FEBRERO 2014

Ensear Lengua y Literatura con TIC II

Clase 5 Formar docentes que diseen clases con TIC

Introduccin
En encuentros anteriores, nos hemos detenido en los ejes que atraviesan la enseanza de Lengua y
Literatura, para pensar las transformaciones que, a partir de cada uno, podemos considerar en
relacin con las TIC. As, hemos abordado la oralidad, la lectura, la escritura, la lectura literaria en
vnculo con preguntas y reflexiones, cambios y continuidades, revisando a su vez enfoques y teoras
hoy vigentes en lo que hace a la enseanza as como ciertas estrategias o formas de trabajo que
facilitan las TIC.
En este quinto encuentro, la propuesta es abordar los recursos para ensear Lengua y Literatura con
TIC. La formacin de docentes que diseen clases integrando las TIC requiere que podamos destinar
un tiempo para explorar algunos de ellos, conocerlos, distinguirlos, saber cmo emplearlos, considerar
algunas opciones existentes, as como disear otros nuevos transformando los ya disponibles. Se trata
de ir construyendo un modo de posicionarnos ante la variedad de opciones que las TIC nos ofrecen,
de fortalecer nuestros saberes y, desde all, fundamentar las opciones que realizamos.
Para eso, en particular, nos detendremos en:
(a) Las formas de emplear recursos con TIC: ya sea que dichos recursos se adopten, se adapten o se
creen.
(b) Los tipos de recursos, segn sean: de informacin; propios de la Web 2.0; software y aplicaciones.

1. Formas de emplear recursos con TIC: cundo, cmo y para qu

Para comenzar, nos interesa recuperar algunas nociones que fueron presentadas en el mdulo
Ensear y aprender con TIC. Se trata, por un lado, de nociones vinculadas al uso de recursos y
herramientas TIC y, por otro, a sus formas de empleo.
En dicho mdulo y ms especficamente en la Clase 5, se hizo hincapi en la necesidad de
considerar los recursos tecnolgicos una vez definidos o resueltos ciertos contenidos y cierto modo de
abordaje de esos contenidos. Retomando a Harris y Hofer (2009), el nfasis est puesto en que la
eleccin de una cierta tecnologa educativa resulte un uso apropiado para objetivos o diseos
definidos en forma previa (Magadn, 2012a). Y no a la inversa.
Sabemos que, en ocasiones, ciertos recursos nos resultan atractivos, novedosos y nos sentimos
impulsados a su uso inmediato. En todo caso, se trata de no anteponer su eleccin a las decisiones
curriculares y pedaggicas sino ms bien, sin perder de vista estas ltimas, definir el recurso que mejor
potencie o despliegue un abordaje pedaggico.
En otros casos, nos encontramos ante recursos que, debido a su difusin e incorporacin en nuestras
prcticas habituales, estamos ms habituados a manejar, ms familiarizados con su uso. En estos
casos, desnaturalizar nuestra mirada sobre ellos, nos puede permitir distinguir aspectos o apreciar
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potencialidades, hacer visibles las razones de nuestras elecciones toda vez que optamos por ellos
(Litwin, 2008).
Por otro lado, asistimos a la convivencia de libros y escritos digitales, de cuadernos y carpetas con
netbooks, de enciclopedias virtuales y bibliotecas de aula; entonces, resulta evidente que los recursos
tradicionales con los que estamos ms familiarizados an perduran. Es ms: todava pueden
proveernos de valiosos usos posibles. La decisin estar centrada, entonces, en pensar cmo
combinar los recursos tradicionales con los recursos TIC. Tanto los medios didcticos
tradicionales como los recursos TIC permiten ofrecer distintas formas de trabajar los contenidos y
actividades. Un diseo integrado y complementario de estos recursos en el proceso instructivo
contribuye a alcanzar los resultados de aprendizaje esperados, sostiene Cacheiro (2011:75).

Cules son los recursos tradicionales privilegiados en la enseanza de la Lengua y

Literatura? Cules consideran que pueden combinarse con recursos TIC? Qu
posibilidades ofrecen unos y otros?
Quizs, en ocasin de avanzar en el empleo de recursos tecnolgicos, estos ltimos
iluminen o permitan apreciar nuevos aspectos de los recursos tradicionales Y tambin
a la inversa?

