Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Facultad de Psicologa
Curso: Psicologa Evolutiva I (Prctica)

TEMA DE INVESTIGACIN N 2

DESARROLLO DE LA PERMANENCIA DEL OBJETO EN EL

ESTADO SENSORIO-MOTOR

1. INTRODUCCIN TERICA:

ETAPAS DEL DESARROLLO: LA NOCIN PIAGETIANA DE ESTADIO

Estadio 6: El inicio del pensamiento (18 meses - 24 meses)

La invencin de los nuevos medios mediante combinacin mental: La constancia o

permanencia del objeto. En este momento, el nio es capaz de visualizar mentalmente los
movimientos de un objeto sin necesidad de percibirlos ni de llegar a la accin.

Holloway (1982) considera que Piaget sostiene que el nio construye una representacin
geomtrica del espacio con suma lentitud y que para determinar sus primeras percepciones e
ideas rudimentarias de relaciones espaciales debemos recurrir a la rama de la matemtica
conocida como topologa. Se apoya en modos de percepcin muy tempranos, a partir de los
cuales el nio pequeo puede formar de manera inmediata sus primeras representaciones
elementales del espacio.

El nio es capaz de interiorizar todos aquellos movimientos invisibles de un objeto y

anteponerse a ellos. Ya no significa que los objetos que busca y no encuentra en el ltimo lugar
que los vio hayan desaparecido, sino que es ahora cuando el nio comienza a adentrarse en el
mundo de las posibilidades y es capaz de reconstruir aquellos movimientos que son invisibles.
Es entonces, cuando la permanencia del objeto se ha consolidado. De este modo por el mismo
hecho de entrar en el sistema de las representaciones y de relaciones abstractas o indirectas, el
objeto adquiere, para la conciencia del sujeto, un nuevo y ltimo grado de libertad (Martn
Bravo, 2009, p.70).

A diferencia del sub-estadio 5 (reacciones circulares terciarias, de 10 a 12 meses), en el que los

nios son pequeos cientficos que realizan diferentes acciones para observar sus resultados,
sus descubrimientos ocurren slo gracias a sus acciones directas sobre las cosas; en el sub-
estadio 6, los nios parece que piensan las cosas ms, antes de actuar. Por ejemplo, enfrentado
a sacar una bolita del interior de una caja parcialmente abierta, de modo que la bolita no pasa
por la abertura, puede intentar diferentes cosas: introducir un dedo en la abertura tratando de
coger la bolita; o dar vuelta la caja intentado hacer caer la bolita. Si ninguna de las dos cosas le
resulta, probablemente se detenga un momento observando la abertura de la caja. Es probable
que realice algunos movimientos, como de abrir y cerrar la mano, o abrir y cerrar la boca varias
veces, para luego decididamente abrir la caja y sacar la bolita. Los intentos de lograr el objetivo
con actividades de ensayo y error es probable que en algn momento hubieran dado el
resultado deseado, pero al detenerse y reflexionar acerca de la situacin encontr la solucin
de un modo ms rpido y eficiente. Podemos suponer que, en la medida que el nio a esa edad
an no tiene desarrollado un lenguaje que le permita simbolizar o representar las acciones que
necesita realizar, realiza movimientos motrices (es este ejemplo, abrir y cerrar las manos o la
boca) para representarse los actos que luego ejecuta.

Otro ejemplo de los comienzos del pensamiento y de la capacidad de representarse algunas

acciones, lo constituyen lo que Piaget llam las imitaciones diferidas: A esta edad es
frecuente observar cmo los nios ejecutan una accin, imitando algo que han observado, pero
lo hacen un rato o incluso horas y das despus de haberlo observado. Esto slo es posible si el

DOCENTE: Mg. Carmen Magali Melndez Jara.

Docentes de apoyo: Jos Luis Mireles (P1)y Paloma Izquierdo (P2).
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nio de alguna manera guarda una representacin mental de la conducta observada, aun
cuando es evidente que no tienen el vocabulario suficiente para representarse las acciones en
palabras. Esto significa que el nio probablemente utiliza alguna forma de representacin
motriz, que se constituye as en la base del pensamiento.

2. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL:

2.1. Objetivos: Observacin, anlisis y reflexin sobre el desarrollo de la permanencia del

objeto en el periodo sensoriomotor

2.2. Sujeto: 03 bebs entre los 4 y 24 meses. Este sujeto no debe ser una persona conocida por
los evaluadores.

2.3. Materiales:

Una pelota pequea de color atractivo, tres paos de colores poco atractivos, un mueco de
goma, una campana, una cajita de color, una bola de color.

