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ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN PREESCOLAR

Rosario Mara Gutirrez Eskildsen

OBSERCAVIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE


Docente: Kathia Concepcin Garrafa Caldern

PROCESOS DE INTERACCIN
PEDAGGICA EN EL AULA DE CLASES

TRES JORDAS DE OBSERVACIN.


Jardn de Nios NIOS HROES
Directora: Mtra. Mary Mireile de la Cruz Ascencio
Clave: 27DJN0086J Zona: No. 04 Sector: No. 02

SEGUNDO SEMESTRE
NYDIA GONZLEZ
Villahermosa, tabasco 13 de BURELO
junio de 2017
PROCESOS DE INTERACCIN
PEDAGGICA EN EL AULA DE
CLASES
El trabajo pedaggico en las aulas de los centros educativos del nivel

preescolar est bajo la responsabilidad de la prctica docente, este consiste es la

accin transformadora de la realidad actual; esperando que este no quede solo en

un imaginario; por lo, que la sociedad debe considerarlo como un medio de

desarrollo y transformacin del ser humano, en un ser reflexivo, critico, analista e

intrprete del mundo que le rodea, bajo un sustento terico que lo avale.

Mis jornadas de observacin las realice en el jardn de nios NIOS

HROES, ubicado en la Av. Nios Hroes en la colonia Atasta, tiene clave

27DJN0086J, pertenece a la zona 04, sector 02., su directora es la maestra Mary

Mireile de la Cruz Ascencio.

El grupo que se me asigno para las tres jornadas de prctica del semestre, fue

el de segundo B, el cual est a cargo de la titular Claudia Elizabeth Madrigal

Rivera, que cuenta con 20 aos de experiencia laboral, de los cuales 11son de

apoyo en educacin especial.

PROCESO DE INTERACCIN A PARTIR DE LA


PRCTICA DOCENTE.
Los enfoques socioculturales actuales basados en la teora de Vigotski

consideran a la enseanza como el componente internamente necesario en el


proceso de desarrollo y a la ayuda como una de las modalidades de interaccin

que lo posibilita.

Por lo que cabe analizar la conceptualizacin de ayuda (gua) que los

docentes tienen en el plano de la enseanza y los diversos tipos de ayuda que

prestan a los alumnos durante su proceso de aprendizaje. Adems, de que en esta

jornada de practica tuve como objetivo el anlisis de contextos externos al jardn,

pues he comprendido que este es importante e influyente en el trabajo del docente

y los integrantes de su grupo, que la escuela no es un sistema hermtico sino

permeable a la comunidad.

Este dato lo relaciono con un comentario que hizo una de las nieras los

padres de ahora ya no apoyan como los de antes; creo es porque la zona del

jardn se ha vuelto muy comercial y por lo general los alumnos vienen de otras

comunidades; lo que ocasiona que los padres de familia no se sienta

comprometido con colaborar en mejorar las instalaciones de la escuela; pues no

se sienten parte de la comunidad

Los saberes del alumno y el maestro.

Es importante que el docente est capacitado y actualizado en funcin de

los procesos pedaggicos que llevara a la prctica, con el fin de desarrollar en sus

alumnos las competencias que el PE 2011 marca en la educacin preescolar, en el

jardn Nios Hroes hay dos docentes con estudios superiores una en maestra y

otra en doctorado.
El docente no solo debe conocer su programa de trabajo, sino que debe,

manejar lo mejor posible los contenidos temticos que se trabajaran en el aula,

logrando y esperando que los nios adquieran los aprendizajes esperados que

marca el programa de educacin preescolar.

A mi parecer no todas las maestras educadoras se toman el tiempo de

identificar los conocimientos previos de los chicos, pasando por alto una de las

herramientas bases para partir a nuevos conocimientos, los cuales ella no debe

dar, sino, debe incitar, motivar, orientar, a que ellos mismos descubran y

construyan sus saberes, por medio de la ayuda de la maestra. Se debe tener bien

claro que el docente solo es un mediador.

