DISTRBIOS DE

ARTIGO ORIGINAL
APRENDIZAGEM NA VISO DO PROFESSOR

DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM
NA VISO DO PROFESSOR

Fabrcia Bignotto de Carvalho; Patrcia Abreu Pinheiro Crenitte; Sylvia Maria Ciasca

RESUMO Introduo: A educao, atualmente, percorre grandes e

variadas discusses, e, o fracasso escolar uma realidade visvel. Pesquisas
confirmam o fracasso escolar como um desafio a ser vencido. O presente
estudo prope identificar o saber daquele que atua diretamente com o aluno,
o professor, por consider-lo um personagem importante no diagnstico de
alunos com distrbios de aprendizagem, pois, muitas vezes, crianas com
essa problemtica recebem estigmas ou atitudes equivocadas referentes s
suas aes na sala de aula. Objetivo: Verificar o conhecimento do professor
quanto aos distrbios de aprendizagem. Mtodo: Para atender o objetivo,
foi aplicado um questionrio aos professores da rede pblica de ensino. Os
dados obtidos foram analisados estatisticamente e postos em discusso.
Resultados: Os resultados apontaram para o desconhecimento do professor
quanto diferena entre distrbios de aprendizagem e dificuldade de
aprendizagem. Concluso: Os achados deste estudo nos fazem pensar que
o professor precisa rever seus mtodos de ensino, seus conhecimentos prticos
e tericos e ir busca do conhecimento.

UNITERMOS: Educao. Transtornos de aprendizagem. Aprendizagem.

Fabrcia Bignotto de Carvalho - Curso de Correspondncia

Especializao em Neuropsicologia aplicado Fabrcia Bignotto de Carvalho
Neurologia Infantil, FCM/UNICAMP. Rua das Caneleiras, 38, apto 501 Jd. Glria
Patrcia Abreu Pinheiro Crenitte - Faculdade de Americana SP 13468-240 Tel.: (019) 3405-2732
Odontologia de Bauru, Universidade de So Paulo, E-mail: famaca@uol.com.br
Departamento de Fonoaudiologia. Membro do
Laboratrio de Distrbios e Dificuldades de
Aprendizagem e Transtornos da Ateno DISAPRE e
do Grupo de Pesquisa CNPq Neurodesenvolvimento,
Escolaridade e Aprendizagem, FCM/UNICAMP.
Sylvia Maria Ciasca Psicloga. Departamento de
Neurologia da Faculdade de Cincias Mdicas
UNICAMP. Laboratrio de Distrbios e Dificuldades
deAprendizagem e Transtornos da Ateno DISAPRE
e do Grupo de Pesquisa CNPq Neurodesenvolvimento,
Escolaridade e Aprendizagem, FCM/UNICAMP.

