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INFORME PSICOPEDAGGICO

I.DATOS DE IDENTIFICACIN:

Nombre : Alexander Williams Flores Almarza.


Fecha de Nacimiento : 22 de julio del 2003.
Edad : 12 aos 5 meses.
Establecimiento : Colegio Providencia.
Curso : 6 ao bsico.
Escolaridad : 8 aos (incluyendo enseanza pre-bsica).
Fecha de evaluacin : Septiembre del 2015.
Evaluador : Nicole Abrego Snchez.

II.MOTIVO DE CONSULTA:

La profesora jefe, solicita que se realice evaluacin psicopedaggica, con el objeto de que en
el proceso de evaluacin se pueda determinar la existencia de necesidades educativas
especiales.

III. PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS:

Procedimientos Generales

Anamnesis Institucional Instituto Profesional La Araucana.

Cuestionario de problemas de aprendizaje ( CEPA) L. Bravo Valdivieso.

Observacin directa en aula y situacin clnica Nicole Abrego S.

rea Psico Afectiva

Cuestionario de entrevista infantil yo pienso, yo siento R. Fox y Col.

rea Psicomotriz

Observacin Sistemtica de la motricidad grfica Ajuriaguerra y Auzias.

rea Procesos Cognitivos

Batera Psicopedaggica Evala 5 J. G. Vidal, D- Glez. Majn y B. G. Ortiz.

Memoria Atencin
Bases del Razonamiento: Reflexividad, Pensamiento Analgico y Organizacin Perceptiva.
rea Lenguaje

Batera de exploracin Verbal B.E.V.T.A Dr. Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto
Guevara.

rea Lectura

Pauta de observacin de lectura oral De Bennet.


Prueba de Comprensin Lectora y Produccin de Textos Fundacin Arauco-A. Medina y
A. Mara Gajardo.
Evaluacin del Dominio Lector Fundar Fundacin Educacional Arauco.

rea Escritura

Prueba exploratoria de escritura Cursiva M. Condemarn y M. Chadwick.


Prueba de lenguaje (CAPLI). H. Myklebust.

rea Clculo

Evaluacin del Conocimiento Matemtico Benton y Luria (Adaptacin 5 Bsico) M.


Chadwuick y M. Fuentes.

IV. ANTECEDENTES RELEVANTES:

Segn la informacin entregada por la hermana mayor, la Srta. Sandra Echuniz, el estudiante
pertenece a una familia nuclear, compuesta por la madre, el padre y los hermanos.

En relacin a los periodos pre, peri y post natales, la hermana seala que estos fueron
convenientes , pese a que el estudiante naci por parto inducido, de tipo cesrea, donde hubo
atencin especial, pues Alexander naci prematuro.

Dentro del desarrollo evolutivo, la Srta. Sandra menciona que la adquisicin y el desarrollo
psicomotor y del lenguaje se encuentran dentro de los tiempos esperados.

Actualmente, de acuerdo a la informacin otorgada por la Srta. Sandra Echuniz, Alexander es


un nio estudioso, el cual acepta crticas, aunque tiene una relacin variable con su grupo de
pares y su entorno familiar, pues muestra una conducta explosiva e impulsiva.

La actitud de la madre frente a las necesidades acadmicas del estudiante, es


sobreproteccin y negacin.

Segn informacin recopilada por la profesora jefe la Sra. Maribel Galarce, es posible indicar
que el estudiante presenta un rendimiento acadmico bajo, obteniendo resultados
descendidos en sus evaluaciones.
V. ANLISIS DE RESULTADOS
ANLISIS CUANTITATIVO:

a) rea Psico afectiva

Yo pienso, yo siento

Sub Niveles Puntaje Bruto Criterio


mbito Familiar 3,7 Positivo
mbito Personal 3,4 Neutro
mbito Escolar Social 3,3 Neutro

Segn los resultados arrojados por el test psicoafectivo, yo pienso, yo siento, es posible
sealar que el estudiante en concordancia a los mbitos familiares presenta un nivel de logro
positivo, consiguiendo un puntaje bruto de 3,7. Sin embargo, referente a los mbitos
personales y escolares-sociales, presenta un nivel de logro neutro pues alcanza una
puntuacin de 3,4 y 3,3 puntos respectivamente.

b) rea Procesos Cognitivos

Batera Psicopedaggica Evala 5

Memoria y Atencin

Procesos Cognitivos PDT PC Valoracin

Memoria-Atencin 29 7% Bajo la media

Es posible indicar que dentro de los procesos cognitivos de memoria y atencin, el estudiante
obtuvo un puntaje directo de 30, de un total de 82, lo que lo sita en un percentil de 7%,
indicando que el 93% del grupo estandarizado se encuentra sobre l, por lo tanto se
encuentra bajo la media en cuanto a su nivel y edad.