Es necesario que el profesor deba darse a la tarea de identificar y

aprovechar los conocimientos previos que de manera innata va adquiriendo en el

seno familiar y en el contexto que le rodea; tomando como partida su lengua

materna. Este diagnstico lo realiz la maestra Claudia que imparte un segundo

grado de preescolar al inicio de ciclo escolar y posteriormente es una herramienta

que usa todos los das al iniciar su jornada, para conseguir identificar lo que ellos

conocen, realiza una serie de preguntas iniciales que sirven para abrir el trabajo

del da, estas permiten que la docente conozca los saberes de sus alumnos y

aborde los contenidos de la manera ms apropiada; adems de, favorecer las

habilidades lingsticas de los pequeos.

As lograra construir conocimientos nuevos a partir de los saberes previos,

permitiendo la asociacin y el desarrollo de procesos de aprendizaje generadores


de nuevas estructuras cognitivas, dando como resultado a favor, los aprendizajes

significativos.

Las implicaciones del rol del maestro y los alumnos.

Es muy importante que la escuela cuente con un organigrama, este permite

que el personal en general se organice, desempeando sus labores

correspondientes, atendiendo las necesidades que les competen.

Dentro del aula, la educadora es la autoridad mayor, por lo tanto debe ser

una figura de respeto, que vigila que las reglas se cumplan por todos los

integrantes del grupo, siendo ella el primer modelo a seguir.

El ser maestro demanda una funcin acorde con las necesidades sociales

actuales, la imagen de los docentes depende de los logros educativos de los

alumnos, en funcin a una intervencin educativa eficaz y eficiente; que deje ver

su desempeo de calidad, poniendo en juego sus conocimientos, procedimientos y

actitudes; algunos como: conocer el desarrollo de los nios, las caractersticas de

los nios, competencias didcticas de la educadora, identificar estrategias

didcticas y conocer las estrategias de evaluacin; los procedimientos abracan:

aplicar diferentes modalidades de trabajo, aplicar estrategias de atencin a los

nios con necesidades educativas especiales y aplicar las estrategias de

evaluacin del enfoque basado en competencias; y por ltimo las actitudes, stas

llevan a : demostrar disposicin al cambio y actitud creativa en los procesos de

intervencin.
En cuanto a los nios, su papel principal es jugar, divertirse y aprender con

las herramientas que la maestra pone frente a el. Se espera que el nio sea

espontaneo, participativo, colaborativo, critico, investigador, independiente,

reflexivo, analtico, solidario, indagador e incluso artista y por qu no? muchas

cosas ms, ya que los nios son impredecibles, curiosos, innovadores e

ingeniosos por naturaleza y en su mayora no temen a relacionarse con sus

pares y los adultos que le rodean; adems de ser ellos mismos todo el tiempo, sin

tener la necesidad de fingir algo que no son, no les preocupan las apariencias, lo

que facilita y favorece las relaciones personales y el trabajo del aula.

Esto ltimo se ve cuando todos aportan, colaboran y se involucran en cada

actividad que la docente y ellos la realizan sin hacer exclusiones y cumplen todas

las indicaciones por iniciativa propia. Como cuando se trabajaron las recetas por

equipo, ese da la maestra reparti hojas blancas con el nombre de diferentes

recetas, uno de ellos en cada hoja y luego pidi a los nios que se juntaran por

equipos de la misma receta; la sorpresa para m, fue haber subestimado la

capacidad que ellos tenan para realizar este ejercicio sin ayuda de nadie, y sin

saber leer realmente, lograron el objetivo. Ese da recib una valiosa leccin,

jams menosprecies sus capacidades porque los vez pequeos.

La comunicacin como mediacin entre las interacciones.

El discurso escolar se ha estudiado como un caso de interaccin

institucional donde genera una estructura de dominacin discursiva entre el

maestro, los alumnos y los padres de familia. La necesidad de profundizar sobre

las consecuencias directas en funcin de los modos de comunicacin entre


docente-alumno, padre-docente, alumno-padre, viene de la necesidad de un

trabajo colaborativo.

La base primordial del trabajo ulico es la comunicacin de la docente con

sus educandos y viceversa, pues de ah salen las primeras marcas que denotan

las necesidades del grupo e incluso las de manera individual; las prcticas

sociales del lenguaje que la maestra emplee sern las herramientas que llevaran

al nio a alcanzar sus habilidades lingsticas y de interaccin social, para lograr

una correcta expresin de sus emociones, ideas y pensamientos.