Rev. Psicopedagogia 2007; 24(75): 229-39

'
 CARVALHO FB ET AL.
INTRODUO
O processo de aprendizagem tem sido cada
vez mais diagnosticado como problemtico e ca-
tico, e a responsabilidade tem recado em quem
ensina e quem aprende sob a nfase de ensinar
mal e aprender pouco1 e, crescente o nmero
de alunos com dificuldades escolares, muito deles
se desinteressam aliados pela desmotivao do
prprio sistema, desenvolvem uma baixa auto-
estima, acabam evadindo, reprovando ou
abandonando as atividades escolares. Existe uma
queixa freqente por parte de pais e educadores
acerca das dificuldades de aprender2.
Considerando aprender pouco, uma dificul-
dade, e ensinar mal, uma varivel, a problemtica
contorna a nfase do desconhecimento do profes-
sor com relao aos problemas comportamentais
e distrbios de aprendizagem, que levam a uma
atuao equivocada no processo educacional.
Entretanto, o diagnstico de um distrbio de
aprendizagem no to simples de se fazer,
preciso livrar-se das possibilidades de que fatores
psicopedaggicos e condio socioeconmica-
familiar no estejam causando falhas no desenvol-
vimento escolar do aluno2 e, o professor tem um
papel importante, j que, sabe-se que tais proble-
mas aparecem em crianas com idade pr-escolar
e escolar, sendo a sala de aula um local prove-
niente de identificar os distrbios ou dificuldades
de aprendizagem3.
Por esse motivo, ter conhecimento sobre dificul-
dades e distrbios de aprendizagem pode ajudar
o professor, j que estudos demonstram que o
professor o intermedirio para a procura dos pais
aos servios de sade, com queixas de distrbios
ou dificuldades de aprendizagem. Entretanto,
sabe-se que muitas dessas crianas no apresen-
taram causas orgnicas que justifiquem um distr-
bio de aprendizagem, dos quais muitas vezes eram
rotuladas, e que, em sua maioria, os problemas
devem-se quase que exclusivamente dificuldade
de carter pedaggica, caracterizada como
inadequao ao mtodo e ao sistema de ensino3.
Desse modo, faz-se necessria a descrio de
conceitos sobre a diferenciao entre distrbios
de aprendizagem e dificuldades de apren-
dizagem, para uma anlise do propsito principal
deste estudo, a investigao do conhecimento do
professor quanto aos distrbios e s dificuldades
de aprendizagem.
Rev. Psicopedagogia 2007; 24(75): 229-39
Diagnstico Diferencial: Distrbios de Apren-
dizagem e Dificuldade de Aprendizagem
Descrever a diferena entre distrbios de
aprendizagem e dificuldades de aprendizagem
nos mostra um dos equvocos que leva a uma
concepo errnea da dificuldade de aprender, e
isso se deve pela interpretao, s vezes, incor-
reta do termo, pois, muitas vezes, o termo distr-
bio de aprendizagem aparece na literatura como
sinnimo de outros: dificuldade escolar, problema
de aprendizagem, dificuldade na aprendizagem
e, at mesmo, pela traduo errada do termo
ingls learning disabilities4.
As tentativas de definir distrbios de apren-
dizagem so inmeras, mostram igualdades e
disparidades, por conta do descobrimento de
novas reas (Pedagogia, Neurologia, Psicologia
e Assistncia), visando a uma reformulao
de conceitos, e at com objetivo de se obter uma
linguagem que se proponha a uma coeso diag-
nstica, tratamento e remediao4.
No dicionrio5, verifica-se sobre distrbio:
como uma perturbao orgnica ou social, dificul-
dade: carter de difcil, aquilo que o , obstculo,
bice, situao crtica, e, aprender: tomar conhe-
cimento de tomar de algo, ret-lo na memria
graas a estudo, observao, experincia, etc.
No discutiremos aqui a questo da apren-
dizagem, mas no podemos deixar de cit-la,
pois est envolvida neste processo, uma
palavra cotidiana, que muitos pronunciam com
diversas variaes e significados, onde, inmeras
definies so colocadas por diversos autores,
onde cada segmento se refere s questes picas,
do momento da histria do homem no seu
processo de aprendizagem, todas de grande
