Mr.

Patrick Vith
APLICACIN DE LA EDUCACIN BASADA EN
PERIODO
COMPECIAS (EBC)Thyssen Krup Presta,
ENERO ABRILMexico
2017
 NDICE

I. COMPETENCIAS PROFESIONALES

II. ESTRUCTURA DE LA HOJA DE ASIGNATURA

III. ESCUADRA INVERTIDA EN LA ASIGNATURA

IV. TAREA INTEGRADORA FINAL

V. SECUENCIA DIDACTICA

VI. SEGUIMIENTO A LA SECUENCIA DIDACTICA

VII. GUA DE TAREA INTEGRADORA FINAL

VIII. CRITERIO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

IX. ACCESO AL SGC EN LA NUBE

 Mr. Patrick Vith
I COMPETENCIAS PROFESIONALES
Thyssen Krup Presta, Mexico
 I COMPETENCIAS PROFESIONALES

Competencia: Posesin y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten al sujeto que las
posee, desarrollar actividades en su rea profesional, adaptarse a nuevas situaciones, as como transferir, si es
necesario, sus conocimientos, habilidades y actitudes a reas profesionales prximas

La estructura de competencia es: verbo en infinito + objeto + condicin: integrada por el cmo y para qu.
La competencia tiene un alcance mayor que las unidades de aprendizaje y capacidades establecidas en el perfil
de egreso.

Generalmente un programa de Tcnico Superior Universitario e ingeniera tienen de 1 a 2 competencias

especificas; las cuales se evalan en las asignaturas integradoras de cada nivel.
 Mr. Patrick Vith
II ESTRUCTURA DE LA HOJA DE ASIGNATURA
Thyssen Krup Presta, Mexico
 II ESTRUCTURA DE LA HOJA DE ASIGNATURA

PARTE I. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Nombre de la asignatura: El nombre de asignatura es el mismo que aparece el mapa curricular

1. Competencias: Son la(s) Competencia(s) que corresponda(n) con la asignatura

2. Cuatrimestre: El cuatrimestre en el cual se imparte de asignatura de acuerdo al mapa curricular
3. Horas Tericas: Son las horas se establecen para cubrir los aspectos tericos de la asignatura
4. Horas Prcticas: Son las horas que se establecen para cubrir los aspectos prcticos de la asignatura
El modelo de UUTT tienen una proporcin teora/prctica de 70% prctica y 30% teora para TSU y 60% prctica y 40% teora para ING.
Hay ocasiones en que las materias son predominantemente ms prcticas o ms tericas
5. Horas Totales: Son las horas totales de la asignatura y son las mismas que en el mapa curricular
6. Horas Totales por Semana Cuatrimestre: El modelo de UUTT de manera ordinaria establece el desarrollo de la asignatura en 15 semanas,
aqu se establecen horas a la semana que al ser multiplicadas por las 15 semanas, es igual a las horas totales de la asignatura.
7. Objetivo de Aprendizaje: Es el objetivo general de aprendizaje por asignatura. La estructura general de es: El alumno (sujeto) + verbo en
futuro + objeto + condicin: integrada por el cmo ( a travs de qu mtodos, tcnicas, teoras y normatividad se logra lo redactado en el
verbo y objeto) + para qu (la finalidad de esta la actividad o comportamiento descrito en verbo y objeto el cual deber tener un alcance
amplio)

Horas
Unidades de Aprendizaje
Tericas Prcticas Totales
I. Unidad de aprendizaje I
II. Unidad de aprendizaje II
Totales
 II ESTRUCTURA DE LA HOJA DE ASIGNATURA

PARTE II. DESCRIPCIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDADES DE APRENDIZAJE : Es una redaccin breve, concisa y clara, que hace referencia o describe los temas que la integran.

1. Unidad de Aprendizaje: Titulo o nombre de la unidad de aprendizaje

2. Horas Tericas
3. Horas Prcticas
4. Horas Totales
5. Objetivo de la Unidad de Aprendizaje: Su estructura esta compuesta por: El alumno (sujeto) + verbo en futuro + objeto + para qu.
Expresa una accin o comportamiento observable que integra los saberes, saberes hacer y resultados de aprendizaje referidos en la hoja de
asignatura.

