I Fase: Evaluacin de las prcticas acadmicas: [2008]

Elementos para la discusin.

Notas para el debate y la construccin del proyecto pedaggico en su

componente: fundamentos para la formacin del trabajo profesional
Lorena Molina Molina1

(CURSOS TALLER)

1. SOBRE EL PERFIL GENERAL

JUSSARA Mendes (2004:12) en la Revista Temporalis Ao IV, N 8 refiere al

Perfil general del profesional en Trabajo Social. Lograr un profesional acorde con
las tendencias de los procesos sociales requiere:

a. Una formacin intelectual y cultural, generalista-crtica que alimenta su

competencia en el rea de desempeo y la insercin crtica y propositiva en el
conjunto de las relaciones sociales y en el mercado de trabajo.
b. Una forma para actuar en las expresiones de la cuestin, formulando y
desarrollando propuestas para su enfrentamiento por medio de polticas pblicas,
empresariales y de las organizaciones de la sociedad civil.
c. Una formacin que estimula el compromiso con los valores que sustentan la
profesin referidos a la proteccin, defensa, exigibilidad y ampliacin de los
derechos humanos.
d. Una formacin en sintona con las exigencias de la poca y las transformaciones
que determinan la vida de los seres humanos marcando la desigualdad social, la
pobreza y el debilitamiento de la accin estatal y la poltica que han pasado a
estar regidas por la lgica del mercado.
e. Una formacin que asume el desafo de transformar los espacios de trabajo
profesional en espacios realmente pblicos, ampliando los canales de
interferencia de la poblacin, permitiendo mayor control por parte de la sociedad
en las decisiones que le conciernen. Esto requiere socializar las informaciones, el
conocimiento de derechos e intereses en juego, o acceso a las reglas que
conducen a la negociacin, atribuyendo transparencia y visibilidad de los canales
que permiten el acompaamiento y la implementacin de las decisiones.
f. Una formacin que permita la aprehensin crtica de los procesos sociales en
una perspectiva de totalidad y para el anlisis de la particularidad del movimiento
histrico de la constitucin del Estado y sus formas de atender la expansin del
desarrollo capitalista.
g. Una formacin que garantiza el carcter HISTRICO-terico, investigativo y
prctico.

1
Profesora Escuela de Trabajo Social, Universidad de Costa Rica. Presidenta Junta Directiva de
ALAETS 1989-1992, integrante de la Junta Refundadora de ALAETS 2004-2006.

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2. COMPONENTES FUNDAMENTALES DEL CURRCULO PARA LOGRAR ESE

TIPO DE PROFESIONAL.

Rosangela Batistioni y otros (1998:91-117) en la revista Cuadernos ABESS, N 8

indica que lograr un profesional con tal perfil coherente con las directrices
curriculares, supuso en la ESS de la PUCSP, la organizacin de las asignaturas
en tres NCLEOS.

A. FUNDAMENTOS TERICO METODOLGICOS DE LA VIDA SOCIAL, cuyo

objetivo es comprender el ser humano social en el proceso de desarrollo del
conocimiento situado histricamente en el proceso de constitucin de la sociedad
con nfasis en el modo de produccin capitalista.
Ejemplos de cursos:
-Fundamentos filosficos para TS
-Teora poltica
-Teora Sociolgica
-Economa Poltica
-Teora de la cultura o Antropologa
-Psicologa Social
B. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIN SOCIO-HISTRICA DEL PAS,
ESTADO, POLTICAS SOCIALES Y MOVIMIENTOS Y ORGANIZACIONES DE
LA SOCIEDAD CIVIL., cuyo objetivo es el conocimiento de las particularidades
de la formacin social inserta en la divisin internacional del trabajo para ser
analizada en su movimiento estructural y coyuntural en la totalidad de la esfera
econmica, poltico ideolgica y socio cultural orientada por la ptica que articula
las especificidades regionales y lo urbano y lo rural. Fundamentalmente el
contenido programtico refiere a: Estructura de la economa capitalista del pas;
Estado, y polticas sociales; Movimientos y acciones de las clases sociales.
Ejemplos de cursos son:
-Economa del pas
-Poltica social en el pas
-Trabajo y cuestin social
-Clases y movimientos sociales
-Derecho y legislacin social
C. FUNDAMENTOS DEL TRABAJO PROFESIONAL, el objetivo es formar al
estudiante en el trabajo profesional con competencia fundamentada en el
conocimiento crtico del modo de ser y pensar la formacin en su constitucin
histrica.
Ejemplos de cursos son:
-Fundamentos terico-metodolgicos del TS
-Talleres de formacin profesional
-Gestin social (incluye planificacin, administracin, e investigacin de servicios)

