INDICE

I. INTRODUCCIN2
II. DISORTOGRAFA..3
2.1. Definicin.3
2.2. Caractersticas de la disortografa...3
2.3. Clasificacin4
2.4. Causas.5
2.5. Diagnstico..6
2.6. Tratamiento..7
III. CONCLUSIONES...9
IV. BIBLIOGRAFA.10
I. INTRODUCCION

Al principio de la etapa escolar, hay dos capacidades fundamentales que el nio

debe desarrollar para poder desenvolverse ptimamente en el medio que lo
rodea. Estas son la lectura y la escritura.

Leer supone descifrar una serie de signos grficos y abstraer de ellos un

pensamiento. Por otro lado, escribir supone expresar por medio de una serie de
signos grficos (lenguaje) un pensamiento, dichos signos pueden variar
dependiendo de cada cultura.

Por lo tanto, la enseanza de la lectura y escritura merece una atencin especial

dentro de la actividad escolar, ya que de su buena o mala asimilacin va a
depender en gran medida el xito o fracaso en el aprendizaje.

La ortografa es una parte integrante del acto grfico e inseparable de l. La

diferencia fundamental con ste es que no se consideran los aspectos de calidad
grfica ni la velocidad en que son realizados los trazados.

La ortografa es para muchos alumnos y alumnas una carga pesada y rutinaria

que provoca a menudo cursos particularmente duros, sobre todo en los primeros
aos de la escolaridad. Son numerosos los alumnos que, siendo inteligentes,
tropiezan sin embargo con serias dificultades por falta de un diagnstico
adecuado, dificultades que perduran a menudo a lo largo de toda la escolaridad,
siendo causa de sufrimientos y de sentimientos de impotencia y fracaso.

En el presente trabajo abordaremos a una de las ms frecuentes dificultades en

el aprendizaje de la ortografa: la Disortografa. Del cual abordaremos aspectos
fundamentales para la comprensin de este trastorno, entre ellos: definicin,
tipos, causas, diagnstico y tratamiento.

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II. DISORTOGRAFIA

2.1. DEFINICION

La disortografa es un trastorno especfico que se refiere a la dificultad

significativa en la trascripcin del cdigo escrito de forma inexacta, es
decir, afecta al contenido y composicin de la palabra.

Segn Garca Vidal (1989), la disortografa es el conjunto de errores de

la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o su grafa. As
pues, al hablar de ella, se deja al margen la problemtica de tipo
grafomotor.

Se refiere a una dificultad para la escritura que puede surgir

independientemente de que haya o no alteraciones en la lectura. Es decir,
incluye errores en la escritura, sin necesidad de que haya errores en la
lectura. Un nio que presente disortografa no tiene por qu leer mal.

2.2. CARACTERISTICAS DE LA DISORTOGRAFIA

Implica una serie de errores sistemticos y reiterados en la escritura y la

ortografa, que incluso en ocasiones llevan a una total ininteligibilidad de
los escritos.

A. Errores de carcter lingstico perceptivo

Omisiones de fonemas: como, como por cromo , o, lo por los;
omisiones de silabas enteras car por carta; omisiones de
palabras.
Adiciones: de fonemas, por insuficiencia o exageracin del anlisis de
la palabra tarata por tarta.
Inversiones de los sonidos, por falta de habilidad para seguir
secuencia de los fonemas; de grafemas dentro de las slabas inversas
aldo por lado -, mixtas - credo por cerdo - y compuestas
bulsa por blusa; de slabas en una palabra y de palabras.
Este tipo de errores corresponde a la llamada ortografa natural, cuyo
aprendizaje debe alcanzarse durante el primer ciclo de la Primaria, siendo
tales errores ms frecuentes durante estos primeros aos.

B. Errores de carcter visoespacial.

Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin en el espacio;
p,q,d,b.

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 Sustitucin de letras similares por sus caractersticas visuales; m / n,
l/i
Confusin en palabras con fonemas que admiten dos grafas, en
funcin de las vocales. ; /g/, /k/, /z/, /j/,...
Omisin de la letra h por no tener correspondencia fontica.
Los tres ltimos errores se incluyen dentro de las llamadas ortografa
visual y se derivan de peculiaridades ortogrficas, cuyo aprendizaje
depende, en gran medida, de la memoria visual.

