PRUEBAS OBJETIVAS
Instrumentos para Son pruebas formadas por una serie de
evaluar conocimientos
tericos
Unidad didctica 2
PRUEBAS OBJETIVAS
CARACTERSTICAS:
tems o preguntas generalmente breves en su
enunciado y sobre todo en su respuesta.
Previamente se ha determinado respuestas
vlidas y el procedimiento de puntuacin.
El resultado es el mismo independientemente
de la persona evaluadora.
PRUEBAS OBJETIVAS
Inconvenientes:
Laboriosas y dificiles en su diseo
Se puede acertar un porcentaje por azar.
No todos los contenidos, ni objetivos pueden
Opciones
ser evaluados mediante pruebas objetivas.
Pueden fomentar un estudio superficial y
memorstico.
La brevedad y tipificacin de las pruebas puede
facilitar la copia entre estudiantes.
preguntas de respuesta corta o de marcar y
cuya calificacin es siempre uniforme y precisa
para todos las personas evaluadas.
PRUEBAS OBJETIVAS
Ventajas:
Respuesta prefijada (objetividad)
Fciles de realizar por parte del alumnado.
Aplicables a variedad de contenidos.
Son de rpida correccin
Se centran exclusivamente en el contenido de la
materia y no en aspectos como la redaccin o la
ortografa
Permite abarcar muchos contenidos.
PARTES DE UN ITEM
En los tests objetivos, el trmino objetivo" se Base
o
refiere el mtodo de: Pie
A) Identificar los resultados del aprendizaje.
B) Seleccionar el contenido del test.
Distractores
C) Presentar el problema.
D) Calificar las respuestas. Respuesta correcta
1
 ITEMS DE DOS ALTERNATIVAS ELABORACIN DE ITEMS DE DOS ALTERNATIVAS
VERDADERO FALSO
Cada enunciado slo debe incluir una idea o concepto
SI - NO
HECHO - OPININ
Ejemplos: La Verdad o Falsedad de los tems debe ser lo ms categrica
posible
Evitar proposiciones de tipo muy general, pues suelen tener
EL USB fue creado en 1996: excepciones.
El len es un animal mamfero
a) verdadero No introducir claves ajenas a la respuesta:
Si ___ No_
b) falso
Siempre", "nunca", "slo", "nadie"... se ASOCIAN a conceptos FALSOS.
"Comnmente", "a veces" ... se ASOCIAN a conceptos VERDADEROS .
El anlisis funcional es una tcnica que se utiliza para Evitar formulaciones negativas (si se usan deben ponerse en
determinar las competencias laborales o profesionales maysculas y subrayadas) y evitar la doble negacin.
vinculadas a una ocupacin. V ___ F___ La incidencia de la respuesta por AZAR es del 50%. Se
recomienda no abusar de su utilizacin.

El consumo de tabaco aumenta el riesgo de enfermedades

coronarias. Hecho___ Opinin__

ITEMS DE COMPLETAR ITEMS DE COMPLETAR

RESPUESTA BREVE TEXTO INCOMPLETO/ Ejemplos:
TEXTO INCOMPLETO/ LAGUNA Ejemplos: RESPUESTA SUGERIDA
RESPUESTA SUGERIDA
La moda es una medida de tendencia central que expresa el
Cul es la formula del anhdrido carbnico? valor _________________ de un distribucin de frecuencia.
______
Complete el siguiente enunciado escogiendo la respuesta de
La evaluacin que se realiza al final del proceso de la lista de palabras presentada a la derecha:
aprendizaje se llama__________ ITEM: La capital del Ecuador es:______________
Bogot.
La ___________ segn el momento de aplicacin y La Paz
Lima
finalidad se puede clasificar diagnstica, Quito
__________ y sumativa.

ELABORACIN DE TEMS DE RESPUESTA

BREVE ITEMS DE CORRESPONDENCIA
Evitar expresiones idnticas a las de los manuales,pues fuera de

su contexto, las frases pueden convertirse en ambiguas o carecer Ejemplo:

de los datos suficientes.
Es preferible la pregunta directa a la oracin incompleta Anotar en los parntesis de la columna A (Pases), los nmeros de los
elementos de la columna B (Capitales) que correspondan:
Plantear la frase asegurndose de que slo una respuesta sea
posible.
Columna A Columna B
Cuidar que los guiones o espacios para las respuestas sean del
mismo tamao para que no sugieran la respuesta ( ) Japn (1) Pekn
( ) India (2) Tel Aviv
Evitar la existencia de muchos espacios libres en una misma
frase porque puede perderse el sentido de la misma, dificultando ( ) China (3) Katmand
su interpretacin. (no ms de 2) ( ) Nepal (4) Nueva Delhi
( ) Israel (5) Tokio
Aportar la solucin, reduce la posibilidad de adivinar la (6) Jerusaln
respuesta".