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-tica profesional

Estos tres ncleos contienen dimensiones indisociables en el proceso de

conocimiento, a saber:
a. histrico-terico-metodolgica
b. tico-polticos
c. tcnico-operativo

Los Ncleos Temticos son el eje articulador del proyecto curricular y con las
dimensiones se articulan en el proyecto pedaggico redefinido por los actores
involucrados: docentes, estudiantes, supervisores y co-supervisores vinculados a
lneas de investigacin y accin social en el campo de Trabajo Social expresadas
en el Programa desafos contextuales (PRODECO-NIDIAS) desde el Trabajo
Social mediante la estrategia NIDIAS.
Los Ncleos son antenas-radares de las demandas de la realidad social y de la
exigencia de la competencia profesional terico-crtica y operativa para articular
respuestas a las demandas sociales.

D. Estagio curricular: espacio de enseanza-aprendizaje de la insercin del TS

en los procesos de trabajo
LA PROUESTA CURRICULAR DE PUCSP SEALA: es una actividad curricular
obligatoria que configuran la insercin del estudiante en el espacio del ejercicio
profesional y que supone supervisin sistemtica.
La supervisin es entendida como el proceso de enseanza aprendizaje a partir de
la prctica cotidiana desarrollada en las organizaciones pblicas, privadas,
gubernamentales, no gubernamentales y movimientos sociales que se constituyen
en un campo de prctica.
El curso estagio curricular se vincula a un ncleo permaneciendo mnimo un ao en
el ncleo. Los supervisores de campo y representantes de movimientos sociales
participan de las plenarias de los ncleos.
La sistematizacin de los estagios por rea temtica confluyen en un banco de datos
administrado por el Coordinador de estagio (10 horas semanales).
Los perodos son 8. Los dos primeros son de observacin y del 5 al 8 perodo son
de insercin en el espacio profesional. La carga horaria es de 150 horas semestrales
del 5 al 8 semestre.

Condiciones bsicas del proceso de trabajo pedaggico:

Es necesario saber quines son, de dnde vienen, qu piensan los futuros
profesionales? Asumir el debate del significado social de la profesin es evitar el
riesgo de la reificacin del Trabajo Social como si fuese cosa natural e invariable,
dotado de una autnoma legalidad. Recordemos que el trabajo es actividad del
sujeto y no de la profesin.

En el proceso formativo es necesario:

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a. Crear condiciones para que el estudiante se apropie de la teora como

instrumento de explicacin y efectivizacin de la prctica social habilitndolo para el
ejercicio profesional. El conocimiento se adquiere en la confrontacin y debate para
apropiarse el saber histricamente acumulado y superar el papel de receptor y
repetidor de informaciones.
b. Reconocer que la apropiacin del conocimiento y ejercicio de la prctica
profesional pasan por las condiciones materiales y culturales de la vida del
estudiante: situacin de clase, proceso de socializacin, bagaje del conocimiento
acumulado en el perodo previo al ingreso a la universidad, sus preconceptos,
valores o sea por las condiciones de subida en sociedad.
c. Conocer el perfil social del alumno y los motivos que lo llevan a estudiar TS.
d. Prestar atencin a las representaciones sociales y trabajarlas en la relacin
pedaggica para permitir al estudiante un auto-conocimiento en cuanto a sus pre-
conceptos y la forma de lidiar con ellos en su prctica social y profesional. El
abordaje es terico y poltico NO teraputico y de control ideolgico.
e. Trabajar y ejercitar el debate democrtico y la vivencia colectiva para superar el
individualismo y el democratismo irresponsable.

3. CATEGORAS FUNDAMENTALES: TRABAJO-CUESTION SOCIAL-POLITICAS

SOCIALES-TICA

A. Trabajo:
a. Categora fundante del ser humano en la comprensin originaria y como
trabajo alienado en la sociedad capitalista.
b. Categora clave para comprender las formas histricas de sociabilidad
humana que dan origen a los modos de produccin y como los patrones de
produccin repercuten en las formas de gestin del trabajo y en particular en
la sociedad capitalista lo que refiere la gestin del trabajo asalariado.
c. Para comprender las singularidades humano-sociales que se constituyen en
sujetos de la atencin profesional desde el significado de la posicin que
ocupan en la esfera de la produccin, circulacin, intercambio y consumo.
d. Para comprender la creciente diferenciacin y heterogeneidad de las formas
de trabajo remunerado de la clase trabajadora frente a la retraccin de la
demanda del trabajo. La reduccin del empleo y la retraccin de las
responsabilidades pblicas del estado en el marco de los derechos sociales
hace crecer la pobreza y compromete los derechos sociales e incluso la vida.
El acceso al trabajo es una condicin preliminar de sobrevivencia.
e. Para comprender la divisin social y tcnica de trabajo y el trabajo profesional
como una expresin ms de esto.

