SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL HUAJUAPAN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
CLAVE: 2ODNL0003P

Ensayo sobre la Evaluacin

Asignatura: Evaluacin para el aprendizaje

Alumna: Nayely Chvez Ortiz

Maestra: Martha Elena Carrasco Flores

Cuarto Semestre

22/12/2015

Heroica Ciudad de Huajuapan de Len Oaxac

 INTRODUCCIN

Este ensayo pretende mostrar la importancia que tiene la evaluacin en el proceso

educativo. Al hablar del trmino evaluacin lo relacionamos usualmente con la idea
de medicin; sin embargo, medir significa determinar la extensin y/o cuantificacin
de una cosa, en tanto que la evaluacin implica valorar la informacin, a travs de
la emisin de un juicio.

No obstante, a travs de esta concepcin, hemos acostumbrados a los alumnos a

entender la evaluacin como un proceso cuantitativo ms que cualitativo, es por ello
que al escuchar que el docente menciona la palabra examen sienten nerviosismo,
incertidumbre y por qu no decirlo un temor por saber que se evaluarn sus
conocimientos a travs de un instrumento (examen) utilizado les guste o no, para
asignarles un nmero de calificacin que muchas veces suele etiquetarlos como
excelentes, muy buenos, buenos y malos, y que aun ms preocupante, suele
tener mayor valor en la evaluacin final que otros aspectos que son realmente
tambin igual de importantes que un examen.

Sin embargo, las concepciones ms actuales de aprendizaje reconocen que el

proceso evaluativo va ms all de asignar una calificacin o una etiqueta a los
estudiantes, sino que se conceptualiza como un proceso dinmico, continuo y
sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante
el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos.

EVALUACIN

La evaluacin debe ser vista como un proceso con objetivos y metas determinados.
Con la evaluacin podemos determinar la eficacia del rendimiento en cualquier
tarea. Es una de las etapas ms importantes y por lo tanto debe ser continua y
constante, porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no
antes, durante y despus del proceso educativo, ya que esto nos permite conocer
el material humano que estamos dirigiendo, as como tambin nos podemos dar
cuenta de los aciertos y errores que estamos haciendo en el desarrollo del que hacer
educativo.

Antiguamente se entenda por evaluacin, o se hablaba de ella en trminos de

correccin, de examen, de cambio de nivel, del grado de ajuste a unas normas o
criterios.

Actualmente, la evaluacin educativa es entendida como una oportunidad de

mejora. Podemos afirmar que sin evaluacin no hay mejora posible y que slo
evaluando es como lograremos mejorar progresivamente. La evaluacin nos
permite darnos cuenta de lo que sucede en la escuela, valorarlo y actuar ms
eficazmente.

La evaluacin es parte primordial del proceso educativo, no debe limitarse a la

asignacin de calificaciones y a la promocin, sino que deber plantearse y
desarrollarse con el propsito de mejorar la calidad del aprendizaje y la enseanza.

As pues, la evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin,

recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el
objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca
Ramos, 1989).

La evaluacin se ha constituido en un arma de poder dentro del el aula, ya que

ocasiona una fuerte presin del profesor para con los estudiantes, principalmente
cuando se emplean pruebas escritas que no tienen como intencin favorecer el
aprendizaje, sino por el contrario, predisponen al fracaso estudiantil, y lo peor de
todo, es que son pruebas elaboradas sin la solides para medir exclusivamente
conocimientos y sin tener en cuenta que su fin ltimo va encaminado a la formacin.

La evaluacin es un proceso mediante el cual se valoran capacidades,

competencias y desempeos en el ser humano en un contexto determinado
VILLADA (2008), esta definicin nos permite ver el sentido real de la evaluacin,
siendo conscientes que, en muchos casos, la evaluacin no tiene en cuenta el
proceso llevado a cabo por los estudiantes, sino la medicin de conocimientos.
El aprendizaje es un proceso mediante el cual se generan cambios transitorios o
permanentes en los seres humanos, manifestados en conductas o
comportamientos VILLADA (2008); de hecho, la persona que aprende jams ser
la misma, necesariamente tiene que haber sufrido algn tipo de transformacin.