De igual manera que la relacin alumno-maestro, tambin la relacin padre-

maestro es importante ya que la comunicacin entre estos dos es fundamental

para conseguir un crecimiento en el desarrollo emocional, intelectual, psicolgico y

fsico de cada alumno. Para que la comunicacin sea positiva debe haber canales

de confianza, respeto, tolerancia, empata, participacin y colaboracin para

favorecer la educacin de los pequeos.

Es difcil ver cuando el padre de familia no se toma el tiempo para preguntar

por sus hijos, el que no le interese saber cules han sido sus avances o por qu

no los tiene, pero a como hay padres desinteresados; tambin los hay muy

atentos, participativos y responsables de cada suceso al que su hijo es expuesto.

Actitudes y aptitudes.

Me parece que lo primero a resaltar es la definicin clara de estos dos

conceptos: Actitud, es la voluntad, la disponibilidad para encarar las actividades;

en otras palabras Eiser la define como la predisposicin aprendida a responder de


un modo consistente a un objetivo social MOTIVACIONES. Aptitud, es el

conocimiento o capacidad para desarrollar cierta actividad; es decir, carcter o

conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente idnea para una

funcin determinada CAPAZ DE.

Una docente de vocacin debe estar dotado de habilidades, destrezas y

sobre todo debe ser competitiva para ejercer su trabajo con calidad. Por otro lado,

sus estados de nimo no deben ser un conflicto para ella al cruzar la puerta del

jardn; pues su tica profesional no debe tolerarle que situaciones externas al

centro educativo conflictuen su trabajo con los nios y con otros agentes

educativos que forman parte de la plantilla de la institucin, ella siempre debe

mostrar una buena actitud pues debe tener todo el tiempo presente que su carrera

es de servicio y de muchas relaciones sociales.

Las habilidades de la maestra a la que tuve el placer de observar son

muy buenas, no en vano sus aos de experiencia y pese a que ya no es tan joven

ella sigue brincando, rodando, corriendo, ensucindose a la par con los nios, todo

el tiempo muestra una sonrisa y ante situaciones en las que no est de acuerdo

muestra tolerancia y controla sus emociones, siempre tratando de llegar a una

solucin en beneficio mutuo. Y en cuanto a los nios, es tremendamente cariosa,

pero siempre sin perder los lmites y las reglas que los nios deben seguir, busca

siempre que logren un nivel cada vez mayor de su independencia, felicitando y

premiando cada pequeo logro.


Para resultados de calidad es importante que todos los agentes educativos

incluidos los padres de familia y los alumnos tengan una actitud positiva, con

disposicin a los cambios.

El padre de familia debe inculcar a su hijo la responsabilidad de asistir a la

escuela con puntualidad, constancia y el cumplimiento de solicitudes hechas por

parte de la maestra; estos puntos mencionados no son muy vistos en las aulas del

Nios Hroes hay mucha inasistencia; tambin, deben tener la disposicin de

colaborar y participar en las actividades del jardn. El nio debe llegar con la

enorme disposicin y energa para jugar, bailar, pintar y cantar, etc. Es muy grato

ver cuando esas caritas llegan sonriendo al saln y con hambre de aprender cosas

nuevas, de compartir sus experiencias con la maestra y sus pares.

Ambientes de trabajo en el aula.

El PE 2011 los define como escenarios construidos para favorecer de

manera intencionada las situaciones de aprendizaje dentro del aula y fuera de l

para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios presenciales y en

la actualidad virtual.

Los ambientes de aprendizaje son usados como una herramienta

facilitadora de aprendizaje en la ardua labor de la enseanza, ya que propician

que el nio se sienta inmerso en la situacin al poner a prueba su percepcin a

travs de la experiencia del juego y las actividades didcticas que producirn

esos esperados aprendizajes significativos, que obviamente se desarrollan bajo un

proceso de planeacin.
Anteriormente no era consciente de que la decoracin del jardn y sus

salones tiene un propsito pedaggico y no solo es para agradar a la vista,

admirando un ambiente bonito; sino, que cada objeto, cada imagen esta puesta

por un propsito, con un fin que orienta hacia un nuevo saber. Por lo que el saln

de segundo B tiene un rincn de lectura, un anaquel lleno de toda clase de

juguetes y en las paredes hay nmeros, figuras geomtricas, las estaciones del

ao, las vocales.

