ISSN 1413-389X Temas em Psicologia - 2010, Vol.

18, no 1, 45 55

Reflexes sobre o conceito de violncia escolar e a

busca por uma definio abrangente
Ana Carina Stelko-Pereira
Universidade Federal de So Carlos

Lcia Cavalcanti de Albuquerque Williams

Universidade Federal de So Carlos

Resumo
Definir violncia escolar uma tarefa difcil, pois o que geralmente se entende por violncia
depende de aspectos culturais, histricos e individuais. Apesar dessa dificuldade, possvel e
necessria a sistematizao do que se considera pertencente ou no ao fenmeno da violncia
escolar. Somente com parmetros bem estabelecidos que se pode desenvolver pesquisas de
forma a comparar dados de diferentes escolas, regies e pocas. Assim, este artigo apresenta as
diversas definies dadas por pesquisadores violncia escolar, organizando as diferentes
perspectivas, de modo a viabilizar um panorama amplo do que se entende por violncia escolar.
Tal panorama, resumidamente, compreende que a violncia escolar incorpora tanto a
perspectiva mais explcita da violncia, como agresso entre indivduos, quanto a violncia
simblica que ocorre por meio das regras, normas e hbitos culturais de uma sociedade desigual.
Ao se utilizar do termo violncia escolar importante indicar o local de ocorrncia das situaes
de violncia, quais so os envolvidos, se estes so autores, vtimas e/ou testemunhas de
violncia, a tipologia das aes de violncia e se os episdios violentos possuem alguma
especificidade, como o bullying e o cyberbullying.
Palavras-chave: Conceituao de Violncia, Bullying, Intimidao por Pares, Violncia na
Escola.

On the concept of school violence and the search for

its definition

Abstract
Defining school violence is a difficult task, as what is generally understood as violence depends
on cultural, historical and individual aspects. In spite of such difficulty, a systematization of
what integrates or not the phenomenon of school violence is possible, and much needed. Only
with well established parameters of what school violence is, will it be possible to develop
studies comparing results among different schools, regions and periods. With this end in mind,
this paper presents definitions of school violence proposed by researchers, organizing the
different points of view. A conceptual model of what is accepted as school violence is
suggested. This model, in summary, comprehends that when discussing school violence one
should define the place where the violent situations occurs, the persons involved, the role they
assumed, how were characterized the episodes of violence and if these events had any
particularities.
Keywords: Violence Conceptualization, Bullying, School Violence.

A violncia em escolas brasileiras tem 2008; Pereira, 2008; Takahashi, 2008).

sido motivo de investigaes cientficas Contudo, no se tem claro o que comporta o
(Abramovay & Rua, 2002; Abramovay, 2005; fenmeno da violncia escolar. comum que
Codo, 2006) e discusses na mdia (Gis, trabalhos cientficos nacionais e internacionais
________________________________________
Endereo para correspondncia: Laboratrio de Anlise e Preveno da Violncia, Departamento de
Psicologia Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), Rodovia Washington Luiz, km 235, CEP
13565-905 So Carlos, SP. Telefone (16) 3351-8745, FAX (16) 3351-8362, (16) 8123-6243. E-mail:
Ana Carina anastelko@gmail.com, Lcia williams@ufscar.br
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investigando o tema da violncia na escola,
seja sob a forma de artigos, captulos de livros
ou apresentaes orais em congressos,
exponham os diversos conceitos de violncia
escolar e apontem a dificuldade em se
encontrar um consenso entre os pesquisadores
a esse respeito. Alguns exemplos de trabalhos
que assim o fizeram so o de Abramovay e
Rua (2002), Debarbieux e Blaya (2002) e
Ruotti, Alves e Cubas (2006).
Essa atitude de expor definies de
violncia escolar a cada pesquisa
apresentada ocorre devido dificuldade em
se adotar uma nica definio do que seja
violncia escolar. Uma dessas dificuldades
consiste no fato de que a violncia pode se
expressar de mltiplas formas e ser
compreendida de maneiras diversas.
Conforme aponta Abramovay (2005):
Apresentar um conceito de violncia
requer uma certa cautela, isso porque
ela , inegavelmente, algo dinmico e
mutvel. Suas representaes, suas
dimenses e seus significados passam
por adaptaes medida que as
sociedades se transformam. A
dependncia do momento histrico, da
localidade, do contexto cultural e de
uma srie de outros fatores lhe atribui
um carter de dinamismo prprio dos
fenmenos sociais (p. 53).
