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Limitaciones
La secuencia mecnica de estmulos, respuestas, refuerzos, no funciona en la escuela,
es un esquema demasiado simplista y no refleja la riqueza de intercambios en el aula.
Teora mediacionales
Limitaciones
Cabra sealar una tendencia a interpretar el aprendizaje en trminos de
percepcin, recepcin, olvidando la importancia de la actividad,
B) Las aportaciones de la psicologa gentico - cognitiva
Piaget, Inhelder, Bruner, Flavell, Ausubel... son los representantes de esta vasta y
fecunda corriente. En nuestra opinin, los resultados tericos de sus investigaciones
son hoy da imprescindibles para comprender la complejidad del aprendizaje humano.
Dos son los movimientos que explican todo proceso de construccin gentica: la
asimilacin, y la acomodacin. La vinculacin entre aprendizaje y desarrollo lleva al
concepto de nivel de competencia. Este se construye en el curso del desarrollo, de
la historia del individuo a partir de las adquisiciones del aprendizaje. En todas estas
tareas hay una participacin activa del sujeto en los diferentes procesos de
exploracin, seleccin, combinacin y organizacin de las informaciones.
Dentro de este proceso dialctico, cuatro son los factores que, segn Piaget,
intervienen y son:
La clave est en la vinculacin sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje
cognitivo del individuo.
Rechazan la validez de los estudios que la psicologa del aprendizaje realiza como
independientes del anlisis del desarrollo. Para la psicologa sovitica el aprendizaje
est en funcin de la comunicacin y del desarrollo.
Ser necesario, pues, para comprender cualquier fenmeno de aprendizaje,
determinar el nivel de desarrollo alcanzado en funcin de las experiencias previas
Es muy importante la comprensin de este principio, rea de desarrollo potencial o
zona de desarrollo prximo, pues es precisamente el eje de la relacin dialctica
entro aprendizaje y desarrollo.
Vigotsky llega a afirmar que el desarrollo sigue al aprendizaje, puesto que ste es
quien crea el rea de desarrollo potencial. La actividad del individuo es el motor
fundamental del desarrollo no se concibe nica ni principalmente como el
intercambio aislado del individuo con su medio fsico, sino como la participacin en
procesos, generalmente grupales,
tampoco la experiencia fsica que el nio/a realiza puede ser considerada, dentro de
esta perspectiva, como una experiencia neutra, carente de significado social.
La escuela de Wallon (Wallon, Zazzo, Merani)
Parece ser que el contexto fsico, el contexto temporal, la familiaridad del estmulo, y
las categoras conceptuales propiamente dichas son los principales factores que
influyen en nuestra percepcin.
El almacenamiento y la recuperacin son los dos programas de control que
determinan el procesamiento de informacin en la memoria a largo plazo.
En el modelo de procesamiento de informacin por simulacin no tiene cabida, ni por
tanto explicacin, la dimensin energtica de la conducta humana. Las emociones, los
sentimientos, la motivacin, la interaccin social, en definitiva, la personalidad, son
factores de capital importancia en el aprendizaje que reciben escasa o nula
consideracin en estos modelos. El aprendizaje escolar no puede ignorar esta parcela
del comportamiento del alumno/a en el grupo social del aula.
Sus propuestas son claramente cognitiva, sin embargo, y teniendo en cuenta sus
limitaciones, que el desarrollo de esta orientacin es de capital importancia, para la
clarificacin del aprendizaje y de la conducta inteligente y, para la elaboracin de una
teora y una prctica didcticas.