Nos interesa retomar ahora otras nociones relacionadas con las formas de implementar las TIC en la
enseanza. Se trata de investigaciones vinculadas a los usos, que, a su vez, permiten determinar las
fases por las que transitamos los docentes en el camino a la integracin de las tecnologas en la
enseanza (Magadn, 2012b). Entre esas fases, se reconocen: el acceso (una fase de aprendizaje en
la que se perciben obstculos para la implementacin), la adopcin (en tanto supone ya un uso
consistente de las TIC, aunque se replican estrategias tradicionales), la adaptacin (cuando se pasa a
un uso ms frecuente), la apropiacin (cuando se verifica un uso sin esfuerzo) y la invencin (en tanto
tiende a un aprendizaje colaborativo, y surgen nuevas prcticas de enseanza y de aprendizaje)
(Sandholtz, Ringstaff y Dwyer, 1997).
Si bien, como decamos, los investigadores las proponen como fases que dan cuenta de formas de
implementacin de las TIC, nos interesa subrayar y profundizar en tres de ellas: adoptar, adaptar (y
apropiarse) e inventar o crear, para considerarlas como opciones que tenemos ante cierto recurso,
en tanto podemos elegir adoptarlo, adaptarlo o crearlo.

Formas de empleo de recursos TIC Ejemplos

Adoptamos un recurso TIC cuando lo
incorporamos en una clase tal como fue
diseado o pensado por otro. El recurso se
emplea en vnculo con cierto contenido, desde
cierto enfoque, pero diseado por otro. En tal
caso, valoramos ese recurso tal como fue
concebido y lo incorporamos en la clase.
Adaptamos un recurso TIC cuando lo
incorporamos en una clase pero a la vez
introducimos trasformaciones ya sea vinculadas
a los contenidos, al enfoque, a los alumnos y/o
a las disponibilidades del aula o de la escuela.
As pensamos este proceso como una
adaptacin/ apropiacin por parte del docente,
pues no solo lo emplea tal como lo encuentra
sino que introduce modificaciones en el recurso
con fines didcticos.
Revistas digitales, pginas virtuales de una
institucin pedaggica, blogs de una
universidad, de una escuela o de un profesor
colega. Estas opciones presentan actividades
diseadas con recursos disponibles y se ofrecen
a una comunidad educativa para que sean
usadas.
Los blogs, por ejemplo, presentan un formato y
una plantilla general, pero para cierto trabajo
que nos interesa proponer a nuestros alumnos,
resulta necesario ajustarlos a un diseo propio:
definir etiquetas, modos de clasificar y vincular
los textos que se van publicando, entre otras
acciones. Se trata de participar activamente en
la configuracin de un recurso disponible,
adaptndolo a nuestros objetivos o propsitos.

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Inventamos o creamos un recurso cuando,
valindonos de las herramientas tecnolgicas,
elaboramos un nuevo producto que se suma a
los recursos ya existentes y disponibles en la
Web.
Los videos, por ejemplo, que suponen la
implementacin y puesta en juego de
herramientas diversas y requieren un complejo
proceso de produccin. Una vez creados, se
publican en espacios virtuales y all se
comparten con otros usuarios.

Si recapitulamos hasta aqu, la propuesta es reflexionar sobre las formas de emplear recursos con TIC:
De manera que resulten apropiados para ciertos objetivos de enseanza y segn diseos
definidos en forma previa.
Desnaturalizando la mirada sobre los mismos para percibir sus potencialidades.
Combinndolos con recursos tradicionales, de manera tal que ambos tipos de recursos se
potencien y/o integren.
Por otra parte, se trata de tomar conciencia sobre la forma de uso de los recursos: cundo estamos
adoptando, cundo adaptando y transformando, y cundo creando uno nuevo.

El Quijote digital e interactivo

Entre los recursos de que disponemos en la red,
contamos con una edicin digital de El Quijote.
Adems de digitalizar el texto, la edicin ha
incorporado imgenes y herramientas
hipertextuales y se ha organizado la informacin
relevante para la lectura de la obra en forma
interactiva.
! Les proponemos visitar esta edicin, navegar la
propuesta y considerar:
Emplearan ese recurso en sus clases?
Qu actividades propondran a los alumnos? La edicin digital del Quijote de Cervantes
de la Biblioteca Nacional de Espaa.
Adoptaran el recurso tal como est? Lo
complementaran con otros recursos http://quijote.bne.es/libro.html
tradicionales?