El PE 2011 destaca tres aspectos para la construccin de ambientes de

aprendizaje, el primero es tener con claridad el propsito educativo que se

requiere alcanzar o el aprendizaje que se busca construir con los alumnos; otra es,

el enfoque de la asignatura del cual parten las actividades que deben plantearse

en el espacio disponible y la interaccin con sus pares; por ltimo, el

aprovechamiento de los espacios y los elementos para apoyar directa e

indirectamente el aprendizaje, en este contexto cobran relevancia aspectos como:

la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural,

semirural, indgena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, los espacios

equipados con tecnologa, entre muchos otros.

Un ejemplo, fue la semana del Nio, esta se dio en la segunda jornada de

prcticas,

esta se dividi primero en la Feria de las matemticas, segundo La feria del arte y

por ltimo el da de Sper hroes, los tres estuvieron bajo un ambiente de

aprendizaje que las maestras prepararon para todos los alumnos, todos iban de

acuerdo a la temtica; en lo personal me gusto ms el ultimo da, al parecer era


una fiesta para festejar el da del nio, pero en realidad; estaba bajo la planeacin

de los campos formativos de desarrollo fsico y salud, lenguaje y comunicacin,

exploracin y conocimiento del medio, desarrollo personal y social y pensamiento

matemtico. Esto es lo que muchos desconocen del nivel preescolar, y sin saber,

que todo lleva un aprendizaje inmerso, errneamente se cree que solo se llega a

jugar, cantar y bailar sin sentido.

Diversidad e inclusin educativa.

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar

oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las

desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.

Nuestro pas es multicultural, entendindose desde los sistemas de creencias y

valores, formas de relacin social, usos y costumbres, y formas de expresin que

caracterizan a un grupo social.

El reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural constituyen un

principio de convivencia, delimitado por la vigencia de los derechos humanos y por

parte de la educadora se debe desarrollar la empata hacia las formas culturales

presentes en sus alumnos.

En el saln de la maestra Claudia hay una nena (Paris) que llego de puebla

y por ende su diversidad cultural es diferente a la de sus compaeros e incluso de

la maestra; por lo que la maestra platica mucho con ella sobre como es el lugar

donde vive, es atenta a su vocabulario y comparte con los otros nios cosas

nuevas que Paris puede compartir del lugar donde viva.


En cuanto a la inclusin referente a los nios con necesidades educativas

especiales es necesario que la educadora identifique las barreras que pueden

interferir en el aprendizaje de sus alumnos y empleen estrategias para promover

oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza

para combatir y erradicar actitudes de discriminacin. Esto implica que los

alumnos que tienen alguna discapacidad (intelectual, sensorial o motriz) o aptitud

sobresaliente, deben encontrar en la escuela un ambiente que propicie su

aprendizaje y participacin.

En el segundo B del jardn Nios Hroes hay un nio con mutismo

selectivo, el no emite palabra alguna entrando a la escuela, pero fuera de ella

habla y se expresa muy bien; con l, la maestra se muestra insistente para que

participe y se integre, ella me ha dicho que ha tenido muchos logros porque ya

juega con sus compaeros y expresa sus emociones con gesticulacin, cosa que

antes no se notaba en l; el ltimo da de la jornada Iaqui(nio con mutismo

selectivo) se hizo pipi porque no avisa, la maestra tiene que calcular sus horarios

para ir al bao.

Otro caso es Toito un nio de tercero que llega al aula de la maestra

Claudia, ah se le ve muy cmodo aunque la maestra le hace seguir las mismas

reglas que a los otros nios, esto en ocasiones le causa frustracin pero aun as

insiste en quedarse en el grupo de segundo. Lo ms grato es ver que todo el

grupo lo acepta bien, su presencia no perturba el trabajo de la maestra ni la

conducta de los nios, respetan su persona e incluso lo apoyan y no se niegan a


trabajar con l. La maestra me comenta que eso se logr con muchas plticas y

ejercicios de sensibilizacin.