C. Errores de carcter visoauditivo:

Dificultad para separar las secuencias grficas pertenecientes a cada
secuencia fnica, mediante los espacios en blanco correspondientes.
Uniones de palabras lacasa.
Separaciones de slabas que componen una palabra.
Unin de slabas perteneciente a dos palabras es- tatapa.

D. Errores definidos en las reglas de ortgrafa.

No poner m antes de p y b.
Infringir reglas de puntuacin.
No respetar maysculas.
Escribir con v los verbos terminados en aba.

2.3. CLASIFICACION

Luria (1980) y Tsvetkova (1997) distinguen 7 tipos de disortografa, cuyos

aspectos fundamentales se describen a continuacin:

A. DISORTOGRAFA TEMPORAL: se encuentra relacionada con la

percepcin del tiempo, y ms especficamente con la percepcin del ritmo,
presentando dificultades en la percepcin de los aspectos fonticos de la
cadena hablada y su correspondiente transcripcin escrita, as como la
reparacin y unin de sus elementos.

B. DISORTOGRAFA PERCEPTIVO-CINESTSICA: est relacionada con

dificultades relativas a la articulacin de los fonemas y por tanto tambin a
la discriminacin auditiva de estos. Son frecuentes los errores de sustitucin
de letras r por l, sustituciones que suelen dar asimismo en el habla.

C. DISORTOGRAFA DISORTOCINTICA: se encuentra alterada la

secuenciacin fonemtica del discurso. Esta dificultad para la ordenacin y
secuenciacin de los elementos grficos, provocando errores de unin o
fragmentacin de palabras.

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 D. DISORTOGRAFA VISOESPACIAL: se halla relacionado con la percepcin
visual y de forma ms especfica con la orientacin espacial, incidiendo en
la correcta percepcin de determinadas letras o grafemas, pudindonos
producir errores de rotacin de letras como las frecuentes rotaciones de b
por d o de p por q, tambin se dan sustituciones de grafemas con una
forma parecida como son a por o o m por n. En esta categora tambin
podramos encontrar los errores propios de las inversiones de letras en la
escritura de determinadas palabras.

E. DISORTOGRAFA DINMICA: tambin llamada disgramatismo y se refiere

a las dificultades en relacin a la expresin escrita desde aspectos como la
gramtica, el orden de los elementos en la oracin, la coordinacin entre
gnero y nmero y dems o la omisin de los elementos relevantes en la
oracin.

F. DISORTOGRAFA SEMNTICA: se encuentra alterado el anlisis

conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepcin de los lmites
de stas, pudindose producir uniones y fragmentaciones de palabras, as
como el uso de seales diacrticas o signos ortogrficos.

G. DISORTOGRAFA CULTURAL: incapacidad para el aprendizaje de la

normativa ortogrfica, es decir, las reglas propias de la ortografa arbitraria,
como la acentuacin, el uso de h, b/v.

2.4. CAUSAS

Dentro de las causas de la disortografa, encontramos:

CAUSAS DE TIPO INTELECTUAL: la presencia de estas dificultades

entorpece sobre todo la adquisicin de la ortografa bsica, aunque
probablemente no resulte la causa ms relevante, s que puede llevar
asociado otro tipo de dificultades que resulten relevantes como el
procesamiento de la informacin.

CAUSAS LINGUSTICAS: las dificultades en la adquisicin del lenguaje, ya

sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del
vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta
percepcin del sonido y por tanto presentar dificultades en la
correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del
vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de cmo se escribe
una palabra determinada. Ejemplo: /s/ por /z/.

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 CAUSAS DE TIPO PEDAGGICO: en ciertas ocasiones el mtodo de
enseanza de la ortografa puede resultar poco beneficioso en funcin del
estilo cognitivo del/la alumno/a.