2. Tipos de recursos: formas de clasificarlos, formas de pensarlos

Dispuestos a pensar en los tipos de recursos TIC, contamos ya con varias clasificaciones que implican,
en s mismas, modos de abordaje o de concepcin de esos recursos. Se trata de clasificaciones que
enfatizan cierto aspecto de un recurso.
As, en funcin de su utilizacin, los recursos TIC pueden considerarse:
" Recursos para la informacin, esto es, recursos que nos proveen de informacin para un
tema que nos interesa abordar, ya sea en formato de enciclopedias virtuales, bases de datos
online, o bien en formatos multimedia, es decir, repositorios de video como YouTube o
espacios para compartir presentaciones grficas como Slideshare.
" Recursos para la colaboracin, es decir, recursos para participar en espacios compartidos,
como las listas de distribucin (que nos permiten recibir mensajes de correo electrnico sobre
acontecimientos, artculos, enlaces), las wikis y los blogs (que nos permiten crear espacios web
compartidos de contenidos sobre cierta rea temtica).

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" Recursos para el aprendizaje, que ofrecen formas de trabajar contenidos y actividades, tales
como los repositorios de recursos educativos, tutoriales interactivos o cuestionarios online
(Cacheiro, 2011).
En la prctica educativa podemos encontrar configuraciones hbridas, esto significa que un mismo
recurso pueda utilizarse para varios fines (Cacheiro; 2011:70). As, por ejemplo, cuando nos valemos
de ciertos recursos para la informacin (como bibliotecas virtuales) para obtener datos que sern
integrados en un recurso para la colaboracin (como un blog compartido con los alumnos), estamos
combinando usos distintos para un recurso y, sin duda, adaptando y, a la vez, creando recursos TIC
para un cierto objetivo de aprendizaje.
Entre los recursos de informacin, las bibliotecas y diccionarios virtuales son los recursos
privilegiados en el rea de Lengua y Literatura. A los que se suman las revistas electrnicas, que
pueden proveernos de artculos crticos vinculados a la especialidad.
A los ya tradicionales diccionarios y enciclopedias virtuales, como Wikipedia, el diccionario de la Real
Academia Espaola, se van sumando nuevos proyectos, como Wikisource y Wikilibros, que ofrecen
libros cuyos derechos permiten que sean compartidos por los usuarios en forma libre. Este rasgo
tambin se evidencia en los libros u otros materiales que se comparten en: Biblioteca Virtual Miguel de
Cervantes, Biblioteca Digital Argentina, Biblioteca Nacional de Espaa, entre otras.

Hacia un repositorio de recursos de informacin compartido

Disear y compartir un repositorio de recursos de informacin es una tarea a realizar. Se trata
de valorar la informacin que circula en la red, y de incluir, segn algunos criterios compartidos,
aquella que consideremos rica y til para la enseanza. Comencemos:
Diccionario de la Real Academia Espaola http://www.rae.es/rae.html
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes http://www.cervantesvirtual.com/
Biblioteca Digital Argentina http://www.biblioteca.clarin.com/pbda/index.html
Biblioteca Nacional de Espaa http://www.bne.es/es/Inicio/index.html

Qu otros recursos de informacin, conocidos y utilizados ya por ustedes en las

aulas, valoran por la documentacin o informacin que aportan? Cules
incluiran en la lista?

Como hemos comentado en anteriores encuentros, las TIC han cambiado los modos de circulacin de
la informacin, que aument y sigue aumentando sin pausa. Desde entonces, la escuela la institucin
que tradicionalmente validaba el saber, los conocimientos vio afectado ese lugar. Se trata de un
proceso que algunos autores describen como una deslocalizacin de los saberes, pues estos ltimos
ya no estn centrados en las instituciones educativas (Barbero, 2009). Por eso, recomendar y proponer
ciertos sitios o bibliotecas virtuales implica posicionarnos desde un cierto saber de la disciplina, y as,
asumir el papel de docentes-gua, que nos habilita a valorar recomendaciones, a construir un cierto
saber de recursos culturales y pedaggicos. Con qu criterios valorar los sitios o bibliotecas virtuales
que nos proveen de recursos de informacin?
Tomemos un ejemplo que, durante las ltimas dcadas, ha circulado a menudo en el rea: la
Biblioteca Ciudad Seva (http://www.ciudadseva.com/).
Se trata de un sitio creado en 1995, para facilitar la divulgacin de textos literarios. Entre otros
recursos, cuenta con obras literarias completas y ofrece artculos de escritores sobre narrativa, sobre
poesa. Al momento, rene cerca de 4600 textos de autores clsicos, nacidos en o antes del ao 1930.