Bases del Razonamiento

Bases del PDT PC Valoracin


Razonamiento
Reflexividad 2 5 Bajo la media
Pensamiento 4 1 Bajo la media
analgico
Organizacin 3 5 Bajo la media
Perceptiva

Con vnculo a las bases del razonamiento, es posible sealar que Omar en las habilidades
de reflexividad, pensamiento analgico y organizacin perceptiva consigue un puntaje
directo total de 9 puntos equivalentes al percentil total de 16, indicando que el 84% del
grupo estandarizado se encuentra sobre l, por lo tanto se encuentra bajo la media en
relacin a su edad y nivel instruccional.
c) rea Lenguaje
Batera de exploracin Verbal B.E.V.T.A

Sub Prueba Puntaje Bruto Puntaje T Valoracin


TAVI 6 51 Sobre la media
3S 19 64 Sobre la media
CAT V 18 28 Bajo la media
S V 4 27 Bajo la media

Conforme a los resultados conseguidos por los test de capacidades psicolingsticas, se


puede indicar que el estudiante presenta un puntaje bruto de 6 puntos equivalente al puntaje T
de 51 puntos en relacin al test de asimilacin verbal, lo que lo ubica sobre la media en
relacin a su edad y nivel de instruccin.
A nivel de semejanzas verbales, Alexander obtiene un puntaje Bruto de 19 y un puntaje T 64,
indicando que su valoracin se encuentra sobre la media.
En cuanto a la prueba de nominar conceptos agrupados por categoras, el estudiante se
encuentra bajo la media, logrando un puntaje bruto de 18 puntos equivalentes al puntaje T 28.
De acuerdo al test de seriacin verbal, el estudiante consigue un puntaje bruto de 4 puntos,
situndose bajo la media, con un puntaje T equivalente a 27.

d) rea Lectura

Lectura Comprensiva

CL-PT (Prueba de comprensin lectora y produccin de textos)

CL-PT. Porcentaje
Puntaje mximo Puntaje Bruto Valoracin
Dimensin de logro
Comprensin
58 18 31% Emergente
Lectora
Produccin
56 16 29% Emergente
de textos

TOTALES 114 34 30% Emergente

En concordancia a los resultados obtenidos por la administracin de esta prueba, es posible


informar que Alexander presenta un nivel de desempeo emergente a nivel de comprensin
lectora y produccin de textos, con un porcentaje de logro de 31% y 29% respectivamente.
Lo anterior nos indica que predominan las necesidades de aprendizaje por sobre las
fortalezas.
e) Escritura

Prueba exploratoria de escritura Cursiva (PEEC)

Sub prueba Puntaje Bruto Percentil Puntaje T Valoracin


N 1 101 81 59 Sobre la
Velocidad Normal de media
ejecucin
N2 120 63 55 Sobre la
Velocidad Rpida de media
ejecucin
N3 4 93 51 Sobre la
Calidad Grafomotriz media

Segn los datos arrojados, el estudiante presenta un nivel de desarrollo normal de ejecucin
de 101 letras por minuto equivalente al percentil de 81, con un 19% sobre l, alcanzando la
valorizacin sobre la media.
Referente a la velocidad rpida de ejecucin, Alexander logra 120 letras por minuto
obteniendo un percentil del 63%, revelando que el 37 % del grupo estandarizado se encuentra
sobre l.
En cuanto a calidad Grafomotriz, el estudiante alcanza un puntaje de 4, correspondiente al
93%, por lo que un 7% se encuentra sobre l, lo que lo sita sobre la media esperada para su
edad y nivel.

