivel social
como personal.

El enfoque educativo por competencias conlleva a una movilizacin de los

conocimientos, a una integracin de los mismos de manera holstica y a un
ligamento con el contexto, asumiendo que la gente aprende mejor si tiene
una visin global del problema que requiere enfrentar.

El modelo de la UNIVIM se encamina por el desarrollo de las competencias,

teniendo en cuenta que stas se obtienen a travs de la gua del tutor, los
contenidos digitales (diseo instruccional) y TIC, desarrollando para ello los
estilos de aprendizaje de sus alumnos, aportando a los estudiantes el plan-
teamiento para resolver problemas reales, de forma significativa.

Es as que se busca siempre tener una alta calidad en los programas aca-
dmicos, dando ello como resultado una comunidad estudiantil con elevada
capacidad, profesionalismo y valores, mismos que se van desarrollando des-

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 MODELO
PEDAGOGICO
de el reclutamiento que se realiza de los diseadores instruccionales exper-
tos, con grados acadmicos especficos para el campo requerido en cada
programa impartido en la UNIVIM.
Se tiene entonces como objeto impartir servicios educativos de calidad, di-
sear, desarrollar, evaluar y actualizar sus planes y programas de estudio,
estableciendo los servicios educativos en todos sus tipos y modalidades,
apoyndose en el avance tecnolgico y en otros esquemas para incremen-
tar la cobertura de los servicios educativos de nivel superior y ponerlos al
alcance de la sociedad, a la par que la investigacin cientfica, la difusin de
la cultura y la extensin universitaria (Decreto de Creacin de la Universidad
Virtual del Estado de Michoacn, 2011 y 2015).

GESTIN DEL CONOCIMIENTO

La UNIVIM, teniendo como un punto importante en su visin la alta

calidad en sus programas acadmicos, establece normas, lineamientos,
mecanismos y procedimientos para la excelente elaboracin, produccin y
correccin de contenidos digitales y uso de TIC pertenecientes a los progra-
mas acadmicos (licenciaturas, cursos, diplomados, maestras, doctorados)
que en la misma se imparten.

El protagonista de la educacin para la UNIVIM es el alumno. La finalidad

de nuestro modelo de enseanza virtual es que sea el propio alumno quien
alcance las competencias propuestas por el proceso de formacin.

Para alcanzar este fin se hace uso de diferentes tcnicas de aprendizaje y

estrategias didcticas que sirven de gua al tutor, con el propsito de que
tenga claro en qu momento se deber regular la orientacin, la motivacin
y la retroalimentacin al alumno durante su proceso de formacin.

Se gestiona el conocimiento mediante programas de capacitacin, actuali-

zacin y otras formas de educacin continua, haciendo uso de medios au-
diovisuales y nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, que per-
mitan el acceso de la poblacin a la educacin superior de manera flexible
y de acuerdo a sus necesidades de desarrollo, produciendo, editando, explo-
tando y difundiendo obras impresas, digitales, audiovisuales y de cualquier
otro tipo, que contribuyan a la divulgacin del conocimiento cientfico, tec-
nolgico, humanstico y de la cultura (Decreto de Creacin de la Universidad
Virtual del Estado de Michoacn, 2011).

Los alumnos adquieren nuevos modos de aprendizaje y formas de aplicarlo;

guiados por el tutor deben llegar al aprendizaje autnomo como una nueva
forma de competencia, por lo tanto alcanzan competencias para la autorre-
gulacin del aprendizaje.

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 MODELO
PEDAGOGICO
El aprendizaje individual es mediante la generacin de material exclusivo
de la UNIVIM y del contexto, del producido por otras entidades, en donde se
depende menos del tutor para convertirse en autodidactas del conocimien-
to, en un ente autosuficiente en la mayora de los retos que encuentra, con el
apoyo de las nuevas herramientas y la actualizacin de materiales digitales,
sin dejar de lado la necesidad del aprendizaje social en donde el colectivo y
el trabajo de pares cobra importancia.

En este tenor la universidad asume la prctica constructivista, donde el mo-

delo de sus diseos didcticos pretenden la generacin del conocimiento a
partir de estrategias de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendi-
zaje Orientado a Proyectos (AOP) y Aprendizaje basado en Estudio de Casos
(AEC), con ellos se problematiza y se construyen soluciones, se comprenden
Situaciones didcticas y se inserta a la vida cotidiana para intervenir en ella
buscando transformarla y mejorarla.

El alumno encuentra a travs del campus virtual y sus componentes las he-
rramientas y conocimientos que requiere para su formacin.

EL PORTAL www.univim.edu.mx
La informacin que administra el portal es de gran inters informa
tivo, investigativo, cientfico y formativo. Cuenta con recursos biblio
grficos que permiten realizar bsquedas avanzadas relacionadas
con el rea de inters, con el fin de fortalecer conocimientos contando
con estos recursos disponibles.

Los componentes del proceso del campus virtual se clasifican as:

15
 MODELO
PEDAGOGICO

La regulacin del aprendizaje tambin requiere de ser apto para el trabajo

en equipo, la capacidad para reestructurar modelos mentales, para utilizar
las TIC; competente para explorar, detectar, seleccionar y utilizar adecuada
y oportunamente la informacin, as como evaluar su impacto; la capaci-
dad de aprender de la experiencia y de los errores, el desarrollo de la crea-
tividad y la innovacin.