Assim, em diferentes pases h nuanas
diversas na interpretao do que seja
violncia escolar e no grau de ateno
concedida aos tipos de violncia. De acordo
com a reviso de Abramovay (2003), as
pesquisas inglesas comumente conceituam a
violncia escolar de modo a no abranger
atos violentos por professores a alunos e de
alunos a professores; pesquisas espanholas
tm certo constrangimento moral ao
descrever atos de violncia praticados contra
jovens e crianas, como violncia escolar;
estudos americanos tendem a se localizar no
exterior da escola, nas gangues, sendo
comum o uso dos termos delinquncia
juvenil, condutas desordeiras, comportamento
antissocial; j investigaes brasileiras, a
partir de meados dos anos 1990, referem a
expresso violncia escolar s agresses cotidiano assistemticas e intervenes sem
contra o patrimnio e contra a pessoa (alunos,
professores, funcionrios, etc.).
Alm de fatores culturais, histricos e
geogrficos, conforme aponta Abramovay e
Stelko-Pereira, A. C., & Williams, L. C. A.
Avancini (2000), a definio de violncia
pode se diferenciar de acordo com a idade, o
sexo e o status social de quem se est
definindo, por exemplo, o professor, diretor
ou aluno.
Debarbieux (2002) argumenta que uma
nica definio de violncia escolar seria um
erro no campo cientfico e, assim, ele se
expressa: (...) no deveramos estar
realizando pesquisas sobre a violncia como
um todo indivisvel, mas, ao contrrio, estar
multiplicando pontos de vista (indicadores)
que nos ajudem a encontrar o que real num
conceito que ineficaz devido sua
generalidade. (p. 19). O apontamento de
Debarbieux (2002) sobre a impossibilidade
de uma nica definio coerente, porm o
prprio autor assinala a necessidade de se
encontrar o que real no conceito, quais so
os limites do mesmo e qual a definio que
pode embasar uma prtica, ou seja, um
conceito eficaz.
Conhecer as mltiplas perspectivas de
um fenmeno to complexo como a
violncia escolar importante, ainda que o
estabelecimento de um consenso entre todas
as reas de conhecimento que a investigue,
como a Psicologia, Sociologia,
Antropologia, Pedagogia, Histria, entre
outras, seja difcil de ser alcanado. O
presente artigo no pretende fazer um
dilogo entre essas reas do conhecimento
sobre o fenmeno da violncia escolar,
apresentando concordncias e divergncias
de posies ideolgicas, pois tal explanao
mereceria uma ateno prpria que no cabe
ao escopo deste trabalho. O presente
trabalho tende a se aproximar mais do
referencial de pesquisas de origem inglesa
(EUA e Inglaterra) e de pases escandinavos
(Noruega), os quais costumam empregar
mtodos objetivos e quantitativos, utilizando
inventrios, observaes sistemticas e
intervenes com delineamentos
experimentais, de forma a contribuir com a
pesquisa brasileira da violncia escolar, que
em contraste marcadamente baseada em
investigaes francesas e costuma abordar o
fenmeno de modo qualitativo, por meio de
entrevistas semiabertas, observaes do
prtica apoiada em evidncias. No se
espera neste trabalho contrapor essas duas
abordagens do fenmeno, mas estabelecer
um dilogo entre as mesmas.
Definio de violncia escolar
Adicionalmente, no se pretende
detalhar quais so os determinantes da
violncia escolar, uma vez que estes so
mltiplos. Somente para enunciar alguns: h
os que se referem a caractersticas do
indivduo (constituio gentica, sexo, idade,
etnia, histria de vida, dinmica familiar), os
que se referem s caractersticas da
instituio escolar (localizao, instalaes consiste em propor uma taxonomia desse
fsicas, recursos humanos disponveis,
mtodo de ensino empregado, ideologias
predominantes, histrico da instituio, etc.) e
os que envolvem aspectos da sociedade na
qual a instituio escolar se insere
(democrtica ou no, com maior ou menor
desigualdade socioeconmica, com ou sem
igualdade de gnero e de etnia, entre outras).
Nesse sentido, o presente artigo
pretende realizar uma taxonomia do que ,
atualmente, considerado como sendo
violncia escolar, sem esquecer que
impossvel uma nica e verdadeira
definio, que seja aceita universalmente. A
definio de violncia escolar a ser
composta partir do que h de comum entre
a violncia que ocorre no mbito da escola e
em outros contextos; em seguida o
fenmeno ser singularizado a partir de
caractersticas de importncia, como locais
em que se situa, quais as pessoas
comumente envolvidas, quais as aes
dessas pessoas e, finalmente,
consequncias dessas aes. Nesse sentido,
o presente trabalho pretende apresentar quais
devem ser as especificaes do termo
violncia escolar, sinalizando que ao se fazer
estudos, investigaes e divulgao de
resultados se seja mais especfico, pois a
rea de estudo assim exige.