importncia, pois nos permitem julgar, conhecer
e compreender.
Para Ciasca6, aprendizagem uma ativi-
dade individual que se desenvolve dentro de
um sistema nico e contnuo, operando sobre
todos os dados recebidos e tornando-os reves-
tidos de significado. Este ato no limitado
inteno ou ao esforo para reter itens ou habi-
lidades deliberadamente repetidas de momento
a momento, mas se amplia na qualidade do
aprendido, no grau de abstrao e com o trans-
correr da idade.
Sendo assim, a aprendizagem pode ser enten-
dida como um processo de aquisio individual,
!
 DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM NA VISO DO PROFESSOR
evolutiva e constante, que rene caractersticas
tanto orgnicas como do ambiente.
Para haver um processo de aprendizagem so
necessrios elementos comunicadores: a mensa-
gem, o receptor e o meio ambiente, interagindo
um com o outro, onde, na falha de um deles gera-
se um problema. E, para se aprender, necessria
uma srie de prrequisitos, que iro desenvolver
condies, capacidades, habilidades para tal
processo, incluem-se reas de: motricidade (rolar,
sentar, engatinhar, andar, auto-identificao,
esquema corporal, abstrao, etc), integrao
sensrio-motora (equilbrio, ritmo, destreza,
agilidade, lateralidade, discriminao ttil, etc),
habilidades perceptivo-motoras (percepes
sensitivas, integrao visomotora, acuidade
visual, memria, coordenao motora fina, etc),
desenvolvimento da linguagem (fluncia, articu-
lao, vocabulrio, etc), habilidades conceituais
(classificao, seriao, conceito numrico,
compreenso, etc) e habilidades sociais (aceitao
social, maturidade, criatividade, julgamento de
valor, etc)7.
Existe, ento, a possibilidade das dificuldades
aparecerem naquele aluno que no estava capa-
citado no desenvolvimento de questes iniciais,
pr-requisitos para o comeo da alfabetizao, ou
melhor, da aprendizagem mais complexa do que
aquela situada na pr-escola, onde a preocupao
se d mais no processo da socializao, do ldico,
do incio das regras sociais, etc.
Entretanto, quando se trata de um distrbio
de aprendizagem, da dificuldade ou da incapa-
cidade de aprender por algum motivo que seja
orgnico, isso tambm constitui um problema
dentro do processo de ensino-aprendizagem, pois
h um prejuzo, uma barreira, um obstculo nesse
processo7.
Distrbio de aprendizagem como uma
perturbao no ato de aprender, isto , uma
modificao dos padres de aquisio, assimi-
lao e transformao, sejam por vias internas
ou externas do indivduo4, acrescentando, distr-
bios de aprendizagem como sendo uma disfun-
o do Sistema Nervoso Central relacionada a
uma falha no processo de aquisio ou do desen-
volvimento, tendo, portanto, carter funcional,
sendo assim, um distrbio no caracteriza uma
ausncia, mas sim uma perturbao dentro de um
processo; assim, qualquer distrbio implica em
Rev. Psicopedagogia 2007; 24(75): 229-39
uma perturbao na aquisio, utilizao e
armazenamento de informaes, ou na habili-
dade para solues de problemas. Portanto, os
distrbios de aprendizagem seriam uma pertur-
bao no ato de aprender, isto , uma modificao
dos padres de aquisio, assimilao e
transformao, sejam por vias internas ou externas
ao indivduo3.
Diferentemente de dificuldade escolar que
est relacionada especificamente a um problema
de ordem e origem pedaggica6, um distrbio
de aprendizagem envolve situaes orgnicas que
impedem o indivduo de aprender, e, dificuldade
escolar, pode estar relacionada a fatores internos
que se somam aos fatores ambientais como, por
exemplo, fatores emocionais, familiares, sociais,
motivacionais, relao professoraluno, progra-
mas escolares inadequados e outros6.
Quanto aos distrbios de aprendizagem,
podem ser verbais e no verbais. Os distrbios
verbais esto relacionados com as dificuldades
nas habilidades em ler e escrever, que so as
dislexias, que podem ser classificadas em trs
subtipos: a dislexia disfontica (indivduos que
