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Resumen
Presentamos en primer lugar un corpus formado por 40 nios que presentan un
desarrollo normal del lenguaje y un segundo corpus integrado por nios con un
Trastorno Especfico del Lenguaje, compuesto por 16 informantes (12
observaciones trasversales y 4 de carcter longitudinal).
En segundo lugar se presenta un estudio basado en estos dos corpus. Se realiz
un estudio transversal compuesto por nios que siguen la pauta estndar de
desarrollo de la misma edad cronolgica que el nio con Trastorno Especfico
del Lenguaje y nios de inferior edad cronolgica con el fin de situar al nio con
trastorno en su momento evolutivo, se cubren de este modo las edades
comprendidas entre los 1;8 meses y los 6;10 aos. En el caso del nio con
trastorno se realiz un estudio longitudinal que se inicia a los 3;4 aos y
concluye a los 6;10 aos. Los datos obtenidos muestran diferencias entre los
nios que actan a modo de control y el nio con trastorno. Este ltimo muestra
en sus actuaciones pautas disarmnicas en los picos de frecuencia respecto a la
pauta estndar de desarrollo, as como una emergencia ms tarda de las
habilidades metalingsticas. La aplicacin de estos datos nos permite detectar
evoluciones del lenguaje que se apartan de la norma estndar de desarrollo,
reconocer aquellos niveles ms retrasados y su evolucin, por tanto los
resultados son aplicables al mbito clnico: a la evaluacin y a la intervencin de
los trastornos del lenguaje.
Palabras clave: corpus nios, Trastorno Especfico del Lenguaje, desarrollo del
lenguaje.
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1. Introduccin
Estos corpus fueron elaborados con el objetivo de disponer de una base de datos
que nos facilitase el estudio del desarrollo del lenguaje desde la vertiente del
desarrollo estndar y del patolgico.
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Nios con Trastorno Especfico del lenguaje. Metodolgicamente nos
encontramos con dos problemas, el primero es la baja prevalencia de este dficit
(un 2% pero experimenta variacin segn los diferentes estudios) y el segundo la
necesidad de realizar una seleccin exhaustiva de la muestra (para poder
controlar posibles variables extraas que podran distorsionar los resultados de
futuros estudios). As, aquellos nios de los que no se posee la informacin
necesaria y suficiente (informes procedentes de los diferentes profesionales tiles
para descartar otras patologas) no son seleccionados para la inclusin en este
corpus.
Los nios con Trastorno Especfico del Lenguaje deban poseer las
siguientes caractersticas:
Criterio de inclusin en el corpus: No padecen problemas neurolgicos,
de audicin, psicoafectivos, cognitivos y sociales que justifiquen su dficit.
Edad: entre los 4 y los 14 aos
Gnero: masculino (20) y femenino (20).
Variables sociodemogrficas: todos los nios proceden de un nivel
sociocultural medio.
Lengua: Los nios participantes provienen de un contexto bilinge
(castellano/cataln) por lo que se decidi seleccionar aqullos que
estuvieran expuestos a ambas lenguas tanto en el contexto familiar como
en el educativo.
Escolarizacin: inicio de la escolarizacin en P3.
Otras necesidades: asisten a Logopedia y a Educacin Especial.
2.1.2. Procedimiento
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un dficit de lenguaje (Navarro, 2007; Navarro y Hernndez, 2004). En cada
registro se rechazaron los primeros 5 minutos con el fin de eliminar
producciones que pudieran ser fruto del nerviosismo propio del momento o
cualquier otro elemento distractor que se hubiera podido producir al inicio de la
grabacin, a continuacin se contabilizaron las primeras 100 oraciones para su
estudio.
2.1.2.1. Materiales
2.1.2.2. Entrevista
2.1.2.3.Categorizacin
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exhaustivas, mutuamente excluyentes, y estar sometidas a depuracin. Las
categoras elaboradas para este estudio fueron las siguientes:
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Regulacin comunicacin. Ajustes comunicacin:
Dar informacin. El nio da informacin de carcter metalingstico
para establecer una interaccin comunicativa con xito.