B. Procesos de trabajo- Trabajo Social

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Iamamoto (1998:110-136) en el libro El Servicio Social en la contemporaneidad

seala que: La prctica profesional o sea lo que el profesional hace, se dice no
debe comprenderse en s misma ni aisladamente sino en las condicionantes
externos (relaciones de poder institucional, los recursos, las polticas sociales
especficas, los objetivos y demandas de la institucin empleadora, la realidad
social de la poblacin usuaria y las internas, implementacin de estrategias y
tcnicas, la lectura de la realidad coyuntural, la habilidad en el tratamiento de
relaciones humanas, etc). Todo esto ha sido comprendido como la actividad del
TS en relacin con el usuario, los empleadores y la realidad social de los
usuarios.
Desde otra lectura, esta prctica profesional corresponde a uno de los elementos
constitutivos del proceso de trabajo o sea el propio trabajo (medios de trabajo,
materia prima u objeto sobre el cual incide la accin transformadora del trabajo).
Pero en todo proceso de trabajo existen condiciones y relaciones sociales los
cuales le atribuyen a los procesos de trabajo significados socio-histricos
determinados. As la comprensin como trabajo profesional como partcipe de
proceso de trabajo que se organizan segn las exigencias econmicas y polticas
del proceso de acumulacin.
La profesin de TS tiene relativa autonoma, valores y principios ticos que
orientan la accin profesional. Sin embargo como trabajador asalariado no
dispone de todos los medios y condiciones necesarios para realizar su trabajo,
parte de los cuales son dados por la entidad empleadora. La comprensin de
prctica profesional supone que la actividad del trabajador social depende
fundamentalmente del profesional.
Se somete a exigencias impuestas por quien le contrata o compra su fuerza de
trabajo en tal sentido se somete a polticas, directrices, objetivos y recursos de la
institucin empleadora. Dentro de estas condiciones se materializa el resultado
de su trabajo, no siempre tangible, con una autonoma relativa en tanto que el
control ejercicio sobre su actividad es diferente.
No es el profesional el que esculpe los procesos de trabajo en los que participa,
l participa de un proceso de trabajo colectivo organizado dentro de condiciones
determinadas, cuyo producto en sus dimensiones materiales y sociales es fruto
del trabajo combinado o cooperativo que se forja con la contribucin especfica
de las diversas especializaciones del trabajo. La cooperacin es componente
necesario de la divisin del trabajo, as las actividades individuales forman parte
de una cadena u operacin total que es dirigida con una finalidad.
As la definicin del trabajo del trabajador social queda superada pues los
resultados de su trabajo son encadenados a otros.

Martinelli (2007) subray: los actos profesionales no son neutros; donde hay
haceres hay saberes y hay poderes. Todo acto profesional en un mismo tiempo
y accin responde a los intereses contradictorios de la poltica social: los
intereses del capital y los intereses del trabajo. El trabajo profesional
corresponde al trabajo asalariado porque somos parte de la divisin socio-tcnica

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del trabajo, que se caracteriza por ser un trabajo intelectual y tcnico en el

campo de ejecucin, gestin y evaluacin de las polticas sociales.

C: Lenguaje y dimensin tico-poltica

El lenguaje es su instrumento bsico de trabajo. Sus actividades dependen de la
lectura y seguimiento de los procesos sociales que refieren a la reproduccin
material y social de la fuerza de trabajo. Su trabajo refiere a la esfera econmica
y a la esfera poltico ideolgica. La posibilidad de reorientar el sentido de su
trabajo refiere a la construccin de ciudadana, la materializacin de los derechos
civiles y sociales, la formacin de una cultura pblica democrtica y la
consolidacin de una esfera pblica. As la dimensin tica y poltica mediatizan
el proceso de des-alienacin y ello es parte de la accin creadora del trabajo del
profesional en su condicin de sujeto y es una lucha a ser entablada
cotidianamente.

En sntesis, en el trabajo profesional como parte de la divisin socio tcnica del

trabajo, NO pueden colocarse como elementos de exterioridad aquellos que
moldean los procesos de trabajo, son sus determinantes constitutivos, conforman
el trabajo profesional.