Conforme Ristum e Bastos (2004), a
violncia conceituada na literatura muitas
vezes (...) sem a especificao de critrios,
ou com critrios confusos, de forma a
dificultar seu uso por outros pesquisadores.
Conseqentemente, so muitas as
dificuldades encontradas na
complementao ou na comparao entre os
dados de diferentes pesquisas (p. 226).
Assim, uma sistematizao do que
constitui violncia escolar essencial para:
a) construir instrumentos de avaliao de
violncia escolar precisos; b) facilitar o
dilogo entre pesquisadores e entre
pesquisadores e sociedade; e c) comparar
pesquisas realizadas em diferentes locais e
47
em diferentes pocas. Alm disso, uma
categorizao importante para se evitar
distores do que seja violncia escolar ou
de termos especficos desse campo. Enfim,
uma sistematizao do que seja violncia
escolar essencial para que se obtenham
avanos no estudo do tema.
Portanto, o objetivo deste artigo
tipo de violncia, que incorpore definies
de violncia escolar, comumente descritas e
empregadas pela comunidade cientfica, e
que permita a incluso, ao longo do tempo,
de novas nuanas do que seja a violncia no
contexto escolar. Porm, com este trabalho,
no se pretende realizar uma valorao de
quais devem ser os enfoques diante do tema
da violncia escolar.
A escola fundamental para o pleno
desenvolvimento do indivduo, devendo ser
um dos contextos sociais que estimule as
habilidades intelectuais, as habilidades sociais
e a absoro crtica dos conhecimentos
produzidos em nossa sociedade. A escola
deve ser importante no tempo presente e no
tempo futuro, sendo referncia para o aluno
de um local seguro, prazeroso e no qual ele
pode se conhecer, conhecer aos seus
prximos e a sociedade em que vive,
projetando como quer atuar no mundo.
Enquanto instituio de escolarizao
as formal, a escola deve ser defendida, os
processos de desenvolvimento do indivduo
que nela ocorrerem devem ser estudados, e as
melhorias, buscadas, a fim de que
desenvolvamos indivduos felizes, justos,
crticos e transformadores, que possam
retornar sociedade o desejo e os meios para
a construo de uma sociedade mais
igualitria.
Discorrido brevemente a respeito da
importncia social da escola, fica mais
evidente o quanto importante estudar a
violncia escolar e delimitar, de forma mais
precisa, o que seja esse problema. Para se
definir o que vem a ser a violncia na escola,
deve-se primeiramente abordar, ainda que
no exaustivamente, alguns dos aspectos
existentes na violncia escolar para inseri-la
no fenmeno da violncia. A Organizao
Mundial de Sade (2002) refere-se
violncia como:
(...) uso intencional de fora fsica ou
poder, em forma de ameaa ou
praticada, contra si mesmo, contra
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outra pessoa, ou contra um grupo ou
comunidade que resulta ou tem uma
grande possibilidade de ocasionar
ferimentos, morte, conseqncias
psicolgicas negativas, mau
desenvolvimento ou privao (p. 5).
Mesmo essa perspectiva mais
explcita do que seja violncia pode suscitar
debates como o que seria uso intencional,
o que consiste em poder e o uso deste,
quais as implicaes legais das diferenas
entre resultar em danos ao indivduo e a
grande possibilidade de resultar em dano
(para uma discusso pormenorizada a
respeito dessa definio, ver Stelko-Pereira e
Williams (2010)). Apesar de tal conceito
permitir polmica, subentende-se pela
definio que a violncia algo explcito, aspectos apresentados sero discutidos ao
capaz de ser percebido pela vtima. Contudo,
h outro aspecto mais sutil e de difcil
apreenso no conceito de violncia e, por
conseguinte, no termo violncia escolar: o
que se entende por violncia simblica.
Odalia (2004) assim expe:
Nem sempre a violncia se apresenta
como um ato, como uma relao, como
um fato, que possua estrutura
facilmente identificvel. O contrrio,
talvez, fosse mais prximo da
realidade. Ou seja, o ato violento se
insinua, freqentemente, como um ato
natural, cuja essncia passa
despercebida. Perceber um ato como
violento demanda do homem um
esforo para superar sua aparncia de
ato rotineiro, natural e como que
inscrito na ordem das coisas (p. 22-23).