Obtener informacin de carcter metalingstico. Para mantener la
comunicacin con xito el nio realiza preguntas explcitas de carcter
metalingstico
Deteccin incoherencias en el discurso. Manifiesta verbalmente su
desacuerdo desde el punto de vista metalingstico.
Reorganizacin informacin. La produccin del nio no concuerda con
sus intenciones comunicativas y procede a realizar una reorganizacin.
Referencias intradiscursivas.
Referencia discursiva a lo dicho por los interlocutores: Hace
referencia a lo que han dicho sus interlocutores en el discurso (estilo
directo / indirecto).
El interlocutor como centro de inters.
Adecuacin discursiva. Se adapta a las caractersticas de su
interlocutor, empleando un registro discursivo distinto al habitual.
Hace referencia al habla de los interlocutores o seres inanimados. Se
refiere a las caractersticas de su habla o a su idioma.
El sistema como centro de inters.
Alusin al sistema. Alusin a otro sistema como la lengua escrita, etc.
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3. Estudio de un nio con Trastorno Especfico del Lenguaje basado en un
corpus.
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proceso de desarrollo del lenguaje se ve alterado por alguna razn, esta situacin
se har patente en el desarrollo de la competencia tanto lingstica como
metalingstica.
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trastorno, proponiendo tres grupos diferentes atendiendo a los resultados
obtenidos en un estudio precedente de Bishop y Adams (1989):
1. Nios con dficit semntico
2. Nios con dficit semntico pragmtico
3. Nios con dficit semntico y un dficit pragmtico de carcter
secundario.
El caso que presentamos en este trabajo coincide con las caractersticas
que concurren en la tercera variante.
Segn Bishop y Rosenblom (1987) hasta los 5 o 6 aos puede parecer
que el nio sufre un retraso de lenguaje o incluso cuando es ms pequeo puede
parecer un nio sordo. Las primeras palabras aparecen ms tarde de lo normal, a
la vez que se advierte la presencia ecolalias y jerga. Con el tiempo, parece que
las dificultades de produccin y comprensin hayan remitido, incluso puede
ocurrir que algunos de estos problemas no sean detectados a travs de los tests.
Donde se aprecian realmente estas deficiencias es en los intercambios
comunicativos que se mantienen en el transcurso de la conversacin con el nio
(Bishop, 1989). Los profesores suelen estar de acuerdo en afirmar en muchas
ocasiones que se distraen con facilidad y que no prestan atencin en el aula, por
ms que les llaman la atencin constantemente.
Aunque las caractersticas del lenguaje de los nios con dficit
semntico pragmtico pueden revestir diferentes matices dependiendo de
distintas variables, como grado de afectacin, entorno, personalidad, edad en que
comenz la intervencin, etc., se coincide en afirmar que se trata de un dficit en
que la comprensin est alterada y que afecta especialmente a los niveles
semntico y pragmtico. Se admite que tambin pueden verse comprometidos en
algunos casos otros niveles de lenguaje (como la sintaxis o la fonologa), aunque
no en el mismo grado. En general muestran dificultades en respetar el turno de la
conversacin, as como en el mantenimiento del tpico discursivo en los
intercambios comunicativos. En su discurso pueden aparecer perseveraciones,
circumloquios o parafasias semnticas sobre todo en la edad temprana.
Aparentemente puede parecer que el nio comprende y puede seguir una
conversacin, debido a las estrategias compensatorias que desarrolla, sobre todo
si se trata de un contexto inmediato que domina, ya que facilita la comprensin,
pero en determinados momentos sus intervenciones estn totalmente fuera de
contexto o literalizadas, provocando una situacin de desorientacin en el
interlocutor. Este comportamiento se puede apreciar tambin en aquellas tareas
de seleccin de palabras en las que se requiere poseer unos conocimientos
especficos de orden contextual. Segn Bishop y Rosenbloom (1987) estos nios,
pueden formular habitualmente un nmero elevado de preguntas, pero parecen
no estar interesados en las respuestas que se les ofrecen. Las inferencias
presentan serios problemas para los nios con dficit semntico pragmtico,
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mostrando dificultad en la descodificacin de bromas, y doble sentido en
general. Este aspecto ha provocado que se haya hipotetizado con una dificultad
asociada a la teora de la mente, ya que tambin se ha podido comprobar que
muestran dificultades en la asignacin de intenciones y creencias a los dems.