C. Cuestin Social
Entendemos que es en la cuestin social, siguiendo a Marilda Iamamoto, refiere
a las manifestaciones en la vida cotidiana, que problematizan la vida de los
sujetos de la clase trabajadora; y a las formas de respuestas que sta busca
para colocar en la agenda pblica sus asuntos mediante luchas y conquistas; y a
su vez, contiene las formas que los intereses de las fracciones dominantes
mediados por la accin del Estado- hacen u omiten en el plano tenso de la
concesin-conquista del juego del poder en el Estado, el cual se expresa en
legislacin y en poltica pblica.

Grassi (2006): la cuestin social se particulariza en problemas sociales cuya

definicin es una disputa en cuanto: determinacin de causas, atribucin de
responsabilidades, determinacin de mbitos de competencia en las soluciones y
en los alcances de la voluntad poltica de las soluciones.
Rozas (2001). La intervencin profesional del TS se construye a partir de las
manifestaciones de la cuestin social en tanto es producto de la sociedad
capitalista y tiene una implicancia directa en la vida de los sujetos.

Los objetos de trabajo profesional devienen de la cuestin social en sus mltiples

manifestaciones, por ello es fundamental considerar sus caractersticas
especficas que asumen en el marco regional, local y las tendencias que le
configuran su carcter procesal, de all que la investigacin pasa a ser un
componente indisociable del ejercicio profesional y no es una actividad

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complementaria. As entonces conocer la realidad social sobre la cual incidir su

accin transformadora resultante de su trabajo profesional implica tambin
conocer a la poblacin a quien se dirigen los servicios profesionales y ello pasa
por la categora de clases sociales y sus movimientos.
Considerar los procesos de trabajo profesional en la doble dimensin, esto es el
carcter econmico de los servicios sociales como parte del salario social de la
fuerza de trabajo y el carcter socio-poltico en tanto el principal empleador es el
Estado y por tanto, las finalidades de su trabajo refieren a un carcter pblico
que es fruto de intereses en pugna en tanto ste es centro de poder de
condensacin de intereses.

D. Estado y polticas sociales

Es el centro de ejercicio de poder poltico, es la va por medio del cual los

intereses dominantes de las fracciones de clase contenidas en el bloque histrico
en coyunturas histricas especficas imponen su proyecto de sociedad al
conjunto como si fuese un inters general.
As como es centro de poder de inters conflictivos intra-clase, es centro de
poder antagnico inter-clases pues las presiones sociales buscan ampliar o
defender inters y derechos.
El Estado posee autonoma relativa, es la organizacin superior de la sociedad y
est mediado por las tendencias de la universalidad (el capital trasnacional). Su
control es terreno de disputas y negociaciones. Cumple funciones: econmicas,
sociales, polticas e ideolgicas.
Las polticas son resultantes de la tensin: conquista-concesin. Contribuyen a la
produccin y reproduccin de las condiciones de vida material y cultural en
correspondencia con la tendencia hegemnica (capital financiero trasnacional)
que da direccionalidad a un determinado proyecto de sociedad.

En consecuencia, en la medida que el TS trabaja en el mbito de las condiciones

de vida y de trabajo de los sujetos, el trabajo profesional se encuentra integrado
al proceso de creacin de condiciones indispensables para el funcionamiento de
la fuerza de trabajo y generacin (extraccin) de plusvalor.

En el proceso de formacin debe considerarse su estudio desde las

implicaciones que supone ser comprendidas:

a. en su dimensin tcnico-instrumental: dimensin aparencial o de pseudo-

concreticidad.
b. Como expresin unilateral de dominio de clase. Perspectiva
fatalista/mesinica en TS.
c. Comprendidas en sus causas e interrelaciones y las razones econmicas y
polticas que subyacen en ellas a partir de la conformacin del bloque
histrico que ejerce dominio de clase mediante el poder del Estado. SUS

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OBJETIVOS DE CARCTER CONTRADICTORIO o sea expresin de

intereses intra e inter clases sociales.

4. RETOS DE LA FORMACIN EN LAS PRCTICAS ACADMICAS

Posicionarse en la defensa, promocin y exigibilidad de derechos como direccin

tica.

La prioridad de lo pblico sobre lo privado para comprender la responsabilidad

superior del Estado sobre las iniciativas privadas.

Develar los discursos oficiales para identificar lo subyacente de las estrategias:

descentralizacin con signo de privatizacin VS fortalecimiento de la accin
estatal; participacin social / redes de apoyo familiar con signo de neo-filantropa
VS construccin de ciudadana.

Reconocer el impacto socioeconmico y psico-social de las transformaciones en

el mundo del trabajo en las poblaciones meta.