lem as palavras conhecidas, mas com dificul-
dades das palavras novas, h trocas nas letras),
a dislexia deseidtica (apresentam leitura lenta,
com dificuldade em palavras irregulares), e a
dislexia mista, que abrange os dois tipos8.
Os distrbios no verbais esto relacionados
aos problemas visoespacial e incapacidade para
compreender o significado do contexto social.
Apresentam dificuldades na percepo ttil e
visual, habilidades de coordenao motora,
destreza, dificuldades em lidar com situaes
novas, acarretando em dificuldades acadmicas
e sociais. Apresenta boa memria auditiva e boa
estrutura de linguagem9, sendo que as crianas
acometidas apresentam inteligncia normal, sem
dficits sensoriais, ausncia de problemas fsicos
e emocionais significativos8,10-12.
Quanto ao comportamento, h alguns autores
que os apontam e que podem ser problemas como,
por exemplo, no caso da dislexia, onde a criana
pode apresentar um prejuzo tanto nas relaes
com a aprendizagem, como uma limitao na
capacidade de comunicar desejos, necessidades,
afetos, e fazer planos12.
E, quanto aos distrbios no verbais, so crian-
as consideradas pelos professores, como proble-
!
 CARVALHO FB ET AL.
mticas, mal educadas e imaturas, e os familiares
as consideram crianas com vocabulrio de adulto
(vocabulrio precoce e rico), mas com outras
dificuldades (sociais)9. De qualquer forma, tanto
os distrbios quanto as dificuldades geram
problemas escolares, na escola, com professores,
com a aprendizagem, ou melhor, com a capaci-
dade de aprender, por esse motivo, identificar o
conhecimento do professor possibilita distinguir
as diferenas, permitem traar o processo de
interveno diferente dos rtulos, estigmas e at
excluso, proporcionando novas relaes entre o
aprender, o aluno e a escola.
MTODO
Sujeito
Os sujeitos do estudo foram professores da
rede pblica do ensino fundamental, totalizando
um nmero de 55, de ambos os sexos, com predo-
mnio maior do gnero feminino, entretanto no
sendo este um critrio de diferenciao para a
pesquisa. Os professores includos neste estudo
foram aqueles que possuam, no mnimo, cinco
anos de experincia prtica envolvidos no proces-
so pedaggico, que encontraram, em sua prtica
comum, crianas e adolescentes com dificuldades
de aprendizagem. Sendo critrio de excluso o
tempo de trabalho inferior a cinco anos.
Material
A elaborao do questionrio (Anexo 1) foi
realizada a partir da reviso bibliogrfica, obje-
tivando atingir a proposta do trabalho: verificar o
conhecimento do professor. Para isto, o questio-
nrio elaborado conteve trs perguntas, sendo
duas delas com respostas de mltipla escolha e
uma pergunta aberta.
Metodologia
Inicialmente, o trabalho foi submetido ao Comit
de tica da Universidade de Campinas, com proto-
colo nmero 0310.0.146.000-6, onde, aps apro-
vao do mesmo, deu-se incio pesquisa de campo.
Consta, tambm, o Termo de Consentimento Livre
e Esclarecido, conforme Resoluo 196/96 do
Conselho Nacional de Sade 1996, o qual foi assi-
nado pelos sujeitos de pesquisa, ficando uma cpia
com o pesquisador e uma com o sujeito.
O questionrio foi submetido a um teste piloto,
onde 10 professores que atendiam aos critrios
Rev. Psicopedagogia 2007; 24(75): 229-39
de incluso responderam s questes, volunta-
riamente, sendo que, estes 10 questionrios no
foram inclusos no resultado da amostra. A partir
da anlise obtida dessas respostas, o questionrio
sofreu algumas alteraes cabveis, correspon-
dendo ao interesse do estudo.
As pesquisadoras solicitaram permisso s
escolas da rede pblica de ensino, onde, aps
aprovao, deixaram o questionrio aos profes-
sores, que quiseram participar voluntariamente
da pesquisa. Os objetivos do estudo foram expli-
cados e esclarecidos aos professores. Cada
questo apresentada primeiramente de forma
estatstica, a fim de visualizar os dados obtidos,
e, em seguida, tem-se o resultado descritivo.
Anlise dos Dados