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Basta recorrer el listado de obras, para advertir que, en muchos casos, se trata de autores cuyos
derechos de publicacin an no estn liberados, es decir, que an no forman parte del dominio
pblico. Por otra parte, en el caso de las traducciones de algunos cuentos, no solo se encuentran
diferencias entre las versiones como en cualquier edicin en papel sino que, en ocasiones, faltan
frases y se requiere el cotejo de la edicin electrnica con la edicin papel. Estos comentarios no estn
destinados a descartar de plano el recurso sino, justamente, a pensar y a elaborar en forma conjunta
algunos criterios que nos permitan valorar los diccionarios, enciclopedias o bibliotecas virtuales, que,
como dijimos, constituyen un recurso privilegiado para nuestra rea.

Con qu criterios valoran la informacin, datos y obras que integran una

enciclopedia virtual? Por qu motivos descartan o no la recomiendan?

Entre los recursos de colaboracin, las wikis y los blogs, como vimos, nos permiten la creacin de
espacios compartidos para abordar una temtica en particular. Se trata, aqu, de herramientas que la
Web 2.0 nos provee y que podemos adaptar con fines didcticos.
Las wikis consisten en una aplicacin informtica colaborativa, esto es, un servidor que permite alojar
documentos, textos escritos por autores diversos y a su vez crear enlaces entre esos textos. En ese
sentido, se construyen como pginas web que ponen en juego la lectura y escritura hipertextual.

Cmo crear una wiki Wikispaces es una plataforma gratuita para

Contribuyeron alguna vez a una wiki? Crearon crear y gestionar espacios wiki:
una para sus clases? http://www.wikispaces.com/

Por otra parte, los blogs son espacios de escritura en internet, en el que un autor o un grupo de
autores puede publicar textos e imgenes, artculos y enlaces a otros textos, vnculos con videos u
otros archivos de la red. Cada entrada que un usuario agrega se denomina post y se organiza, por
defecto, en un orden cronolgico que mantiene en primer lugar el ltimo post o entrada. Gracias a
una serie de etiquetas o categoras que cada usuario define puede archivar y tambin vincular esos
textos con algunos criterios definidos.

Cmo crear un blog

Blogger es una plataforma gratuita para
Participan o siguen algn blog? Crearon alguna crear y gestionar blogs: www.blogger.com
vez un blog para sus clases?

Para los alumnos, el empleo de estos recursos de colaboracin implica no solo el aprendizaje en torno
a una cierta temtica sobre la que se centre una wiki o para la cual se disponga la creacin de un
blog. Implica y pone en juego ciertas prcticas de lectura y escritura, ciertas formas de consultar
informacin y tambin de producir textos. Se trata de aprendizajes vinculados a las TIC que se suman
y potencian aquellos relativos a los contenidos, temas o saberes especficos del rea.
Por otra parte, tanto las wikis como los blogs habilitan, claro est, la publicacin de las producciones
de los alumnos en torno a cierta temtica o cierto proyecto. Sin embargo, considerarlos solo una
herramienta de publicacin o bien incluirlos como el objetivo final de un trabajo, para dar a conocer a
otros unas producciones, significara reducir en exceso su potencialidad. Definir etiquetas, establecer
enlaces y, sobre todo, enmarcar su uso dentro de un objetivo didctico ms amplio permite enriquecer
los usos de estos recursos.
Si combinamos ciertos recursos de informacin con los recursos de colaboracin que hasta aqu
hemos presentado, podemos avanzar en el diseo de propuestas y actividades.
Por un lado, en relacin con los recursos de informacin, la red nos permite el acceso a:

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" Facsmiles de manuscritos, primeras ediciones.