2
 ELABORACIN DE ITEMS DE CORRESPONDENCIA
ITEMS DE CORRESPONDENCIA
Usar slo material homogneo (que se refieran al mismo
tema) dentro de cada columna.
Ejemplo: Construir las columnas con diferente nmero de elementos.
Las respuestas excedan en 1 a 3 a las premisas
En la columna A se encuentran los nombres de algunos rganos del cuerpo
Evitar ejercicios muy extensos (que no supere las 6 parejas o
humano, en la columna B, los nombres de algunos de los sistemas del cuerpo pares). Ubicado en una misma pgina.
humano. Establezca la relacin entre ambas columnas escribiendo el nmero
en el parntesis segn corresponda. Las respuestas pueden utilizarse una, Explicar si cada respuesta puede utilizarse una vez, varias
varias o ninguna vez. (Valor 6 puntos).
veces o ninguna .
Es preferible que cada respuesta pueda ser usada una sola
COLUMNA A COLUMNA B vez
Estmago ( ) 1. Sistema renal Evitar claves reveladoras (gramaticales, por semejanza o
Pulmones ( ) 2. Sistema reproductor heterogeneidad).
Laringe () 3. Sistema seo Indicar cada respuesta propuesta, antecediendo a cada
Ovarios ( ) 4. Sistema respiratorio premisa, un espacio marcado ( )__ para sealar la
Venas () 5. Sistema digestivo respuesta.
Riones ( ) 6. Sistema Circulatorio

ITEMS DE ORDENAMIENTO ELABORACION DE ITEMS DE ORDENAMIENTO

Ejemplos:
Plantear cada hecho o etapa con claridad y precisin
Ordenar las etapas por las cuales atraviesa la divisin celular: Al plantear hechos histricos, cuidar que stos no sean tan
lejanos entre si como para que el alumno conteste
correctamente sin ningn esfuerzo.
Anafase ( )
Profase ( ) Colocar, junto a cada elemento, un espacio__ para colocar el
Telofase ( ) orden o bien anotar nuevamente la serie de elementos
ordenados de acuerdo al criterio establecido.
Metafase ( )
La recomendacin ms importante se refiere a que debe ser
slo un orden correcto que se genere al aplicar el criterio
sealado.
Ordena las fases del desarrollo de los grupos.

______ Disolucin Su utilizacin es bastante restringida por lo especfico de su

______ Formacin y orientacin uso. (Ordenar cronolgicamente hechos histricos, secuencia
______ Insatisfaccin y conflictos en determinados procesos)
______ Normatividad e identificacin
______ Produccin y autorregulacin

ITEMS DE SELECCIN MULTIPLE ITEMS DE SELECCIN MULTIPLE

MEJOR RESPUESTA
RESPUESTA CORRECTA /SIMPLE
RESPUESTA INCORRECTA Ejemplos: VARIAS RESPUESTAS CORRECTAS
La mediana puede definirse como:
La gallina ... (seleccione la mejor respuesta)
A - el valor central de los datos Ejemplos: A - Tiene alas
B - el dato que ms se repite B - Tiene dos patas
C - el promedio de los datos C - Tiene plumas
D - la puntuacin media. D - Es un ave

Algunas de las posibles actuaciones que podemos llevar a cabo

En la siguiente definicin cual NO es una caracterstica de un para individualizar el proceso de enseanza - aprendizaje son:
mdulo formativo.
A. Reducir el nivel de logro mnimo de los objetivos del curso
A.- Responden a una etapa significativa del proceso de trabajo B. Variar algunos contenidos y actividades que conduzcan al mismo objetivo
B.- Representan una fase significativa del proceso de aprendizaje C. Trabajar con grupos cooperativos heterogneos
D. Seleccionar un grupo de alumnos con perfil similar
C.- Expresan las carencias formativas detectadas
E. No es posible hacerlo en un grupo
D.- Constituyen las unidades bsicas para la evaluacin del aprendizaje F. Interactuar y reforzar de acuerdo a sus caractersticas y necesidades

