ANLISIS DE LA SECUENCIA DIDCTICA.

Idea Clave 10;

Metodos para la enseanzas de las competencias deben tener un enfoque globalizador.

Alumna. Renata Elizondo Torres.

Durante la jornada de prctica que se llevo acabo del 16 al 25 de

mayo del 2017, en la escuela primaria quince de mayo en el grupo de 6

B a cargo de la maestra. Ilse Facundo Calvillo, con el propsito de

generar y reforzar el conocimiento en los alumnos, se llevo acabo una serie

de Secuencia diactica en las asignaturas de Espaol, Matemticas, y asi

mismo Vinculando las asignaturas de formacion civica y tica, dentro de

las cuales se planificaron una serie de actividades, las cuales iban

orientadas a la construccion del aprendizaje y generar un pensamiento

analitico-conceptual en los alumnos.

Segn Zabala, A (2008) menciona que las secuencias de actividades

de enseanza-aprendizaje o secuencias didcticas son la manera de

encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad

didctica.

Un aspecto relevante que impacta directamente en el desarrollo de

la secuencia didctica, es que por ordenes de la tutora asignada en el

tiempo de prctica establecido en el trayecto de la primera semana

solamente se abordara las asignatura de espaol y matemticas,

trabajando directamente con todo el bloque 5, mientras que la segunda

semana se abordaran de igual manera las mismas asignaturas con el

cambio de repasar los 5 bloques abordados durante el ao.

Espaol.

En la asignatura de espaol al inicio de la secuencia se trabajaba

con el rescate de conocimientos previos, con la intencin de identificar la

concepcin que el alumno tiene sobre los temas y partir de ah para

plantear la situacin de aprendizaje la cual lo ayudara a situarse y a

contextualizar el tema a trabajar en la sesin, haciendo explicito el objeto

de estudio de la sesin.

En esta parte de la sesin los alumnos lograban identificar las

cuestiones permitiendo la construccin de respuestas para dar solucin a

la situacin que est planteando, desde este punto una de las tareas que

se trabajo durante la aplicacin de la secuencia didctica fue la revisin

constante de cada una de las actividades que se realizaban dentro de la

secuencia.

Una de la tareas importantes que siempre se cuido fue que los

alumnos lograran las competencias que se centraron en las actividades

que se llevaban acabo, esto con la intencin de que el alumno se

apropiara del aprendizaje que se esperaba al principio de la sesin. Segn

Zabala A (2008) argumenta que para la enseanza de las competencias

se ha centrado en las actividades especficas para la construccin o

ejercitacin de los componentes de las competencias. Son actividades

que slo estn condicionadas por el aprendizaje de las competencias de

carcter disciplinar e interdisciplinar. Lo que interesa en este caso slo es el

aprendizaje de las competencias correspondientes a un rea de

conocimiento

Durante el desarrollo de la secuencia didactica se tuvieron que

adecuar muchas de las actividades planficadas, ya que dentro de esta

intervinieron diversos factores, tales como el tiempo disponible para

llevarlas acabo y la cantidad de contenidos planificados.

Cabe mencionar que dentro de las adecuaciones que se realizaron

siempre se trato de llevar acabo las actividades mas significativas, las

cuales beneficiaran ms a la construccion del aprendizaje del alumno,

dejando de lado las actividades que fuera de reforzamiento o

secundiarias, para sleccionar esto fue necesario focalizar los objetivos de

cada sesin y asi determinar las actividades.

Segn Zabala, A (2008) Las secuencias pueden aportar pistas

acerca de la funcin que tiene cada una de las actividades en la

construccin del conocimiento o el aprendizaje de diferentes contenidos y,

por consiguiente, valorar la pertinencia o no de cada una de ellas.

 Por lo que determino que uno de los puntos a considerar para la

elaboracin de futuras secuencias didcticas es fundamental definir

claramente los objetivos que se desean lograr y partir de ah para la

elaboracin de las actividades, y buscar las que sean ms significativas

para la construccin del aprendizaje del alumno, las cuales se trabajen

durante los 3 momentos de la sesin, inicio, desarrollo y cierre.

Matemticas.

