FACULTAD DE PSICOLOGA

DESARROLLO EVOLUTIVO I

ANLISIS CRTICO DE LA PELCULA

EL NIO DEL PIJAMA A RAYAS

Profesor: MPsc. Jeffry Muoz Hernndez

Estudiante: Blanca Malca Cavero

Sinopsis

La historia comienza en Berln, en el ao 1942. Bruno tiene ocho aos, y es el hijo

de un oficial nazi. Tiene una hermana de 12 aos, Gretel. A Bruno le encanta
explorar y jugar con sus mejores amigos. El padre de Bruno es un oficial nazi y es
nombrado director del campo de concentracin de Auschwitz, la familia entonces
se dirige al nuevo destino, se ven obligados a abandonar su confortable casa de
Berln y trasladarse a una zona aislada donde Bruno al principio se siente muy
aburrido, extraando a sus amigos, no tiene nada que hacer ni nadie con quien
jugar. Atrado por la curiosidad, a pesar de que sus padres le prohben acercarse a
la granja ya que declaran que aquellas no son personas, Bruno lo hace dejando
a un lado lo que su madre le dice de no ir ni ver lo que hay ms all del jardn bajo
ninguna circunstancia, va un da y conoce a Shmuel, un nio judo que vive en el
campo y a quien slo puede ver a travs del alambre de pas.
Shmuel le dice que est ah por ser judo, y que los soldados alemanes
encarcelaron a muchos otros judos, les quitaron sus ropas y los dejaron ah
hambrientos. Bruno empieza a dudar de que su padre sea una buena persona,
mientras que paralelamente sigue jugando con su nuevo amigo y llevndole
comida.
El encuentro de Bruno con el nio del pijama de rayas le lleva a adentrarse de la
forma ms inocente en el mundo de adultos que les rodea.
Bruno niega la amistad con Shmuel frente al teniente Kotler, lo que despus
lament con toda el alma y para resarcir el dao decide ayudar a Shmuel a buscar
a su padre que estaba perdido. Entra un da al lado de Shmuel y en medio de esta
bsqueda los dos nios ingresan a la cmara de gas con un grupo de de judos y
se supone que mueren ah.
Como personajes encontramos a: Bruno, Sus padres, su hermana Gretel, los
abuelos, Shmuel, el teniente Kotler, Pavel, Herr Liszt, y Maria.
Anlisis de los actores principales

Los actores principales, y en los que nos centraremos de acuerdo a la edad que
tienen y a la materia, son Bruno y Shmuel, dos nios de 8 aos que viven una
amistad muy linda, aunque pertenecen a realidades muy distintas y de hecho su
modo de ver las cosas que suceden tambin es distinto.

FREUD
LATENCIA:
5 aos a la pubertad: Sublimacin del instinto sexual
Es una etapa que se emplea en la adquisicin de los conocimientos necesarios
para la vida. Se olvidan las vivencias sexuales infantiles y este olvido posibilita la
escolarizacin.
La libido que antes estaba depositada en el progenitor del sexo opuesto, ahora
esta puesta al servicio de actividades escolares de aprendizaje.
De este modo el nio queda libre para establecer vnculos con grupos de pares,
maestros y otras personas.
xito del mecanismo de represin. Sublimacin de la energa sexual en el estudio
y ejercicio fsico.
Bruno es un nio con mucha imaginacin, le encantan las historias de aventuras,
jugar con sus amigos, nios de su edad, y le gusta tambin explorar. De acuerdo a
la definicin de etapas del desarrollo psicosexual, a su edad se encuentra en la
etapa de latencia.
Podemos observar en el transcurso de la pelcula que l est en la etapa escolar,
que concentra toda su atencin en sus aventuras, es ser el mejor explorador del
mundo. De acuerdo con el psicoanlisis tambin podemos notar en Brunpo el
mecanismo de defensa de la represin, en medio de todo lo nuevo que le toca por
vivir cuando se trasladan de lugar, l no poda compartir sus pensamientos sobre su
nuevo amigo, y tampoco poda expresar su desacuerdo con lo que le decan sobre
los judos.
La anulacin, cuando por miedo, decide decir que no conoce a Shmuel, sabe que
es su amigo, pero dice lo contrario para no verse en problemas.
Shmuel, es un nio judo que lejos de la realidad de Bruno, tiene que vivir el
encarcelamiento, y el trabajo forzado al que sometieron a los judos, el sabe que los
Alemanes, son lo que hacen esto y que su amigo Bruno, forma parte de ellos.
Tambin tiene su energa concentrada en las cosas que le dicen que debe hacer,
cumplir las rdenes de los soldados, conversar con su nuevo amigo, tambin utiliza
la represin como mecanismo de defensa, al no tener libertad ni fsica ni para
expresar lo que siente.