f) Clculo

Evaluacin del Conocimiento Matemtico (Benton Y Luria)

Sub Pruebas Puntaje Puntaje Percentil Valoracin


Bruto Ideal
(1-2-3) 20 21 95% Sobre la
Componentes media
Simblicos del Clculo
(4 6) 3 15 20% Bajo la
Clculo oral y escrito media
(5 7) 10 18 55% Sobre la
Conteo elementos media
grficos y series
numricas
(8) 15 40 38% Bajo la
Razonamiento media
Matemtico

En relacin a la evaluacin del conocimiento matemtico, de la adaptacin de la prueba


Benton y Luria, Alexander logra un percentil total del 51%, aludiendo a que el 49% del grupo
estandarizado se encuentra sobre l, ubicndose sobre la media para su edad cronolgica y
nivel.
VI. ANLISIS CUALITATIVO:
A.-REA DE PROCESOS PSICOAFECTIVOS

De acuerdo a evaluacin Psicoafectiva es posible afirmar que Alexander a nivel familiar


manifiesta una percepcin positiva hacia sus padres, pues menciona que el cario que l
siente por ellos es reciproco.

En relacin a mbitos personales, el estudiante consigue demostrar un contraste de


sentimientos positivos y negativos referidos a su autoconcepto o imagen de s mismo y de los
dems hacia l, pues manifiesta proyecciones hacia su futuro y piensa que sus profesores
creen que l es un nio honesto. Sin embargo Alexander siente que es una mala persona.

Frente a la dimensin escolar, el estudiante presenta un contraste de sentimientos positivos y


negativos hacia su curso, ya que seala que para trabajar en equipo se deben escuchar y
respetar las diversas opiniones, no obstante es de su agrado y comodidad realizar las
actividades acadmicas de forma individual, pues indica que trabajar con otros es complicado.

B.- REA DE PROCESOS COGNITIVOS

Con relacin a las habilidades de memoria-atencin, Alexander necesita desarrollar la


capacidad de atencin selectiva y observacin analtica, al localizar rpidamente imgenes
idnticas a un modelo dado. Del mismo modo demostr dificultades en la habilidad de
memoria a corto plazo, al tener que reconocer detalles de una imagen.

Con vnculo a las bases del razonamiento, es posible sealar que el estudiante presenta
dificultades con respecto a las habilidades de reflexividad, pues no logra manejar la capacidad
para seguir instrucciones y comprobar veracidad o falsedad, mediante la emisin de
instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de figuras distribuidas
espacialmente. As mismo la habilidad de organizacin perceptiva, al completar figuras sin
manipulacin, necesita ser desarrollada.

Alexander requiere desarrollar la habilidad del pensamiento analgico, para establecer


relaciones entre estmulos verbales, pues no ha adquirido las destrezas necesarias para
observar, identificar y comparar estmulos del mismo tipo, disipndose en el anlisis.

C.- REA LENGUAJE

De acuerdo a evaluacin, se alcanza a identificar que el estudiante no manifiesta logro dentro


de los procesos psicolingsticos, ya que presenta algunas dificultades en las habilidades que
involucran el uso de la atencin y retencin de la memoria inmediata de la informacin verbal
en un nivel muy sencillo.

Del mismo modo, Alexander necesita afianzar la capacidad de abstraccin verbal, pues
demuestra algunas dificultades en la adquisicin de las destrezas necesarias para determinar,
relacionar y retener verbalmente los elementos esenciales, perdindose en el anlisis y
retencin de aspectos irrelevantes.

Alexander precisa desarrollar los procesos de reconocimiento, de categorizacin y


clasificacin, pues no ha adquirido las habilidades necesarias para nombrar objetos
pertenecientes a una misma categora, a partir de una palabra inductora.
Con relacin a la habilidad de recepcin y retencin de informacin secuenciada, el
estudiante no manifiesta logro, debido a que demostr varias dificultades al ejecutar su
atencin verbal, la percepcin de secuencias y la memoria auditiva verbal de las series con
significado.