3
ELABORACIN DE ITEMS DE SELECCIN MLTIPLE ELABORACIN DE ITEMS DE ELECCIN MULTIPLE

Cuidar que el problema o aseveracin que se exponga se
encuentre claramente definido e incluya slo la informacin
necesaria para que su lectura sea gil.
Expresar la aseveracin en forma negativa slo cuando sea
absolutamente necesario.
En ese caso destacar que es la respuesta incorrecta la que se
desea: (NO) INCORRECTA
Cuidar que todas las respuestas sean de posible aceptacin
aunque una sola sea correcta.
Plantear la aseveracin de modo que este no sugiera la
respuesta. Evitar claves reveladoras.
Evitar que aparezcan palabras repetidas en todas las
opciones; debe tratarse que dichos trminos pasen a
constituir la base del tem.
La longitud de las opciones debe ser semejante, a fin de no
dar pistas a los alumnos.
Evitar entre los distractores el uso de las alternativas "todas
las anteriores, o "ninguna de las anteriores.
A mayor nmero de distractores, menor probabilidad de
acertar por azar. Se recomiendan 4 5
La respuesta correcta debe colocarse en un orden variado
entre las dems.

ITEMS DE IDENTIFICACIN ITEMS DE IDENTIFICACIN

Ejemplos:
2
Identifica en sta clula
A continuacin tienes una flor con sus partes numeradas:
Ncleo ( ) 3
Citoplasma ( ) 1 1. Seala en qu caso cada parte ha sido numerada correctamente:
Membrana ( ).
a) 2: estigma; 1: estilo; 3; tubo polnico; 4: filamento.
b) 1: estigma; 2: estilo; 3; tubo polnico; 4: filamento.
c) 1: estigma; 2: estilo; 4; tubo polnico; 3: filamento.
En el siguiente cuadro localiza las mquinas propias de la
carpintera rodendolas con un crculo. 2. En relacin con el mismo dibujo, seala en qu caso cada parte
est numerada correctamente:

a) 5: estambre; 8; ovario; 7: gineceo; 6; antera.

b) 6: estambre; 5; ovario, 8: gineceo; 7; antera.
regruesadora cepilladora hormigonera mezcladora c) 5: estambre; 6; ovario; 7: gineceo; 8; antera.

taladrado amasadora tup fresadora

martillo berbiqui alicatadora soldadora

ELABORACIN DE ITEMS DE IDENTIFICACIN ITEMS DE INTERPRETACIN

Las instrucciones del enunciado deben ser precisas
acerca de lo que hay que identificar o localizar
El grafico debe ser claro, simplificado, de fcil
visualizacin.
Su uso es muy comn para identificar partes de objetos,
maquinarias, equipos, detectar errores o caractersticas
de un determinado grfico, etc.
Ejemplo:
El grfico siguiente muestra la duracin, en das, del
desarrollo embrionario de la Polilla Ephestia
khniella en funcin de la temperatura. De su
examen concluimos que:
1) el desarrollo ms rpido se produce cerca de los 30C
2) cuanto ms alta es la temperatura, ms rpido es el
desarrollo
3) el desarrollo sigue una curva logartmica
4) el animal slo se encuentra en lugares tropicales
5) a temperaturas inferiores a 10 C el huevo se muere.

4
ITEMS DE INTERPRETACIN EJERCICIO INTERPRETATIVO
Ejemplo:

Considerando la grfica de la figura de

presin de vapor en funcin de la
temperatura, para los sistemas A y B,
cul de las siguientes afirmaciones
es correcta ?