La vulnerabilidad y la inseguridad social es un rasgo generado en un patrn de

produccin que cuestion el empleo estable con seguridad social para dar lugar
a la flexibilidad en la contratacin laboral y a la incertidumbre del futuro. Esto
abre un abanico de opciones para colocar la investigacin densa de los objetos
de trabajo y para iluminar el camino de la intervencin en la complejidad de los
procesos de trabajo.

5. DEBATIR CONCEPTOS: Talleres-cursos de prctica-prctica pre-profesional?

El concepto de formacin profesional se realiza en procesos de trabajo

pedaggicos mediados por la naturaleza y funcin de la universidad pblica
costarricense y por la forma que sta asume al posicionarse en la sociedad al
construir los vnculos con sta. A su vez, tales procesos estn mediados por las
particularidades histricas de la Escuela de Trabajo Social y sobre todo, por
comprender que los cursos talleres no son reproducciones de escenarios
laborales en tanto que, los y las estudiantes concurren NO como asalariados,
sino en su condicin de estudiantes con le mandato de insertarse en el escenario
para cumplir objetivos de investigacin, docencia y accin social que responden
prioritariamente a su proceso formativo, el cual es colocado en la cotidianidad del
trabajo profesional que es asumido como objeto reflexivo de las mediaciones
que le configuran- para forjar pensamiento y accin crtico-propositiva.

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El taller es espacio de reflexin crtica y ejercicio de enseanza-aprendizaje de la

dimensin tcnico-operativa con su correspondiente fundamento terico,
metodolgico en la aprehensin de los objetos de trabajo y en la construccin del
camino de la intervencin con sus dilemas ticos. Est inserto en las dinmicas
locales e institucionales determinadas por las polticas pblicas y por la accin de
las organizaciones de la sociedad civil. EST INSERTO EN LAS MEDIACIONES
DEL MUNDO UNIVERSITARIO.

Los cursos que conforman el plan de estudio en su conjunto contribuyen a la

enseanza-aprendizaje del proceso de trabajo profesional y sus fundamentos. En
consecuencia, qu son los cursos taller? Son espacios pedaggicos de
articulacin que:

a. la investigacin de la manifestacin de la cuestin social y de las formas de

responder a ellas desde las organizaciones comunitarias y los movimientos
sociales, as como desde el mbito de la ejecucin, gestin y anlisis de las
polticas sociales. Investigacin que a su vez supone un vnculo orgnico con
el PRODECO-NIDIAS.

b. La docencia como camino de transmisin del cmulo del conocimiento y el

debate del conocimiento acumulado y de los saberes acumulados por la co-
supervisora de campo y supervisora acadmica en el trabajo profesional. En
este mbito concurren los cursos que anteceden y comparten simultaneidad
con el taller. Todo esto contribuye a comprender los determinantes histrico
estructurales y coyunturales contenidos en los procesos de trabajo y a
comprender y experimentar el manejo de la autonoma relativa de las
profesionales y la toma de posicin tico-poltica en la direccionalidad de los
actos profesionales.

c. La accin social entendida como la respuesta a los objetos de trabajo que se

asumen desde el escenario de cada taller, inserto en un escenario
laboral/local expresin de mltiples determinaciones sociales y que desde el
plexo de las mediaciones configuran las posibilidades de la direccionalidad de
las acciones posibles con el horizonte de la defensa, promocin y exigibilidad
de los derechos humanos.

Entonces me pregunto: cabe denominar a estos cursos prcticas pre-

profesionales?

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Me parece necesario debatir si denominarles as, es contribuir a la segmentacin

de los cursos tericos y prcticos en el conjunto del currculo y atribuirles una
exclusividad que no les corresponde. Es reiterar el manejo de prctica
profesional desconectada de la categora trabajo profesional, abstrayendo la
tensin de las mediaciones que lo determinan.

Por otra parte, no solo en ese curso se aprenden las competencias

profesionales. Es negar el concepto de trabajo profesional inserto en la dinmica
de la divisin social del trabajo y que para su desempeo se requieren
competencias histrico-terico metodolgicas-tcnico operativas.

Otro aspecto importante de debate es: la idea de subsidiaridad exclusiva de

conocimientos en los cursos terico-metodolgicos para el desarrollo del taller.
Cul es entonces el carcter de docente de quienes asumen los cursos taller. No
es una funcin tcnico-operativa de organizar, coordinar actividades es
GENERACIN DE PENSAMIENTO Y ACCIN REFLEXIVA CRTICA
ESTRATGICAMENTE PROPOSITIVA colocada en un espacio y tiempo del
cronograma acadmico y con profunda raigambre en la tensin de lo cotidiano y
lo histrico estructural.

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