" Revistas literarias digitalizadas.
" Fotografas.
" Reproducciones de obras de arte en webs de museos.
" Fonotecas, que permiten or textos en la voz de sus autores.
" Pginas de autor, en las que se integran entrevistas, imgenes, correspondencia, audios.
(Zayas, 2011:3-4)
Si combinamos estos recursos de informacin, ya sea en blogs o en wikis, es posible crear:
" Antologas, centradas en algn gnero (cuentos, poesas), relativas a un autor en particular o
en torno a cierta temtica.
" Blogs de personajes literarios, que permitan recrear ciertas novelas o relatos.
" Aadir hiperenlaces a un texto (cuento o poesa) para enriquecer su lectura, ya sea con notas,
conexiones con otras obras literarias, con informacin enciclopdica relativa al contexto de
produccin de esa obra.
" Grabar videos o audios de textos literarios que puedan insertarse en blogs.
" Crear una revista de aula (Zayas, 2011:3-4)
Las posibilidades se multiplican sobre todo si no se limita el uso del recurso a los fines de la
publicacin. Antes bien, se trata de un despliegue de saberes, conocimientos y estrategias, cuyo
proceso de produccin implica todo un aprendizaje; un modo de no anteponer los resultados o los
productos al proceso de elaboracin compartido con otros, proceso en el cual radica justamente su
riqueza.
En el siguiente fragmento de una conferencia, Felipe Zayas aborda algunas de las propuestas posibles
en el rea. Partiendo de que la red es una oportunidad para leer pero tambin para producir textos
complejos, que integran imgenes y sonido, nos invita a considerar estos posibles proyectos
retomando cierta tradicin de trabajo escolar, recuperando algunas de las actividades posibles que
ms arriba mencionamos pero tambin pensando qu saberes se ponen en juego cuando, por
ejemplo, creamos una antologa con una wiki.

Sobre algunas actividades posibles y qu

saberes se ponen en juego El siguiente video es un fragmento de una
Felipe Zayas es un profesor espaol especializado conferencia publicada en Leer.es:
en el rea y su didctica. http://youtu.be/uTeN9sGl4TY

Finalmente, disponemos de otros recursos, como software y aplicaciones, que presentamos en el

siguiente cuadro:

Es una herramienta informtica que permite

crear cuadernos digitales, esto es,
Cuadernia
cuadernos o libros digitales que integran
http://cuadernia.educa.jccm.es/ informacin y actividades multimedia. Se trata
de una herramienta de autor, que puede
descargarse en la computadora o bien optar
por trabajar con ella en forma on line. La
herramienta fue creada por la Junta de
Comunidades de Castilla-La Mancha, Espaa.

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Es un programa, ya instalado en las netbooks

del Programa Conectar Igualdad, de creacin
exeLearning
de actividades educativas de cdigo abierto de
http://exelearning.net/ sencillo manejo y que incorpora una gran
cantidad de herramientas. Cuenta con
herramientas de edicin que permiten: crear
elementos de presentacin de contenidos;
elementos grficos que permiten destacar
fragmentos concretos de texto en una pgina;
adjuntar elementos multimedia; crear
actividades, preguntas y juegos, entre otras
tareas.
Es un portal que tambin nos permite la
creacin de actividades educativas multimedia
EducaPlay
para que podamos usar en el aula con
http://www.educaplay.com/ nuestros alumnos. Entre las actividades que
nos permite crear, se encuentran: mapas,
adivinanzas, crucigramas, sopa de letras, entre
otros. Y cuenta tambin con una seccin de
recursos educativos disponibles.

Entre los recursos para el aprendizaje, es importante mencionar aquellos espacios o repositorios de
recursos educativos diseados por instituciones. Puede resultar muy valioso recorrer algunos de ellos,
ya sea para analizar, para observar cmo organizan los contenidos, propuestas y/o actividades, para
tomar ideas que nos permitan transformar o adaptar proyectos para el aula. Les presentamos uno:

Materiales de Lengua y Literatura

El siguiente es un sitio educativo del rea de
Lengua y Literatura, diseado por Lourdes
Domnech y Ana Romeo, profesoras de IES
Serrallarga de Blanes (Barcelona, Espaa).

http://www.materialesdelengua.org/

Cmo les resulta la organizacin general del sitio? Qu opinin tienen sobre los
artculos y/o actividades propuestas? Cules destacaran?
Si crearan un blog educativo, para compartir con sus alumnos, estableceran un enlace
con esta pgina? Qu usos podran destinarle?