D.-REA LECTURA

El estudiante es capaz de identificar letras, silabas simples y directas, silabas complejas,


diptongos simples y complejos, hiatos, grupos consonnticos simples, silabas con grupos
consonnticos fricativos y oclusivos, as como tambin palabras, frases, oraciones y textos
simples. No se observan errores especficos, logrando la lectura palabra a palabra y en
unidades cortas.

Con relacin a la calidad prosdica, Alexander no consigue identificar signos de acentuacin


y puntuacin. Del mismo modo, manifiesta vacilaciones y reiteraciones en palabras
desconocidas, las cuales decodifica con dificultad.

Con respecto al desarrollo de la expresin lectora, el estudiante muestra un mal manejo en el


uso de la voz, con un volumen bajo demostrando nerviosismo al enfrentarse a la lectura.
En cuanto a velocidad lectora, Alexander no logra el nivel esperado para su grupo curso, a
pesar de ser evaluado en un nivel menor.

Utiliza con mayor frecuencia la ruta indirecta, pues logra decodificar palabras comunes a
primera vista, no obstante por la va fonolgica decodifica palabras desconocidas, recurriendo
al mecanismo de conversin acstico fonolgico.

Cabe mencionar que sus hbitos posturales son adecuados, logrando concentrarse al leer.

A nivel de comprensin lectora, Alexander logra reconocer algunos tipos de textos y su


propsito.
Del mismo modo alcanza aunque con dificultad, la reorganizacin de la informacin al realizar
diferencias en un cuadro comparativo, a partir de la contrastacin de elementos del texto.
No obtuvo la comprensin crtica, debido a que presenta dificultades al identificar y vincular la
informacin de diversos textos.
Con respecto a la comprensin inferencial, el estudiante logra la comprensin global o
macroestructural del texto narrativo sealado. Asimismo consigue leer comprensivamente y
procesar un texto narrativo, para realizar inferencias basadas en conocimientos previos.
Adquiere la comprensin inferencial lxica de expresiones para construir el significado sobre
las bases de sus conocimientos previos y la informacin proporcionada por el texto.
Alexander no adquiere la comprensin metacognitiva, al tener que identificar y reconocer la
ubicacin de afirmaciones dentro del texto. Adems no logra leer comprensivamente un texto
informativo, para luego ordenar la informacin de forma decreciente.

E.- REA ESCRITURA

Alexander muestra una postura grafica corporal impropia, con el tronco apoyado contra la
mesa y los hombros contrados hacia delante. Al tomar el til de escritura utiliza su mano
derecha, la cual mantiene una postura de pronacin y dedos en forma de pinza.

En relacin a la calidad del algrafo se puede indicar que el estudiante posee escritura
cursiva. Adems, presenta una conveniente alineacin en relacin a la lnea de base.
Alexander realiza los trazos superiores de los grafemas /B/, /D/, /L/ Y /LL/ muy cortos.
Asimismo efecta letras con lazos, en el grafema /T/, las cuales debiesen ser producidas con
trazos rectos. Conjuntamente se puede sealar que los lazos de los grafemas /B/, /L/ y /E/ son
elaborados bastante cerrados.

Con vnculo al dominio ortogrfico, el estudiante presenta errores dentro de las reglas de
puntuacin, acentuacin y omisin de tildes, con dificultades en el dominio de la ortografa
acentual, literal y puntual.
Se pueden identificar algunos errores con respecto a palabras que contienen letras que
comparten el mismo sonido, como en el caso de la omisin del grafema /H/ en la palabra
/haca/ por /asia/ o /bho/ por /buo/. Tambin se pueden reconocer sustituciones de grafemas
tales como /S/ por /Z/, /C/ por /S/ y en los grafemas /J/ por /G/ en el caso de la palabra /dijo/
por /digo/. Por lo que se puede apreciar que Alexander demuestra algunas dificultades en el
dominio de las reglas de conversin fonemas-grafema, encontrndose en la etapa transicional
de la ortografa.