1. El sistema B tiene menor presin de vapor que el sistema A

2. El sistema A tiene igual punto de ebullicin normal que el sistema B
3. El sistema B tiene mayor punto de ebullicin normal que el sistema A
4. El sistema A tiene mayor presin de vapor que el sistema B

NORMAS GENERALES para elaborar

ELABORACIN DE ITEMS INTERPRETACIN
PRUEBAS OBJETIVAS
El material introductorio puede corresponder a parte de un escrito
de texto, a una ilustracin, mapa, caso social, legal, etc. El contenido y vocabulario de los tems debe ser
Construir los tems de forma que sea preciso el anlisis e comprensible y adecuado al grupo.
interpretacin de la base de datos
La construccin de tems se regir por las mismas normas que
Abarcar con la prueba todos los objetivos y contenidos a
los tems de seleccin mltiple. evaluar.(muestra representativa)
tiles para evaluar planteamientos complejos tales como:
Utilizar un lenguaje simple, evitar tecnicismos y
Capacidad para interpretar datos y relaciones
Capacidad para aplicar principios
abreviaturas salvo que sean parte del contenido a
Pronosticar las consecuencias evaluar.

Aplicabilidad a situaciones reales y cotidianas de la vida

Redactar la pregunta o enunciado de forma que exija
profesional una repuesta exacta.
La base del enunciado se puede hacer en forma
declarativa o de pregunta.

NORMAS GENERALES NORMAS GENERALES

En general, no plantear preguntas que puedan ser Evitar claves reveladoras:

contestadas por simple memorizacin. Gramaticales concordancia de gnero (masculino -
Evitar recurrir a trivialidades y/o respuestas obvias, que femenino) o nmero ( singular plural)
puedan ser contestadas por sentido comn. Heterogeneidad: discordancia entre los conceptos de
Elegir el tipo de tem ms apropiado para cada uso. un conjunto)

Evitar repetir palabras en la opciones (colocarlas en la Colocar las respuestas correctas al azar.
base del enunciado) Los distractores deben ser crebles pero incorrectos. Se
Evitar la interdependencia entre dos ms tems. suelen utilizar los errores ms comunes.

5
 NORMAS GENERALES DISEO DE LA PRUEBA OBJETIVA

Restringir el uso de los tems de dos alternativas por su

alta probabilidad de respuestas al azar.
Aspectos a considerar:

Restringir el uso de las alternativas todos los anteriores,

ninguna de los anteriores Adecuada a los aprendizajes a evaluar.
No permitir la eleccin de tems. Seleccin de los contenidos
Agrupar todos los tems de un mismo tipo y dar Elaboracin de las preguntas o tems
instrucciones para contestarlos. La correccin y puntuacin
Dar a leer los tems a otros docentes para detectar Presentacin de la misma.
errores y ambigedades.

TABLA DE ESPECIFICACIONES TABLA DE ESPECIFICACIONES

Paso previo a la elaboracin de la prueba.
Cuadro de doble entrada: establece una relacin Seleccionar los objetivos/contenidos a evaluar
entre objetivos y contenidos a evaluar con el nmero Dar importancia a los mismos (%)
de tems a utilizar para evaluarlos y el nivel cognitivo
(conocimiento, comprensin, aplicacin...) que Decidir el N de tems totales de la prueba
queremos medir con esos tems.
Repartir el N de tems total de cada contenido
De esta forma se puede tener mayor seguridad de que la
prueba que se disee mide una muestra representativa
en funcin del porcentaje de importancia.
de los objetivos y contenidos de la materia. Determinar a que nivel cognitivo vamos a
evaluar cada contenido y distribuir los tems.

TABLA DE ESPECIFICACIONES TAXONOMA DE BLOOM

OBJETIVOS CONTENIDOS NIVELES DE CONOCIMIENTO Nde tems
%
Conocimiento Comprensin Aplicacin

aa 10 2 2 4
A Es una de las
% clasificaciones ms
20 usadas para
B bb... 3 5 8 explicar el proceso
%
que seguimos las
10
C CC % 1 3 4 personas a la hora
de adquirir los
25 3 3 4 10
D dd... %
conocimientos.

30 Esta taxonoma la
E ee... 4 5 3 12 utilizamos para
%
organizar las
5% preguntas que nos
F ff 2 1 2 interesa evaluar.
100 12 17 11 40
TOTAL %

