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RESUMO
Tendo uma proposta interdisciplinar, este minicurso pretende proporcionar um espao de
discusses terico-analticas, exposio de resultados e tambm de propostas para estudos futu-
ros no campo do texto cientfico, sua conceituao e formas de divulgao, assim como abre
oportunidade para a discusso sobre a relao dos alunos com a escrita cientfica em cursos de
ensino mdio, graduao e ps-graduao. Como espao complexo de constituio do conheci-
mento cientfico, materializa-se por meio de gneros diferentes: didticos, de divulgao, de
concluso, alm dos espaos textuais que tambm abrange outro conjunto de gneros: pr-
textuais e ps-textuais. Justifica-se na medida em que o envolvimento da escola e da universi-
dade no ensino-aprendizagem da escrita do texto cientfico demanda pesquisas e habilidades so-
bre as competncias textuais e gramaticais que possibilitem a elaborao de textos sistematiza-
dores do conhecimento de forma mais aprofundada e complexa. Tem como objetivo principal
articular pesquisadores em torno do desenvolvimento de trabalhos sobre o tema em questo e
trazer tona questes provocadoras que envolvem a pluralidade discursiva dos sujeitos envolvi-
dos, a relevncia da intertextualidade nas diferentes formas de leitura e linguagens assim como
o papel do docente nessa construo. O fenmeno da intertextualidade segundo Bazerman
(2007) uma das bases cruciais para o estudo da prtica da escrita e d suporte para a observa-
o de como ocorre a apropriao das diferentes vozes discursivas nas produes dos alunos. A
leitura e a escrita de gneros de referncia, na escola e na academia passam da apresentao de
trabalhos que exigem prticas discursivas e intertextuais como resumo e resenha, a artigos, pro-
jetos, monografias, dissertaes, teses, entre outros textos produzidos na universidade porque
nessa instituio. Para cumprir o objetivo proposto, o minicurso estar ancorado em estudiosos
como Bakhtin, Bazerman, Koch, Bentes, Cavalcante, Meurer, Motta Roth, Travaglia, Maingue-
neau, Marcuschi, entre outras referencias que podem subsidiar os trabalhos a serem apresentados.
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seus recursos culturais, brincarem, experimentarem novas situaes, enfim, para aprenderem o que vale a
pena aprender. (KLEIMAN, 2008)
Nesse contexto, nas palavras de Kristeva (1970) o texto , pois uma produtividade ao sig-
nificar que: 1) a sua relao com a lngua da qual faz parte redistributiva (destrutivo-
construtiva), sendo, por conseguinte, abordvel atravs de categorias lgicas mais do que pura-
mente lingusticas; 2) uma permutao de textos, uma intertextualidade: no espao de um tex-
to, vrios enunciados, vindos de outros textos, cruzam-se e neutralizam-se.
O texto ento pode ser visto, de acordo com Travaglia (1997),
como uma unidade lingustica concreta (perceptvel pela viso ou audio), que tomada pelos usurios
da lngua (falante, escritor/ouvinte, leitor), em uma situao de interao comunicativa especfica, como
uma unidade de sentido e como preenchendo uma funo comunicativa reconhecvel e reconhecida, inde-
pendentemente da sua extenso. (TRAVAGLIA 1997, p. 67)
O universo tratado nesse minicurso volta-se ao texto cientfico, no espao discursivo aca-
dmico sendo assim, contribui o pensamento de Koch (2004, p.21) ao definir o texto no como
um produto, mas sim como um fenmeno discursivo reconhecido pelas pessoas em um determi-
nado contexto.
Amplia o assunto a autora, quando afirma que o texto passa a ser resultado de processos
mentais, ou seja, de abordagem procedural segundo a qual os parceiros da comunicao possu-
em saberes acumulados quanto aos diversos tipos de atividades da vida social, pois
[...] eles j trazem para a situao comunicativa determinadas expectativas e ativam dados conhecimentos
e experincias quando da motivao e do estabelecimento metas, em todas as fases preparatrias da cons-
truo textual, no apenas na tentativa de traduzir seu projeto em signos verbais (comparando entre si di-
versas possibilidades de concretizao dos objetivos e selecionando aquelas que, na sua opinio, so as
mais adequadas) , mas certamente tambm por ocasio da atividade da compreenso de textos .(KOCH,
2004, p. 21)
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Neste contexto, considerada por Le Coadic (1996, p. 33), redes de organizaes e rela-
es sociais formais e informais, que desempenham vrias funes e uma delas, a mais domi-
nante a da comunicao, j Silva (2002, p. 23) as considera como um tecido de fluxos e re-
laes sociais no seio das quais se assimila, produz e se propagam conhecimentos, logo, a sua
identidade profundamente sociocognitiva e, mesmo, poltica.
Ao falar das comunidades cientficas no Brasil e na Argentina Lovisolo (1997) volta-se
para o campo da universidade e deixa claro que esta formao pode e deve ser tratada a partir da
tica da mudana social. Na concepo do autor, na universidade, o lugar dominante de for-
mao dos investigadores e pesquisadores na maioria dos pases, sendo assim, o desenvolvimen-
to da comunidade cientifica implica condies de dependncia (econmicas, polticas, educati-
vas e culturais) e de atores externos (elites polticas, militares, religiosas e empresariais funda-
mentalmente).