De acuerdo a la produccin de textos escritos con referente visual, se puede sealar que el
estudiante logra una presentacin parcialmente legible. Alcanzando a describir al personaje
principal a travs de un organizador grafico, pese a presentar escaso compromiso con el
personaje, pues describe caractersticas poco interesantes.
No consigue entregar su opinin con fundamentos, pues muestra escasa o nula comprensin
del tema.
Alexander utiliza palabras o expresiones propias del lenguaje oral, posee un vocabulario muy
restringido y maneja conectores poco pertinentes y bastante repetitivos.
Manifiesta dificultades a nivel de sintaxis, donde muestra oraciones con secuencia confusa,
las que requieren relectura para seguir el hilo conductor de las ideas.
La estructura del texto producido no es pertinente, ya que realiza una descripcin enumerada
y desorganizada con relacin al texto referente.
En concordancia a la capacidad expresiva, el estudiante no revela originalidad ni muestra
reflexin sobre el significado y sentido del texto, demostrando una opinin incompleta y
limitada.

F.-CLCULO

Es posible mencionar que el estudiante maneja un mbito numrico desde la unidad, decena,
centena, unidad de mil, decena de mil y centena de mil, identificando y reconociendo
numerales desde la cifra /0/ al /999999/ de forma oral y escrita. Sin presencia de dificultades
en el reconocimiento y valor posicional de numerales.

De acuerdo al sistema de numeracin, el nio presenta varias dificultades al identificar y


completar series numricas ascendentes y descendentes, especialmente en casos de
secuencias numricas descendentes de 2 en 2 y secuencias que posean decimal.

En operatoria, es posible decir que Alexander es capaz de efectuar divisiones con presencia
de un divisor y de manera escrita, no obstante demuestra dificultades al realizar adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y divisiones de forma mental.

Alexander posee dificultades en el dominio adecuado de las tablas de multiplicar, provocando


una ejecucin de clculos lentos con apoyo de elementos grficos.

A su vez presenta dificultades en el conocimiento del procedimiento, para la ejecucin de


multiplicaciones y divisiones con 1 y 2 dgitos.
Muestra varias dificultades al desarrollar resolucin de problemas matemticos, debido a que
el estudiante no consigue identificar los datos del problema, el tipo de operacin y las
estrategias para llegar al resultado, as mismo presenta dificultades para realizar la ejecucin
de la operatoria.

Vll. SNTESIS GLOBAL:

rea emocional social

- Logra una adecuada percepcin y comportamientos en mbitos escolares-sociales.


- Necesita afianzar su auto imagen y auto concepto.
- Requiere potenciar la percepcin hacia el mbito familiar.

rea Funciones Cognitivas

- Necesita desarrollar las habilidades de memoria, atencin-concentracin.


- Requiere desarrollar las bases del razonamiento en cuanto a reflexividad, organizacin
perceptiva y desarrollo incipiente del pensamiento analgico.

rea Lenguaje

- Logra un adecuado repertorio de vocabulario pasivo, acorde a su edad y su entorno.


- Necesita afianzar asimilacin verbal inmediata y retencin de series con significado
verbal explicito.
- Se encuentran en desarrollo las habilidades de asimilacin de semejanzas verbales y
lxicas, as como tambin nominar objetos agrupados por categora, a partir de una
palabra inductora.

rea Lectura

- Logra decodificar adecuadamente vocales, consonantes, silabas, palabras, frases,


oraciones y textos simples.
- Consigue un conveniente nivel de comprensin inferencial global o macroestructural de
un texto.
- Alcanza la comprensin inferencial, basada en conocimientos previos.
- Logra la comprensin inferencial lxica.
- Necesita afianzar la decodificacin de palabras desconocidas.
- Necesita consolidar la capacidad para reorganizar la informacin.
- Requiere afianzar las habilidades de reconocimiento de estructura y funciones textuales.
- Desarrollo incipiente de la comprensin literal y metacognitiva de textos.
- Fortalecer aspectos de ortografa puntual en cuanto a signos de puntuacin, acentuacin
y exclamacin dentro de la lectura oral.
- Necesita desarrollar la comprensin crtica, al vincular informacin de diversos textos.
- Desarrollo incipiente en la velocidad lectora.

rea Escritura

- Logra una escritura parcialmente legible.