En el juego podemos apreciar su preferencia en las primeras edades por
aquellas actividades que tienen un carcter ritualizado y repetitivo, en las que es
difcil introducir algn cambio. El juego simblico suele aparecer ms tarde de lo
habitual. En muchos casos se limitan a reproducir situaciones de la realidad que
han vivido, tratndose por tanto de un juego de carcter funcional (Bishop y
Rosenbloom, 1987). Todas estas caractersticas, condujeron a Bishop (1989,
1997) a considerar que se trataba de un trastorno y que adems se debera incluir
en el continuo del espectrum autista.
En base a las consideraciones expuestas concretamos los objetivos de
este estudio en tres apartados:
Estudiar la evolucin de las habilidades metalingsticas de un nio que
presenta un TEL en su variedad Trastorno Semntico Pragmtico de
carcter secundario (en adelante TEL/TSPS).
Comparar los datos obtenidos con la evolucin estndar.
Comprobar si existe una relacin entre la evolucin de las habilidades
lingsticas y metalingsticas.
4. Mtodo
Variables sociodemogrficas:
Nivel sociocultural: nio procedente de una familia con nivel sociocultural
medio.
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Lengua familiar: cataln y castellano
Lengua vehicular de conocimientos: cataln y castellano
Comenz el proceso de escolarizacin a los 22 meses
Antecedentes familiares: se detectan casos de retrasos de lenguaje y de sordera
en la familia.
b) Participantes del grupo control:
Edad cronolgica (se contempla un paralelismo entre los momentos evolutivos
observados en el nio con TEL/TSPS y sus homlogos control): 11 nios
comprendidos entre los 3;4 y los 6,10 aos.
Grupo de inferior edad cronolgica: 7 nios comprendidos entre los 1;8 y los
2;11 aos
No existe un dficit lingstico, trastorno psicopatolgico, social, neurolgico o
cognitivo.
Variables sociodemogrficas:
Nivel sociocultural: nio procedente de una familia con nivel sociocultural
medio.
Lengua familiar: cataln y castellano
Lengua vehicular de conocimientos: cataln y castellano
Antecedentes familiares: No se detectan antecedentes de alteraciones de
lenguaje.
4.2. Procedimiento
4.2.1. Entrevista
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4.2.2. Categorizacin
5. Resultados
Nios control
20
18
16
A: errores
14
12 B: significado
10 C: forma
8 D:regul com
6
E:uso crea
4
2
0
3;4 3;7 3;10 4;2 4;6 4;10 5;2 5;6 5;9 6;0
Edad
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Nios control. Perfil evolutivo de edad inferior
40
30 A: errores
20 B: significado
10 C: forma
0 D:regul com
1;8-1;11 2 -2;5 2;6-2;11 E:uso crea
edades
20
18
16
A: errores
14
12 B: significado
10 C: forma
8 D:regul com
6
E:uso crea
4
2
0
3;4 3;7 3;10 4;2 4;6 4;10 5;2 5;6 5;9 6;0
Edad
A los 3; 4 aos, tanto el nio control como el nio con TEL/TSP muestran
una tendencia mayor a la utilizacin de habilidades metalingsticas relacionadas
con el etiquetaje y el significado, no obstante en el nio con TEL/TSP esta
tendencia se prolonga hasta los 4;6 al contrario de sus homlogos control. En el
perfil evolutivo general de los nios NH este comportamiento se registra de los
1;8 aos hasta los 3;5 aos (Navarro, 2007; Navarro y San Martn, 2007). En esta
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edad se registra en el nio con TEL/TSP una repeticin espontnea de palabras,
pero sin voluntad expresa de aprender. Durante este primer perodo de
observacin se pueden apreciar las dificultades de comprensin (total o
tangencial) en el transcurso de la conversacin, como se aprecia en los ejemplos
siguientes:
3;4 aos
A : Maana irs al colegio?
N: Ahora?
