EL APRENDIZAJE SOCIALIZADO

Vygotski sostena desde sus primeros estudios en Rusia que el aprendizaje humano
presume de un carcter social especfico y de un proceso en el cual los nios se
introducen al desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos que le rodean.( Hechoque
reafirma Chomsky, en sus estudios ms adelante).De esta manera se
sobreentiende que la comprensin y adquisicin del lenguaje de estos nios, se realiza
por el encuentro del mismo nio con el mundo fsico y sobre todo por la interaccin de
las personas que le rodean.
En los tiempos actuales, el rol del profesor est cambiando y en muchos lugares ya ha
dejado de ser el director de orquesta, sin duda esto est innovando la educacin. Me
remonto a mi preparacin de pre-grado donde aparecieron conceptos nuevos para m,
entre ellos el conductismo como teora de aprendizaje, teora ya muy cuestionada por
los propios docentes universitarios, sin que al aparecer se dieran cuenta que muchas
veces ellos la practicaban. Con su lgica mecanicista, aunque cabe sealar que ellos se
definan como constructivistas y se tomaban de la teora del Sr. Bruner quin plante
que el profesor acta como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir
principios por s mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolucin de
problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con otros alumnos, sin
duda de estos planteamientos se valan para darnos extensos trabajos grupales, con lo
que nos obligaban a quedarnos largas noches construyendo nuestro aprendizaje,
pero junto a esa construccin de conocimientos, tambin construamos
problemas gstricos por cantidad. Esto es la adquisicin de la cultura, con sentido y
significado, suponen una forma de socializacin muy particular
De ah que la sociedad del conocimiento toma el inters de que los adultos que le rodean
al nio ejerzan su funcin como mediadores del aprendizaje para que por el medio de
ellos se facilita la adquisicin del la cultura social para que sus usos valores y
costumbres tanto en el factor lingstico como cognitivo. El trabajo en la escuela le da al
nio el complemento de que (la naturaleza le ha dado la vida y la escuela le da la
oportunidad de socializarse de manera sistematizada; es decir de ir construyendo su
desarrollo potencial dentro de un espacio histrico social).
Leontiev; de igual forma nos sostiene que el sujeto aprende las cosas en
la interaccin con otros apropindose de la experiencia socio-histrica de la
humanidad, mediante la interaccin con los otros seres humanos. De acuerdo a la
mezcla ideolgica de Piaget y de Vygotski la maduracin y el aprendizaje como proceso
diferenciado y a la vez relacionado como facilitadores del desarrollo humano; Ya que
unos y otros de diferente forma y manera preparan al ser humano para el aprendizaje
estimulndose de una forma u otra para alcanzar un proceso de maduracin
preferentemente de manera socializada. Bruner es quien se encarga de aclarar est
situacin cuando concreta dentro de su modelo que es el nio quin en su soledad lucha
con sus pobres fuerzas para lograr un cierto equilibrio entre asimilar el mundo a l o l
al mundo; es aqu donde la participacin de otros toma especial importancia por la
interaccin social facilita est asimilacin en los sujetos y hace que este equilibrio al
contar con apoyos externos mejore su potencial de desarrollo. Ya que en este
contexto se puede decir que actualmente se concibe a la inteligencia como un producto
social. Ya que en esta sociedad del conocimiento los adultos que rodena al nio dejan
de considerarse como seres pasivos; de este modo que el concepto de desarrollo
potencial se establece como el conjunto de actividades cognitivos que el nio es
capaz de realizar con la ayuda y la colaboracin de sus iguales de otros compaeros ms
avanzados y de los adultos que le rodean. Ya Vygotski denominaba a los que se presenta
en el nivel b y c como zona del desarrollo prximo en esta dimensin socializadora el
adulto que toma mucha importancia para la vida escolar de los alumnos es el maestro
que funge como mediador de suma importancia socio-cultural y ecologa de acuerdo a
lo que dice .Feugrstein ( Como desarrollo del concepto de lo que l llama aprendizaje
mediado) donde es de suma importancia el papel que desarrolla el docente como
acompaante, o consejero en las actividades donde el alumno interacta con otros
nios de nivel superior . Con otros adultos y el mismo. Esto es que cada alumno dentro
de su trayecto formativo interacta con otros se apropia de sus saberes, construye
las propias, los entremezcla pero desde una perspectiva colaborativa en donde
entremezcla a sus iguales, a los otro alumnos de la institucin a los adultos y a su
maestro. Donde este ltimo se convierte en el mediador de la cultura social, el
compaero que facilita la asimilacin y el desarrollo del nio al logro de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que trasciendan en la manifestacin
de competencias para la vida, y para el aprendizaje permanente. Esto en s recibe el
nombre de mediacin socio-cultural por parte del docente que con sus acciones
interactan con el alumno, en todas las dimensiones en las que participa durante el
desarrollo de su trayecto formativo en educacin bsica, lo que facilita en el alumno el
desarrollo de su potencial en el aprendizaje. Uno de los mtodos de enseanza ms
significativo en la educacin actual, es el modelo de aprendizaje socializado, ya que
se apoya principalmente sobre la enseanza en grupo. Es un plan de estudio
repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno, como una parcela
de responsabilidad de todo. Supone que de la reunin de esfuerzos de los alumnos y de
la colaboracin entre ellas, resulta la consecucin del aprendizaje. Enseanza
socializada.