Para la realizacin de esta secuencia se contemplo una serie de

actividades las cuales iban enfocadas a la realizacin de juegos, los cuales

apoyaran la construccin del aprendizaje, abordando tanto conceptos

con ejemplos, para as facilitar la concepcin de cada uno de los

contenidos, para lleva acabo cada una de estas actividades siempre se

cuido de plantearles una situacin problemtica contextualizada, y partir

de ah para la resolucin partiendo de cuestionamientos.

Considero que es fundamental que dentro de la secuencia fue

indispensable la revisin del conocimiento que se tena sobre cada

contenido, ya que a partir de ah los alumnos fundamentaran las acciones

que se realizaran para dar solucin a la situacin problemtica.

Un aspecto que se cuido dentro de cada secuencia didctica fue

llevar acabo cada uno de los momentos que se establecen, como inicio,

desarrollo y cierre, adecuando las actividades que tuvieran mayor impacto

dentro de cada uno de estos momentos, para as cumplir con el tiempo

establecido.

Dentro de cada una de estas las actividades ldicas fueron un

impacto para los alumnos ya que gracias a estas los alumnos partan de

situaciones reales para la explicacin de sus respuestas, confrontando y

socializando cada una de ellas.

Segn Zabala A (2008) menciona que una vez conocidos,

comprendidos y dominados los componentes del esquema de actuacin

de la competencia, ser necesaria su aplicacin en situaciones reales y

distintas, tantas veces como sea necesario, evidentemente, acompaadas

de las ayudas especficas en funcin de las posibilidades y caractersticas

de cada uno de los alumnos y alumnas.

Un aspecto a reorientar dentro de la planificacin de las secuencia

didctica es definir con claridad los objetivos que se desean lograr en

cada sesin y partir de ah la para la planificacin de las actividades y la

formulacin de una situacin problemtica real, y darle mayor relevancias

a las actividades que generen al alumno la aplicacin de sus

conocimientos, habilidades y competencias, para as lograr un mayor

impacto en la construccin del aprendizaje

Zabala A(2008) determina que el establecimiento, compartido con el

alumnado, de los objetivos de la unidad y de las actividades que se deben

realizar, e identificacin de la situacin de la realidad que ser el objeto de

estudio. Es el paso previo de las cuestiones o problemas que ser necesario

resolver para poder actuar en aquella situacin de forma competente.

Formacin, cvica y tica- Geografa.

Dentro de cada secuencia se llevo acabo cada uno de los

momentos inicio, desarrollo y cierre, abordando actividades en las cuales

se lograra el rescate de conocimientos previos a partir de una situacin

problemtica, abordar el contendido para dar solucin a la problemtica

y as mismo la evaluacin de las diferentes soluciones que determinara,

dejando solamente las actividades que lograran la aplicacin de

habilidades, conocimientos y actitudes, para que de esta manera el

alumno llegara a una reflexin para dejar as aprendizaje contextualizado

y significativo en el alumno.

Cada una de las actividades que se planificaron iban enfocadas a

la aplicacin de ambos contenidos en donde el alumno deba identificar

cada uno de ellos, estos tenia como objetivo que el alumno reflexionara

acerca de la solucin de conflictos sociales y ambientes as mismo

identificando los factores que inciden en ambos.

Segn Sanz (2009) menciona que el proceso de inclusin de los

diferentes ejes transversales en su planeacin didctica; aportan

orientaciones didcticas las cuales estn orientados a favorecer la

construccin del aprendizaje.

 Desde este punto considero que al momento de realzarse la

secuencia de actividades tuvo una gran respuesta del grupo, ya que cada

una de las actividades planificadas iban enfocadas al desarrollo de juegos

los cuales ayudaran a contextualizarse en una situacin real, partiendo de

ah a la conceptualizacin y apropiacin del contenido ya que se le

permito al alumno expresar sus ideas y socializar cada una de ellas, dichas

actividades se realizaron de manera satisfactoria, puesto que se

cumplieron cada uno de los objetivos establecidos en la sesin, en donde

el alumno reflexiono y se apropio significativamente los contenidos

abordados.

Las relaciones interactivas.