Segundo Bourdieu e Passeron (1975), a
partir de sua posio social, o indivduo
apresenta uma matriz (habitus) pela qual
estrutura seus pensamentos, percepes e
aes. Em uma sociedade estratificada,
segundo esses autores, as classes dominantes
controlam os significados culturais
estabelecendo quais so os mais relevantes,
de modo que a cultura tem eminentemente
um carter poltico e de manuteno da
ordem social estabelecida. A violncia
simblica proposta por Bourdieu, segundo
Vasconcellos (2002) aparece como eficaz
para explicar a adeso dos dominados:
dominao imposta pela aceitao das contudo, qualquer indivduo que trabalhe na
regras, das sanes, a incapacidade de
Stelko-Pereira, A. C., & Williams, L. C. A.
conhecer as regras de direito ou morais, as
prticas lingsticas e outras (p. 81). Assim,
a violncia escolar, por inserir-se no
fenmeno da violncia mais geral, tambm
incorpora em seu conceito essa violncia
sutil, estrutural, que diminui as
possibilidades de o indivduo de classe
popular ascender socialmente e transformar
sua realidade.
Feita tal explicao do porqu de
incluir a violncia escolar no fenmeno
mais amplo da violncia, prope-se
levantar as perguntas a serem feitas quando
se pretende delinear a multiplicidade de
aspectos que se incorporam ao conceito.
Para facilitar a compreenso das diversas
possibilidades de estratificao do termo,
apresenta-se na Figura 1, um esquema cujos
longo do texto.
Um aspecto da definio de violncia
escolar a localizao geogrfica. A
violncia escolar pode ocorrer dentro do
espao fsico da escola, no trajeto casa-
escola, em locais em que se programem
passeios e/ou festas escolares (Furlong &
Morisson, 2000), e, mesmo, na prpria
residncia e bairro do aluno, como em
situaes nas quais conflitos mal resolvidos
dentro da instituio gerem violncia em
outros espaos. Adicionalmente, a violncia
na escola pode no ter uma localizao
geogrfica precisa, sendo virtual, como nas
situaes em que mensagens agressivas so
encaminhadas entre membros da escola por
meio eletrnico (internet e/ou celular).
Assim, apesar de comumente se situar a
violncia escolar como a violncia que
ocorre dentro da estrutura fsica da escola,
h uma diversidade de localidades em que
ela pode ocorrer. Portanto, no se deve
basear o conceito de violncia escolar
apenas na localizao geogrfica dos
eventos violentos. Adicionalmente, no caso
da violncia simblica que ocorre na escola,
esta se refere mais dinmica diria de
ensino do que propriamente a atos
especficos em um determinado local.
Um acrscimo definio diz respeito a
quem so os atores envolvidos na violncia
escolar. Alunos e professores so
comumente os personagens mais lembrados
quando se discute violncia na escola,
instituio escolar ou que esteja envolvido
Definio de violncia escolar
nela pode ser inserido no conceito. Isso
importante porque a violncia pode ocorrer
em qualquer relao interpessoal, ainda que
costume ocorrer com maior frequncia e
intensidade quando h desigualdade de
condies de poder entre os indivduos
(Williams, 2003). Desse modo, cantineiras,
porteiros, faxineiras, inspetores, diretores,
recepcionistas, voluntrios da escola, pais
e/ou responsveis pelos alunos podem
cometer e/ou sofrer e/ou testemunhar atos de
violncia a outros do contexto escolar e no
devem ser esquecidos em pesquisas,
intervenes e programas preventivos. Alm
de pessoas relacionadas ao contexto da
escola, pode haver outros indivduos no
Figura 1 - Esquema sobre o conceito de violncia escolar.
Outra questo referente aos envolvidos
que em nossa sociedade h grupos que
comumente so mais afetados por violncia
e violncia escolar, como termos ofensivos
praticados a pessoas de etnia negra ou com
menor status socioeconmico (Warner,
Weist & Krulak, 1999; Abramovay & Rua,
2002) e, ainda, a homossexuais (Castro &
Abramovay, 2003). Portanto, ao se analisar
quais so os envolvidos no fenmeno da
49
relacionados que nela ingressam a fim de
cometer atos violentos, como quando a
escola assaltada, quando traficantes nela
ingressam para intimidar alunos presentes,
etc. Charlot (2002) tambm expe tal
situao em que a violncia ocorre dentro do
espao escolar, sem estar ligada natureza
e s atividades da instituio escolar (...) (p.
434) e em que (...) a escola apenas o lugar
de uma violncia que teria podido acontecer
em qualquer outro local (p. 343). O autor
denomina tal situao como violncia na
escola, porm faz-se a ressalva que o termo
por si s no esclarecedor, sendo mais
simples denominar que os envolvidos so
outros no relacionados instituio escolar.
violncia escolar, pode-se particularizar
tambm se o problema se relaciona a uma
questo de preconceito, discriminao social
e tnica e desrespeito diversidade sexual.