GENITAL:
Adolescencia a edad adulta: Desarrollo de la identidad de roles sexuales y de
relaciones sociales adultas.
En esta etapa del desarrollo psicosexual segn el psicoanlisis, encontramos a
Gretel, hermana de Bruno
Una chica de 12 aos que comienza a sentir atraccin por uno de los oficiales de su
padre, el teniente Kotler, ella hace un desplazamiento, antes le gustaban las
muecas y jugar con ellas, traslada toda esa energa y gustos, por seguir la
ideologa que el profesor le enseaba, seguir y formar parte de los nazi, y de esta
manera tambin poda agradar y estar cerca del teniente.

ERIK ERIKSON: DESARROLLO PSICOSOCIAL

Laboriosidad vs. Inferioridad (5-13a. Aprox)
Instruccin preescolar y escolar
Trabajo de pares.
 Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando,
planificando, compartiendo.
Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser capaz
de hacer cosas bien y perfectas (sentimiento de inferioridad)
La institucin escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento
de laboriosidad.

Relaciones Maladaptaciones
Modalidades Virtudes
Estadio Crisis psico- significa y
psicosoci psico-
(edad) social ti- Malignidad
ales sociales
vas es

Virtuosidad
Laboriosidad Vecindario y Completar
IV escolar Competencia Unilateral y
vs. inferioridad escuela Pares
Inercia
Piaget,

FUNCIONES O PROCESOS INTELECTUALES

Todas las personas comparten los mismos procesos, que forman y cambian las
estructuras mentales, las cuales llam:

ADAPTACION

ORGANIZACIN

Funciones invariantes.

Adaptacion

La adaptacin es el mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su

medio ambiente.

Se trata de un proceso doble:

Adquisicin de informacin (Asimilacin),

Cambio de estructuras cognitivas (Acomodacin)

Estos subprocesos usualmente tienen lugar al mismo tiempo y desembocan

en el aprendizaje.

Se puede asimilar informacin que no pueda acomodar inmediatamente a

sus estructuras previas.

Desequilibrio cognitivo: aprendizaje incompleto.

Organizacion

Es el proceso por el cual las estructuras cognitivas se:

Categorizan

Sistematizan y

Coordinan

Se puede seleccionar las conductas mas apropiadas y resolver de mejor forma los
conflictos
Por lo tanto, las estructuras, a diferencias de las funciones, se conocen con el
nombre de VARIANTES; difieren marcadamente de una persona a otra.

Segn el estadio.

ESTADIO OPERACIONES CONCRETAS

De 7 a 11 aos. Operaciones, actividades mentales basadas en la regla de la

lgica.

Se demuestra muy repetidamente conservacin del nmero, longitud, masa,

superficie, peso y volumen.

Clasificacin de objetos y acontecimientos. Uso de categoras conceptuales y

jerarqua.

Capacidad de hacer series y ordenar.

Aproximacin cuasi- sistemtica a la resolucin de problemas que incluye la

consideracin de hiptesis alternativas.

Avances en la comunicacin no egocntrica.

Relaciones sociales se hacen cada vez ms complejas.

Vygotski

Premisas fundamentales

1. La determinacin social de la personalidad.

2. El papel fundamental de los colectivos sociales en su desarrollo.

3. La mediacin de los signos en la conducta individual.

4. La ley de la doble formacin.

5. La zona de desarrollo prximo.

6. El aprendizaje y el papel de los conocimientos cientficos.

 La determinacin social de la personalidad.

...caracterizar los aspectos humanos de la conducta, y ofrecer hiptesis

acerca del modo en que dichos rasgos se han ido formando en el curso de la
historia humana y del modo en que se desarrollan a lo largo de la vida de un
individuo. (Vygotski 1979, p. 39)

Filognesis-Ontognesis.
El argumento central de anlisis gentico de Vigotsky es que los
procesos psicolgicos humanos solamente pueden comprenderse a
travs de la consideracin de la forma y el momento de su intervencin
en el curso del desarrollo.
Filognesis: desarrollo de la especie.
Desde su perspectiva, el problema de lo animal vs. lo humano, no poda
resolverse desde la teora de la evolucin.

El empleo de herramientas psicolgicas, proporcion las bases para el

trabajo socialmente organizado.
Para el marxismo el surgimiento del trabajo y la produccin organizadas
socialmente son la clave para distinguir entre el ser humano y el animal,
Vigotsky otorgaba la misma importancia a la aparicin del habla.
Ontognesis: desarrollo del individuo
Implica necesariamente la operacin simultnea de ms de una fuerza
del desarrollo.
En este sentido, Vigotsky diferenciaba:
Lnea "natural: funciones psicolgicas elementales.
Lnea "cultural: funciones psicolgicas superiores.
El papel fundamental de los colectivos sociales en su desarrollo.
La conciencia individual est determinada por su participacin en varios
sistemas de actividades prcticas y cognitivas del colectivo social.
En su interaccin con otras personas el nio internaliza las formas
 colectivas de conducta y el significado de los signos creados por la
cultura en la cual vive.

