Universidad de La Serena

Facultad de Humanidades
Departamento de Psicologa

Anlisis de caso: Taller psicologa del aprendizaje y procesos cognitivos

Integrantes:
Catalina Aguirre
Jorge Corts
Julio Peralta
Nivel: III Semestre
Asignatura: Psicologa del aprendizaje
Docente: Mg. Ps. Ren Barraza
Carrera: Psicologa
Fecha: 23 de Junio del ao 2017

1.- Aplique algunas de las teoras de la formacin de conceptos propuestas en la gua de

lectura de Ballesteros y Garca (1er Taller), intentando explicar cmo es que el proceso de la
formacin de conceptos se ve dificultada en el aprendizaje de Claudio. Complemente su
explicacin con los conceptos tratados en clases.

En el caso de Claudio podemos apreciar que posee una dislexia y discalculia (gentica, por
parte de su padre), ello se traduce en trastorno del aprendizaje debido principalmente a
alteraciones neurocognitivas especficas. Por ejemplo, presenta alteraciones lingsticas,
visoperceptuales y atencionales y mnmicas, para el caso de la expresin y comprensin
matemtica y en el caso de la dislexia evidencia por ejemplo, problemas para decodificar y
expresar lo que lee, sin respetar ritmo y orden. Lo anterior ha tenido como consecuencia que el
muchacho presente un bajo rendimiento escolar.

Segn Ballesteros y Garca (1996) las teoras clsicas sobre la formacin de conceptos y
categoras se definen a travs de sus atributos (su esencia, por decirlo de alguna manera),
dichos atributos son necesarios para la identificacin y diferenciacin de los mismos.

En base a lo anterior nos damos cuenta de que Claudio tuvo problemas en identificar los
atributos definitorios de los nmeros y de las operaciones matemticas bsicas, dado que por
ejemplo confunde nmeros que son de aspecto similar (por ejemplo el 5 y el 2), as como
tambin no es capaz de ubicar correctamente los nmeros y smbolos en el espacio (coloca
nmeros de manera incorrecta en columnas de operatorias bsicas). el mismo principio se
puede aplicar a su dislexia, dado que esta afeccin dificulta por ejemplo la distincin fontica y
lo que en verdad lee (por ejemplo no diferenciar d y t) o la confusin de letras con imgenes
especulares (b-d).

Inclusive es difcil de definir si Claudio comprende sus propios garabatos (por decirlo de algn
modo), dado que por ejemplo en algunas ocasiones entiende sus nmeros, pero los plasma
incorrectamente (por ejemplo en las operatorias sabe qu es un 5, pero l escribe un 2 en vez
del 5), en tal caso su problema es ms de confundir el significado con el significante. En otras
palabras, la formacin del concepto se integr a su cognicin, pero de manera incorrecta

Por otro lado, desde el enfoque de la teora del modelo de Rosch (el cual defiende la postura
de que nosotros clasificamos un ejemplo en x categora nosotros lo que realmente estamos
haciendo es ver si dicho ejemplo pertenece o no a su prototipo (las ideas ms bsicas y de
primera instancia que tenemos sobre algo o alguien). No hace ms que respaldar nuestras
conclusiones anteriores, puesto que ese mismo problema de la confusin entre significado y
significante se traducira en una mala integracin del prototipo de los nmeros y letras, y ello le
conlleva a confundir lo que dibuja con lo que l piensa que dibuj o lo que lee con lo que
piensa que lee. Claudio no se plantea al dibujar los nmeros: Esto que acabo de dibujar
cumple con los rasgos del nmero x? Esto que acabo de dibujar cumple con las
propiedades matemticas bsicas?

2.- Qu sucede con la conformacin de esquemas y modelos mentales en el caso de Claudio?

Complemente su respuesta con los conceptos tratados en clases, adems de los abordados en la gua de
Coll, Palacios y Marchesi.
Concretamente, se entiende por el trmino de esquema a las estructuras complejas de datos
que representan conceptos genricos almacenados en la memoria (Coll, Palacios & Marchesi,
1999). En el caso de Claudio, se nota una gran dificultad para poder formar esquemas
cognitivos-conceptuales, puesto que se ve en reiteradas ocasiones la falta de comprensin a
los estmulos sensoriales captados. Podemos decir en otras palabras, que Claudio tiene
problemas en poder integrar adecuadamente la informacin que requiere para resolver los
problemas cognitivos en el sistema ejecutivo central y dar una respuesta organizada. Esto se
ejemplifica en el esquema de lectura y de razonamiento matemtico, en los cuales no estn
los complementos que necesita. l sabe que para poder resolver un problema matemtico,
necesita colocar los nmeros de forma vertical, pero no puede diferenciar qu tipo de nmero
corresponde al sonido captado y tambin, no sabe qu operacin matemtica concreta debe
utilizar, slo puede resolver el ejercicio cuando recibe ayuda exterior. (No logra concretar
entonces, la acomodacin y asimilacin.) Su esquema se rige por el mecanismo de
instanciacin. Otro aspecto, es la relacin con la memoria. Segn Coll, Palacios & Marchesi
(2002), se recordar de mejor manera la informacin que es congruente con un esquema. Si
Claudio como estudiante, le costaba formar estos esquemas... Cmo podra generar
aprendizaje si la memoria no funciona como un proceso activo en la formacin de esquemas?
En este punto, nos referimos a la memoria de trabajo, que segn Tirapu, Muoz y Pelegrn
(2002), se define como un sistema que mantiene y manipula temporalmente la informacin, por
lo que interviene en la realizacin de importantes tareas cognitivas, tales como la comprensin
del lenguaje, lectura, pensamiento, etc.
En conclusin, Claudio tiene el esquema de operacin matemtica pero no tiene un
mecanismo modular que le permita plasmar su razonamiento de manera que sea entendida por
los otros y por sobre todo, por l mismo. Le cuesta plasmar la idea en mente y esto ocasiona
que no supere la brecha cognitiva.
3.- Una vez que responda la primera pregunta desarrolle un mapa conceptual para la pregunta
que grafique su respuesta de manera clara y completa.
4.- Una vez que responda la segunda pregunta desarrolle un mapa conceptual para la pregunta
que grafique su respuesta de manera clara y completa.
Referencias bibliogrficas

Ballesteros, S. & Garca, B. (1998). Procesos Psicolgicos Bsicos. Madrid, Espaa:

Universitas.

Coll, C. ; Palacios, J. & Marchesi, . (1999). Desarrollo psicolgico y educacin. Barcelona,

Espaa: Alianza Editorial.

Tirapu-Ustrroz, J. ; Muoz-Cspedes, J. M. & Pelegrn-Valero, C. (2002). Funciones

ejecutivas: necesidad de una integracin conceptual. Rev Neurol, 34 (7), 673-685.