El cambio y la mejora de la calidad en los centros educativos es un objetivo

alcanzable si se mejoran los procesos de gestin, de organizacin. Una de las
herramientas que posibilitan esta mejora en la gestin es la evaluacin.

La evaluacin facilita la informacin necesaria sobre el estado del centro,

potenciando mecanismos de discusin, reflexin y participacin de todos los
agentes implicados.

Existen diversas propuestas de clasificacin de la evaluacin del proceso de

enseanza-aprendizaje. Daz-Barriga (2002) sigue aquella que desde ya hace
varias dcadas se ha incorporado al discurso docente, pero que segn dice no ha
dejado de ser valiosa y aportante. Este tipo de evaluacin es por el momento en
que se introducen en un determinado episodio, proceso o ciclo educativo.

Evaluacin diagnstica: Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un

proceso educativo, cualquiera que este sea. Tambin se le denomina como
evaluacin predictiva.

Evaluacin formativa: Esta forma de evaluacin se realiza concomitantemente con

el proceso de enseanza y aprendizaje por lo que debe considerarse, ms que las
otras, como una parte reguladora y consustancial del proceso.

Evaluacin sumativa: Tambin denominada evaluacin final, es aquella que se

realiza al trmino de un proceso instruccional o un ciclo educativo cualquiera. Su fin
principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido
alcanzadas.

Casanova (1999) propone una clasificacin para la evaluacin de los alumnos. La

evaluacin segn su finalidad (sumativa o formativa), segn su temporalidad (inicial,
parcial, final), segn su normotipo (normativa o ideogrfica) y segn sus agentes
evaluadores (autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin).
La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del aprendizaje
del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe
seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar
la construccin permanente del aprendizaje; por ejemplo: lista de cotejo, escala de
estimacin, escala de rango, escala de actitudes, pruebas, observacin,
interrogatorio, portafolio, entre otros.

De este modo, la evaluacin impulsa el mejoramiento ya que genera compromisos

con el logro de objetivos precisos, al permitirle a los diferentes actores del sistema
educativo tomar conciencia de los aspectos por mejorar en las instituciones, los
municipios, los departamentos y el pas.

CONCLUSIN

La evaluacin debe ser objeto permanente de reflexin, transformacin e incluso de

indagacin; esto ltimo es ser objeto de investigacin con el fin de determinar su
pertinencia e influencia en las acciones formativas y cmo contribuye a dar una
mirada diferente al sentido del aprendizaje.

Un individuo con un gran almacn de datos en la cabeza, pero incapaz de

comunicarse, no estara autnticamente formado, ya que al presentar algunos
instrumentos de evaluacin, por mencionar un ejemplo: un examen escrito, sera
algo que sometera al alumno a un acto memorstico, que por decirlo as, lo hara
salir del paso, siendo que los instrumentos son diversos y se adaptan segn la
condicin que presenta cada aprendiz.

Los docentes debemos construir una cultura evaluativa, que implica incorporar a la
evaluacin como una prctica cotidiana que realizan todos y afecta a las
instituciones en su conjunto, ya no para sancionar y controlar, sino para mejorar y
potenciar el desarrollo de sus miembros; de esta manera, la evaluacin ya no puede
reducirse a una prctica que realizan unos con autoridad o poder sobre otros.
Por ello pienso que no debemos ver la evaluacin como algo malo, pues tambin
debemos de saber que la evaluacin es el acto ms complejo, pues se debe de
realizar cuidadosamente, es importante mencionar que tambin el docente debe de
caer en su propio acto de evaluacin, as como de sus mtodos, y as trabajndose
todo esto con mucha tica, pues de ello depender el estado en el que realmente
encontramos al educando, frente a los conocimientos que se van monitoreando en
l.

En conclusin, la evaluacin es un proceso planeado, sistemtico e

integralmediante el cual se valoran los desempeos de nuestros estudiantes,
teniendo en cuenta sus resultados, pero en especial, sus procesos.

BIBLIOGRAFA

- GARCIA RAMOS, J.M. (1989):Bases pedaggicas de la evaluacin.Madrid:

Sntesis.
- Villada (2008) La Evaluacin, un asunto vinculado al quehacer educativo.
- Casanova, M. A. (1998). Cap. 3 Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos. La
evaluacin educativa. Mxico, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, SEP-
Muralla, (pp.67-102).