Descripcin de los temas y saberes

Temas: Es una redaccin breve, concisa y clara que hace referencia o describen los saberes y saberes hacer que lo integran.
Saber: Cada saber expresa una habilidad cognitiva observable en referencia a: conceptos, caractersticas, componentes, teoras, leyes,
fenmenos, usos, aplicaciones, frmulas, procesos, mtodos, tcnicas, normatividad y todo lo relacionado con el objetivo de la unidad de
aprendizaje.
Saber hacer: Expresa la accin o acciones que puede desarrollar el alumno a partir de todos los saberes dados previamente. El verbo indica
el nivel de logro de la accin/habilidad .
Ser: El ser son valores y actitudes que son necesarios para el desarrollo de las diversas actividades de aprendizaje. Estos valores y actitudes
son viables de trabajar, observar, promover y evaluar a partir de los saberes.
 II ESTRUCTURA DE LA HOJA DE ASIGNATURA

PARTE II. DESCRIPCIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

PROCESO DE EVALUACIN
Resultado de aprendizaje: Orientan la evaluacin del logro de la competencia, permiten evaluar, con un producto o
comportamiento integrado, los saberes y saberes hacer de la unidad de aprendizaje. Un Resultado de aprendizaje presenta
las siguientes caractersticas: 1) Es un producto integrado, observable y medible del saber y saber hacer 2) Incluye
criterios y condiciones especficas, detalladas y claras que garanticen la realizacin correcta y completa de lo que se solicita
al alumno 3) Contiene acciones o productos que estn sustentadas previamente por los saberes 4) Tiene el mismo nivel de
complejidad que los saberes hacer de la unidad de aprendizaje 5) Genera o da como resultado alguna evidencia fsica o
documental

Secuencia de aprendizaje: El objetivo de la secuencia de aprendizaje es orientar al docente sobre los procesos cognitivos
que llevan al alumno al aprendizaje y desarrollo de los saberes y saberes hacer. La secuencia de aprendizaje debe reflejar los
distintos momentos del proceso de aprendizaje, organizados de manera lgica y secuenciada

Instrumentos y tipos de reactivos: Son los instrumentos o mtodos de evaluacin que se emplearn para el logro del
resultado de aprendizaje. En la hoja de asignatura se indican dos instrumentos por unidad de aprendizaje, el primero
directamente derivado del resultado de aprendizaje como: caso prctico, estudio de casos y el segundo son los
instrumentos con los que el docente evaluar que se ha logrado todo lo descrito en el resultado de aprendizaje como:
rbrica, lista de cotejo o gua de observacin.
 II ESTRUCTURA DE LA HOJA DE ASIGNATURA

El Resultado de aprendizaje ser siempre la referencia para seleccionar los instrumentos de evaluacin en la
asignatura.

PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

Mtodos y tcnicas de enseanza: Son las estrategias de enseanza - aprendizaje empleado por los docentes
para organizar, sistematizar y secuenciar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Medios y materiales didcticos: Son aquellos materiales que sirven de soporte para llevar a cabo las actividades
de enseanza aprendizaje

ESPACIO FORMATIVO: Son aquellos espacios que favorecen el desarrollo de las actividades de enseanza
aprendizaje (aula, laboratorio, taller, visita o prcticas a empresas u organismos)
 II ESTRUCTURA DE LA HOJA DE ASIGNATURA

PARTE III. CAPACIDADES DERIVADAS DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE

CONTRIBUYE LA ASIGNATURA

CAPACIDAD: En este apartado se mencionan las capacidades a las que la asignatura va a contribuir desde el
desarrollo de diferentes temas y saberes de las unidades de aprendizaje.

La estructura de la capacidad es: verbo en infinito + objeto + condicin: integrada por el cmo y para qu, la
capacidad es de menor alcance que las unidades de competencia y competencias descritas en el perfil de egreso.

