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SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA
INTRODUCCIN
enseanza y aprendizaje.
continuamente, que es totalmente relevante para los procesos de mejora partir del
reconocimiento que tiene problemas y que estos tienen que ver con uno de los
ejercicios prcticos, simples y sencillos para que esa expresin aritmtica que no
debe ser inscrita al arbitrio, debido a que dependiendo del nivel educativo que se
CONCEPTO DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE MEDICIN
En razn de lo anteriormente expuesto, surge la necesidad de elaborar
instrumentos que midan los niveles de logro grupal e individual que concilien
la evaluacin normativa, la cual supone la valoracin del sujeto en funcin
del nivel del grupo en el que se encuentra integrado; y la evaluacin criterial
que consiste en comparar los resultados del sujeto, respecto de lo que se
espera en trminos del dominio del 100% de objetivos, contenidos o
competencias; esos instrumentos son las pruebas objetivas.
Las pruebas objetivas son cuestionarios escritos formados por una serie
de preguntas que solo admiten una respuesta correcta, de tal modo que la
calificacin sea uniforme, valida y confiable para todos los examinados.
Ventajas
Permiten incluir mayor nmero de tems o preguntas o reactivos,
propiciando una mayor cobertura del bloque o del programa.
Evitan las imprecisiones, al pedir a los alumnos exactitud en las
respuestas.
Promueven la concentracin del alumno exclusivamente en el
contenido de la materia y en lo que se pretende evaluar y no en
aspectos como la redaccin o la ortografa.
Evitan el juicio estimativo y subjetivo del docente al calificar, para
no caer en arbitrariedades.
Facilitan la correccin.
Desventajas
Algunas competencias solo se pueden medir, si se le presenta al
alumno una situacin no estructurada, sin establecer con
precisin los lmites que le exija sintetizar o crear algo, como una
composicin literaria, solucin indita para un problema
matemtico, etc.
Si no estn bien elaboradas, tan solo se convertir en una
encuesta de opinin sin sentido.
En conclusin, la clave para que las prueba objetivas, se conviertan en
instrumentos eficaces en la evaluacin, es la calidad con que se elaboran.
Conocimiento de conceptos
Conocimiento de hechos especficos
Conocimientos de principios
Conocimiento de algn mtodo o procedimiento
Capacidad de interpretar datos sencillos
Este tipo de prueba se utiliza principalmente para la recuperacin
de informacin memorizada.
2.-Pruebas de correspondencia.
Se elaboran dos columnas paralelas de tal forma que cada palabra, nmero
o smbolo de una de ellas, corresponda a una palabra, enunciado o frase de la
otra columna. Se debe precisar el procedimiento en las instrucciones.
Ejemplo: Coloque en los parntesis de la columna de la izquierda, el nmero de la
columna de la derecha que corresponde a la descripcin proporcionada. Cada
nmero puede ser utilizado, una, varias veces o ninguna.
( ) Poseen el mismo nmero de elementos 1.-Conjuntos equivalentes
( ) Carecen de elementos comunes 2.-Conjuntos iguales
( ) Cuentan con los mismos elementos 3.-Conjuntos ajenos
( ) Poseen algunos elementos comunes 4.-Conjuntos diferentes
5.-Conjuntos traslapados
6.-Conjuntos vacos
En el ejemplo anterior es visible que ambas columnas estn construidas con
planteamientos homogneos; es decir, con ciertas semejanzas; pero con diferente
nmero de elementos en cada columna, para evitar que el ltimo par se elija por
eliminacin. Se requiere que para cada eleccin, existan varias respuestas
aceptables; pero una ser la correcta, con la finalidad de que el alumno acierte
solo si est seguro de la respuesta.
Qu miden las pruebas de correspondencia?
La capacidad del alumno para identificar la relacin que existe entre dos
variables.
Ventajas
La inclusin de un gran nmero de hechos en poco espacio y tiempo.
De fcil construccin.
Limitaciones
Si no se elabora adecuadamente puede contener varias pistas que le
restaran validez.
Limitaciones
Miden lo que el alumno sabe o aprende, pero no como actuar.