Os envolvidos com a violncia escolar
podem desempenhar diversos papis como
atores do fenmeno. Estes podem ser autores
de comportamentos violentos, alvos de tais
comportamentos ou testemunhas de tais atos
e/ou de suas consequncias. Comumente,
50
encontra-se tal diviso de papis em
pesquisas a respeito de bullying, contudo
esta vlida no s para casos de bullying,
mas tambm empregada em outras reas
como a da violncia intrafamiliar e para
questes jurdicas. imprescindvel
entender que um mesmo indivduo no
contexto da violncia escolar pode
intercambiar essas diferentes posturas, ora
sendo o autor, ora a vtima (Watson,
Andreas, Fischer & Smith, 2005) e ora
testemunha/espectador (Fante, 2005; Neto &
Saavedra, 2003), sobretudo quando h
situaes de violncia frequentes.
Contudo, a literatura costuma apontar
apenas os extremos (Watson e cols., 2005).
Geralmente, fala-se de vtimas, ou de
autores, ainda que, mais recentemente, tenha
se discutido questes ligadas aos alunos que
ora so vtimas e ora so autores (Pinheiro &
Williams, 2009; Neto & Saavedra, 2003;
Watson & cols., 2005), cabendo mencionar
que as testemunhas de atos violentos podem
contribuir para a ocorrncia ou agravamento
desses atos ao incentivar a violncia ou por
estar observando, de modo que o autor da
violncia busque com maior af demonstrar
fora e poder (Stueve & cols., 2006). As
testemunhas tambm sofrem consequncias
negativas ao desenvolvimento, pois podem
sentir medo de sofrer agresses, acreditar
que foram negligentes em relao ao fato,
sentindo culpa, e aprendem que agir
violentamente uma maneira de se resolver
os problemas (Neto & Saavedra, 2003).
Supe-se que tal diviso de papis
tenha ocorrido porque a maioria das
investigaes de prevalncia costumava
abordar o tema aplicando inventrios de
vitimizao ou de autoria e no de ambos e,
ainda hoje, poucos so as que avaliam o ato
de ser testemunha da violncia escolar.
Adicionalmente, essa diviso e inter-relao
entre papis pode ser esmiuada, conforme
faz Fante (2005), realizando as seguintes
subdivises: vtimas tpica ou passiva
(pouco socivel, mantm o sigilo da
violncia cometida contra ela); vtima
provocadora (provoca reaes hostis contra
as quais no possui habilidades para lidar);
vtima agressora (reproduz os maus-tratos
sofridos); agressor (vitimiza os mais fracos)
e, por fim, espectador (presencia os maus-
tratos, porm no o sofre diretamente, nem o
pratica).
Stelko-Pereira, A. C., & Williams, L. C. A.
Ainda sobre a questo do modo como
os indivduos se envolvem na violncia
escolar, tambm se deve levar em conta os
casos em que a prpria instituio escolar
produtora dessa violncia. A esse respeito
Finley (2006) discute que determinadas
polticas da instituio, tais como regras,
procedimentos e prticas, podem acarretar
impactos adversos nos membros
participantes da escola. Muitas vezes tais
polticas so institudas com boas intenes,
como aumentar a aprendizagem e diminuir
violncia. Entende-se por tal perspectiva que
importante ampliar a responsabilidade pela
violncia que ocorre na escola para alm do
mbito individual, incentivando que
pesquisadores, sociedade e os prprios
membros da escola busquem alterar as
circunstncias do sistema escolar e no
culpabilizar indivduos. Em uma mesma
perspectiva, Charlot (2002) aponta esse tipo
de violncia, porm a denomina de violncia
da escola e a relaciona fortemente a
situaes de violncia em que os alunos
buscam provocar danos diretamente
instituio e aos que a representam, como
vandalismos e agresses a professores,
sendo tais situaes nomeadas pelo autor de
violncia escola.
O mesmo autor citado por
Abramovay e Rua (2002) para ilustrar esse
conceito quando expem que a violncia
simblica ou institucional compreendida
como:
a falta de sentido de permanecer na
escola por tantos anos; o ensino como
um desprazer, que obriga o jovem a
aprender matrias e contedos alheios
aos seus interesses; as imposies de
uma sociedade que no sabe acolher
os seus jovens no mercado de
trabalho; a violncia das relaes de
poder entre professores e alunos.
Tambm o a negao da identidade e
da satisfao profissional aos
professores, a sua obrigao de
suportar o absentesmo e a indiferena
dos alunos (Charlot citado por
Abramovay & Rua, 2002, p. 69).