CRITERIOS DE DESEMPEO: Los criterios de desempeo de la capacidad a los que esta asignatura va a
contribuir sirven para orientar al docente para hacer un desarrollo correcto de los temas de esta asignatura.
Especialmente para plantear el alcance correcto de los saberes hacer y los resultados de aprendizaje. Es decir,
ante la pregunta, cul debe ser el alcance de este tema o unidad?, la respuesta sera: el necesario para lograr lo
descrito en stas Capacidades y Criterios de desempeo.
 II ESTRUCTURA DE LA HOJA DE ASIGNATURA

PARTE IV. FUENTES BIBLIOGRFICAS

FUENTES BIBLIOGRFICAS

Autor Ao Ttulo del Documento Ciudad Pas Editorial

REFERENCIAS ELECTRNICAS

Autor Ttulo del Documento Fecha de Recuperacin Vnculo

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III ESCUADRA INVERTIDA DE LA ASIGNATURA
Thyssen Krup Presta, Mexico
 III LA ESCUADRA INVERTIDA DE LA ASIGNATURA

El modelo que en Universidad Tecnolgica de Huejotzingo se aplica para el desarrollo de la Tarea

Integradora es el de escuadra invertida
COMPETENCIA PARTICULAR
(VERBO + OBJETO + CONDICIN)
(ACCIN + OBJETO DE ACCIN + CMO Y PARA QU)

Evaluacin Accin
Accin Objeto de
Accin Accin de la
accin Integradora
accin

Secuencia didctica Especificaciones

Objetivos de las Resultados de Temas
de la unidad de establecidas en el resultado
unidades de aprendizaje Saberes
aprendizaje de aprendizaje
aprendizaje Saber
Secuencia de Instrumentos y tipos de
Saber Hacer
aprendizaje reactivos
Ser
Mtodos y tcnicas Revisar la condicin de
de enseanza los objetivos
Espacio formativo

Relacin entre la competencia particular y la accin integradora

 IV LA ESCUADRA INVERTIDA DE LA ASIGNATURA

0 OBJETIVO DE APRENDIZAJE

3 4 1
5 6 7 2
2a 2b
Objetivo de Temas Secuencia Criterios Tarea
Resultado de Saber Didctica de la Medios y
la Unidad de Indica Nivel de Integradora
Aprendizaje Saber Hacer Unidad de Materiales
de Aprendizaje evaluacin dores logro Final
Ser Aprendizaje didcticos

Secuencia de Espacio Especificaciones

aprendizaje formativo establecidas en el
Mtodos y tcnicas de resultado de
enseanza aprendizaje
Instrumentos y
tipos de reactivos
Revisar la
condicin de los
objetivos

aprendizaje evaluacin

Relacin entre el objetivo de aprendizaje de la asignatura y la Tarea Integradora Final Cuatrimestral

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IV TAREA INTEGRADORA FINAL
Thyssen Krup Presta, Mexico
 IV. TAREA INTEGRADORA FINAL

Tarea Integradora Final (TIF): Es el desarrollo de un producto con las siguientes caractersticas: 1) El estudiante fortalece la adquisicin de la competencia. 2) Debe ser viable de desarrollarse en un
cuatrimestre. 3) Facilita la generacin e integracin de las evidencias que cumplan con los criterios de desempeo. 4) Atiende una problemtica referida a la competencia. 5) Se trabaja en equipo
con el propsito de desarrollar las competencias genricas

Asignatura 1 El proyecto de Tarea Integradora Final se efecta considerando los

temas, saberes y resultados de aprendizaje de las diferentes
Asignatura 2
asignaturas del cuatrimestre.