En cuanto las relaciones entre el docente y el alumno dentro de

cada asignatura que se llevaron acabo se contemplo los roles que cada

uno debe de ejercer, para as favorecer la construccin del aprendizaje en

el alumno, uno de los roles que se trabajo en el docente fue ayudar a los

alumnos a encontrar sentido a lo que estaban realizando dentro de cada

una de las actividades, para que as identificaran lo que tienen que hacer

y darles la motivacin de que lo pueden hacer y que de esta forma les

resultara interesantes de realizarlo.

El establecer retos y desafos dentro de cada una de las actividades

fue hecho que favorecera la construccin del aprendizaje ya que los

alumnos se mentalizaban a que podran ser superados con el apoyo de sus

compaeros y maestro, ya que de esta manera entre ellos lograban

construir el aprendizaje esperado permitiendo que el ambiente general, las

valoraciones que se transmiten y las relaciones que se establecen tienen

que traducir los valores que se quieren ensear dentro de cada secuencia.

Segn Zabala A(2008) menciona que el papel del profesorado y del

alumnado y, en concreto, de las relaciones que se producen en el aula

entre profesor y alumnos o entre alumnos afecta al grado de

comunicacin y los vnculos afectivos que se establecen y que dan lugar a

un determinado clima de convivencia. Tipos de comunicaciones y vnculos

que hacen que la transmisin del conocimiento o los modelos y las

propuestas didcticas concuerden o no con las necesidades de

aprendizaje.

Por lo que dentro de este aspecto una de las reorientaciones sera

llevar acabo cada una de las funciones que nos menciona Antoni Zabala,

tales como planificar para la adaptacin de las necesidades de los

alumnos, contar con aportaciones y los conocimientos, ayudar a los

alumnos y alumnos, establecer retos y desafos, ofrecer ayudas adecuadas

para el proceso de construccin del alumno, promover la actividad

mental, establecer un ambiente que promueva la autoestima y el auto

concepto, promover canales de comunicacin, potenciar la autonoma

del alumno y valorar a los alumnos segn sus capacidades, favoreciendo

tanto el ambiente de aprendizaje como la construccin del mismo.

Organizacin social del aula.

Segn Zabala A(2008) La forma de estructurar al alumnado en el

aula y la dinmica grupal que se establece configuran una determinada

organizacin social de la clase, en la que los chicos y chicas conviven,

trabajan y se relacionan segn modelos en los que el gran grupo o los

grupos fijos y variables permiten y contribuyen de una forma determinada

al trabajo colectivo y personal y a su formacin.

En espaol y matemticas se trabajo durante la primera semana el

trabajo individual en donde se trabaja lo conceptual ya despus y por

vinas, en donde tenia la oportunidad de expresar y compartir sus ideas

acerca de lo que se iba a realizar dentro de cada actividad. Segn

Zabala A (2008) El trabajo individual para aquellas actividades en las que

los alum- nos ya son autnomos para el estudio, la memorizacin, la

ejercitacin y la aplicacin, y para el refuerzo conceptual y el fomento del

recuerdo.

Mientras que en la segunda semana los dias que se llevo acabo el

repaso se trabajo por medio de equipos, en donde tuvieran la oportunidad

de compartir sus ideas y ayudarse mutuamente a la ora de presentarse un

obstaculo durante el proceso. Zabala A(2008) define que los equipos

felxibles, son especialmente apropoiados para todo el trabajo sistematico

de ejercitacion progresiva de los componentes procedimentales y del

propio esquema de acutaucion de la comperentica, puesto que la

diversidad de los contenidos, hce ncesario la distribucion de pequeos

grupos para la realizacion de ejercicios de distinitos niveles o dependiendo

de la necesiad de que unos alumnos con un mejor dominio de la

competencias o procedimiento ayuden a los que tienen un ritmo de

aprendizaje mas lento.

Por lo que considero que dentro de este aspecto, no habra

reorientacin ya que se pudo trabajar de las diversas organizaciones

favoreciendo la construccin del aprendizaje.

Formacin, cvica y tica- Geografa.

Dentro de esta asignatura se llevo a cabo la organizacin del trabajo

individual en donde el alumno tuvo que conceptualizar lo que son los

conflictos sociales y ambientales , para posteriormente de manera grupal

socializar, contextualizando con ejemplos de la vida cotidiana, logrando

aplicar sus conocimientos previos y adquiridos en la sesin.