Por lo tanto, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes

fundamentales, que en el transcurso de la vida sern los pilares del conoci-
miento (Delors, 1997): el saber, saber hacer, saber convivir y saber ser,
siendo las competencias parte central en los niveles de excelencia de dichos
mbitos.

A continuacin se muestra de manera general cmo se constituye el apren-

dizaje que recibe el alumno:

EL SABER se relaciona con los conocimientos que se adquieren en

torno a una o varias disciplinas, es decir, adquirir los instrumentos de
la comprensin.

EL SABER HACER se refiere al uso exitoso de los conocimientos dis-

ciplinares adquiridos y ahora aplicados al contexto donde nos desen
volvemos, para poder influir en l de manera proactiva.

EL SABER CONVIVIR son los valores asociados a la capacidad de

participar, cooperar, establecer y desarrollar relaciones sociales en
todos los espacios en donde nos corresponda interactuar.

EL SABER SER es la capacidad de la autodireccin, la responsabili-

dad, la solucin de problemas, la toma de decisiones y los valores pro-
pios de los humanos para percibir a los dems y vivir en un contexto
social.

16
 MODELO
PEDAGOGICO
De esta manera, las competencias a desarrollar contribuirn a dominar
los instrumentos socioculturales necesarios para interactuar con el conoci-
miento, permitir la interaccin en grupos heterogneos, potenciar el actuar
de un modo autnomo y comprender el contexto, lo cual reafirma que las
competencias demandarn una accin personal de compromiso, en el mar-
co de las interacciones sociales donde tendrn su expresin concreta.

La UNIVIM considera que la principal tarea recae en los tutores, quienes son
los que guan, orientan, acompaan y retroalimentan al alumno en su proce-
so de formacin, contemplando a su vez que la implementacin de un mode-
lo educativo basado en competencias conlleva a una transformacin y una
elaboracin continua, lo que implica una innovacin importante, que resulta
en cambios continuos para su mejora y actualizacin.

17
 ll. LNEAS
FORMATIVAS

Imagen I. Modelo Pedaggico

II. LINEAS FORMATIVAS

18
 LNEAS
FORMATIVAS
II. LNEAS FORMATIVAS

Las lneas formativas se constituyen con los campos del conocimien-

to y el inters de la institucin por responder al fortalecimiento social y edu-
cativo de nuestro pas, con el propsito claro de la coherencia de la visin del
modelo educativo con las necesidades donde es posible actuar.

Inicialmente la universidad atendi las siguientes lneas formativas:

1. Organizacin y produccin social

2. Desarrollo sustentable
3. Equidad de gnero
4. Fortalecimiento empresarial
5. Fortalecimiento educativo

Mismas que derivaban en cursos, diplomados, especializaciones, licenciatu-

ras y posgrados, considerando en su haber la formacin continua y la profe-
sional, adems de atender salidas laterales.

En el contexto actual, cuando la universidad ha transitado un proceso que

le permite fortalecerse internamente y situarse en el escenario nacional, re-
plantea su actuacin hacia las siguientes lneas:

Comunicacin Procesos de
Social calidad

Mejoramiento Sustentabilidad
de la seguridad ambiental

Coadyuvancia
a la mejora Administracin
educativa pblica

Atencin a la Impulso a la
salud produccin

Tecnologas para
el aprendizaje y
el conocimiento

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 LNEAS
FORMATIVAS
En estas lneas se articula la actuacin hacia atender las necesidades apre-
miantes en el pas, coadyuvar en su disminucin y enfrentar los problemas
desde la formacin de personas competentes, capaces de intervenir con ti-
ca y responsabilidad.

La articulacin incluye acciones en donde se considera:

DOCENCIA
INVESTIGACIN
EXTENSIN UNIVERSITARIA Y DIFUSIN CULTURAL

En cada una de las lneas se trabaja en:

1. Formacin acadmica de calidad

2. Investigacin y corresponsabilidad social
3. Transferencia del conocimiento e innovacin
4. Liderazgo social

Conlleva tambin la actuacin en diversos ejes transversales, a saber:

a. Gestin de la informacin
b. Movilidad estudiantil
c. Convenios de participacin
d. Visibilidad internacional
e. Interculturalidad
f. Gnero
g. Fortalecimiento de cuerpos acadmicos
h. Profesionalizacin docente
i. Mejora continua
j. Impulso al pensamiento cientfico
k. Mejoramiento del entorno virtual de aprendizaje

Estos elementos transversales permiten integrar la universalidad del pen-

samiento y la actuacin, en donde todas las ideas y posturas pueden tener
cabida para su estudio y debate; adems, con la consideracin respectiva
de ser aprehendidas para fortalecer el pensamiento cientfico que permita
una mejor intervencin en el entorno donde se encuentran los estudiantes y
docentes de la universidad.

Actualmente los estudios sobre la eficiencia terminal, entendida como la

relacin de egresos con respecto a los ingresos por generacin, segn la
ANUIES, explican la necesidad de considerar salidas laterales para quienes
desean integrarse con rapidez a la vida laboral, por lo que las lneas forma-
tivas consideran salidas cortas a quien desea hacer un alto en sus estudios
con la posibilidad de reincorporarse posteriormente.

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 REFERENCIAS

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21