El modelo de UUTT a partir de 2009 oferta el nivel educativo de

Asignatura 3 ingeniera el cual tienen una proporcin teora/prctica de 60%
Proyecto
Tarea Integradora prctica y 40% teora.
Asignatura 4 Final Cuatrimestral

Asignatura 5

Asignatura 6

Desarrollo y presentacin del proyecto (15 semanas)

Inicio Fin de cuatrimestre

Evaluacin de la asignatura 100 %

60 % de la evaluacin sumativa de la asignatura 40 % de la evaluacin sumativa de la asignatura

Porcentaje de la evaluacin sumativa de la asignatura, relacionada a las Porcentaje de la evaluacin sumativa de la asignatura, directamente relacionada
evaluaciones ordinarias de la asignatura con el proyecto de Tarea Integradora Final Cuatrimestral
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V SECUENCIA DIDACTICA
Thyssen Krup Presta, Mexico
 V. SECUENCIA DIDCTICA

Secuencia Didctica: Es el conjunto de actividades estructuradas de manera bsica (en apertura, desarrollo y cierre) fases en las cuales el personal
acadmico y los estudiantes integran su actuacin alrededor de las situaciones problemticas y las capacidades que han dado sentido a la seleccin
de contenidos, que se abordan desde la perspectiva del aprendizaje significativo

El formato de la secuencia didctica en el SGC esta identificado como SAC-F-02 de PLANEACIN Y EJECUCIN DE LA SECUENCIA
DIDCTICA DE ASIGNATURA es cual tiene 4 secciones:

IDENTIFICACIN.
ESTRUCTURA.
PLANEACIN.
SECUANCIAS DIDCTICAS.

A.- IDENTIFICACIN.

1. Carrera. Nombre del Programa Educativo

2. Asignatura. Nombre de la asignatura tal y como aparece en distribucin cuatrimestral
3. Competencia (s): Competencia a la(s) que contribuye
4. Periodo: Seleccione el periodo cuatrimestral
5. Cuatrimestre. Nmero del cuatrimestre
6. Grupo: Letra que identifica el grupo
7. Docente: Nombre del personal acadmico que imparte la asignatura
8. e-mail. Se coloca el correo electrnico del docente
9. Link en Internet: Si el docente va a emplear alguna plataforma o sitio de internet como apoyo a su asignatura coloca el enlace correspondiente
10. Tutor (a) de grupo. Se coloca el nombre del Tutor(a) de grupo que fue asignado para dar seguimiento a la asignatura
B.- ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA.
11. Nombre de la Asignatura. Se coloca el nombre de la asignatura
12. Tarea Integradora Final. Se coloca el nombre de la Tarea Integradora Final
13. Unidad de aprendizaje. Se colocan el nombre de las unidades de aprendizaje, el nmero y nombre de las unidades debe ser igual al de las hojas
de asignatura
14. Temas. Se escriben los temas de la unidad de aprendizaje; puede editar la forma en el archivo eliminando o agregando formas segn la
necesidad de cada asignatura

C.- PLANEACIN DE LA ASIGNATURA.

15. Semanas programadas: Se colocar una X de acuerdo a las semanas programadas para cada actividad
 V. SECUENCIA DIDCTICA

D.- DETALLES DE LA(S) SECUENCIA(S) DIDCTICA(S).

16. Secuencia Didctica: Para planear una asignatura se requiere realizar como mnimo 3 secuencias didcticas, una por cada
evaluacin a realizar, en el formato se coloca en orden progresivo el nmero de secuencia didctica a la que corresponde

17. Unidades de aprendizaje. Se colocan las unidades de aprendizaje que se abordarn en la secuencia didctica

18. Forma de contribucin a las competencias. Podrn citarse temas, objetivos de las unidades de aprendizaje que se buscan
desarrollar, manteniendo relacin con la(s) competencias(s) y objetivo de la asignatura

19. Fase de: Una secuencia didctica est dada por el conjunto de actividades estructuradas de manera bsica (en apertura,
desarrollo y cierre), fases en las cuales el personal acadmico y los estudiantes integran su actuacin alrededor de las
situaciones problemticas y las capacidades que han dado sentido a la seleccin de contenidos. Las actividades a
desarrollar deben de estar identificadas a que secuencia didctica y fase corresponden.
20. No. de Actividad: Se coloca el nmero consecutivo de las actividades que conforman la totalidad en las secuencias
didcticas del documento