La mediacin de los signos en la conducta individual.

Parafraseando a Vygotski (1979, p. 93), dichas herramientas se refieren
a aquellas actividades mediatas, que aparecen de la relacin lgica
del uso de signos e instrumentos materiales, y que en principio formarn
parte de una operacin externa, que se pretende sea reconstruida e
internalizada por las personas.
La ley de la doble formacin.
Interaccin social y transformacin de la actividad prctica.
Andamiaje.
La mediacin entre dos o ms personas que cooperan en una
actividad conjunta o colectiva, se convierte en un proceso que el
sujeto pasa a emplear ms tarde.
La ley de la doble formacin.
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces:
primero en el nivel social, y ms tarde, en el nivel individual; primero,
entre personas (interpsicolgica), y despus en el interior del propio
nio (intrapsicolgica) (Vygotski, 1979, p. 94).
Internalizacin
La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrones culturales es
posible cuando del plano interpsicolgico se llega al plano
intrapsicolgico.
Vygotski niega que la actividad externa e interna del hombre sean
idnticas, pero niega igualmente que estn desconectadas.
Los procesos de interiorizacin no son las transferencias de una
actividad externa a un plano de conciencia interno preexistente: es el
proceso en el que se forma ese plano de conciencia (Vygotski; 1979,
p.92)
Proceso de internalizacin.
 Una operacin que inicialmente representa una actividad externa se
reconstruye y comienza a suceder internamente.
Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
Ley de la doble formacin.
La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso
intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos
evolutivos.
El proceso, an siendo transformado, contina existiendo y cambia
como una forma externa de actividad durante cierto tiempo antes de
internalizarse definitivamente.
Vygotski sealara
La internalizacin de las actividades socialmente arraigadas e
histricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la Psicologa
humana, la base del salto cualitativo de la Psicologa animal a la
humana.
La zona de desarrollo prximo.
... es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz. (1979, p. 133)
Define aquellas funciones que no han madurado, pero que se hallan
proceso de maduracin, funciones que en un maana prximo
alcanzarn su madurez y ahora se encuentran en su estado
embrionario. (1979, p. 133-134)
Existen cuatro etapas de la ZDP:
Etapa 1: la ejecucin es ayudada por otros ms capaces.

Etapa 2: la ejecucin es ayudada por s mismo.