Como menciona Zabala A. (2008) el gran grupo se desarrolla en una

dinmica general de la secuencia de actividades de la unidad didctica,

en la que la situacin de la realidad objeto de estudio y en la

identificacin de los problemas de cada situacin son necesarios para

llegar a unas conclusiones.

 Como se menciono anteriormente el trabajo se reorientara llevando

a cabo la organizacin de trabajo de equipos donde tuvieran la

oportunidad de apoyarse mutuamente para favorecer la construccin del

conocimiento.

Espacio y tiempo.

Con relacin al tiempo y el espacio, esto son dos factores que son

variables metodolgicas fundamentales para la construccin del

aprendizaje, por lo que al momento de asignar el objetivo de cada sesin

es fundamenta determinar el tiempo y el espacio que se le va a asignar a

cada actividad, con la intencin de optimizar y aprovechar el tiempo y el

espacio que se utilizaran.

Espaol: En cuanto el tiempo se contemplo que para cada secuencia se

llevaria acabo durante 2 horas clase para 8 sesiones, de las cuales solo se

dispouso de 1 a 1 y media calse para 6 sesiones, esto se modifico gracias a

la suspensin de actividades, cambios de las mismas y a las diversas

intervenciones de las calses especiales tales como ingles y educacion

fisica.

Por lo que considero que es fundamental que a la hora de realizar

nuestra planificacion de las actividades, consideremos el tiempo como un

factor metodologico el cual se utilice como gua a la hora de seleccionar

las actividades a desarrollar, segn Cmere Emm (2009) menciona que el

uso eficaz del tiempo no depende exclusivamente del aprendizaje de

tcnicas, aunque su contribucin no puede obviarse. Para que el tiempo

tenga un carcter educativo es menester empearse en integrar todas las

actividades escolares de modo que se cumplan con el tiempo disponible o

establecido.

Por lo que se reorienta de este punto es que es fundamental

considerar el tiempo que se dispone para la realizacin de las actividades

y determinar las que puedan generar una mayor impacto en el aula, para

as favorecer de igual manera las secuencias didcticas de las diversas

asignaturas.

Matemticas: el tiempo que se contemplo para cada secuencia fue de 3

horas clase para 8 sesiones, de las cuales solo se llevo acabo 2 horas clase

para 6 sesiones, debido a la suspensin de actividades que surgieron

durante el proceso de prtica, a esta asignatura se le dio mayor prioridad

a cuanto el desarrollo de las actividades, puesto que el grado de

complijidad de cada uno de los probelmas lo requeran, dandoles el

tiempo para que los alumnos confrontaran, socializaran y verificaran cada

uno de los procedimientos que empleo para la resolucin de las diversas

situaciones que se le presentaban.

Razo A (2015) menciona que la influencia del tiempo esta en la

forma en como se utiliza y no en la cantidad destinada a una cierta

actividad.
 Mencionado lo anteriror se determina que es fundamental

considerar el tiempo que se utiliza a cada actividad y el valor o el

significado que se puede lograr en el alumno, y no solo basarnos de la

cantidad que se le desgina a cada actividad, ya que es posible suponer la

existencia de una brecha entre la cantidad de tiempo asignado para la

enseanza y el tiempo efecto que se utliza dentro de ella para atender las

actividades con mayor relevancia.

Formacin Civica y Etica-Geografa: el tiempo que se asigno para el

desarrollo de la secuencia didctica fue de 2 horas clase para una sesion,

la cual se llevo acabo satisfactoriamente, cumpliendo con el tiempo

establecido logrando desarrollar cada una de las actividades planificadas,

ya que al momento de realizar nuestras secuencias didacticas se considero

la planificacion de actividades las cuales fueran flexibles, dando la

oportuidad de adecuarlas al tiempo que se disponga.

Martnez M(2015) argumenta que es necesario que los planes

tengan la suficiente flexibilidad para poder cambiar o retroalimentar los

inicialmente propuesto. en las organizaciones de desarrollo este es le

principio mas importante de la planeacin, gracias a l, es posible evitar

cuantiosas perdida, tanto en tiempo como en recursos.