- Logra la intencin comunicativa, al describir al personaje principal de un texto.
- Presenta una velocidad conveniente en la ejecucin de la escritura.
- Manifiesta cierta dificultad para originar ideas y desarrollar una narracin extensa en
produccin escrita.
- Necesita consolidar el dominio de la ortografa acentual, literal y puntual.
- Requiere afianzar la calidad grafomotriz.
- Demuestra un desarrollo inicial en cuanto a organizacin textual, al presentar algunas
dificultades para seguir el hilo conductor de las ideas.
- Presenta un desarrollo incipiente al realizar un texto argumentativo a partir de la lectura
de varios textos.
- Requiere desarrollar vocabulario variado y adecuado.

rea Clculo

- mbito numrico de 0 a 999999.


- Logra lectura, escritura y copia de numerales.
- Consigue el conteo de elementos grficos en agrupamiento.
- Muestra el conocimiento y valor posicional de los numerales.
- Necesita afianzar el dominio de series numricas.
- Se encuentra en desarrollo la habilidad para ejecutar clculo mental y escrito, en especial
en multiplicaciones con dos dgitos y en divisiones con ms de dos nmeros en el
dividendo.
- Muestra un desarrollo incipiente en cuanto a razonamiento matemtico: en la
identificacin de datos explcitos e implcitos, en la eleccin de la operatoria, y en la
solucin del problema

Vlll. CONDUCTAS OBSERVADAS Y CONTEXTO DE EVALUACIN:

Las sesiones de evaluacin fueron realizadas en la biblioteca del colegio, de manera


individual y en pequeos grupos de no ms de dos o tres nios.
El estudiante muestra una adecuada disposicin en las distintas instancias de evaluacin
psicopedaggica, mostrndose cooperador frente a las tareas requeridas.
Alexander presento atencin sostenida, pues mantuvo la atencin durante un periodo de
tiempo relativamente largo al realizar las tareas. As mismo demostr un nivel de
concentracin adecuado, logrando comprender de manera eficiente las instrucciones.
No demostr fatiga durante las sesiones de evaluacin, ni frustracin al encontrarse con
tareas de mayor complejidad.
El estudiante ensea una lateralidad grafica diestra en la ejecucin de distintas tareas
manuales.
Se expresa con respeto hacia los adultos, demostrando un adecuado lenguaje. Asimismo se
puede observar que Alexander es un nio tranquilo, ansioso e introvertido.

lX. HIPTESIS DIAGNSTICA:

De acuerdo a los datos proporcionados por el proceso de evaluacin diagnostica, es posible


sealar que Alexander presenta un problema general de aprendizaje que afecta a las series
numricas, al desarrollo de la operatoria y al razonamiento matemtico, tanto en clculo oral
como escrito. En la decodificacin y fluidez lectora, en la variedad de repertorio lingstico y
ortografa. Estas dificultades provienen debido a dficit relacionado con el rea psicoafectiva,
habilidades cognitivas y habilidades psicolingsticas descendidas; interfiriendo en la
comprensin literal y metacognitiva en la lectura, en el aprendizaje de procedimientos y
estrategias para resolver una operacin aritmtica y en la capacidad de organizar ideas y
formular argumentos en la produccin de un texto.
X.SUGERENCIAS:

Familia:

Se recomienda entregarle al estudiante una imagen de sus competencias, estimulando y


reconociendo las actividades que realiza de manera exitosa o en las que obtiene avances
que, aunque pequeos, sean significativos. Esto les ayudar en el desarrollo de su
autoestima y seguridad personal, y a conocer sus fortalezas.

Se sugiere apoyar y ensear al estudiante a organizar y cumplir con sus tareas.

Se sugiere proponer problemas o situaciones familiares, pues se podrn enfrentar a


situaciones conocidas en las que estn acostumbrados a actuar, como ir a comprar.

Se recomienda apoyar al estudiante en la comprensin de los problemas matemticos, al


leer en conjunto y aclarar lo que dice, lo que representa y lo que pide.

Se recomienda practicar la entonacin y pronunciacin de la voz, al indicarle al estudiante


que lea en voz alta frente a un espejo.

Se sugiere practicar la comprensin lectora, al comentar en conjunto, los hechos que van
sucediendo en la lectura de prrafos de un libro o de textos breves.

Se recomienda el fomento de la lectura de diversos temas, textos acadmicos, blogs,


literatura, poesa. Estos textos diferentes entre s aportaran al aprendizaje de vocabulario
nuevo y variado.