2.4. Procedimiento:

Se realizar una observacin sistematizada del comportamiento del beb,

desencadenando estos comportamientos a partir de las siguientes
situaciones:

SITUACIN OBSERVACIN
#
01 Presentar al beb una pelota Los comportamientos consecuentes
pequea de color atractivo, (bsqueda del objeto, retirada de
mantenerla en la mano cerca de l, atencin, etc.)
en el momento en que va a cogerla
ocultarla con un pao
02 Dejar caer un objeto (un mueco, Si sigue la trayectoria de la cada, y si lo
por ejemplo) cuando el beb lo busca en el lugar cado
est mirando, de forma que caiga
en un lugar a su vista

03 Ante la mirada del nio ocultar el Si el beb coge el mueco, tirando de

mueco con un pao de forma que la parte visible
se vea una parte del mueco
04 Colocar una campana al alcance Si se quita el pao, y si esto ocurre
del beb, a continuacin cubrir la antes o despus de escuchar el sonido
cara del beb con un pao.
Segundos despus tocar la
campana
05 Repetir la situacin 3 ocultando el Si recupera el objeto apartando el pao
objeto totalmente
06 Colocar dos paos de colores poco Si busca el objeto en el segundo lugar
atractivos ante el beb (a su
derecha e izquierda), ocultar un
objeto (una cajita, un color por
ejemplo) bajo uno de los dos

DOCENTE: Mg. Carmen Magali Melndez Jara.

Docentes de apoyo: Jos Luis Mireles (P1)y Paloma Izquierdo (P2).
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paos, siempre ante la mirada del

beb. Si el beb lo encuentra,
ocultarlo en el otro pao
07 Complicar la tarea 6 introduciendo Dnde busca el objeto tras los
otro pao ms de otro color poco sucesivos ocultamientos
atractivo
08 Mostrar una bola de color al nio, Los comportamientos de bsqueda del
ocultarla despus en la mano objeto
cerrada, introducir la mano debajo
del primer pao, sacar la mano y
mostrar la bola, realizar la misma
operacin con el segundo pao, en
esta ocasin soltndola bola
debajo del pao, mostrar la mano
vaca
09 Complicar la tarea 8 con ms paos Si el beb busca reproduciendo las
para ocultar el objeto trayectoria de ocultamiento que hemos
seguido (de izquierda a derecha o
viceversa)

La realizacin de esta prctica conlleva a realizar las siguientes actividades:

1. Situar al nio en las situaciones que se han descrito. Las tareas pueden ser presentadas
por el propio alumno, siempre y cuando represente una figura familiar para el nio, de
lo contrario ser ms oportuno que las situaciones sean propuestas por la madre o
algn familiar cercano.

2. Registrar, bien a partir de notas o grabaciones de vdeo los comportamientos del beb
en las distintas situaciones. Si el registro se va a realizar a travs de notas, deber
hacerse en forma narrativa, de manera que se contemplen todos aquellos
comportamientos que puedan estar relacionados con el desarrollo de la permanencia
del beb.

3. Analizar los datos obtenidos de forma argumentada, es decir, partiendo de las

caractersticas que definan el comportamiento del beb y de los datos bibliogrficos
situaremos el comportamiento del nio en alguno de los subestadios por los que
atraviesa el desarrollo de la permanencia del objeto: Seguimiento de la trayectoria del
objeto, permanencia del objeto parcialmente oculto, error tpico del cuarto subestadio,
etc.

4. Reflexionar sobre los factores que pueden explicar el desarrollo de los

comportamientos observados y las capacidades implcitas inferidas.

3. LINEAMIENTOS PARA LA PRESENTACIN DEL INFORME DE LA PRCTICA O INVESTIGACIN DE

CAMPO.

Se presentaran un informe que incluya los siguientes apartados:

A. Sntesis terica del tema a estudiar: (Resumir para su ppt y aadir el trabajo en Word).

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B. Presentacin del/los sujetos/s y de las situaciones planteadas: Respecto al/los sujetos se

proporcionarn datos sobre su edad (en aos, meses de ser necesario), sexo, entorno en el
que se desarrollan (nivel sociocultural de la familia, asistencia o no a la escuela, tutores
habituales) y otros que se consideren convenientes para explicar el nivel del desarrollo
infantil. Si se han introducido modificaciones en la situacin propuesta para la observacin,
evaluacin y/o entrevista se describirn cules han sido.
C. Registro de datos: De la grabacin en video, se transcribirn los comportamientos de
mayor inters, se presentaran stas de forma organizada y en estilo narrativo el anlisis de
la observacin.
D. Anlisis de datos: Este apartado estar destinado a la interpretacin de los datos
recogidos, se reflejar el tipo de esquemas observados en el comportamiento de los bebs,
ilustrndolos con ejemplos y argumentndolos con los datos proporcionados por la base
terica planteada, siendo recomendable recurrir tambin a otras fuentes bibliogrficas (las
cuales debern citarse).
E. Conclusiones: En este apartado se reflejarn los comentarios derivados de la prctica o
investigacin, en especial del anlisis de resultados, junto con una valoracin y crtica del
trabajo realizado.
F. Sugerencias: Aqu se presentan opciones para poder intervenir en el problema detectado,
brindando lineamientos de mejora.

4. LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIN DE UN ARTICULO CIENTIFICO PARA SU PUBLICACIN

(OPCIONAL).

- Gua a la redaccin en el estilo APA, 6ta edicin Biblioteca de la Universidad Metropolitana:

http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf
- Gua para escribir un protocolo de investigacin: http://www.gorgas.gob.pa/wp-
content/uploads/2013/11/Gu%C3%ADa-para-Escribir-un-Protocolo-Propuesta-de-
Investigaci%C3%B3n-OPS.pdf
- Gua para realizar, escribir y publicar trabajos de investigacin:
http://www.fadu.uba.ar/sitios/sicyt/color/1995tecn.pdf

DOCENTE: Mg. Carmen Magali Melndez Jara.

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