6
 TAXONOMA DE BLOOM
Procesos bsicos
Se refiere a la capacidad de recordar informacin
previamente aprendida.
Conocimiento Reconocer trminos, conceptos, datos, caractersticas,
smbolos de una manera exacta o aproximada a como se
han aprendido.
Es la capacidad de captar el significado o sentido directo de
la informacin presentada ( de forma verbal, grafica o
simblica) quiere decir entender lo que se ha aprendido. Se
Comprensin demuestra suministrando ejemplos con explicaciones
propias, cuando se interpreta un grafico, se deducen
causas o consecuencias de un hecho, se traduce un texto,
etc.
Se refiere a la capacidad de abordar situaciones o de
resolver problemas nuevos utilizando principios, reglas,
Aplicacin mtodos, teoras, leyes y/o principios previamente
establecidos.
TAXONOMA DE BLOOM
Procesos superiores
Implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del
Anlisis significado de las mismas en relacin con el conjunto.
Comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc.
Es la capacidad de reunir elementos y partes para forma un
todo es decir organizar de manera que produzcan o
constituyan un modelo o estructura nueva. Puede consistir en
Sntesis
la produccin de una comunicacin, un plan de operaciones o
la derivacin de una serie de relaciones abstractas.
Se refiere a la capacidad de emitir juicios cuantitativos o
cualitativos sobre el valor o merito de algo (ideas, hechos,
Evaluacin mtodos, instrumentos, resultados, etc.) de acuerdo con
criterios explcitos y definidos. Se refiere al pensamiento crtico
y no debe confundirse con la mera opinin.

Ejemplo de tem de conocimiento Ejemplos de tem de conocimiento

Herramienta que se emplea como base El ngulo ........ mide 90.

para disear una prueba objetiva:
Escriba los nombres de las siguientes figuras
a- Tabla de especificaciones geomtricas:
b- Programacin didctica
c- Items de seleccin mltiple
d- Perfil formativo

Ejemplo de tem de conocimiento Ejemplo de tem de comprensin

Coloque al lado de cada elemento qumico Marco es un gerente de ventas que ha solicitado a sus
subordinados que atiendan al nuevo horario de trabajo
el smbolo que le corresponde. que l ha establecido sin consultarles; de lo contrario, se
Seleccinelo de la lista siguiente: les descontar ese da de salario sin importar la razn
de la tardanza o de la ausencia. Qu tipo de liderazgo
Zn Pb H S Fe est empleando Marco?
Azufre.......... Democrtico.
Hierro........... Laissez-faire.
Plomo........ Autocrtico.
Social.
Zinc.........

7
Ejemplo de tem de comprensin Ejemplo de tem de comprensin

Cul de los siguientes trminos tiene un Unos alumnos se encuentran insatisfechos con la
asistencia a un curso de jardinera. Les resulta difcil
significado ms parecido al trmino seguir la clase porque el/la profesor/a no tuvo en cuenta
"taxonoma"? su grado de conocimientos para explicar determinados
temas. Esto es un ejemplo de una barrera comunicativa
Clasificacin. por parte del docente. Cual?:
Elaboracin a.- Mensaje poco claro e incompleto
Evaluacin. b.- Una falta de empata.
Traduccin. c.- Estereotipos.
d.- Proyeccin

Ejemplo de tem de aplicacin Ejemplo de tem de aplicacin

Se calientan verduras desde 12 hasta 120C
usando vapor saturado a 160C. Si la cantidad
de verduras es de 280 Kg/h. Cul es la
cantidad de vapor utilizada, si la temperatura de
los condensados a la salida del es de 65C?
( curso de cocina)
a- 285,5*
b- 782
c- 2.785
d- 872,2
3) En la figura mostrada, los rayos de luz paralelos
pasan a travs de una lente convexa para converger en
un punto marcado B. Estos rayos podrn volver a ser
paralelos nuevamente, por la colocacin de:
A. Una lente cncava en el punto B.
B. Una lente cncava en el punto C.
C. Otra lente convexa en el punto A.
D. Otra lente convexa en el punto B.
E. Otra lente convexa en el punto C.

Ejemplo de tem de aplicacin Ejemplo de tem de aplicacin

Si se conectan cuatro bateras en serie,
siendo la tensin de cada una de ellas de
12 V, se obtiene una tensin de:
a.- 24 Y.
b.- 12 V.
c.- 36 Y.
d.- 48 V.