En relacin al espacio se contemplo las caractersiticas del aula, asi

como las zonas disponibles, tales como el aula y el patio de juego, dentro

de cada asignagturas de Espaol, Matemticas, Formacion, Civica y Etica-

Geografia se tuvo la oprutnidad de trabajar tanto en el aula como en

patio, permitiendo que el alumno aporvechara su espacio para favorecer

la realizacion de cada una de las actividades planificadas.

Segn Zabala A(2008) menciona que para muchas de las

actividades de construccin de los contenidos conceptuales y,

especialmente, en el trabajo de ejercitacin, ser imprescindible una

distribucin del espacio que se adapte a las caractersticas de la

correspondiente dinmica grupal, ya sean pequeos grupos homogneos

o heterogneos. As mismo, en funcin de las competencias que se

enseen y de las exigencias del aprendizaje de los componentes

conceptuales o procedimentales, ser imprescindible la utilizacin de

espacios distintos del aula: biblioteca, media- teca, patio, barrio.

Ante esto se considera que para el desarrollo de prximas

secuencias el uso del espacio ser un factor que deber tomarse mas en

cuenta, con la intencin de aprovechar cada uno de los espacios de los

que disponemos, como herramienta para el apoyo de la contextualizacin

de las diversas situaciones que podamos determinar y as motivar y

favorece la creacin de ambientes de aprendizaje, los cuales orientarn al

alumno a construir su aprendizaje.

Organizacin de los contenidos.

 Para la organizacin de los contenidos en cuanto espaol se opto

por trabajar por secuencia didctica, en donde la primera semana se

abordo los dos proyectos que correspondian al quinto bloque, mientras

que la segunda semana se trabajaria repaso de cada bloque, con el

proposito de reforzar lo trabajado dentro de cada uno de ellos.

A la hora de llevar acabo se considero que la informacion que se

trabajaba en el bloque 5, era muy extenso por lo que se adecuo para

trabajar 2 das mas de la segunda semana, dejando solamente 2 dias para

el repaso de los bloques, uno de los aspectos que favorecio dicha

organizacin y adecuacion de las actividades es que al momento de

elaborar la secuencia didctica las planificacion de las actividades

algunas de ellas fueron flexibles de modo que al presentarse cualquier

situacion se permitiera adecuar, sin afectar el objetivo establecido dentro

de cada una de ellas.

En matemtcas de igual manera se conteplo la primera semana

para abordar cada uno de los contenidos del bloque 5, para en la

segunda semana abordar el repaso de los 5 bloques trabajados,

destacando solamente los contenidos mas significativos.

A la hora de llevar acabo fue necesario reestablecer la organizacin

de los contenidos ya que en el caso del bloque 5 los que se abordarian

eran muy extensos y complejos, por lo que se llego a al conclusion de

adecuar el tiempo y determinar las acitivades flexibles de adecuar para

abarcar la segunda semana, para de esta forma concluir el bloque 5.

Segn Zac, U (2009) menciona que uno de los principios importantes

a considerar a la hora de elaborar nuestra planeacion es la flexibilidad de

ella, de manra que pueda realizarse adaptaciones al enfrentar situaciones

imprevistas y que puedan proporcionar otros cursos de accion a seguir.

Por lo que es un punto a reorientar dentro de la secuencia, puesto

que como se mencionaba anteriormente solo algunas de las actividades

fueron flexibles, y gracias a estas se pudieron adecuar de manera que solo

se trabajaran las mas significativas para el logro de los objetivos de la

sesin.

Formacin, Cvica y tica- Geografa

Para llevar acabo la asignatura de Formacin Cvica y tica y

Geografa, gracias a la flexibilidad de los contendidos a trabajar, permiti

que la secuencia didctica fuera vinculada, dndole la oportunidad al

alumno de expandirse en cualquiera de ambos contenidos, favoreciendo

la aplicacin de habilidades para dar solucin a la situacin que se

planteo al inicio de cada secuencia, para esto se considero el contexto en

que se ubica el alumno, para que de esta forma el alumno se interesara en

el tema que se abordara dentro de cada secuencia.