(eran las ocho de la noche)
3;10 aos
A: Tienes novia?
N: no
A: y la Lola es tu novia?
N: s
Respecto al uso de las habilidades relacionadas con la categora
regulacin de la informacin, en las primeras edades observadas en el nio con
TEL/TSP ste se limita a realizar cambios de voz para adoptar el papel de otro
personaje en el juego, mientras que los nios NH procedentes del perfil evolutivo
de menor edad muestran inicios ms ricos relacionados con esta habilidad
metalingstica (Navarro y Hernndez, 2004; Navarro, 2007; Navarro y San
Martn, 2007). La categora regulacin de la comunicacin no aparece en un
ndice ms elevado y variado hasta los 5;2 aos, mientras que en los nios
control NH este comportamiento se registra de los 3;7 hasta los 4;6 aos. Con
posterioridad a los 5;2 aos la incidencia en general de esta categora es inferior
en el nio con TEL/TSP, aunque se detecta su uso. El nio de su misma edad
cronolgica presenta un nmero elevado de categoras relacionadas con la
forma que no aparecen en el nio con TEL/TSP hasta los 3;4 aos. Si
comparamos los datos obtenidos por este ltimo y el perfil evolutivo estndar
NH de menor edad , observamos que esta categora aparece ya de forma
importante a los 1;8 meses y se muestra como predominante en el intervalo
comprendido entre los 2;6 aos y los 2;11 aos.
Nos llama la atencin en el nio con TEL/TSP la utilizacin de estrategias
para diferenciar el singular del plural como se aprecia a continuacin:
N: Uun pez, Oto pez y oto pe z
A: Otro pez?
N: Aqu, aqu y aqu.
Este tipo de producciones se detectan paralelamente al anlisis de la forma
de la palabra (estrechamente relacionado con la morfologa).
La deteccin de errores a los 3;4 aos es equivalente a la del nio control,
pero el nio con TEL/TSP slo corrige errores lxicos de su interlocutor,
mientras que el nio que acta como control realiza correcciones a su
interlocutor relacionadas con diferentes dimensiones del lenguaje. Si
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comparamos los datos procedentes del nio con TEL/TSP con el perfil de edad
evolutiva inferior, advertimos que la deteccin de errores aparece ya en edades
inferiores con un ndice de frecuencia ms elevado y como en el caso del nio
con TEL/TSP se detectan principalmente errores lxicos (en realidad se trata de
desacuerdos entre el lxico del entrevistador y el lxico del nio) y en inferior
frecuencia errores de otro tipo.
A los 4;10 aos se registra un cambio cualitativo importante, se
experimenta un aumento en todas las habilidades metalingsticas en general, no
obstante, cualitativamente se registran diferencias en la predominancia de
categoras, sobre todo en aquellas que estn implicadas directamente con el
trastorno que nos ocupa. Sus emisiones en general tambin experimentan un
cambio cualitativo, como se aprecia en la siguiente produccin:
{situacin de juego}
A: es un leopardo o es un tigre?
N: un tigre, los tigres tienen rallas.
A los 5;2 aos llama la atencin el incremento de las habilidades
relacionadas con la regulacin de la informacin. A partir de esta edad su uso es
importante, pero con menor incidencia que sus homlogos control. Coincide con
una mayor competencia de la sintaxis y del discurso en general en el que se
muestran sus habilidades para ponerse en el lugar de su interlocutor. En el
siguiente ejemplo, observamos cmo el nio prev la reaccin del padre:
A: Quin es el Pedro?
N: El gordo!
(Pedro es su padre y en ese momento aparece. El nio saba que lo estaba
escuchando)
P: Qu he odo?
N: Nada
P: Quin es el gordo?
N: re
Sus habilidades sociales en el discurso mejoran, pudindose dirigir a los
diferentes interlocutores de forma adecuada:
N: seora, cuando empieza el cuento?
(Produccin dirigida a la bibliotecaria)
Respecto a la comprensin se aprecia que en la medida que evoluciona el
nio tambin lo hace sta, pero adems se da cuenta de que los dems no lo
comprenden. En estas ocasiones vuelve a repetir para hacerse entender o bien
trata de regular el significado.