21. Ttulo: Nombre de la actividad

22. Temas a abordar. Lista de temas que se pretende abordar con la actividad

23. Tiempo programado. El tiempo en semanas, das, horas que se considere emplear el alumno en desarrollar la actividad

24. Criterios de evaluacin: Se selecciona con una X si la actividad aporta a la evaluacin sumativa de conocimientos
(saber), habilidades (saber hacer) y/o actitudes (ser)

25. Descripcin de la actividad. Se describen las actividades a realizar en las diferentes fases de apertura, desarrollo y cierre.
En este apartado se citan:
26. Los mtodos y tcnicas de enseanza.
27. Medios y materiales didcticos.
28. Espacios formativos.
29. Criterios e instrumentos de evaluacin empleados evaluar el logro de los resultados de aprendizaje

La secuencia de aprendizaje de la hoja de asignatura sirve como gua para el docente de que en que orden abordar los saberes de
la asignatura
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VI SEGUIMIENTO A LA SECUENCIA DIDACTICA
Thyssen Krup Presta, Mexico
 VI. SEGUIMIENTO A LA SECUENCIA DIDACTICA

El seguimiento se realiza con un solo formato de validacin de la ejecucin de las secuencias didcticas SAC-F-18 por
grupo.

La revisin y seguimiento de la secuencia didctica se realiza de la siguiente forma:

Responsable Actividad Evidencia

Docente Elaborar la planeacin y ejecucin de la secuencia didctica de asignatura Archivo electrnico SAC-F-02
SAC-F-02 y la entrega en archivo electrnico al tutor (a) de grupo
Tutor (a) de grupo. El tutor(a) de grupo revisa que el documento SAC-F-02, este Archivo electrnico SAC-F-02
integrado y elaborado correctamente, en caso de identificar errores en el
documento, solicita al docente realizar la correccin
Tutor (a) de grupo. Si el documento no tiene observaciones, lo entrega en archivo Archivo electrnico SAC-F-02
electrnico al director de divisin de carrera
Tutor (a) de grupo. El Tutor(a) de grupo realiza el seguimiento de la planeacin y ejecucin Validacin de la ejecucin de las
de la secuencia didctica de asignatura, en el formato de Validacin de secuencias didcticas
la Ejecucin de las Secuencias Didcticas SAC-F-18. Es el nico documento que
SAC-F-18 debe ser impreso, los otros apartados
se resguardan en electronico
El formato tiene un apartado de identificacin:
Carrera
Periodo
Ao
Cuatrimestre
Grupo

Tabla para el seguimiento de la asignaturas que contiene:

Asignatura: Nombre de la asignatura a validar
Nombre jefe (a) de grupo
Nombre del director (a) de carrera
Nombre del tutor (a) del grupo
Seleccionar si cumpli o no con lo establecido en la secuencia didctica del SAC-F-02
Firma de validacin del jefe (a) de grupo
Firma de validacin del tutor (a) del seguimiento a la ejecucin de la secuencia didcticas del grupo
Firma de validacin del Director (a) de Carrera a la ejecucin de las secuencias didcticas del grupo
 VI. SEGUIMIENTO A LA SECUENCIA DIDACTICA

Tabla para el seguimiento de la asignaturas que contiene:

Asignatura
Evaluacin
Justificacin
Acciones
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VII GUA DE TAREA INTEGRADORA FINAL
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 VII. GUA DE TAREA INTEGRADORA FINAL

Gua de Tarea Integradora Final

Datos generales:
Carrera: Nombre del programa educativo
rea: rea de aplicacin
Cuatrimestre: cuatrimestre de acuerdo al mapa curricular
Ttulo del proyecto: Ttulo que describa el proyecto que va a realizar
Perodo acadmico: Se coloca el cuatrimestre en el cual se esta ejecutando la tarea integradora.
Elabor: Nombre de los docentes que elaboran el documento.