No mide la capacidad de organizar y presentar ideas
Validez
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) un instrumento es vlido cuando
mide lo que se tiene que medir, en el caso de las pruebas objetivas debe quedar
muy claro en el docente que los tems deben corresponder a los objetivos del
aprendizaje (comprender, analizar, construir, definir, ordenar, etc.). Los mismos
autores sealan que existe la validez de constructo y de contenido. El primero se
refiere a medir al constructo terico; el segundo refleja con fidelidad los contenidos
de un programa de estudios y la relevancia del mismo.
Confiabilidad
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) explican que un instrumento de
medicin es confiable, cuando se aplica en repetidas ocasiones y el resultado ser
siempre similar, generalmente se mide mediante un estadstico como la R de
Pearson, Kuder-Richardson, SPSS 20.0, Test-Retest, etc.
Qu factores contribuyen a la confiabilidad de las pruebas objetivas?
El nmero de reactivos.
Grado de homogeneidad de las preguntas.
Grado de discriminacin de los reactivos.
Grado de dificultad de la prueba.
Homogeneidad del grupo examinado.
Objetividad de las puntuaciones.
Precisin.- Sensibilidad del instrumento para explorar la variable determinada y
que puede tener algunos efectos de variacin de una indagacin a otra.
Objetividad.-Cada reactivo debe estar claramente redactado y admitir solo una
respuesta correcta.
Sensibilidad.-Debe registrar con exactitud el grado de avance de cada alumno,
permitiendo compararlo con el del resto del grupo.
Aplicabilidad.-Su estructura debe ser sencilla, de manera que resulte fcil de
aplicar, de contestar, de corregir y de valorar.
Discriminacin.-Debe permitir establecer claramente la separacin del
sustentante de mejor desempeo; de los de ms bajo desempeo.
TAXONOMA DE CONTENIDOS A EVALUAR
orientaciones emitidas en el programa estatal de acompaamiento acadmico
1.- Hechos. Nivel para evaluar la capacidad para identificar o reconocer objetos,
sucesos, ideas o fenmenos en funcin de sus atributos o caractersticas. Lo
anterior supone la evocacin de informacin especfica, codificada en smbolos
especiales o bien en trminos sencillos y directos.
Ejemplo. El conocimiento de
La organizacin de un debate
El algoritmo de las operaciones aritmticas bsicas.
El metabolismo.
Las transformaciones energticas
4.-Resolucin de problemas. Nivel en el que el examinado presupone la
identificacin, comprensin y resolucin de un problema, el cual puede tener ms
de una alternativa de solucin. Implica la seleccin, empleo o pertenencia de una
o ms reglas, normas o procedimientos u operaciones posibles; el manejo de la
estructura terica, sus posibilidades y limitaciones; as como las interrelaciones
Series numricas
Frmulas generales en las ciencias.
Procesos de sntesis.
Planteamientos de teoremas.
Formulacin de hiptesis.
mbitos de evaluacin
1) Dominio de los conocimientos relativos a los contenidos de la disciplina que
se va a evaluar.
2) Dominio del enfoque pedaggico vigente de la asignatura.
3) Traduccin de los mbitos anteriores para el diseo de situaciones
didcticas y su aplicacin en el aula.
A) 1c, 2a y 3b
B) 2b, 1a y 3c
C) 2a, 1b y 3c
D) 1c, 2b y 3
Hay 31 manzanas en tres pilas, la primera tiene cinco menos que la tercera y la
segunda quince menos que la tercera. Cuntas manzanas hay en cada
pila?
a) 3X=31+20
b) X-20=31
c) X+20=31
d) 3X=31-20
19 De acuerdo al enfoque actual de la enseanza de las matemticas, Qu
riqueza presenta el problema planteado?
a) Permite la ejercitacin con monomios y polinomios.
b) Promueve el uso de literales de primer grado y sus despejes en
ecuaciones.
c) Afirma el concepto de variables y constantes.
d) Obliga a usar las sumas con variables.
20 De las siguientes opciones, seala de acuerdo al enfoque actual, la que realiza
un profesor para enriquecer el problema planteado.
a) Proponer ms problemas similares.
b) Explicar las distintas formas en que se puede resolver.
c) Cambiar los datos que relacionan los agrupamientos y el total.
d) Anotar los datos, operaciones y resultados del problema, antes de
resolverlo.