Aps a obteno dos resultados, estes foram
submetidos ao tratamento estatstico e foram
agrupados, analisados e discutidos.
Queremos referenciar que foram consideradas
todas as alternativas, at mesmo as respostas com
mais de uma alternativa assinalada, a fim de obter
a totalidade da amostra.
Os mtodos estatsticos utilizados foram
freqncia absoluta e freqncia relativa, para
ento descrever graficamente, no diagrama
circular.
Definimos como freqncia absoluta de uma
varivel o nmero de vezes que este valor foi
observado, e, freqncia relativa de uma varivel,
como o quociente de sua freqncia absoluta pelo
nmero total de elementos observados.
RESULTADOS
Foram realizadas trs perguntas referentes ao
tema: diferena entre distrbio e dificuldade de
aprendizagem que ser demonstrada abaixo:
Questo 1 - Alunos que Apresentam
Distrbio de Aprendizagem
Foi perguntado aos professores o que eles
compreendiam por um aluno que apresentava
distrbio de aprendizagem: 4% responderam a
alternativa A, ou seja, aquele aluno que recebia
exerccios e instrues adequadas, mas no
rendia nas tarefas a serem executadas; 16%
responderam alternativa B, aquele aluno com
atraso no desenvolvimento global, decorrente de
atraso cognitivo e deficincia mental; 47% respon-
!
 DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM NA VISO DO PROFESSOR
deram alternativa C, consideravam o aluno com
distrbio de aprendizagem aquele que apre-
sentava incapacidade em aprender por algum
problema neurolgico; 18% assinalaram a
alternativa D, aquele com problema social
inapropriado por conta de fatores emocionais e
sociais; 4% assinalaram alternativa E, que
considerava aquele aluno que no se adequava
metodologia utilizada pelo professor; 7%
assinalaram duas alternativas D+E; 2%
assinalaram C+D; outros 2% assinalaram B+C
(Figura 1).
Questo 2 - Professor que Diferencia
Distrbio de Aprendizagem de Dificuldade
Escolar
Foram analisadas as respostas descritivas dos
professores e foi constatado que 22% dos profes-
sores diferenciavam distrbio de aprendizagem
de dificuldade escolar, e 78% no o faziam
(Figura 2). Para esta anlise, foram consideradas
respostas conforme descrio da literatura, onde
distrbio de aprendizagem definido como uma
disfuno do Sistema Nervoso Central, que
acarreta numa perturbao do ato de aprender
(aquisio, assimilao e transformao), afetando
a aprendizagem acadmica, mais especificamente
a leitura, a escrita, aritmtica, ortografia e lingua-
gem, e, dificuldade de aprendizagem, relacio-
Figura 1 Freqncia relativa das respostas questo 1 - Alunos que Apresentam Distrbio de Aprendizagem
Rev. Psicopedagogia 2007; 24(75): 229-39
nada a questes pedaggicas, ao mtodo,
ao ensino, a adequao escolar, dificuldades
socioeconmicas4,6. Sendo assim, foram conside-
radas corretas respostas como: Distrbios de
aprendizagem so decorrentes problemas
neurolgicos e dificuldade de aprendizagem,
problema pedaggico, emocional, familiar ,
Distrbio de aprendizagem so desordens
manifestadas na aquisio da compreenso da
fala, leitura, escrita, raciocnio matemtico e
entendida como orgnica dificuldade de apren-
dizagem pode ocorrer por situaes sociais, emo-
cionais, metodolgicas, culturais, e incorretas
respostas como: Distrbio de aprendizagem est
relacionada ao ambiente social e emocional,
dificuldade de aprendizagem est relacionada
ao mtodo de ensino, aprendizagem mediante
a postura do professor, Distrbio de aprendi-
zagem mais duradouro e requer maior ateno
e dificuldade de aprendizagem, requer mais
ateno, porm mais passageiro, Distrbio de
aprendizagem trata-se de um portador de
rebaixamento intelectual leve, com falhas no
comportamento adaptativo e dficit em relao
ao contedo estabelecido pela escola, j, na
dificuldade de aprendizagem, a criana deve
ter tratamento individual para maior segurana
em relao aquisio do processo de
conhecimento.
!!
 CARVALHO FB ET AL.