3. Sobre el empleo y la circulacin de contenidos: la convergencia

cultural
Uno de los rasgos que es posible observar en la web es la participacin activa del pblico. Los lectores
de un diario digital, por ejemplo, pueden comentar los artculos periodsticos en foros destinados a ese
fin. Los espectadores pueden mandar textos, imgenes, videos, que se incorporan a travs de los
espacios que los diarios y los programas de televisin tienen en sus propios portales o bien en las redes
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sociales, Facebook o Twitter. En el caso de los videos, los celulares, iphones y/o cmaras digitales
ampliaron ya las posibilidades de produccin casera o en formatos ms elaborados y cualquiera
puede, as, subir los contenidos que desee o, incluso, transformar los que ya existen.
Esta participacin activa del pblico en los medios deriva en un cambio de rol, pues de simples lectores
o espectadores pasamos a ser, en trminos de Nstor Garca Canclini, lectores-espectadores-
internautas, una denominacin en la que los guiones nos hablan de la simultaneidad de procesos
que tienen lugar al mismo tiempo.

Lectores-espectadores-internautas
En el marco del Seminario Cultura, Arte y http://youtu.be/eXfdFfZurxo
Ciudad (realizado en el Ateneo Porfirio Barba
Jacob de Medelln), el antroplogo y crtico
cultural argentino Nstor Garca Canclini
reinstala la pregunta acerca de qu
entendemos por lector, habida cuenta esa
posibilidad de interaccin en/con los medios
que hoy se ofrece.

En su exposicin, Canclini describe una integracin multimedia, que genera dos efectos: por un
lado, los lmites entre los medios ya no son tan definidos y un mismo contenido puede circular a
travs de distintos medios de comunicacin (Islas, 2009); por otra parte, el pblico tiene a disposicin
herramientas para tomar contenidos, transformarlos, reelaborarlos y reintroducirlos en los circuitos de
consumos culturales (Scarpelli, 2011).
Para algunos autores, se trata de un proceso de transformacin cultural, caracterizado como
convergencia cultural (Jenkins, 2008). As lo define el propio autor:
Con convergencia me refiero al flujo de contenido a travs de mltiples plataformas
mediticas, la cooperacin entre mltiples industrias mediticas y el comportamiento
migratorio de las audiencias mediticas, dispuestas a ir casi a cualquier parte en busca del
tipo deseado de experiencias de entretenimiento. (Jenkins, 2008:14)
Sin duda, la facilidad con que los contenidos circulan en diversas plataformas y soportes, nos habilita a
elegir cundo y dnde consumirlos. A lo que se suma que, en ciertos casos, bordean otros lmites, no
previstos siquiera para el productor de esos contenidos. Islas retoma una ancdota ya narrada por
Jenkins, que permite dar cuenta de esa circulacin no prevista, enfatizando cmo, en ocasiones, la
cultura paga el precio de la tecnologa (2009:28):
En otoo de 2001, Dino Ignacio, filipino-estadounidense, entonces alumno de educacin
secundaria, emple Photoshop para elaborar un collage con las imgenes de Osama Bin
Laden y Bert uno de los muppets ms conocidos de Sesame Street.
Dino Ignacio public las imgenes que haba retocado en el sitio web Bert is Evil. Esas
imgenes alcanzaron particular notoriedad despus de los atentados del 11 de
septiembre, pues un editor, con sede en Bangladesh, escane las imgenes de Osama
Bin Laden con Bert para imprimirlas en carteles, psters, y camisetas, como propaganda
anti estadounidense. Esas imgenes pronto circularon por todo Oriente Medio.
Los reporteros de la CNN grabaron las inverosmiles imgenes de una muchedumbre de
enfurecidos manifestantes que marchaban por las calles protestando y coreando
eslganes antiamericanos, y agitando carteles que representaban a Bert y Bin Laden. Los
representantes de Childrens Television Work-shop, creadores de la serie Barrio
Ssamo, vieron las imgenes de la CNN y amenazaron con emprender acciones legales.
Los fans crearon numerosos sitios nuevos, conectando con los terroristas a varios
personajes de Barrio Ssamo.