CONCEPCIN DE LA ENSEANZA: La metfora bsica es el escenario y tiene

gran importancia la instruccin formal en el crecimiento de las funciones
psicolgicas superiores, el desarrollo psicolgico no es posible sin la instruccin.
De hecho se considera que la instruccin reorganiza el avance de las funciones
psicolgicas mediante la zona de desarrollo prximo y permite al mismo tiempo
la aparicin de los conceptos cientficos (Lee, 1987).
METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN: La educacin debe promover el
desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno, donde los procesos de
desarrollo no son autnomos de los procesos educativos, ambos estn
vinculados desde el primer da de vida del nio, en tanto que ste es participante
de un contexto sociocultural y existen los "otros" (Ios padres, los compaeros, la
escuela), quienes interactan con l para transmitirle la cultura. La cultura
proporciona a los integrantes de una sociedad las herramientas necesarias para
modificar su entorno fsico y social; uno de gran relevancia para los individuos
son los signos lingsticos (el lenguaje) que mediatizan las interacciones sociales
y transforman incluso las funciones psicolgicas del sujeto cognoscente
(funciones psicolgicas superiores).
 TCNICAS DE APRENDIZAJE

1. TCNICAS DE APRENDIZAJE EN GRUPO SEMINARIO. Es una tcnica de

enseanza basada en el trabajo en grupo e intercambio oral de informacin
utilizada para trabajar y profundizar desde el debate y anlisis colectivo
en un tema predeterminado.

2. TCNICA CRONOLGICA. Est tcnica consiste en presentar o desenvolver los

hechos en el orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo.
Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva- progresiva cuando los hechos son
abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente. Regresiva cuando
esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.
Mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de educar,
este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos puede ayudar al
aprendizaje.

3. TECNICA DE DISCUSION: Exige el mximo de participacin de los alumnos en la

elaboracin de conceptos y en la elaboracin misma de la clase. Consiste en la
discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor y
requiere preparacin anticipada.

4. TECNICAS DE ESTUDIO DE CASOS. Consiste en la presentacin de un caso o

problema para que la clase sugiera o presente soluciones.

1. El profesor es orientador
2. La presentacin de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o
una autoridad
3. La participacin puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas
individualmente por los alumnos. El tema es subdividido en sub temas
que sern dados a grupos para estudiarlos.

5. TECNICAS DE PROBLEMAS. Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy

diferentes en sus formas de presentacin pero que, no obstante, reciben el
mismo nombre.
a) Tcnicas de problemas referentes al estudio evolutivo de los
problemas: estudia los problemas en el orden en que se van
surgiendo y evolucionando.
b) Tcnicas de problemas referente a la posicin de situaciones
problemticas:
Tiene por objeto a desarrollar en razonamiento del alumno a fin
de prepararlo para enfrentar situaciones problemticas que la
vida puede presentarle a cada instante.
6. TCNICAS DE APRENDIZAJE EN GRUPO MESA REDONDA
Es una discusin informal realizada por un grupo de especialistas o expertos,
para analizar los diferentes aspectos de un tema, aclarar controversias o tratar
de resolver problemas de su inters.

PANEL. Es la reunin de varias personas, tres o seis por lo general, para exponer
sobre un tema predeterminado y preparado, bajo la direccin de un moderador.

7. TCNICA DE APRENDIZAJE EN GRUPO. Es una exposicin de un tema

determinado que realizan generalmente cuatro personas: Un mantenedor
y tres ponentes. Tcnicas de Aprendizaje en Grupo, la tcnica consiste en reunir
a un grupo de personas muy capacitadas en el tema, especialistas o expertos, las
cuales exponen el auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva,
integrando as a un panorama lo ms completo posible a cerca de la cuestin
de que se trate El tiempo y el tema los controla a un menudo el moderador. Si
es empleado correctamente, las charlas debern limitar en no ms de 20 minutos
y el tiempo total del simposio no deber exceder de una hora. SIMPOSIO.

8. TCNICA INDIRECTA. La tcnica de enseanza indirecta de lenguas extranjeras

pertenecen al pasado. A pesar de esto es una tcnica todava bastante difundida
en nuestra escuela. Se basa primordialmente en la enseanza de la
gramtica, la traduccin y la versin.

9. TCNICA DIRECTA. Consiste en la enseanza a travs de la lengua; la enseanza

es llevada a cabo en la propia lengua que est siendo estudiada. Tener mucha
atencin en la enseanza de la pronunciacin, presentacin oral de textos, antes
de la lectura, usar al mximo la concentracin, tomado como base el material
didctico y la realidad circundante.