Figura 2 Freqncia relativa das respostas questo 2 - Professor que Diferencia

Distrbio de Aprendizagem de Dificuldade Escolar

Figura 3 Freqncia relativa das respostas questo 3 Causa do Distrbio de Aprendizagem

Questo 3 - Causa do Distrbio de fizeram corretamente, ou seja, mesmo quando a

Aprendizagem
Foi perguntado aos professores qual a causa
do distrbio de aprendizagem: 2% responderam
alternativa A, considerando de ordem pedag-
gica; 40% dos professores responderam alterna-
tiva B, e consideram a causa do distrbio de
aprendizagem de ordem orgnica, outros 27%
responderam alternativa C, sendo a causa
emocional. Entretanto, 7% consideraram todas as
alternativas, 20% consideraram alternativas B+C,
e 4% no responderam questo.
Quanto justificativa da questo, 64% no
justificaram corretamente, 20% a fizeram corre-
tamente e 16% no responderam justificativa
(Figura 3). Esta questo tambm constatava o
conhecimento do professor referente aos distrbios
de aprendizagem. Responderam corretamente
40% dos pesquisados, mas de forma parcial, pois
ao requerer a justificativa da resposta 64% no a
escolha da alternativa estava correta (alternativa
C, de ordem orgnica), houve justificativas
incorretas (Figura 4) como: o emocional est
presente, algumas crianas nascem com
distrbios, outras adquirem atravs da violncia
familiar ou escolar, nem sempre da mesma
ordem, tem pessoas que no so habilitadas para
tal ao, portanto ns devemos respeitar sua
limitao.
Analisando cada questionrio individualmente,
considerando as trs questes conjuntamente, foi
possvel outra anlise (Figura 5). A partir dos dados
apresentados, pudemos constatar que 11% dos
professores pesquisados acertaram todas as trs
perguntas que se referem ao mesmo assunto
(conhecimento sobre distrbio de aprendizagem
e dificuldade de aprendizagem), 18% acertaram
duas perguntas, 36% acertaram uma pergunta, e,
outros 35% erraram todas as perguntas.

Rev. Psicopedagogia 2007; 24(75): 229-39

!"
 DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM NA VISO DO PROFESSOR

DISCUSSO ao professor a mesma resposta, s que de forma

Ao considerarmos a questo 1, que aborda
o conhecimento do professor com relao aos
distrbios de aprendizagem, podemos afirmar
que 47% dos pesquisados responderam correta-
mente, que consta que alunos com distrbios
de aprendizagem so aqueles que apresentam
incapacidade de aprender por algum motivo
neurolgico (dficit de ateno, memria,
percepo, problemas de linguagem oral, escri-
ta, leitura, raciocnio matemtico e compor-
tamento social inapropriado), assim sendo,
podemos dizer que quase metade dos profes-
sores conhece o assunto.
Entretanto, h outras duas questes envol-
vidas, que deveriam ter a mesma resposta, a de
nmero 2 e 3, j que tambm enfocam o conhe-
cimento do professor com relao ao distrbio de
aprendizagem. Quanto questo 2, foi solicitado
descritiva, e j temos outro resultado, 78% no a
fizeram adequadamente. E quanto questo 3,
onde os professores assinalaram as causas dos
distrbios de aprendizagem, s vezes corretos,
mas que no coincidiam com as justificativas.
Podemos fazer a mesma leitura, porm com
dados estatsticos diferentes, ao analisarmos as
trs questes em conjunto do mesmo professor,
ou seja, ao considerarmos que o professor que
tem conhecimento do assunto aquele que
respondeu corretamente s trs questes, para
isso, foi visto cada questionrio, examinando-
se as trs questes ao mesmo tempo, consi-
derando os que acertaram todas, professores
que apresentam conhecimento do assunto, um
total de 11%, professores que acertaram uma
(36%) ou duas perguntas (18%), professores que
apresentam conhecimento parcial, totalizando

Figura 4 Freqncia relativa das justificativas corretas

Figura 5 Freqncia relativa da Anlise de cada Questionrio, considerando-se as 3 questes conjuntamente