Contudo, se o conceito de violncia
simblica ou institucional favorece no
aspecto de ressaltar mecanismos coletivos e
macrossociais para a violncia escolar, deve-
se ter cuidado para que o discurso de
Definio de violncia escolar
causao no fique demasiadamente terico
ou abstrato, impossibilitando alterar
situaes concretas. Deve-se ter em conta
que regras, procedimentos e prticas no so
criados, respeitados e executados por si
mesmos e sim por indivduos. Portanto, as
intervenes que buscam alterar polticas
institucionais precisam, obrigatoriamente,
envolver pessoas, as quais devero agir
diferentemente.
Aps esses apontamentos, h que se
descrever a caracterizao dos atos
violentos. Segundo a Organizao Mundial
de Sade (2002) h uma tipologia da
natureza dos atos violentos, a qual se refere
violncia em geral, sem ser exclusiva ao
contexto escolar, porm relevante, e tal
tipologia relaciona-se s consequncias que
os atos violentos comumente produzem. Tal
organizao menciona a violncia fsica,
psicolgica, sexual e a negligncia. Pode-se
entender como violncia fsica atos
buscando ferir a integridade fsica da pessoa
(tais como tapas, empurres, chutes, socos,
belisces, atirar objetos, etc.); como
violncia psicolgica, aes que tm como
provvel consequncia danos psicolgicos
ou emocionais a outros (tais como ameaas
de uso de violncia fsica contra a pessoa ou
entes queridos, criar situaes a fim de
provocar medo, degradar verbalmente a
personalidade, crenas e atitudes da pessoa,
ridicularizar ou inferiorizar os esforos da
pessoa); violncia sexual, que se refere a
atos contra a sexualidade do indivduo (sem
o consentimento do outro, acariciar,
manipular genitlia, mama ou nus, atos
pornogrficos e exibicionismo, praticar ato
sexual com ou sem penetrao, com ou sem
o uso de fora fsica); e negligncia (que se
refere omisso diante das necessidades de
outro indivduo ou o fato de no evitar
situaes de perigo a outro). Pode-se, ainda,
adicionar a essa categorizao a violncia
contra o patrimnio ou violncia material
que envolve atos como quebrar, danificar
materiais de instituies ou de pessoas e
roubar.
Apesar de didtica, tal diviso da
Organizao Mundial da Sade (2002)
artificial, uma vez que as consequncias
emocionais negativas, tais como medo,
ansiedade, tristeza, podem ser ocasionadas
tanto por atos de violncia psicolgica,
quanto de violncia fsica, contra o
51
patrimnio e sexual. O mesmo vlido para
consequncias fsicas negativas, como
sintomas psicossomticos (sendo alguns
exemplos: gastrite, queda de cabelos,
alergias, cefaleias, etc.), as quais tambm
podem ser em decorrncia de violncia
psicolgica, contra o patrimnio e sexual.
Alm dessa diviso, pode-se separar a
violncia escolar em duas categorias:
agresses verbais, que compreendem
xingamentos, desrespeito, ofensas, modos
grosseiros de se expressar e discusses
(Abramovay, 2005) e violncia no verbal
(agresses fsicas, destruio de material,
roubo, etc.). Uma outra maneira comum de
categorizao por violncia direta ou
violncia indireta e emocional (Neto &
Saavedra, 2003). A violncia direta engloba
aes que podem ser fsicas (como chutar,
bater, empurrar, roubar) ou verbais
(apelidos, insultos). J a violncia indireta
diz respeito a aes com o objetivo de fazer
com que uma pessoa seja discriminada e/ou
excluda de seu grupo social, como por
rumores ou disseminao de boatos.
A configurao dos atos violentos
outro aspecto importante para ser discutido
em relao definio de violncia escolar.
Os atos violentos so nicos em si, pois cada
um tem uma configurao em relao aos
envolvidos, durao, motivos, espao
geogrfico ocorrido, caractersticas das
aes violentas, data e horrio de ocorrncia
e desfecho. Contudo, quando determinados
atos violentos tendem a ter caractersticas
semelhantes, eles costumam ser agrupados
em categorias especficas a fim de que
obtenham destaque pelos pesquisadores,
instituies escolares e sociedade.
Dentre essas categorias, tm-se a do
bullying na escola e a do cyberbullying.