La maestra de USAER no est todos los das ah, pero yo creo que su

presencia debe ser diaria y permanente, porque la escuela tiene muchos casos ya

diagnosticados con necesidades especiales, hay de dos a tres nios en cada

saln con alguna necesidad especial. Pocas ocasiones vi a la maestra trabajar con

Too que es autista, pero con Iaqui no trabajo ni un solo da, es mas no le

contempla e ignoro su trabajo con el resto de los nios diagnosticados.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN DE LA
PRCTICA DOCENTE.
Segn la lectura de Becerril Caldern plantea cuestiones sobre el sentir del

ser docente, la manera en que se habla de ellos, las argumentaciones en su

mayora se refieren a: crisis de valores, maestros con deficiencia de formacin,

escuelas que se interesan ms por comerciar con la educacin, maestros que no

ensean , que no tienen compromiso, y algunos otros ms. Por otro lado, el

docente queda limitado a su papel de ensear y no se limitan a reflexionar sobre lo

que piensan y hacen.

Lamentablemente la labor del docente est llena de imaginarios que

desvalorizan su funcin e importancia.

Tipos de interaccin en el aula.

La interaccin de la maestra debe ser orientada de acuerdo a su planeacin

y las necesidades de su grupo, ejercer el papel de gua para los nios que estn
en pleno proceso de aprendizaje. Esto le demanda estar preparada y dar un

servicio de calidad.

Para dar instrucciones de la actividad que se realizara, la maestra primero

busca la atencin de los alumnos con una pequea cancin, luego habla

pausadamente y con claridad, va retroalimentando cada frase mencionada, para

ver si los nios escucharon cada indicacin. Como es un grupo que ya trabajo

respetando las reglas establecidas, los ejercicios se realizan en orden, armona,

disciplina y con fluidez. Y en caso de que alguno se distraiga y distraiga a otros la

maestra usa la frase Daniel, si te sientas bien te vez ms bonito y tu trabajo

ser el mejor si la conducta continua, se acerca y le habla directo a su altura y

con voz agradable por favor continua haciendo el ejercicio, es importante que

no te distraigas, si insiste, los invita a la sillita de pensar (una silla periquera).

La maestra Claudia me comento que esa sillita la ayudo mucho a regular la

conducta del grupo, pues carecan de lmites y reglas, difcilmente se trabajaba en

ese orden al principio y no me refiero a que los nios no hablen o no se muevan,

sino al hecho de que logren realizar las instrucciones, consiguiendo los objetivos y

aprendizajes esperados. Estos logros permiten mostrar la calidad de mi trabajo y

el padre de familia tiene como evidencia que su hijo aprende y no solo juega,

colorea, canta y recorta sin sentido. Dando de esta manera valor, dignidad y

respeto a mi trabajo y profesin, para que de alguna manera ese grupo aunque

pequeo, hable de las cosas buenas que el docente hace y no todo se quede en

imaginarios absurdos, que lamentablemente otros compaeros los hacen reales

con un trabajo de poco calidad y carente de tica profesional.


Los estilos de enseanza y aprendizaje y su relacin con el saber.

Una de las cosas que todo maestro debe conocer, es que no todos

aprendemos igual, nuestra habilidad de percepcin al momento de aprender se

nos facilita en alguno de estos tipos, los tres ms conocidos son el

auditivo(musical y verbal), el visual y el kinestsico, pero hay otros menos

mencionados como el social, lgico-matemtico e individual.

Estos estilos van de la mano con los enfoques tericos en los procesos de

interaccin social como en los procesos de construccin compartida de

significados, tienen su antecedente en la teora socio-histrica de Vigotski, segn

la cual la enseanza tiene lugar dentro de la denominada Zona de Desarrollo

Prximo. Este espacio revela la naturaleza social del desarrollo y del aprendizaje,

donde el modo de actuar del docente es de brindar ayuda y/o gua para los

procesos de metacognicin que se llevan a cabo en ZDP logrando en los nios un

aprendizaje significativo.