Rev. Psicopedagogia 2007; 24(75): 229-39

!#
 CARVALHO FB ET AL.
54% e, professores que erraram todas as
questes, professores que desconhecem o
assunto, um total de 35%.
Nessa leitura, podemos concluir que h trs
grupos de professores, aqueles que apresen-
tam conhecimento, aqueles que apresentam
conhecimento parcial, e os que desconhecem
o assunto.
Embora os dados estatsticos nos mostrem que
os professores pesquisados no apresentavam
conhecimento frente ao tema, queremos recorrer
a algumas discusses, no na tentativa de justificar
essa defasagem, mas de relacionar os problemas
com situaes reais como, por exemplo, a questo
da educao e a formao dos professores.
Os problemas educacionais no esto apenas
sobre a vertente do aluno que no aprende, mas
tambm com relao formao do professor, que,
muitas vezes, se tornaram professores, por
segunda opo, pois, no papel de alunos, entram
nas universidades com a expectativa de serem
bilogos, gegrafos, matemticos, lingistas,
historiadores ou literatos, dificilmente professores
de biologia, de geografia, de lnguas ou de
literatura13.
H, ainda, a problemtica da prpria
formao quanto a investimentos pblicos, que
acabam sendo para reas mais nobres e os
professores acabam sendo pessoas originrias
de camadas mdias e mdias baixa, onde tm
que arcar financeiramente com sua formao
profissional13.
Rev. Psicopedagogia 2007; 24(75): 229-39
Alm disso, h questes que envolvem o
contexto escolar, a escola, o ambiente, o reconhe-
cimento profissional. Escolas sem estruturas, sem
condies fsicas de atender aos alunos,
professores com excesso de carga horria, baixos
salrios, desmotivados para enfrentarem salas de
aula superlotadas e alunos com problemas ou
dificuldades14,15.
difcil pensar que o professor das escolas
pblicas, com toda a problemtica envolvida,
ainda tenha motivao para realizar cursos de
ps-graduao, aprimoramento, aperfeioa-
mento, entre outros, arcando com todos os custos,
sem terem retribuies, principalmente o
reconhecimento.
Mas, tambm, no podemos nos esquecer
que no contexto escolar e, na maioria das vezes,
o professor quem percebe as dificuldades do
aluno 2,6,16 e um investimento profissional
importante, principalmente para o aluno.
CONCLUSO
Os resultados apontam que h um desconhe-
cimento do professor quanto ao assunto distrbio
e dificuldade de aprendizagem e, as responsa-
bilidades do fracasso escolar recaem sobre os
agentes do processo: professor e aluno, por um
lado s prticas pouco adequadas e, por outro, o
esforo insuficiente para alcanar o sucesso:
aprender e passar de ano. Por esse motivo,
importante, ao professor, a busca do conhecimento
e repensar suas prticas pedaggicas.
!$
 DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM NA VISO DO PROFESSOR

ANEXO 1

QUESTIONRIO

Identificao
Idade (anos):__________________________________
Ano de formao: _________/_________/_________
Nvel de formao: _______________________________________________________________________________
Sexo: ___________________________________________________________________________________________
Tempo que leciona: _______________________________________________________________________________
Srie que leciona: _________________________________________________________________________________

1-Alunos que apresentam distrbios de aprendizagem so alunos que:

a) Recebem exerccios e atividades apropriados para sua idade e capacidade e no rendem nas tarefas a serem
executadas.

b) Apresentam atraso no seu desenvolvimento global, causando um atraso no desenvolvimento cognitivo, por
conta de apresentarem uma deficincia mental.

c) Apresentam incapacidade de aprender por algum problema neurolgico (dficit de ateno, memria,
percepo, problemas na linguagem oral, escrita, leitura, raciocnio matemtico e comportamento social
inapropriado).

d) Apresentam comportamento social inapropriado, por conta de fatores emocionais e/ou familiares, que
causam problema de aprendizagem.

e) No se adequam metodologia de ensino utilizada pelo professor e, por esse motivo, apresentam dificulda-
des no processo de aprendizagem.

2 -Como voc diferencia distrbio de aprendizagem de dificuldade de aprendizagem?

3 - Para voc o distrbio de aprendizagem sempre de ordem:

a) Pedaggica

b) Orgnica

c) Emocional

Justifique:_______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Rev. Psicopedagogia 2007; 24(75): 229-39

!%
 CARVALHO FB ET AL.

SUMMARY
Learning disturbances in the teacher vision

Introduction: The education, nowadays, goes trough great and varied

discussions, and, school failure is a challenge to be faced. This study
proposes to identify the knowledge of the one who works directly with
the student, the teacher, for considering her/him an important character
in the diagnoses of students with learning disturbances, because students
with this problem receive many times stigmas or wrong attitudes referring
to their actions in class. Objective: To verify the teacher s knowledge in
relation to learning disturbances. Method: To accomplish the objective,
a questionnaire was applied to teachers of regular state school. The
data obtained was analyzed statistically, discussed and concluded.
Results: The results pointed to a lack of knowledge about the difference
between learning disturbances and learning difficulties. Conclusion:
The findings of this study make us think that the teacher needs to verify
his teaching methods, his practical and theoretical knowledge and look
for more learning.