 Zac, U (2009) determina que al desarrollar una planeacion

integradora, se trabaja la transversalidad del trabajo de comentencias y

contenios, y por otro lado que integre a la totalidad de los nios.

Considerando lo anterior gracias a la integracion de ambos

contenidos favorecio el desarrollo de la actividad, ya que permitio que el

alumno pusiera en practica tanto conocimiento como habilidades

desarrollando una serie de competencias que le ayudaran a la resolucion

de la situacion en la qu ese situo, desde este punto considero que el punto

a reorientar seria la integracion de mas materias, dandole la oprtunidad de

explorar sus conocimientos.

Materiales curriculares.

Dentro de cada asignatura se contemplaban la realizacion de

situaciones reales, los cuales permitian la contextualizacin del contenido a

trabajar apoyandose de la vizualcion de videos, los cuales promovian la

reflexion y el interes, asi mismo el uso de libros de texto y juegos didcticos.

Cada uno de los materiales que se utilizo se consideraban las

nececidades del alumno asi como sus intereses, para que de esta forma

fuera significativo para el alumno.

Segn Zabala A(2008) Segn los criterios que hemos defendido para

una enseanza basada en competencias, los materiales deben ayudar a

construir situaciones de la realidad que sern los puntos de partida de las

secuencias didcticas, deben contener ejercicios secuenciados y deben

ser flexibles para adaptarse a los distintos ritmos de aprendizajes.

Ante este punto de vista lo que se reorientara de este aspecto seria

el uso de materiales flexibles, variados y diversificables, utilizndolos como

piezas de construccin que permitan que el desarrollo de su secuencia le

permitan integrar cada uno de los factores que intervienen en la

construccin del aprendizaje del alumno.

Evaluacion.

A la hora de valorar los trabajos y actividades que se desarrollaron

dentro de las asignaturas de Espaol, Matemticas y Formacin, Cvica y

tica vinculado con Geografa , fue necesario la elaboracin de diversos

indicadores de productos y de proceso los cuales determinaran lo que se

esperaba que el alumno desarrollara dentro de cada actividad,

favoreciendo la evaluacin de los conocimientos que han lograron

construir a partir de las actividades realizadas.

Segn Zabala A (2008) determina que la evaluacin siempre incide

en los aprendizajes y, por consiguiente, es una pieza clave para determinar

las caractersticas de cualquier metodologa.

Considero que la evaluacin a sido una de las reas de oportunidad

en las que se ha ido trabajando, de modo que este aspecto pueda lograr
reforzarse, siendo una fortaleza dentro de mi rol como docente, para esto

un aspecto en el que se ha trabajado a sido en el uso y determinacin de

los indicadores de evaluacin dentro de los cuales se establecen los

objetivos y propsitos que se desea alcanzar dentro de tu secuencia. Por lo

que el tipo de retos y ayudas que se proponen y las valoraciones

informales sobre el trabajo que se realiza deben ir focalizadas a medir el

nivel de conocimiento que adquiri el alumno dentro de cada una de las

secuencias didcticas.
 Referencias:

Cmere E(2009).Uso de tiempo en el quehacer docente.

Recuperado el 2 de Junio del 2017 en

https://entreeducadores.com/2009/06/18/educar-con-el-ejemplo/

Sanz A (2009) la transversalidad para el aprendizaje. Recuperado el

2 de junio del 2017 en

http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/genero/PDF/GEN%20O1/G_01_16_L

os%20ejes%20transversales.pdf

Martnez M (2015), Planeacin Didctica, Recuperado el 2 de junio

del 2017 en https://es.slideshare.net/marielaisaias/diapositivas-de-
planificacion-educativa

Razo A(2015). Tempo de aprender. Organizacin del tiempo en las

escuelas primarias en Mxico. Recuperado el 2 de Junio del 2017 en

http://www.colmee.mx/public/conferences/1/presentaciones/ponenciasdi

a3/54Tiempo.pdf

Zabala A (2008). 11 ideas clave como aprender ensear

competencias. Recuperado el 2 de junio del 2017 en

https://josedominguezblog.files.wordpress.com/2015/06/cc3b3mo-

aprender-y-ensec3b1ar-competencias.pdf