Dentro del diagnstico de inicio de ciclo escolar, la educadora identifica

estos estilos en sus alumnos y su plan de trabajo debe incluir actividades que

favorezcan a cada uno de estos estilos, facilitando a los alumnos la construccin

de nuevos aprendizajes y la adquisicin de nuevos conocimientos. Valindose de

ambientes de aprendizaje, juegos didcticos, ciencia, material didctico y

experiencias con el entorno que le rodea.

La significacin de la prctica docente: una mirada subjetiva e


intersubjetiva.
Es importante que el docente reconozca y ejerza su funcin de mediador

entre el alumno y el conocimiento, lo que nos lleva a plantear la necesidad de los

procesos de autorreflexin de los docentes para concientizar sobre los modos y

tipos de ayudas que ofrecen a sus alumnos en clase.

De aqu parte lo que se dice que se hace y lo que realmente pasa dentro

del aula de clases. Creo que el autoanlisis que se hace la docente debe ser

honesto y veraz ya que esta es una de las maneras posibles de brindar aportes a

las demandas que surgen de los escenarios escolares, cambiando la

conceptualizacin negativa de la profesin docente de la educadora, la cual no

solo llega a cuidar y entretener nios.

Me parece que reconociendo las fortalezas y debilidades individuales del

trabajo docente ejecutado en el aula genera posibles modificaciones en las

propuestas pedaggicas que favorezcan la calidad de los aprendizajes a partir del

desempeo de la maestra. Una autoevaluacin es muy til para identificar esas

deficiencias, la maestra Claudia suele comentar con la niera u otra maestra sobre

su actividad en clase y menciona lo que cree que le falto que le sobro o lo que

fallo, y escucha los comentarios y sugerencias que otra maestra le hace, no anota

nada de esto (en un diario), pero creo que si lo toma en cuenta.

Me parece que es importante que las docentes se tomen un tiempo para

reflexionar sobre su prctica con el propsito de concientizar los modos y tipos de

ayudas que ofrecen a sus alumnos en clase, as logran evaluar sus competencias

como educadoras; para mejorar sus mtodos y tcnicas a diario. Y qu mejor que

hacer esa autoevaluacin con la ayuda de los mismos alumnos, ellos sern
quienes den las pistas de cmo est funcionando el desempeo de su maestra en

el aula. Son los mejores y ms sinceros crticos que la maestra puede tener, pero

esto depender de los lazos de confianza y cario que hay entre el alumno y su

maestra, sobre todo de la comunicacin que haya entre ambos.

Tambin es importante tomar en cuenta y reflexionar por qu estamos ah

frente a un grupo de nios del que somos responsables, cual es nuestro propsito,

nuestra motivacin, nuestro inters

Hubo un asunto que se suscit el da del nio, algunas maestras no queran

dejar pasar a los nios que no cooperaron para el desayuno y los dulceros; mi

maestra a observar, se mostr muy enojada ante esto y dijo: -esto es para los

nios, nosotras estamos para ellos, porque privarlos del trabajo que hacemos para

ellos, hoy es para que ellos disfruten; as que llevo por su cuenta desayuno y

dulcero para sus nios que no pudieron cooperar porque no tienen los recursos y

el da del evento le apoye quedndome en el grupo y ella recibi personalmente a

esos alumnos en el portn para que no les impidieran el paso, esta accin no se

efectu de manera directa pero si se les inform un da antes de que si no haban

dado el dinero no llevaran a sus nios.

Esta situacin me hizo pensar que el docente no solo est limitado en el

aprendizaje del nio, sino que tambin se ve inmerso en su situacin econmica y

emocional, el papel docente va ms all de las cuatro paredes del aula, pues

aunque no se planee se pone en juego el apego emocional con sus alumnos. Lo

que le lleva a tomar iniciativas ajenas a su papel de educar, y as como estas

muchas otras acciones que ponen a prueba la vocacin de servir en la educacin


y bienestar de nuestra niez. En esta profesin no se debe ser egosta, ni

mezquino, sino fomentar buenos valores con el ejemplo y el amor a lo que

hacemos.

Es una pena ver como hay tantos maestros y maestras que no tienen la

vocacin para utilizar un lugar en el saln de clases y que ante todo primero estn

los sueldos y las prestaciones; como la indiferencia para cultivar esas mentes y

corazones con responsabilidad y compromiso.