8
 Clave de respuestas
Procedimientos de correccin
En el diseo de pruebas objetivas, luego
de haber elaborado la totalidad de los
tems de la prueba, siguiendo las
directrices de la tabla de
Pruebas de texto incompleto
especificaciones, es preciso construir la
clave de respuestas. Clave de Correccin
Se contabilizan todas las respuestas correctas dadas
La forma ms sencilla es hacer una tabla
, donde identifiquemos tems, respuesta
ITEMS RESPUESTA PUNTUACION
por el alumn@. La suma total de los aciertos ser la
correcta y la puntuacin correspondiente.
1 a) 1
puntuacin total asignada.
2 verdadero 0,5
Para establecer las puntuaciones: 3 d) 1
P = Puntuacin obtenida = Aciertos
4 Respuesta breve Completa:1 punto
El criterio ms recomendable es que
asignemos mayor valor a aquellos tems
Parcial: 0,5 puntos
Ejemplo: prueba de 50 tems de respuesta breve o
5 Correspondencia
que consideramos de mayor dificultad.
Escribir pares correctos
Todos = 2 puntos
2 fallo = 1 punto texto incompleto el alumn@ contesta correctamente a
Otro criterio puede ser la importancia de
+ 2 fallos = 0 puntos 40.
los contenidos y objetivos a evaluar. Escala de puntuacin (opcional)
P = 40
Bien = 15 - 20 (conocimientos ptimos , abundantes, Apto/a
Por ultimo tiene que estar claramente Suficiente = 12 - 14 (buenos conocimientos, suficientes, Apto/a )
establecida la puntuacin total de la Insuficiente = 0 - 11 (conocimientos escasos, insuficientes , No Apto/a)
prueba y la puntuacin que Puntuacin mxima de la prueba 20
consideramos mnima para aprobar. Puntuacin mnima para aprobar 12

Procedimientos de correccin Procedimientos de correccin

Pruebas de seleccin mltiple: Pruebas de verdadero y falso.
Para contrarrestar la posibilidad de aciertos por azar, se aplica la
siguiente frmula de correccin:
P= A E Para evitar la adivinacin por azar y, aplicando la
n-1 frmula anterior, tendramos:
P = Puntuacin total P= A- E P= A-E
A = Nmero de aciertos 2-1
E = Nmero de errores Ejemplo: en una prueba de 50 tems de verdadero -
n = N de alternativas de eleccin falso, el alumn@ contesta correctamente a 40
Ejemplo: en una prueba de 50 tems de seleccin mltiple de 4 P = 40-10 =30
alternativas, el alumn@ contesta correctamente a 40.
P = 40 - 10 = 36,7
4-1

Procedimientos de correccin Reduccin de puntuaciones

Pruebas de correspondencia, ordenamiento,
localizacin Pf = Po x10
N
No existe procedimiento de para controlar el azar Pf = Puntuacin final
Po Puntuacin obtenida en la prueba
La puntuacin se asigna en funcin del nmero de aciertos, N = Nmero total de puntos de la prueba.
segn el criterio previamente establecido por el docente.
Ejemplo: prueba de 50 puntos un alumno obtiene una
Ejemplo: dados 4 elementos a relacionar con 4 conceptos, el
alumno/a, empareja correctamente: puntuacin de 36,7
4 conceptos = 1 punto
3 conceptos = 0,5 puntos Puntuacin final = 36 x 10 = 7,2
-3 conceptos = 0 puntos 50