Competencias: Competencias que estn establecidas en las asignaturas que se cursan en el cuatrimestre que se evalu

Objetivo general de la tarea integradora: Objetivo general de la Tarea Integradora Final con una estructura de verbo en infinito
+ objeto + condicin: integrada por el cmo y para qu.

Tabla de asignaturas que se cursan en el cuatrimestre que se evala/Objetivo de Aprendizaje que incluye:

Asignatura: Nombre de la asignatura de acuerdo al mapa curricular

Objetivo de Aprendizaje: Objetivo de aprendizaje de la asignatura tal y como esta en la hoja de asignatura
 VII. GUA DE TAREA INTEGRADORA FINAL

Estructura del proyecto (documento) de Tarea Integradora Final : Se coloca la estructura del proyecto defina por cada grupo
colegiado de docentes.

Tabla de entregables de la Tarea Integradora Final que incluye:

Asignatura: Nombre de la asignatura de acuerdo al mapa curricular

Entregable: Evidencia tangible del proyecto de la Tarea Integradora Final
Criterio de desempeo: Se seleccionan los criterios de desempeo de la capacidad de las hojas de asignatura, que van a
contribuir para el desarrollo del entregable y el objetivo de la Tarea Integradora Final
Unidades de Aprendizaje: Se seleccionan las unidades de aprendizaje de la asignatura, que van a contribuir para el
desarrollo del entregable y el objetivo de la Tarea Integradora Final

Casos
Es un hecho que describe una situacin real: El caso permite la discusin basada en los hechos problemticos, por lo que los
estudiantes aprende sobre la base de experiencia y situaciones aproximadas a la realidad / Descripcin de los casos

Fechas importantes
Fecha / Descripcin de la actividad
Instrumentos de evaluacin
Asignatura / Descripcin de la forma de evaluar, criterios e instrumentos de evaluacin

Responsable
Actividad a realizar para presentar la tarea integradora final / responsable de la actividad
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VIII CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Thyssen Krup Presta, Mexico
 VIII. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Configuracin de las evaluaciones de la asignatura

Unidad de aprendizaje Horas del periodo No de evaluacin % de la evaluacin

de evaluacin
Nombre de la unidad de aprendizaje Horas configuradas
por el docente para
Nombre de la unidad de aprendizaje
el periodo de
Nombre de la unidad de aprendizaje evaluacin
Nombre de la unidad de aprendizaje
Nombre de la unidad de aprendizaje
Tarea Integradora Final Cuatrimestral
1 % Asignado por el docente
2 % Asignado por el docente
3 (mnimo) % Asignado por el docente
4 % Asignado por el docente
5 % Asignado por el docente
40 %
Configuracin de los criterios e instrumentos de la evaluacin ordinaria

Criterio % Criterio Instrumento % Instrumento Evaluacin del criterio

Saber Hacer % Asignado por Instrumento 1 % Asignado por el 100 % de la
(HABILIDADES) el docente docente evaluacin del criterio
Instrumento n % Asignado por el
docente
Saber 30 %(TSU) Instrumento 1 % Asignado por el 100 % de la
(CONOCIMIENTOS) 40 % (ING) docente evaluacin del criterio
Instrumento n % Asignado por el
docente
Ser % Asignado por Instrumento 1 % Asignado por el 100 % de la
(ACTITUDES) el docente docente evaluacin del criterio
Instrumento n % Asignado por el
docente
Calificacin Ordinaria 100 %
 Mr. Patrick Vith
IX ACCESO A LOS PROCEDIMIENTOS Y
DOCUMENTOS DEL ARE ACADMICA EN LA NUBE
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 IX ACCESO AL SGC EN LA NUBE

Acceso a la nube del SGC

\\10.29.200.20

Usuario: invitadoSGC

Contrasea: sgc2020

Ruta de acceso a los procedimientos, instructivos y formatos del rea acadmica

SGC/SISTEMA DE GESTIN DE LA CALIDAD UTH/PROCESO ACADMICO

Ruta de acceso a los procedimientos, instructivos y formatos del rea acadmica

SGC/PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO ACTUALIZADO OCT 2016