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Desde la habitacin, Ignacio desencaden una controversia internacional. Sus imgenes

atravesaron el mundo (). Conforme creca la publicidad, creca tambin la
preocupacin de Ignacio, quien finalmente decidi desmantelar su sitio web. (Jenkins,
2008: 13-14)
Como comentamos ms arriba, de la mano de las TIC y gracias a los artefactos tecnolgicos de que
disponemos, contamos con la posibilidad de servirnos de esas herramientas para tomar contenido,
para transformarlos, reelaborarlos e, incluso, para reintroducirlos como un nuevo consumo cultural.
Asistimos as a una redefinicin de la relacin entre productores y consumidores. Tradicionalmente, si
consideramos por ejemplo la televisin, podamos distinguir unos pocos productores que realizaban y
creaban unos contenidos para muchos consumidores o telespectadores. Hoy, gracias a Internet,
cualquiera puede tomar un contenido de un programa de televisin, modificarlo o transformarlo
como Dino Ignacio, y subirlo a You Tube o a un muro de Facebook, donde otros usuarios o
internautas podrn replicarlo o volver a transformarlo. Y en esas acciones devenimos prosumidores.
La palabra prosumidor en ingls, prosumer, es un acrnimo que procede de la
fusin de dos palabras: producer (productor) y consumer (consumidor). El concepto
fue anticipado por Marshall McLuhan y Barrington Nevitt, en 1972, quienes en el libro
Take Today afirmaron que la tecnologa electrnica le permitira al consumidor asumir
simultneamente los roles de productor y consumidor de contenidos. (Islas, 2008:27).
Como potenciales creadores de contenidos y recursos, que a su vez podemos compartir nuestras
propias producciones reelaboraciones de contenidos tomados de otros Internet se presenta como
un espacio pblico para el intercambio de consumos culturales y mediticos. La nocin de prosumidor
subraya as el cambio de un proceso cultural y comunicacional que ya no se ve el circuito
secuenciado de produccin, circulacin y consumo, sino que hay una cierta circularidad descentrada
(Scarpelli, 2011).

Consumidores y prosumidores
En el Congreso de Comunicacin de La Plata,
Nstor G. Canclini explica el concepto de
"prosumidor", un consumidor que, en sus http://youtu.be/PZlTVDakJ5s
palabras, pone en jaque las corporaciones
tradicionales as como da lugar a la aparicin de
otras en el circuito cultural.

Si lo desean, pueden leer la entrevista completa en el siguiente enlace: Scarpelli, Agustn (2011).
Entrevista a Nstor Garca Canclini, Google es ms poderoso que las cadenas de TV o las
discogrficas. En: Revista . 22/9/2011. Disponible en:
comunicacion/Entrevista_Nestor_Garcia_Canclini_0_559144321.html (ltima consulta: 26/11/13).

Una breve reflexin final y un cierre que nos enlaza a nuestro prximo encuentro
Las TIC, en ocasiones, han hecho tambalear el lugar de los docentes, su autoridad, su posicin como
garante de cierto saber. Pero hemos compartido ya, luego de estos cinco encuentros, saberes y
estrategias que nos van posicionando de otro modo en ese escenario.
Apropiarse y adaptar recursos con fines didcticos, adoptar aquellos que nos resultan tiles, inventar
nuevos, valorar los recursos ya disponibles son formas de fortalecer ese nuevo posicionamiento, desde
el rea de Lengua y Literatura, en relacin con las TIC, en un escenario atravesado por las
transformaciones culturales, por los nuevos modos de circulacin de contenidos.
As, entonces, quizs podamos invertir aquel rol (que nos situaba como inmigrantes en un territorio
que no nos perteneca) en tanto podamos ir compartiendo recursos, intercambiando con otros colegas
formas y prcticas novedosas o que consideramos valiosas y ricas para emprender en las aulas. Algo

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as como dejar de ser consumidores de aquello que nos ofrece la red para convertirnos en productores
dentro de nuestras comunidades educativas.

Actividades
1. La lectura de la semana
Estvez Carmona, M. E. (2012). Anlisis y beneficios de la incorporacin de las TIC en el rea de
lengua castellana y literatura: un caso prctico.
2. El trabajo final: entrega de la secuencia revisada y enriquecida
Esta semana estarn completando la puesta en prctica de su clase y podrn comenzar a organizar la
narrativa de esta experiencia. Para enriquecer la lectura de sus propias prcticas, sugerimos en estos
das releer las clases y los materiales tericos con los que hemos trabajado durante estos dos mdulos
de Propuestas Educativas con TIC para Lengua y Literatura. En el aula virtual, seccin Actividades,
encontrarn un esquema-gua detallado para elaborar este texto.

Bibliografa
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Autores: Fernanda Cano y Cecilia Magadn

Cmo citar este texto:
Fernanda Cano y Cecilia Magadn (2014). Clase 5. Formar docentes que diseen clases con TIC.
Propuestas Educativas II - Lengua y Literatura Formacin docente. Especializacin docente de nivel
superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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