Etapa 3: la ejecucin se desarrolla, automatiza y fosiliza.
Etapa 4: la desautomatizacin de la ejecucin lleva a la recursin a
 travs de la ZDP.
El aprendizaje y el papel de los conocimientos cientficos.
Antes de llegar a dominar su propia conducta, el nio comienza a
dominar su entorno con la ayuda del lenguaje.
La persona en su infancia adquiere la capacidad de emprender
operaciones complejas, de las cuales se apropia a travs de un proceso
de enseanza-aprendizaje con los otros y con el medio.
Esta persona que en un primer momento escucha indicaciones del
docente, los organiza en su interior de manera que dichas indicaciones
las reproducir de forma individual para realizar esa actividad. (Vygotski;
1979, p. 92)
La sustitucin del habla en voz alta por el habla interna supone cambios
estructurales.
La construccin de los conceptos cientficos es considerada como un
proceso cualitativo que tiene sus orgenes en el desarrollo del
pensamiento y el lenguaje, que se concretizan y socializan por medio de
la palabra y su significacin; productos ambos, de la evolucin
histrica de la cultura, por lo tanto el desarrollo del pensamiento y el
lenguaje es inherente a la construccin de los conceptos cientficos, que
se concretizan en el (discurso escolar).
Interaccin entre aprendizaje y desarrollo
Vigotsky sistematiza en tres, las posiciones tericas respecto al
aprendizaje y el desarrollo. Estas son:
Cuando los procesos de desarrollo del nio son
independientes del aprendizaje.
Cuando el aprendizaje es desarrollo.
Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero
relacionados entre s.
El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de
maduracin. Se le atribuye un extenso papel al aprendizaje
dentro del desarrollo del nio.
 Procesos psicolgicos elementales y superiores.
El fundamento ms esencial y ms prximo del pensamiento humano
es, precisamente la transformacin de la naturaleza por el hombre, y no
la naturaleza por s sola, la naturaleza en cuanto tal. (Engels, citado por
Vygotski, 1978, p. 15)
Procesos psicolgicos elementales. (PPE)
Son las destrezas con las cuales el individuo se apropia y responde a
los estmulos externos.
Vygotski (1978, p. 46) caracteriz este primer instante del desarrollo del
individuo como predominantemente innato, de respuestas naturales e
instintivas, en su mayora herencia filogentica.
PPE
La atencin.
la memoria,
la percepcin
y el pensamiento prctico.
Habilidades sumamente rudimentarias que tienden a acrecentar y a
potenciar el desarrollo de los PPS.
Procesos Psicolgicos Superiores (PPS)
Los Procesos Psicolgicos Superiores son especficamente humanos.
Estos se originan en la vida social; en la participacin del sujeto en
actividades compartidas con otros. El desarrollo es un proceso
culturalmente organizado por lo tanto el aprendizaje es interior y
necesario.
Un salto cualitativo (y no cuantitativo, como lo refera Darwin) evidente
en el comportamiento del individuo, el cual, ha pasado de ser autmata
o instintivo (procesos psicolgicos elementales) a un actuar ms
consciente y propio (procesos psicolgicos superiores).
Principales caractersticas.
Estn constituidos en la vida social y son especficos de los seres
humanos
 Regulan la accin en funcin de un control voluntario, superando su
dependencia y control por parte del entorno
Estn regulados concientemente o la necesitaron en algn momento de
su constitucin (pueden haberse automatizado)
Utilizaron durante su organizacin, formas de mediacin,
particularmente, mediacin semitica.
El uso de medios artificiales, la transicin a la actividad mediata, cambia
fundamentalmente todas las funciones psicolgicas, al tiempo que el
uso de herramientas ensancha de modo ilimitado la serie de actividades
dentro de las que operan las nuevas funciones psicolgicas. En este
contexto, podemos emplear el trmino de funcin psicolgica superior o
conducta superior, al referirnos a la combinacin de herramienta y signo
en la actividad psicolgica. (Vygotski, 1978, p. 92)
Primero, el paso del control del entorno al individuo, es decir la
emergencia de la regulacin voluntaria; Segundo, el surgimiento de la
relacin consciente de los procesos psicolgicos; Tercero, los orgenes
sociales y la naturaleza social de las funciones psicolgicas superiores;
y Cuarto, el uso de signos como mediadores de las funciones
psicolgicas superiores.
Signos y herramientas
Instrumentos materiales.
Signos.
Lenguaje y pensamiento.
Los dos medios de adaptacin como lneas divergentes de
actividad mediata.
Una diferencia central entre signo y herramienta.
La herramienta tiene la funcin de servir de conductor de la influencia
humana en el objeto de la actividad, se halla externamente orientada y
debe acarrear cambios en los objetos.
El signo no cambia nada en el objeto de una operacin psicolgica. Se
trata pues de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a s
 mismo; el signo est internamente orientado.
El lenguaje es el ejemplo paradigmtico puesto que cumple el doble
papel de ejemplificar los PPS y es el instrumento central de mediacin
para la interiorizacin de los PPS.
Lenguaje y pensamiento.
Vygotski combina la funcin comunicativa con la de pensar:
Funcin de sealizacin - significativa.
Funcin social - individual.
Funcin comunicativa - intelectual.
Funcin indicativa - simblica.
El lenguaje egocntrico es muy propio del nio. Es un lenguaje
emocional.
Es la forma de transicin entre el lenguaje externo y el interno.
Se convierte en un instrumento para ejercer la funcin de pensar.
Habla Social - Habla Egocntrica - Habla interior.
La mediacin semitica y el dominio de s
Mientras las herramientas fsicas se orientan esencialmente a la accin
sobre el mundo externo, colaborando en la transformacin de la
naturaleza o el mundo fsico, los instrumentos semiticos parecen estar
principalmente orientados hacia el mundo social, hacia los otros.
El lenguaje puede cumplir funciones diferentes, en principio una
funcin comunicativa y, luego, otra referida a la regulacin del
propio comportamiento.
El lenguaje sirve como instrumento para producir efectos sobre el
entorno social.
El lenguaje puede a su vez plegarse sobre el propio sujeto y
tambin de acuerdo con su secundaridad sobre s mismo.
Est implicado centralmente en la reorganizacin de la propia
actividad psicolgica.
El lenguaje, se constituye como resultado de un proceso histrico de
ndole filogentico y ontogentico, es decir; el lenguaje en sus diversas
 modalidades, formas, estilos y medios para su difusin actual, son la
concrecin de la propia evolucin del hombre y por consecuencia de la
cultura.
Las personas, una vez que logramos apropiarnos del lenguaje,
podemos expresarlo e intercambiarlo con lo dems; de esa manera
descubrimos, redescubrimos, y aportamos. El desarrollo del
pensamiento depende enteramente de la mediacin del lenguaje

Evaluacin crtica y conclusiones acerca de la pelcula.

Formato:

Arial 12, espacio 1 justificado.