Segundo Runyon, Kenny, Berry, Deblinger
e Brown (2006), o bullying est relacionado
situao em que uma criana ou estudante
exposto repetidamente e ao longo do
tempo a aes negativas, que podem tanto
ser fsicas, psicolgicas ou sexuais, por parte
de outra(s) criana(s) ou aluno(s), o qual tem
inteno de realizar tais aes. Os autores de
bullying, em geral, compreendem uma
pessoa ou grupo de pessoas em condio
desigual de poder com relao vtima, que
pode tanto ser caractersticas quanto
popularidade, fora fsica ou estatura fsica,
competncia social, extroverso,
52
inteligncia, idade, sexo, etnia e status
socioeconmico. Assim, no se pode dizer
que exista bullying do professor para com o
aluno, ou do pai para com o filho, pois se
trata de uma situao de violncia que
ocorre entre pares. Adicionalmente,
conforme aponta Orpinas e Horne (2006),
uma situao de briga entre gangues de
iguais condies de poder ou quando um
aluno agredido apenas uma vez por outro,
sem ser repetidamente ao longo do tempo,
tambm no se constituem como bullying.
Vale ressaltar que o termo intimidao por
pares ou violncia entre pares tem sido o debate se transgresso, incivilidades,
no Brasil utilizado como sinnimo para
bullying (Pinheiro & Williams, 2009;
Williams, 2004).
J o cyberbullying uma extenso do
bullying. a forma pela qual um indivduo
ou grupo de indivduos busca causar dano a
outro de modo repetitivo, com o uso de
tecnologias eletrnicas, como celular e
computador. Nessa modalidade de violncia
os autores superam a relao tempo-espao,
uma vez que agridem suas vtimas, por meio
de mensagens ou imagens, como vdeos e e-
mails, em qualquer horrio do dia e em
qualquer local (Patchin & Hinduja, 2006).
Alm disso, a tecnologia eletrnica permite
que o autor do ato violento haja de modo
mais secreto do que no bullying tradicional,
que o evento violento (e-mail, vdeo, foto)
seja preservado ao longo do tempo e
disponibilizado rapidamente a outros
usurios da tecnologia eletrnica (Li, 2006).
No cyberbullying, supe-se, ainda, que a
diferena de poder entre agressor e vtima,
seja esta suposta ou real, se configure por
diferena na habilidade de utilizao da
tecnologia eletrnica para intimidar outros e
no necessariamente em caractersticas
fsicas, popularidade e outras mais
relacionadas ao bullying tradicional (Patchin
& Hinduja, 2006).
Outro aspecto comumente discutido
quanto definio do que seja violncia instituio, que atinge negativamente a
escolar diz respeito gravidade e
cotidianidade dos atos cometidos. De acordo
com Debarbieux (2002), deve-se ter em
conta, na avaliao do que seja violncia
escolar, o contnuo entre: a) considerar como
violncia escolar apenas o que for passvel
de punio penal e estiver relacionado s
formas mais brutas de violncia e b) todo e
qualquer ato de transgresso e incivilidade.
Stelko-Pereira, A. C., & Williams, L. C. A.
Se for estabelecido enquanto violncia
escolar apenas o primeiro extremo, no ser
dado o reconhecimento necessrio s vtimas
de violncias mais sutis, como agresses
fsicas com consequncias mais leves,
agresses psicolgicas mais corriqueiras,
tais como apelidos e fofocas (Debarbieux,
2002). Porm, se o outro oposto for
estabelecido, segundo o autor, haver um
cerceamento da liberdade de expresso
individual e abrir-se- espao para polticas
de superviso e repreenso excessivas a atos
do cotidiano (Debarbieux, 2002). Assim, h
indisciplina, e provocao fariam parte da
definio de violncia escolar.
Segundo Charlot (2002), a transgresso
diz respeito a comportamentos contrrios s
regras da escola que no infringem leis, tais
como absentesmo, no realizao de
trabalhos escolares, etc. J a incivilidade se
refere ao comportamento que no
contradiz, nem a lei, nem o regimento
interno do estabelecimento, mas as regras da
boa convivncia: desordens, empurres,
grosserias (...) (Charlot, 2002, p. 437).
Segundo Roch (1996) citado por
Abramovay (2005), as incivilidades so
comportamentos e atitudes que acarretam
rupturas da ordem do cotidiano. Elas no
tm um enquadramento jurdico preciso, ou
seja, no so necessariamente consideradas
crimes e delitos (p. 121). J a provocao
um ato ambguo e paradoxal entre a
agressividade e a brincadeira, em que o
provocador busca causar tenso na vtima,
tais como sentimento de ansiedade,
frustrao, raiva, vergonha, humilhao,
etc., porm de uma maneira que esta possa
escapar da situao (Land, 2003).