CAUSAS PERCEPTIVAS: deficiencias en percepcin y memoria visual y

auditiva. Estas dificultades pueden ocasionar problemas a la hora de
discriminar los sonidos de los fonemas (discriminacin auditiva), de retener
el dato sonoro escuchado (memoria auditiva) o pueden intervenir en el
recuerdo de algunas peculiaridades de la ortografa (memoria visual).
Deficiencias a nivel espaciotemporal. Es importante para la correcta
orientacin de las letras, para la discriminacin de grafemas con rasgos
similares b/d, p/q, etc.

CAUSAS DE TIPO AFECTIVO EMOCIONAL: bajo nivel de motivacin. Si

un nio no est lo suficientemente motivado para realizar el acto de escribir
es muy probable que cometa errores.

2.5. DIAGNOSTICO

Es importante detectar qu tipo de disortografa padece el sujeto para as

poder realizar el tratamiento adecuado.

Para poder realizar un diagnstico acertado de este trastorno, se debe dar

atencin a lo siguiente:
Observar si se trata de mala ortografa que afecta a la articulacin del
lenguaje.
Comprobar si el nio no ha automatizado la adquisicin de la
ortografa.

Es importante realizar una correccin minuciosa de las producciones

escritas del nio y registrar los errores ortogrficos que comete para
individualizarlos.

Algunas de las tcnicas que se pueden seguir para diagnosticar son el

dictado, la copia de un texto o la elaboracin de redacciones.

Adems, en funcin de las caractersticas del trastorno, las reas que se

deben evaluar son las siguientes:

Habilidades perceptivas:

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 Percepcin de discriminacin auditiva: se evala a travs de
pruebas de discriminacin de sonidos. Consiste en percibir e
identificar fonemas, especialmente aquellos que pueden presentar
dificultades por su similitud (p-b, d-t).
Percepcin y discriminacin visual: pruebas de discriminacin de
figuras similares.
Percepcin espacial-temporal: diferenciacin de figuras en funcin
de su disposicin en el espacio (dentro-fuera, derecha-
izquierda).
Memoria auditiva: pruebas de reproduccin de ritmos, repeticin de
dgitos o series de palabras y letras.
Memoria visual: se puede evaluar indicndole al alumno que
reproduzca un modelo grfico, ya sea una figura o una serie de
signos.

Habilidades lingsticas:
Nivel de vocabulario del sujeto: pedir al nio que defina y escriba
palabras comunes de acuerdo a su edad.
Problemas del lenguaje: registrar fonemas alterados a nivel
articulatorio y comprobar si tambin se distorsionan al establecer la
correspondencia fonema-grafema en la escritura.

Habilidades lgico-intelectuales: la evaluacin del nivel de inteligencia

general, que puede influir en el aprendizaje de la escritura, pasa por
el dominio de ciertas operaciones lgicas como la correspondencia
significante significado, operaciones de inclusin de fonemas,
slabas y palabras, etc.

Cabe resaltar que resulta comn que se den diferentes tipos de disortografa
sealadas anteriormente, antes de los 8 aos; ya que, a partir de esta edad
ya se deben ir asentando los procesos bsicos de la ortografa.
Otro aspecto a considerar es que la deteccin de un tipo de disortografa no
significa que no pueda haber otro tipo de afectacin ortogrfica.

2.6. TRATAMIENTO

A la hora de establecer una intervencin con un alumno con disortografa se

deben tener en cuenta los factores asociados al aprendizaje de la ortografa,
y son los siguientes:

Percepcin, discriminacin y memoria auditiva: dichas estrategias son

necesarias para un adecuado aprendizaje de la ortografa, en relacin a

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 la discriminacin fontica correcta y a la retencin de sonidos para la
transcripcin. Algunos ejercicios que se pueden realizar para reforzar
este campo son:
Discriminacin ruido-silencio.
Reconocimiento de sonidos de diversos instrumentos.
Memorizacin de secuencias de ruidos de objetos (vaso-campana-
ladrido de perro).
Imitacin de esquemas rtmicos con palmas.
Imitacin de ritmos con slabas (pi-pi, pi-pi-pi, pi-pi).