9
ndice de dificultad del tem:
El ID se define como la relacin entre el nmero
de alumnos que responden correctamente el
tem y el nmero de alumnos que intentaron
resolverlo:
Se calcula con la siguiente frmula:
ID = A / N
A = nmero de aciertos
N = nmero total de alumnos
PRUEBAS DE ENSAYO
Se basan en la formulacin de una serie de
preguntas escritas que el alumnado debe
desarrollar.
Amplias: Son de respuesta extensa. Pueden
ocupar desde una a varias paginas escritas.
Breves: Tienen una respuesta ms restringida. Su
extensin puede abarcar desde un prrafo de tres
o cuatro lneas hasta 10/15.
Inconvenientes:
Mayor dificultad de correccin y calificacin
Riesgo de preguntas insuficientes para representar toda
la materia.
Riesgo de ambigedad en la formulacin de las
preguntas
Mayor subjetividad del profesor al calificar.
Influencia de elementos externos, como buena
letra, faltas ortogrficas, etc. que pueden influir sobre la
calificacin
La correccin requiere mucho tiempo.
ndice de dificultad del tem:
Muy difciles: ID < 0.25 (10%)
Difciles: ID >0.25 y <0.45 (20%)
Normales: ID >0.44 y <0.55 (40%)
Fciles: ID >0.54 y <0.75 (20%)
Muy fciles: ID > 0.74 (10%)
Ventajas:
Relativamente fciles de preparar.
El alumno/a puede organizar libremente su respuesta
Permiten evaluar todos los niveles de conocimiento
especialmente aprendizajes complejos (anlisis
sntesis, evaluacin)
Apreciar la creatividad, capacidad para relacionar
conceptos, emitir juicios crticos, solucionar problemas,
etc..
Permiten mayor comportamiento reflexivo para elaborar
y organizar la respuesta
Evitan el factor azar
PRUEBA DE ENSAYO BREVE
Redactar un nmero suficiente de preguntas para representar los aspectos
principales de los contenidos que son objeto de examen. .
Procurar que haya preguntas con diferente grado de dificultad: 1/4 fciles,
1/4 difciles y 2/4 de dificultad media.
Preferentemente, preguntas directas que demanden una tarea concreta.
Evitar expresiones donde se deduzca sugerencias para r la respuesta.
Evitar formulaciones idnticas a las utilizadas en los manuales o en
cualquier otra publicacin de referencia.
Ordenar con un determinado criterio, por dificultad, dominio cognitivo,
seccin temtica, etc.
Limitar el espacio disponible para contestar, como mximo al doble del que
se estime necesario.
10
PRUEBA DE ENSAYO BREVE PRUEBAS DE ENSAYO
Sugerencias para la redaccin de la Pauta de Correccin:

Correccin y calificacin:
Elabore SIEMPRE la Pauta de Correccin junto con la pregunta.

Determine aquellos factores externos que NO sern medidos y que pueden

afectar en la puntuacin.
Elaborar modelos de respuestas
En el caso de incorporar a la Pauta factores externos que sern evaluados, Establecer los aspectos a evaluar y
tales como redaccin, ortografa y otros, preocpese de informarlo al
alumno en la pregunta.
ponderarlos.

Una vez que haya redactado la Pauta de Correccin contrstela con la

Puntuacin por suma de conceptos
pregunta para corroborar que no falten informaciones importantes y que expresados
sern calificadas.

PRUEBA DE ENSAYO BREVE PRUEBAS ORALES

EJEMPLO: Consisten en hacer preguntas amplias y/o

Enumera los elementos de la programacin didctica: breves de manera oral sobre un tema
determinado.
RESPUESTA MODELO PUNTUACIN

Objetivos
Pueden ser tiles para evaluar:
Contenidos Todos los elementos =1 punto Expresin verbal, capacidad de relacionar
Metodologa 4-5 elementos = 0,5 puntos contenidos, etc.
Menos de 4 elementos = 0 puntos
Recursos Para el alumnado con dificultades de
Temporalizacin
Evaluacin
expresin escrita.

Modalidades de la prueba oral: Ventajas:

Varias preguntas sobre temas concretos o sobre
situaciones planteadas de forma problemtica que
requieran una respuesta breve.
Proponer un tema sobre el que debe exponer, de
manera libre.
Proponer un tema que hay que desarrollar despus
de prepararlo, manejando documentos y otros
recursos para una exposicin posterior.
Facilidad de preparacin y aplicacin: se requiere una
lista de preguntas y el dilogo entre profesor/a y
alumno/a
El/la alumno/a puede pedir aclaracin en el caso de que
no haya entendido la pregunta.
Durante la exposicin el/la docente puede ayudar a
encauzar el tema, intentando evitar que se caiga en
divagaciones.
Medir la capacidad de ordenacin, estructuracin,
secuencia lgica y claridad de expresin

11
Desventajas: PRUEBAS ORALES

Pueden provocar en el alumnado tensin y ansiedad. Calificacin:

Riesgo de formular diferentes preguntas sobre el tema
y no ceirse a las que en principio se pretenda evaluar
dependiendo de las respuestas. Definir previamente los aspectos bsicos que
La formulacin de preguntas hecha a cada alumno/a se pretende que el alumno/a aborde en la
puede tener matices diferentes, lo que impide comparar exposicin y asignarle una escala de puntuacin
las medidas entre s.
(tabla de puntuacin similar a las pruebas de ensayo)
Influyen en la persona que evala, el concepto que
tenga del alumno/a y la capacidad de expresin que
posea.

12