Se sugiere realizar juegos de puzles, juegos de palabras, crucigramas, scrabble, para


desarrollar el vocabulario del estudiante.

Se recomienda desarrollar el gusto por la escritura al realizar escritura de cartas,


dedicatorias, letras de canciones, mensajes, ideas, pensamientos, opiniones sobre algn
tema de su agrado.

Se sugiere realizar produccin de textos creando un esquema con varias ideas, para
organizar el texto.

Se recomienda practicar las destrezas caligrficas de las formas especficas de cada letra, el
ligado y mantenimiento de la regularidad de tamao y proporcin, alineacin e inclinacin, al
producir copias de textos.

Se sugiere presentar textos sin puntuacin ni maysculas y darles puntos, comas


exclamaciones como instrumentos para que exploren las posibilidades de transformar el
pensamiento-habla en un comprensible texto pensamiento- escrito.

Se recomienda plantear problemas de la vida cotidiana, sin necesidad de presentar nmeros,


sino como retos, para desarrollar las estrategias necesarias para solucionarlos.
Profesores:

Se sugiere animar al estudiante a participar de las clases y actividades acadmicas.

Se recomienda utilizar estrategias dinmicas de manera activa en el proceso enseanza-


aprendizaje, como al emplear el computador y en l juegos o programas especficos para
introducir y/o aprender conceptos matemticos.

Se recomienda proporcionar ayudas concretas y estrategias didcticas, como la tabla


pitagrica y/o mtodos alternativos (mtodo maya, Abaco, dedos, caja mackinder) que
sirvan como apoyo para realizar operaciones aritmticas que utilicen las tablas de multiplicar.

Se sugiere promover la lectura por prrafos, para realizar posteriormente esquemas y


resmenes del texto lo que servir de refuerzo para la comprensin lectora.

Se recomienda que se comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de


repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos. Al inicio de cada
leccin los contenidos y habilidades aprendidas en la leccin anterior y comente cmo se
relacionan con la leccin de hoy. De esta manera, las relaciones entre diferentes contenidos
sern ms evidentes, lo que facilita su retencin.

Se sugiere la utilizacin de diccionarios para buscar, leer y explicar palabras desconocidas.

Se recomienda organizar actividades donde el estudiante deba leer y luego realizar


parfrasis, utilizando sinnimos, para que mantenga el mismo significado, pero distinta
forma.

Se sugiere la realizacin de debates entre los estudiantes, para desarrollar la expresin de


opinin argumentada.

Se recomienda realizar actividades donde se pueda graduar el aprendizaje de los signos de


puntuacin, explicando la funcin de cada regla. Luego se le pide al estudiante que narre
alguna ancdota o vivencia sin expresin ni pausas. En la primera instancia deber escribir
el texto sin puntuacin y leerlo sin segmentarlo ni hacer inflexiones. Luego se comentar las
diferencias entre habla y lenguaje escrito en forma comprensiva. Al finalizar la actividad
podrn colocar los diferentes signos, como tambin letras maysculas cuando corresponda.

Se sugiere que se ajuste la dificultad las actividades a las competencias de los estudiantes
manteniendo un nivel de desafo constante, para as aumentar su sensacin de eficacia y
con ello mejorar su motivacin.

Se sugiere trabajar con rectas numericas, para reforzar el aprendizaje de secuencias


numericas ascendentes y descendentes.
Institucin educativa

Se sugiere una evaluacin psicolgica para detectar y/ o descartar dificultades cognitivas y


psicoafectivas, lo que le permita obtener orientacin a los padres.

Se recomienda apoyo psicopedaggico en las reas de escritura, lectura y clculo, dos


veces por semana, para afianzar el aprendizaje de tales reas.

Se sugiere seguir impartiendo talleres de la asignatura de matemtica, los cuales puedan


reforzar y desarrollar las habilidades que el estudiante tiene descendidas.

Se recomienda impartir taller de padres, el que permita ensear y guiar a los apoderados,
con el fin de apoyar los aprendizajes en el hogar.

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Nicole Abrego Snchez.
Estudiante de Psicopedagoga
Instituto Profesional La Araucana

San Antonio, 29 de Diciembre del 2015.