Alrededor de los 6 aos aparecen preguntas con intencin de desambiguar
la emisin de su interlocutor. En estos momentos la comprensin ha mejorado
notablemente:
A: seguro que el hombre es malvado.
N: cul?
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(Haba varios muecos y el nio pregunta cul de ellos.)
6. Conclusiones
Respecto a los objetivos planteados en este trabajo hemos podido observar que el
nio con TEL/TSPS presenta un perfil de las habilidades metalingsticas
distinto al de sus homlogos control de su misma edad cronolgica y en muchos
casos su actuacin se asemeja a la de un nio de menor edad.
En otros estudios realizados anteriormente en nios con TEL, se pudo
comprobar que las autocorrecciones estn relacionadas preferentemente con el
nivel de competencia del nio, as en aquellos niveles en los que el nio era
capaz de autocorregirse con ms frecuencia, eran justamente las dimensiones
lingsticas en las que estaba adquiriendo una mayor competencia (Navarro y
Rallo, 2001), por tanto, nos facilitan informacin sobre la evolucin del nio.
Este comportamiento aparece tambin en el nio con TEL/TSPS. Apreciamos
tambin que aquellas habilidades metalingsticas relacionadas con los niveles
de lenguaje ms afectados son las que aparecen ms tardamente, dejando
traslucir sus dificultades lingsticas. Se detecta tambin una toma progresiva de
conciencia sobre el lenguaje, siendo ms elevado en los niveles que se dominan
mejor.
Respecto a la aplicacin prctica de este estudio pensamos que las
habilidades metalingsticas observadas en los nios con un trastorno de
lenguaje, pueden ser un instrumento til para detectar los puntos fuerte y los
dbiles de su lenguaje, pudiendo proporcionar a partir de los datos obtenidos
estrategias que sirvan al pequeo para aumentar su competencia en los diferentes
niveles del lenguaje y de la comunicacin. Pensamos tal y como afirma Berthoud
(2000), que la competencia metalingstica permitir al nio controlar,
comprender y modificar su propio conocimiento acerca del lenguaje.
Tambin hemos podido apreciar que no todas las habilidades
metalingsticas evolucionan al mismo tiempo (la competencia metalingstica
que se refleja en ellas puede estar ms o menos desarrollada) por tanto,
inicialmente estas habilidades tienen carcter embrionario que se ir
desarrollando en variedad y complejidad conforme evoluciona el lenguaje y el
nio posee nuevos conocimientos lingsticos para expresarlas. Esta pauta de
comportamiento tambin se observa en otros trabajos llevados a cabo con nios
NH (Navarro y San Martn, 2007).
Respecto a la metodologa empleada para la elaboracin de los corpus
creemos que los intercambios analizados ponen de relieve la importancia de
contextualizar la emergencia de las producciones metalingsticas (Edwards y
Kirkpatrick, 1999; San Martn y Torres, 2004) sobre todo si se pretende realizar
un estudio ecolgico y aplicarlo a distintas patologas. Como resultado de los
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diferentes trabajos que hemos realizado creemos que es importante la
elaboracin de estos corpus que permiten ser aprovechados en el campo de la
lingstica aplicada (en nuestro caso evaluacin e intervencin logopdica).
Los datos obtenidos en los corpus relacionados con la norma estndar
pueden tambin ser aplicado al mbito de la educacin, como ya hemos podido
comprobar en algunos trabajos piloto que hemos realizado.
En la actualidad seguimos ampliando el nmero de informantes con
trastornos del lenguaje y normohablantes con el fin de eliminar posibles rastros
de diferencias individuales. Tambin intentamos implementar los datos
obtenidos a diferentes escenarios clnicos y educativos.
Referencias bibliogrficas
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Crystal, D., Fletcher, P. y Garman, M. (1976/1983). Anlisis gramatical de los
trastornos del leguaje. Barcelona: Editorial Mdica y Tcnica.
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San Martn, C. y Torres, E. (2004). Estudio de la emergencia del habla privada
en una situacin comunicativa infantil de juego y sus relaciones con el conflicto
comunicativo. Anuario de Psicologa, 35, 71-86.
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