Percepcin, discriminacin y memoria visual: el entrenamiento de las

funciones visuales contribuye a la diferenciacin correcta de los
grafemas y a la retencin de la imagen visual de las palabras. A este
respecto, se recomiendan las siguientes actividades:
Ejercicios de reconocimiento de formas grficas.
Ejercicios de percepcin figura-fondo (reconocer figuras adscritas en
otras).

Organizacin y estructuracin espacial: esta habilidad es relevante para

discriminar grafemas que se pueden confundir por la similitud de su
forma. Algunos ejercicios que ayudan a trabajar esto son:
Tachar las flechas que miran hacia el mismo lado en un dibujo.
Copiar modelos.

Por otra parte, existen dos tcnicas que puede utilizar el alumno con
problemas en la ortografa:
Listados cacogrficos: registrar los errores cometidos por el alumno.
Debe copiar todo error ortogrfico que cometa al escribir y, al lado, poner
la palabra escrita correctamente. Seguidamente, puede realizar
actividades de memorizacin de dichas palabras y formar frases con
ellas.
Fichero cacogrfico: el alumno debe elaborar unas tarjetas con palabras
de cierta dificultad ortogrfica. Por la parte delantera aparecer la
palabra bien escrita, y en el reverso la palabra incompleta, eliminando la
letra en la que radica la dificultad, con el fin de que el alumno pueda
completarla.

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III. CONCLUSIONES

Unas de las capacidades que toda persona debe desarrollar para

poder desenvolverse satisfactoriamente en el medio que lo rodea son
la lectura y escritura. La primera hace referencia a la decodificacin e
interpretacin de una serie de signos de los cuales se abstrae un
pensamiento. Y el segundo, se refiere a la proyeccin de nuestros
pensamientos en una serie de signos que van a depender de la cultura
de cada individuo.

Para poder afirmar que un texto est bien escrito no importa solo que
este sea preciso; es decir, que d a entender lo que la persona piensa
o quiere decir; sino tambin que posea una buena caligrafa y est
gramatical, sintctica y ortogrficamente bien redactado, para que as
la comprensin del mismo sea ptima. Sin embargo, en el aprendizaje
de todos estos aspectos, pueden surgir ciertas deficiencias que
dificulten el desarrollo ptimo de una correcta escritura, como por
ejemplo: la disortografa.

La disortografa es un trastorno especfico de la escritura que se

caracteriza por constantes errores en la escritura exacta de la palabra,
que va a afectar su contenido; mas no su trazado o grafa. No hay una
causa exacta para este trastorno, pero se toman en cuenta factores
orgnicos, cognitivos, ambientales como afectivos y emocionales de
individuo. Asimismo, se han logrado distinguir 7 tipos de disortografa,
los cuales presentan sus propias caractersticas que los distinguen
unos de otros.

Conocer las causas de la disortografa nos va a permitir conocer cul

es la fuente de origen del trastorno y poder hacer una intervencin a
fondo del problema, corrigiendo aquellos aspectos o situaciones que
originan el problema. Adems, a travs de las respectivas
evaluaciones podremos diagnosticar qu tipo de disortografa
presenta el nio, y de esta se podr plantear un tratamiento especfico
y acorde a las necesidades de cada nio.

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IV. BIBLIOGRAFIA

AJURIA GUERRA, A. (1973). La escritura del nio. Barcelona: LAIA.

JIMNEZ JAIME, M. (1980). Disortografa I. Madrid: CEPE.

LOPEZ PECES, M. (11 de Julio de 2016). Disgrafa y Disortografa:

Diagnstico y Tratamiento en alumnos de 2 de E.P. Obtenido de
Repositorio Abierto de la Universidad de Cantabria (UNICAN):
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/8728/Lo
pezPecesMirian.pdf?sequence=1&isAllowed=y

RAMIREZ SERRANO, C. (2010). En qu consiste la Disortografa?

Revista Digital para profesionales de la enseanza, 1-10.

RIVAS TORRES, R. &. (1994). Dislexia, disortografa y disgrafa. Madrid:

PIRMIDE.

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