Diante desse debate, pensa-se ser
importante incluir tais situaes mais
corriqueiras na definio de violncia escolar,
pois o acmulo delas pode gerar um
sentimento de insegurana e desrespeito na
identidade dos membros participantes,
merecendo a denominao de violncia
(Charlot, 2002). Adicionalmente, o estresse
acumulado de pequenos incidentes cotidianos
de violncia pode ter um efeito to
desestabilizador quanto o de um nico ataque
grave (Debarbieux, 2002). s vezes, as
situaes limites entre ameaas, brigas,
provocaes e bate-bocas se agravam, de
Definio de violncia escolar
modo a ocorrer episdios de violncia de
maior potencial danoso, tornando-se mais
difcil para a escola a conteno e o remediar
de tais eventos (Abramovay & Rua, 2002).
Outro importante argumento para a
incluso dessas situaes ao conceito de
violncia escolar que o comportamento
agressivo em grande parte aprendido, de
modo que se o indivduo recebe benefcios,
tais como aprovao de pares, esse
comportamento tende a se manter e pode
aumentar de intensidade e frequncia,
deixando de ser considerado de menor
gravidade para de maior gravidade
(Goldstein & Conoley, 2004). Greene (2005)
tambm aponta que, geralmente, formas
menos srias de violncia precedem formas
mais srias e que ontogeneticamente se
tornam mais graves, ou seja, os arranhes
entre alunos de sries iniciais se tornam os
socos e chutes nas sries posteriores.
Portanto, h argumentos considerveis
para que se entenda que transgresso,
incivilidade, indisciplina e provocao sejam
includas na definio de violncia escolar,
ainda que o modo como se lidar com casos de
maior gravidade, como esfaquear um colega,
seja naturalmente diverso dos casos de menor
gravidade, como virar as costas ao professor,
enquanto esse faz alguma crtica.
Assim, aps a exposio de todos esses
aspectos relacionados com a definio de
violncia escolar, faz-se a proposta de que
os pesquisadores definam: 1) se enfocaro o
fenmeno da perspectiva da violncia mais
explcita, conforme definio da
Organizao Mundial da Sade (2002), ou
da violncia simblica ou da relao entre
ambas; 2) o local de ocorrncia das
situaes de violncia pesquisadas; 3) se os
envolvidos so alunos, funcionrios, pais de
alunos ou outros; 4) qual o papel que os
envolvidos esto desempenhando na
situao, se autores, vtimas ou testemunhas;
5) como se configuram as aes de
violncia, se direta ou indireta, verbal ou no
verbal; 6) se os episdios violentos possuem
alguma especificidade, como o bullying e o
cyberbullying. Pensa-se, tambm, que,
quando o tema da violncia escolar for
discutido em escolas e com a mdia, deve-se
mencionar todos esses aspectos possveis do
termo violncia escolar, ainda que, na
maioria das vezes, se opte por analisar o
53
fenmeno de uma determinada perspectiva,
como apontar apenas as situaes de
violncia entre alunos.
Apesar de a proposta no presente texto
ter sido abrangente e ter possibilitado um
panorama da definio de violncia escolar,
necessrio que estudos futuros debatam
questes como: a) qual o papel da inteno
do agressor para compreender se um ato foi
ou no violento?; b) diante da necessidade
de uma definio abrangente, o que motiva
pesquisadores e jornalistas a analisar
excessivamente uma ou outra perspectiva do
fenmeno e quais so as perspectivas que
esto sendo mais negligenciadas?; c)
possvel a inexistncia de qualquer espcie
de violncia nas escolas, ou tal proposio
se trata de uma utopia? O conceito deveria
incorporar tal noo de violncia escolar
aceitvel ou mnima?
Por fim, ainda que haja outras questes
a serem discutidas quanto ao termo violncia
escolar e que no seja possvel a existncia
de uma definio simples do termo, pde-se
aqui traar a multiplicidade de aspectos
relacionados ao termo, esboando uma
definio abrangente e complexa. Assim,
no necessrio afirmar que deva haver uma
definio especfica para cada pesquisa a ser
realizada, para cada interveno preventiva
proposta ou a cada matria jornalstica, pois
na verdade se trata de nveis de anlise,
possveis de serem integrados, no se
tratando de vrias definies contrastantes.
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Enviado em Abril de 2009
Revisado em Maro de 2010
Aceite final em Abril de 2010
Publicado em Dezembro de 2010

Nota dos autores:

Ana Carina Stelko-Pereira Psicloga, Mestre em Educao Especial, Doutoranda em Psicologia pela
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), Bolsista CAPES de 03/2009 a 07/2009, atualmente
bolsista FAPESP.
Lcia Cavalcanti de Albuquerque Williams Doutora em Psicologia Experimental (USP), Mestre em
Psicologia (Universidade de Manitoba, Canad), Professora Titular do Departamento de Psicologia da
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) e Coordenadora do Laboratrio de Anlise e Preveno da
Violncia (LAPREV).