KEY WORKS: Education. Learning disorders. Learning.

REFERNCIAS prtica interdisciplinar [Dissertao de

1. Leite LP, Aranha MSF. Interveno reflexiva:
instrumento de formao continuada do
educador especial. Psic Teor Pesq. 2005;21
(2):207-15.
2. Goto AF. Memrias de uma pesquisa voltada
dificuldade de aprendizagem com alunos
de 1 srie. Revista Virtual. 2004;abr/dez
[acesso em 09 de jun de 2006]. Disponvel
em: www.cdr.unc.br
3. Ciasca SM, Rossini SDR. Distrbios de
aprendizagem: mudanas ou no? Correla-
o de dados de uma dcada de atendi-
mento. Temas sobre Desenvolvimento.
2000;8(48):11-6.
4. Ciasca SM. Diagnsticos dos distrbios de
aprendizagem em crianas: anlise de uma
Mestrado]. So Paulo:Instituto de Psicologia,
Universidade de So Paulo;1991.
5. Ferreira ABH. Mini Aurlio. O dicionrio
da lngua portuguesa. 6a ed. Curitiba;2006.
p.895.
6. Ciasca SM. Distrbios e dificuldades de
aprendizagem: uma questo de nomen-
clatura. In: Ciasca SM, ed. Distrbios de
aprendizagem: proposta de avaliao inter-
disciplinar. So Paulo:Casa do Psiclogo;
2004. p.19-31.
7. Drouet RCR. Distrbios da aprendizagem.
4a ed. So Paulo:tica;2003. p.248.
8. Galaburda AM, Cestnick L Dislexia del
desarrollo. Rev Neurol. 2003;36(supl1):
S3-S9.

Rev. Psicopedagogia 2007; 24(75): 229-39

!&
 DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM NA VISO DO PROFESSOR
9. Garcia-Nonell C, Rigau-Ratera E, Artigas
Pallars J. Perfil neurocognitivo del trastorno
de aprendizaje no verbal. Rev Neurol.
2006;43(5):268-74.
10. Pestun MSV, Ciasca S, Gonalves VMG. A
importncia da equipe interdisciplinar no
diagnstico de dislexia do desenvolvimento.
Arq Neuro-Psiq. 2002;60(2-A):328-32.
11. Etchepareborda MC. La intervencin em los
trastornos dislexos entrenamiento de la
conciencia fonolgica. Rev Neurol. 2003;36
(supl1):S13-9.
12. Castro-Rebolledo R, Giraldo-Prieto M,
Hincapi-Henao L, Lopera F, Pineda DA.
Trastorno especfico del desarrollo del
lenguaje: una aproximacin terica a su
diagnstico, etiologa y manifestaciones
Trabalho realizado na Faculdade de Cincias Mdicas
da UNICAMP, Campinas, SP.
Rev. Psicopedagogia 2007; 24(75): 229-39
!'
clnicas. Rev Neurol. 2004;39(12):
1173-81.
13. Mello GN. Formao inicial de profes-
sores para a educao bsica: uma (re)
viso radical. So Paulo Perspec. 2000;
14(1):98-110.
14. Gouvea GFP. Um salto para o presente: a
educao bsica no Brasil. So Paulo
Perspec. 2000;14(1):12-21.
15. Souza Neto MF. O ofcio, a oficina e a
profisso: reflexes sobre o lugar social do
professor. Cad CEDES. 2005;5(66):249-59.
16. BolsoniSilva AT, Marturano EM, Manfri-
nato JWS. Mes avaliam comportamentos
socialmente desejados e indesejados
de pr-escolares. Psicol Estud. 2005;
10(2):245-52.
Artigo recebido: 15/06/2007
Aprovado: 21/08/2007