10. TCNICA DEL ESTUDIO DIRIGIDO. Es una forma de uso en especial en las
universidades, por la dedicacin, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a
cabo esta tcnica. El profesor puede dar una explicacin inicial y el
alumno sigue trabajando bajo la direccin del docente en conocimientos o
temas complementarios al estudio.

EL FORO. Es una exposicin de grupo .Foro es una discusin en grupo en la que

un grupo mayor se divide en subgrupos de seis personas, para que en seis
minutos de trabajo colectivo expresen su opinin sobre un tema.

11. TECNICA EL DEBATE. Tcnicas de aprendizaje en grupo es una discusin dirigida

entre dos personas o dos grupos que, ante un auditorio, exponen sus ideas sobre
un tema, sustentndolas con argumentos y chocan entre s .Es una manera de
presentar puntos de vista opuestos sobre un mismo tema.
12. EL GRUPO EN EL APRENDIZAJE. El aprendizaje, en grupo, bien facilitado, pone a
los estudiantes en contacto con otros, como iguales, y les permite
complementar destrezas cognoscitivas sociales. Fortalecen la
comunicacin, mantiene a ms estudiantes ocupados activamente, a un mismo
tiempo. Les ensea a desempear diferentes roles y hacer corresponsables del
desempeo del grupo.

13. LA TECNOLOGIA EDUCATIVA. La tecnologa educativa est en completo auge en

estos momentos y se ha desarrollado en todos los niveles y tipos de enseanza.
Se utilizan distintos medios para hacer llegar a una audiencia un aprendizaje. Se
ha implementado la enseanza la participacin activa de todos, a travs de:
Pginas web, Block grupos chats.

El principio de aprendizaje socializado implica la promocin de la interaccin en

el aula como motor de aprendizajes y el impulso de las relaciones entre iguales
que permitan: El dilogo constructivo la coordinacin de intereses la toma de
decisiones colectivas la organizacin de grupos de trabajo la monitorizacin de
los alumnos como estrategia adecuada para la atencin a la diversidad
la distribucin de responsabilidad la puesta en prctica de estrategias
positivas de resolucin de conflictos y de dinmica grupal.
En los tiempos actuales, el rol del profesor est cambiando y en muchos lugares
ya ha dejado de ser el director de orquesta, sin duda esto est innovando la
educacin.
Apareciendo conceptos nuevos como el conductismo como teora de
aprendizaje, ya muy cuestionado por los propios docentes universitarios, sin que
al parecer que se dieran cuenta que muchas veces ellos la practicaban. Con su
lgica mecanicista, aunque cabe sealar que ellos se definan como
constructivista y se tomaban de la teora del Sr. Bruner quin planteo que el
profesor acta como facilitador que anima los estudiantes a descubrir principios
por s mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolucin de
problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con otros
alumnos.
Sin duda de ese planteamiento se valan para darnos extensos trabajos grupales
con lo que obligaban a quedarse construyendo el aprendizaje, luego surgi la
teora socio cognitiva o teora del aprendizaje social representada sobre
todo por Bandura (1984,1990), que promueve el aprendizaje socializada
y de comunicaciones participadas que nos invita a compartir en una red
intercomunicaciones, donde el aprender se enriquece a partir de nuestra
relacin con los otros, con nuestra cultura, familia, escuela, grupos de amigos, y
sociedad adems se promueve expresar el saber aprendido en el hacer.
Considero que bajo el alero de esta teora, los docentes, al tener que promover
la socializacin de los aprendizajes asumimos un rol mediador y esto conlleva
varias responsabilidades, entre ellas: Desarrollar el pensamiento critica la
colaboracin y una actitud objetiva, esto implica adems ensear a mirar la vida
desde una perspectiva positiva, estas son sin duda una de nuestras grande
misiones para educar para la vida. Con respecto a ensear a mirar la
vida desde otra perspectiva
 CONCLUSIONES
Llegamos a la conclusin de que el tema de tcnicas de aprendizaje es
muy interesante y facilita al sujeto a la interaccin con otras personas socializndose y
trabajando en grupos o equipos que compartan ideas y opiniones profundizando y
analizando los temas y de esta manera resolver problemas de su inters

BIBLIOGRAFIA
Alvarez de Sayas, Rita Marina, Hacia un Currculum integral y diferenciado, Editorial
Acadmica, La Habana, Cuba 1997. (www.edusol.rimed.cu)
Austin Toms, Fundamentos Socioculturales de la Educacin, Versin 3, Editorial
Universidad Arturo Prat, 2003.
Kosulin, Alex, La Psicologa de Vygotsky, Alianza Editorial S.A. Madrid, Espaa, 1994
Ministerio de Educacin de Chile, 2003, Marco para la Buena Enseanza,
Proyecto Educativo Institucional, Escuela Artstica Armando Dufey Blanc ,2000.
Rosales Villarroel, Pedro, Teoras del Aprendizaje, Universidad de la Repblica ao
2005