Enfatiza alguns aspectos importantes para o desenvolvimento desta comunidade, como
mudana social e cultural para o Brasil ainda que alguns crticos apontem esta comunidade co-
mo criadores, poetas ou revolucionrios:
o reconhecimento do papel social do cientista;
a sua legalidade e legitimidade;
os esforos de financiamento de formao e produo cientfica;
as esperanas postas nas suas contribuies para a sociedade.
Ao afirmar que hoje no Brasil, mais de 80% da investigao desenvolvida nos centros
de investigao das universidades, habitualmente vinculados a programas de formao de ps-
graduao (mestrados e doutorados), Lovisolo (1997) afirma que
[...] assim, pensar a formao da comunidade cientfica implica pensar a dinmica das universidades. A
SBPC, criada em meados da dcada de 1940, tornar-se-ia a grande voz poltica de representao dos cien-
tistas, de divulgao e valorizao da cincia, alm de um mediador poderoso da comunidade cientfica
com os organismos nacionais de regulao e fomento da atividade cientfica. (LOVISOLO, 1997, p. 271)
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O texto cientfico, enquanto gnero textual cientifico, visto de diferentes formas, por
Barros (2009), apud Dorsa & Castilho (2011), pois ele no se direciona apenas academia e sim
humanidade, razo pela qual deve ter caractersticas que o faam universal e acessvel a todos,
como: objetividade, clareza, impessoalidade, linguagem tcnica, recursos formais adequados
como: notas de rodap, citaes, referncias. Por ser um objeto complexo e plural que se mate-
rializa por meio de gneros diferentes, tais como:
1) Gneros didticos: resumos, resenhas, relatrios, projetos e outros.
2) Gneros de divulgao: artigos, resenhas, ensaios.
3) Gneros de concluso e/ou aquisio de grau: monografia, ensaio, dissertao, tese,
memorial.
Para Bakhtin, (1997, p.303) apud Marinho (2010, p.367), o domnio de um gnero um
comportamento social e isso significa: que possvel ter um bom domnio da lngua, mas ser i-
nexperiente na atividade de moldar os gneros, de administrar a interao, a tomada de turnos
etc. A experincia algo constitutivo da prtica nas comunidades que fazem uso de determina-
dos gneros, tornando-se, assim, condio indispensvel para uma interao verbal bem-
sucedida.
Com relao s dificuldades enfrentadas pelos acadmicos na identificao dos gneros
textuais, podemos citar a elaborao do artigo de pesquisa como uma prtica social, cujo prop-
sito o avano dos diversos campos cientficos e a circulao de conhecimentos dentro da co-
munidade discursiva acadmica. Em razo da pouca familiaridade com a noo do discurso ci-
entfico acadmico, trabalhos produzidos por acadmicos apresentam-se como colchas de reta-
lhos composta de noes diversas e desconectadas sobre um campo de conhecimento. (FI-
GUEIREDO & BONINI, 2006).
Refora esta questo Guiraldelo (2006, p. 18) ao afirmar que na escrita do artigo, mono-
grafia, dissertao:
as dificuldades esbarram em analisar os registros, relacionar a reviso de literatura anlise dos registros
necessrios para escrever o resumo do trabalho ou as consideraes finais. A falta de comprometimento
com a leitura de cada texto, o procedimento da montagem do texto cortar/colar, to comum em muitos
textos acadmicos, a partir do advento da informtica e da ciberntica.
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pois o texto se relaciona de alguma forma, com outros anteriormente produzidos e nesse senti-
do que se diz que eles esto em constante e contnua relao uns com os outros. Esta relao en-
tre um texto em particular e os demais o que se tem chamado de intertextualidade.
Quando um leitor se depara com um texto, o primeiro requisito para que se inicie o processo de com-
preenso que ele possua conhecimento prvio a respeito dos elementos lingusticos, como os itens lexi-
cais e as estruturas sintticas, presentes nos enunciados que lhe so propostos. Esses conhecimentos pr-
vios so ativados, fazendo com que o nvel de compreenso seja compensado. (DORSA & SILVA, 2011)
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i) citao direta, que, mesmo sendo claramente identificada como do autor original,
apresenta a interlocuo ativa de quem a seleciona para o seu texto, uma vez que pode ser
recortada aos moldes do escritor do novo texto;
ii) citao indireta, que, reproduz o discurso original, identificando a fonte;
iii) meno a uma pessoa, a um documento ou a declaraes, que depende do grau
de familiaridade do escritor do novo texto com o assunto;
iv) comentrio ou avaliao acerca de uma declarao, de um texto ou de outra voz
evocada;
v) uso de estilos reconhecveis, de terminologia associada a determinadas pessoas
ou grupo de pessoas, ou de documentos especficos;
vi) uso de linguagem e de forma lingusticas que parecem ecoar certos modos de
comunicao, discusses entre outras pessoas e tipos de documentos.
REFERENCIASBIBLIOGRFICAS
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